《找駱駝》教學設計
什么是教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
《找駱駝》教學設計（精選11篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《找駱駝》教學設計（精選11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《找駱駝》教學設計1
教材分析
本文改編自阿拉伯故事，商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象做出準確的分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷的方式，對人很有啟發，令人拍案叫絕。
學情分析
三年級的小學生，遇到事情很少能做到先仔細觀察、認真分析，然后做出判斷的。這篇課文緊扣觀察的專題，學習時可以引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細的觀察、勤于思考的習慣。
教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、培養學生仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重、難點
重點：了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發現這些特點的。
難點：理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。
教學準備
課件
教學時間
1課時
教學過程
一、新課導入
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師這里有一則謎語，你們來猜一猜好嗎？（好）
出示謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。
生：駱駝（回答正確）
2、指名說說課前查找的有關駱駝的資料。
二、學習新課
出示課件
1、播放駱駝的圖片讓同學們仔細觀察。
2、提出自學要求并回答問題。
1）課文講述了一件什么事情？
2）老人說出了這只駱駝的哪些情況？
3）老人是怎樣知道這只駱駝的情況的？
3、學生自由讀課文，找出需要解決的三個問題。
4、交流第一個問題；
《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一只駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事情。
5、交流第二個問題；
老人說出了這只駱駝的哪些情況？（學生畫出相關的句子說一說）
學生說，老師板書：左腳有點跛
左馱蜜、右馱米
缺一顆牙齒
6、交流第三個問題
老人又是怎么知道商人這只駱駝的特點的？
1）指名讀一讀相關段落。
2）畫出有關的句子讀一讀。
3）邊讀邊思考，老人是怎樣分析、判斷的？用上“因為……所以……”說說。
師板書：腳印左淺右深
路上左邊蜜、右邊米
樹葉上面留下的牙齒印
老人是通過仔細觀察，認真思考知道的。
4）你想對老人說什么？
生1：你真厲害！
生2：你太牛了！
7、經過老人的指點商人最后找到駱駝了嗎?課文中那個詞能體現出來？
學生讀最后一自然段，找出“果然”一詞。
三、課后作業
1、抄寫生字。
2、分角色有感情的朗讀課文。
3、小練筆
一天，商人牽著駱駝走，又碰到了這位老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，充分發揮想象，寫上一段話。
四、總結
今天學習了《找駱駝》，我們知道了無論做什么事情都要認真觀察、仔細思考。同學們，你們今天的表現非常棒！
《找駱駝》教學設計2
教學目標：
1、會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續學習默讀課文，養成邊讀課文邊畫出重點詞語的習慣。
3、理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。
教學準備：
胡子、背景音樂。
教學過程：
設計說明
一、情境激趣，引入新課
1、師：同學們，你們是否丟失過自己心愛的東西呢？心情怎樣？你會怎么做？
2、師：有一個商人，走失了一峰駱駝，他也很著急。
（出示課件：商人焦急的圖片）怎么辦呢？他最終找到了嗎？
3、板書課題，引入新課。
情境激趣，充分調動學生的積極性，喚起學生的學習熱情。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，教師提朗讀要求：做到正確、流利、不多、丟字；不認識的字詞學生可用查字典的方法來解決。
2、小組內讀課文，教師指名分段讀課文。
3、教師以游戲形式檢查認字情況。
4、學生簡述故事大意，用最簡潔的語言概括蜘蛛爸爸是如何處理問題的。
學生通過自己查字典，不僅可以提高識字詞的能力，而且培養自主意識。
采用靈活多樣的游戲形式檢驗學生認字情況，加深了印象，提高了興趣。
訓練學生的語言表達能力。
三、深入品味，讀中感悟
1、學生再次自由讀文，思考：“老人知道了駱駝的那些情況？又是如何知道駱駝的情況的？”你是從哪看出來的？讀一讀，說一說。
2、小組討論、交流。
3、集體交流。
通過分角色朗讀、表演并重點抓住“不緊不慢、憤憤不平”等詞語，隨機指導有感情的朗讀。
4、師：你從老人身上學到了什么智慧？
提出中心問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。
交流和討論，會讓學生更加充分的理解課文，并學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內匯報中提高孩子的表達能力。
通過分角色朗讀和表演，加深學生對文章人物內心的體驗、感悟。
四、拓展延伸、寫尋物啟示
1、師：同學們，你能幫商人寫一個尋物啟示嗎？
2、交流想法，教師總結。
3、寫入采蜜集、小筆頭。
拓展延伸、寫尋物啟示，加深了對課文的理解，同時訓練了學生的邏輯思維能力，也把課堂升華到另一個高度。
五、記憶字形，指導書寫
1、小組討論如何能很快記住這些字。
2、書寫指導。指導學生字的占格和間架結構，并注意學生的寫字姿勢。
教給學生識字的方法，培養自主識字的能力，并培養良好的書寫習慣。
《找駱駝》教學設計3
【教學目標】
1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴討論，解決問題。
2．通過比較和聯系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據提示語讀出不同的語氣。
3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
【教學重點】
1．了解商人的駱駝有哪些特點。老人是怎么發現這些特點的？
2．讀出人物的不同語氣。
【教學難點】
老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。理解老人為什么能指點商人找回駱駝？
【課前準備】
1．制作幻燈片課件：
（1）課題，配背景；
（2）“學習提示”上的兩個問題。
教學過程：
一、課前背古詩兩首
二、情境導入
師：老師這里有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。（甲、乙兩名學生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）
