福建安溪第十小學 李小梅
【內容摘要】
語文教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，在閱讀教學中，要挖掘文本資源，開辟練筆天地，在運用語言的過程中自然而然地提高了習作能力。寫，可在語言經典處設練，模仿文本“依樣畫葫蘆”；可在情節空白處設練，充實文本，解決“無米之炊”；可在思維發散處設練， 拓展文本；可在情感交融處設練，解讀文本，“源頭”自有“活水來”。總之，無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地。
【關鍵詞】
小學語文；校本課程；文本資源；課堂練筆
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，必須發揮教師在使用教材時的主體地位，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材，根據學生的情況來處理教材留下的空間，開發校本課程。我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范，教師在閱讀教學中，要以課本為范文，讀寫結合，加強課堂小練筆。 然而，在新課程理念指導下的“大語文觀”，對小練筆的應有之義該如何來詮釋？筆者以為，語文閱讀教學應充分利用小練筆這一獨特的形式，賦予它新的功能與使命，為學生綜合語文素養的提升“奠基”。可以肯定地說，小練筆雖小，但認真挖掘，亦可作出“大文章”來的。
好的練筆，從中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發揮，在運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。
一、練在語言經典處，模仿文本。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”不管是精讀課文、略讀課文，還是選讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。如《美麗的小興安嶺》一文，描寫的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色。作者按四季的順序，抓住景物特點，濃筆重彩地描繪了小興安嶺的景色。全文共6個自然段，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。學完課文后，可以讓學生仿照著夸一夸我們的校園。學生不僅有話可寫，還比較熟練地掌握了這種寫法。
二、練在情節空白處，充實文本
小學語文教材中很多課文，為學生的寫作訓練提供了極好的機會，寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學這樣的文章時，可找準這些“空白”，讓學生把文章寫得簡練的地方補充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，對文章中意猶未盡的地方進行填充，如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對話：
“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。
“親愛的，發生了一件美妙的事情。巴迪寫了首詩，精彩極了……”
“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長時間。
“我看這詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”
……
這段話中只有一處提示語，留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在學習時，利用這些空白，讓學生補寫一些對話中人物的動作、神態， 既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的想象能力。
三、練在情感交融處，解讀文本
語文課程資源就像一座豐富而亟待開發的“寶庫”，它無處不在，無時不有，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發，就能時時處處利用它來增加學生語文實踐機會。在語文的閱讀教學中，我們的語文教師自身應深入地細讀文本，鉆研文本，要走進文本去產生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來。有些課文中，有不少內容蘊含著豐富的情感，教師的精彩講解，學生的熟讀體會，都會使學生與課文的作者和課文中的人物產生共鳴，受到感染。 我們不妨在指導學生學習的過程中趁學生“有感”之時，為其提供“而發”之機，讓學生用文字把心中的所感所悟通暢清晰地表達出來。這樣，學生有感而發，就不會言之無物了。這是一種讀書體會式小練筆。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這是全文理解的重點，也是難點。如何突破這個難點，使理解得以深入？在學生經過朗讀體會，對這句話有了初步理解的基礎上，可安排了這樣的課堂練筆：“同學們，爸爸嘴角浮起一絲微笑，是因為他聯想到自己的孩子，也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設邊疆。那么，當爸爸看到這一棵高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說呢？請同學們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當時的內心活動。”學生們有的借白楊樹抒發了“自己（爸爸）”建設邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯想到“自己”孩子的成長，并表達了“自己”對孩子的期望……通過交流，評議，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。不用說，對最后一句話及至全文都有了更深刻的理解。
再如《慈母情深》教學，一位老師最后一個環節設計了一個小練筆：把自己對母親的愛用文章或詩歌或幾句話的形式表達出來。 這樣的教學給了學生自由選擇的余地，與文章的結合點也找的非常準。學生有著親身經歷，親身體驗，何愁無話可說呢？
四、練在思維發散處，拓展文本
由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能“窮盡”，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。而根據教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內容對應的畫面，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。《地震中的父與子》這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現課文中描述的非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，我們可將小練筆的“點”落在：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的 36 個小時？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己，對同學說些什么呢？課件再現當年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學生進行練筆。后來，父子終于平安相見了，課文插圖中的父子相擁的鏡頭再拿來“借用”，請同學們想想看，經過這場浩劫，這對了不起的父與子緊緊地擁抱在一起，他們彼此間會說些什么呢？ 最后，讓學生再次深情地朗讀故事的結局。這樣對文中略寫的情節進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這是一種拓展課文情節式的小練筆。
此外，作者寫作總有自己的角度，角度變了，角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩教學--譬如將古詩改寫成記敘文，但不是單純意義上的翻譯；此外也可嘗試將合適的課文改寫成課本劇，這樣，既可讓學生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫作能力以及表演能力。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學生寫道：“小朋友們，你們認識嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結合這個練習，我再進一步要求學生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，學生的想象雖然有點幼稚，但是很有創新意識。這樣既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高！同時也培養了學生的創造思維和創新精神。
語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。
參考文獻：《小學語文課程標準》
《葉圣陶語文教育論集》（作文部分）
作者郵箱： ywgywf88@163.com
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