新洲鄉中心學校：任筠
出于職業的本能，我經常與同行--老師們一起閑聊。也許是職業的習慣，聊著聊著就達成了共識：現在的學生難教，不聽話。課堂上老師講破了喉嚨，他心不在焉，一問是三不知，批評吧，還不買賬。每每聽完他們一通義正言辭的控訴，我就不免有一番真切的反思。學生真的難教嗎？面對一知半解或不甚明了的知識，是學生視覺的疲勞，還是聽覺的麻木，是無奈還是顯得無所謂呢？其實都不是，追根溯源，是教師缺乏一種凝聚力，這種凝聚力就是教師的魅力。那么教師如何展現自己的教學魅力呢？
一、教師要“美”目傳情
眼睛是人心靈的窗口，教師要善于運用這個窗口，進行傳情達意，達到師生心靈的溝通。但現實的生活中，特別是課堂教學中，真正做到“美”目傳情的教師是少之又少。要么是橫眉冷對，要么是視而不見，要么是兩眼望青天（盯著上方），要么是猶遮琵琶半遮面（盯著書本）。試想：一個教師在課堂上，對學生是如臨大敵，學生會親近你嗎？一個教師在課堂上目中無人，對學生一屑不顧，他們能認真學習、安心學習嗎？何況他們也是有著尊嚴的人呀！只是敢怒不敢言罷了。
我本人是鄉教研員，多次深入課堂聽課，曾聽了六年級的一節語文課，教師講課雙手捧著兩本書，上面是語文課本，下面是一本厚厚的《備課手冊》，講課時，這位教師兩眼不離書本，照本宣科，碰到新詞、句意、段意什么的，一律按《備課手冊》照搬，一節課下來，沒看學生一眼。象這樣的課堂教學，能吸引學生嗎？象這樣的老師，怎么能讓學生敬重呢？在課堂上，教師要讓自己有一雙“美”目，柔和的目光是一種慈祥，剛毅的目光是一種自信，注視的目光是一種提示，愜意的目光是一種成功的鼓勵。當你心中時刻有學生，時刻關注學生，時刻以不同的目光給學生溫暖、自信、提醒、鼓勵，學生自尊得到了滿足，也從老師那無聲的語言中明白了“愛”。還愁學生沒有向心力嗎？
二、教師要妙語連珠
課堂上，教師的表達能力至關重要。一口標準的普通話，一段幽默風趣的言語，一番抑揚頓挫的表述，往往能讓學生陶醉。不同的課堂、不同的時間，教師用自己的睿智送給學生表達效果不同的話語，很能讓學生得到美的享受。此時，學生真擔心自己因馬虎而錯過了欣賞的機會，哪敢不集中注意力呢？
我從教多年，不敢說自己的課堂有多么精彩，但學生在我的課堂上的確很聽話，學生上我的語文課，沒有厭煩的舉動。其原因，用學生自己的話說：“老師真幽默。”在課堂上，有學生走神，我會來一句“有的學生不在服務區，沒有接到信號”。有的學生因疲勞打瞌睡，我會來一句：“某某同學聽課真入神，陶醉在睡夢中”。學生聽到這樣的語言，往往是喜形如色，比大聲訓斥學生強過百倍。
針對不同的教學內容，我會認真的組織好導語，讓學生產生一種學習的欲望。如教學《五彩池》，我神秘的說：“傳說天上王母娘娘有七個女兒，她們每天都要到水池里去洗澡。那水池的水五顏六色…….”神話故事深深的迷住了學生，心中對那神奇的水池產生了無限的遐想。我話鋒一轉，“今天，讓我們一起走進五彩池，去體驗一番吧！”學生學習激情高漲，師生和諧的課堂自然生成。教學古詩，白居易的《憶江南》，我動情的導入，“俗話說：‘上有天堂，下有蘇杭。’在我國江南，那真是人間仙境，小橋流水，亭臺樓閣，綠樹紅花…..在這樣的美景中生活的人終身難忘。今天，讓我們超越時空一同走進江南，去尋訪詩人的感覺吧！”一番導語讓學生早已按耐不住學習的欲望，此時，還會擔心學生難教嗎？妙語連珠，透著一股濃濃的語文味；妙語連珠折射的是教師的文化底蘊，讓學生羨慕不已，自然產生了吸引力。
三、教師要妙筆生花
教師的魅力來自于個人的教學基本功--手上功夫，漂亮的粉筆字，剛勁灑脫的鋼筆字，瀟灑的簡筆畫等，往往讓學生驚嘆不已。千萬別小看學生，美丑好壞是心知肚明。一旦寫的字、畫的畫讓學生嘆服，他們會反復模仿，甚至圍在老師身邊請教，學生對老師佩服得五體投地，哪兒還會不聽老師的話呢？在這方面，我有深刻體會。我平時很注重在學生面前的示范作用，無論是黑板上的板書，還是作業本上的批改，我是一絲不茍。也經常看到學生私下模仿我寫的字，也經常聽到學生發出贊嘆：“好棒的字喲！”當然，我在老師面前常流露的一句話是“上課是一種享受”，因為我從來不為學生學習的事煩心。聽過我上課的老師也說我所教的學生聽話，抱怨自己的學生不爭氣。我的體會是教師要有魅力。曾經有這么一件事。那是一次縣級大型常規檢查，一位教研室教研員檢查我校某位老師的作業批改情況，該老師實行的是等級評價制，批閱的是一個“甲”字。這位教研員橫豎不認識是一個什么字，連續問了同行的三位同志，都不知道是什么意思，還是該校的一位主管教學的領導說出了真相。試問，連老師都不認識寫的什么字，學生能明白嗎？這樣的老師能說學生什么呢？責怪學生學習不認真，學生怎么會接受呢？妙筆生花是教師的一種能力，是教師的一種追求，更是教師的一種人格魅力。真心修煉，必有真情回報。
教師魅力無限，學生受益無窮。教師沉下心來投入到教育教學工作，展現自己的魅力。相信會別有一番天地。
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