師：請同學們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？（生答：不一樣深）
師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？（生回答）
師：同學們都很聰明。看來，今天的課一定能上得很好！
師：同學們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領？
生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。有“沙漠之舟”的美稱。
師：同學們知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？
生：在沙漠中行走的人。
師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！
三、整體感知
1、請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀完第二遍的請用手勢表示一下。
2、到底讀的怎么樣呢？張老師要來考考你們！瞧，生字朋友們來了，叫叫它們的名字吧！
真不錯，把生字都記住了！
3、師：誰能用自己的話來說一說課文講了怎樣一個故事？（學生說）
教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？
這篇課文主要講了商人（）了一只駱駝，向老人（），最終（）了駱駝的事。
這樣我們就把事情的起因、經過、結果說清楚了，你覺得這樣表達是不是清晰呀。
師：讀了課文，你有什么問題嗎？
這是一篇略讀課文，編書的叔叔、阿姨，為了幫助我們學習，在課文的前面也提出了問題，我們來一起讀一讀。
師：學習提示讓我們思考什么問題？
（問題一：商人的駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）
師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來學習課文。
四、細讀理解
1、我們先來解決第一個問題，請讀一讀課文，到文中找一找，商人的駱駝有幾個特點?用自己喜歡的符號來標畫出來。
2、學生自學（教師巡視）學生匯報三個特點。
（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）
追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？
師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？（對極了）
師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）點評：我們配合的真不錯，是好搭檔。
師：再讀一讀老人說的話，你們發現老人的話有什么特點沒有？
（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）
3、是呀！這位老人對駱駝的特點了解的這么詳細，是不是真的見過駱駝，還是把駱駝藏起來了呢？（不是）那老人怎么知道駱駝的這些特點呢？
4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）
（二）第二部分：
1、我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？可以有這么幾種學習方法：
（1）填表：
看見什么
知道什么
（2）批注
1）老人看見了什么？用直線畫下來。
2）老人知道了什么？用曲線畫下來。
（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？
2、生說師板書：腳印右邊深，左邊淺；左蜜右米；牙齒印（展示第一種方法）
師：你們和他想的一樣嗎？不一樣的快來改一改。
師：我們一起來合作讀一讀，男生讀看見的內容，女生讀知道的內容。
師：商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平，連對老人的稱呼都變了。來讀讀商人的兩次問話，記住加上表情。（生讀，課件出示句子）
師：駱駝走失以后，商人和老人的態度完全不同。老人是不緊不慢，商人是忿忿不平。我們來分角色把9、10自然段讀一讀。
當老人不緊不慢地說出推理過程之后，他才恍然大悟。現在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？
（先聽老師示范：請問，您是不是看見了……，所以知道……）
師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。
（同桌互相說，然后群體表演）
3、師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？（請學生結合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──
（生答：兩只腳印應該一樣深淺）
師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？
師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學生回答）
師：聰明的老人就像你們一樣通過細心觀察，動腦思考進行推理，得到了一個結論。
五、轉化語言
明白過來的商人說：“老人家，謝謝您。我這就按您的指點去找。”
商人告別了老人，沿著老人指點的方向去找駱駝。————————————————
請動手寫一寫吧！
教師：到底老人的推理是否正確呢？你從哪個詞語中看出來的？
（果然，）那讓我們再讀一讀這句話。（讀）可見老人的推理很有道理。
六、總結
師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發。現在，我們再來回顧一下全文，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。
師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。
板書設計：
找駱駝
腳印右深左淺——左腳跛
左有蜜右有米——馱著蜜和米
啃過的樹葉——缺牙齒
（觀察）（思考）（論證）
《找駱駝》教學設計4
１、正確、流利，有感情地朗讀課文。
２、通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。
師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。
一、談話導入
《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發現了微生物。
今天要學習的“找駱駝”這
二、初讀課文
１、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
２、自由組合，分角色朗讀課文。
３、指名上臺分角色朗讀課文。
４、學生簡要說說課文講了一件什么事。
三、細讀深究
１、教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會知道這頭駱駝的特點呢？下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎？
２、自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。
老人看見了什么
知道了什么
３、每組推薦一人上臺邊展示邊介紹。
４、師生評議。
四、交流體會
１、請同學們對故事中的商人和老人分別發表個人的見解。
２、談談讀了這個故事后受到的啟發。
３、說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。
五、情境表演
１、自由組合，設想故事中人物的神態、動作、語言特點，創作表演課本劇。
２、指名上臺表演并評選最佳小演員。
《找駱駝》教學設計5
【學習目標】
１、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。
２、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。
【重點難點】
弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。
【課時安排】
１課時。
第一課時
一、導入新課
師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。
（板書課題、齊讀。）
師：看了題目，你們想知道什么？
二、自讀自悟
出示自學提綱：（課件）
１、自由讀課文，讀懂每段話的意思。
２、利用字典，聯系上下文理解新詞意思。
３、本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？
４、提出學不懂的地方。
三、檢查自學情況
１、指讀課文，糾正字音。
２、你理解了哪個新詞？
（指名答，師生評議。）
３、討論提綱３題：
老人的依據：腳印右深左淺──左腳跛
左有蜜右有米──馱著蜜和米
葉的牙齒印──缺牙齒
四、再讀課文，品評人物品質
你覺得那老人是一個怎樣的人？
五、指導朗讀，體會感情
１、自讀，領悟情感。
２、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）
３、老師隨機范讀。
４、指名分角色朗讀課文。
六、總結
１、學了課文，你懂得了什么？
（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）
２、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應該怎么做？
布置作業：
１、熟讀課文。
２、把這個故事講給家里人聽。
板書設計：
１６找駱駝
腳印右深左淺──左腳破
左有蜜右有米──馱著蜜和米
樹葉上齒印──缺牙齒
（仔細觀察分析判斷）
《找駱駝》教學設計6
教學目標：
1．懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。
2．練習用因果句式說話。
3．初步培養質疑、解疑的能力。
教學重點：
了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的。
教學難點：
理解老人的推理過程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什么。
課前準備：學生事先預習；教師制作課件；事先板書好課題。
課時安排：l課時。
教學過程：
一、激趣導入新課
1.引言：今天，劉老師要帶同學們去破案找駱駝，可是茫茫沙漠要尋找一只走失的駱駝可不是一件容易的事，所以我想先考考你們的觀察力怎么樣。
2.提供在線小游戲：對比兩幅圖找出不相同的地方。(1分鐘5處)
3.評價學生的觀察力，自然轉入課題。
二、自讀自悟
1.出示自學任務一：（課件）
任務一：以自己喜愛的方式自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2.學生自讀。
3.自學效果檢測：一個大組讀一段，最后一段齊讀。
4.評價朗讀，如有錯，正音或順句后再讀。
5.出示自學任務二及閱讀提示：（課件）
任務二：默讀課文，根據閱讀提示理解課文內容。
6.學生默讀、體悟。
7.自學效果檢測：（課件出示問題）
a.商人走失了一只駱駝后是怎么做的？
b.小組學習交流，合作完成下表：
老人看到了什么
知道了什么
8.學生回答問題a。
9.學生小組學習交流，合作完成填表。
10.反饋表格內容，生答，師板書。再課件演示，學生再跟著課件鞏固說一遍。
三、鞏固練習
1.課件出示：用“因為……所以……”句式聯系課文練習說話。
2.課件出示：因為老人看見-----------，所以知道----------。
因為老人又看見-----------，所以知道----------。
因為老人還看見-----------，所以知道----------。
3.學生練習用該句式說話。
四、交流感受
1.學了這篇課文，你明白了什么道理？生答，師補充板書：細心觀察，認真思考。
2.如果你是旁觀者，你會對商人和老人分別說什么？
3.質疑：你還有什么問題？或者，你在課文中有什么發現？
五、分角色朗讀課文
老師、男生、女生分角色朗讀課文，要表現出不同人物的說話語氣，體會不同人物的性格特點。
六、總結
師：今天，我們一起學習了《找駱駝》一課，如果同學們能像課文中的老人那樣，在生活、學習中細心觀察、認真思考，就會有所發現，你們的字會越寫越漂亮，你們的學習會越來越好，你們的生活也會更精彩。
教學反思：
備課時我的想法主要有兩個：一是上出略讀課文的特點，即在教師的引導下，放手讓學生參照閱讀提示獨立閱讀、思考、領悟，弄懂課文的重點。二是盡可能根據學生的需要進行指導，并設想學生可能產生的疑問，自己做好準備以應其需。
從上課的效果來看，第一個想法是完全實現了的。而第二個想法則在實施過程中存在著一些問題。
問題一：為了突出重點、順利地完成我的教學任務，我把理應是在默讀思考后就進行的`質疑問難放在了學完課文之后，這就使得課堂上出現了“學完課文之后還有學生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先讓學生質疑問難，我再根據他們的實際需要答疑解難進行指導，則這個情況就可以避免出現。
問題二：我事先設想的學生有可能提出的問題，如“駱駝是四只腳，可是課文中只寫了左腳有點跛，而沒有寫是左前腳還是左后腳”；還有“造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛”等，學生都沒有清楚地意識到，一方面我引導不到位，另一方面我忽視了學生的生活經驗不足的問題，應該事先提供一個鋪墊，如提醒學生駱駝是四只腳等等，或許學生就能找出課文中令人疑惑的地方，這對他們領會課文主旨“細心觀察，認真思考，就能有所發現”具有現實的教育意義。
另外，朗讀指導中如果加一個指名讀，再大家評議，強調一下人物對話的語氣，可能朗讀效果會更好些。
《找駱駝》教學設計7
教材分析：
本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。
教學目的：
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：
反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。
教學難點：
理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。
教學過程：
一、導入，揭題
課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。
二、自讀自悟
師：讀課題，根據老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。
出示自學提綱：
(1)商人丟失的駱駝有哪些特點?
(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?
三、檢查自學
1、指名讀詞語，糾正讀音
2、理解詞義
師：通過自學，你理解了哪個詞語?
忿忿：很生氣的樣子。
不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。
3、齊讀詞語
4、交流：課文講了一件什么事?
師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。)
四、學習課文
師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。
(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?
師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發現。
師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?
(1)出示：
剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。
我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。
我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
(2)填一填，說一說：(出示)
因為老人看見，所以知道;
因為老人又看見，所以知道;
因為老人還看見，所以知道。
(3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤
師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)
師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好?為什么?(第二句)
從“果然”這個詞你可以體會到什么?(老人的判斷非常準確)用“果然”練習說話。
(4)讀一讀，想一想
師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人善于觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。)
4、啟發學生思考
師：讀了這段話，你受到了什么啟發?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。)
5、教師小結
師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。
五、再讀課文
1、想象，再讀課文
師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態、心情和語氣等。
2、給人物語言補充提示語，指名讀
師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?
3、分角色讀
師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。(指名)
男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)
六、拓展寫話
師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。
1、你想對老人和商人說什么?
2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?
七、總結
師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要動腦筋思考。
板書：
16、找駱駝
左腳跛
左馱蜜右馱米觀察所得果然找到
缺了一顆牙
用心觀察認真思考
教學反思：
《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結論。
上這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生重點理解"老人為什么能找準駱駝的特點，他的根據是什么?”作為小組合作學習的內容，讓學生分小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意在思維訓練過程中加強語言表達的規范性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什么關系，引導學生學會用上“因為……所以……”的關聯詞練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。
以上的兩個教學設計在教學中都較順利地完成并落實到了實處，學生參與討論的積極性很高。
在教學的最后一個環節中，請學生想象：你想對商人和老人說什么?由于在前半節課討論填表的環節所占的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上。學生參與討論時，個別學生的紀律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強課堂的組織能力。
《找駱駝》教學設計8
教學目標：
1.知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2.過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3.情感、態度與價值觀：培養仔細觀察與認真思考的習慣。
重點難點：
通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。
教學過程：
一、閱讀課文，理解課文的內容
1.讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2.在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。
(1)閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。
(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。
3.引導學生討論、交流從中受到的啟發。
二、通過閱讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
三、學生問題提出與討論
1.課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察?
2.說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。
《找駱駝》教學設計9
教學目標：
1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。
教學重點、難點
1、了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。
2、理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、觀察畫面，激趣導入
1、激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？
2、出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。
3、導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？
二、朗讀課文，理出線索
1、建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。
2、學生根據提示思考課文內容。
（1）出示問題。
A、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？
B、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。
（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。
三、通過朗讀，理解詞語
引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。
四、根據線索，比較異同
1、啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。
2、組織學生評價商人和老人，全班交流。
3、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？
五、角色朗讀，表現人物
1、小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。
2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。
六、延伸作業
由老人的仔細觀察和善于思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發現。
《找駱駝》教學設計10
教學目的：
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：
反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。
教學難點：
理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。
教學過程：
第一課時
一、導入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。
2、初讀課文。(自由讀)
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?
4、具體學習課文。
(1)當商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?
指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)
(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?
指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。
(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。
(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結。
(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?
(2)教師根據學生情況點撥。
第二課時
教學目標：
學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。
理解詞語：商人、至于、究竟。
教學重點：掌握該字再田字格中的位置。
教學難點：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區別。
教學過程：
(一)復習鞏固
1、這節課繼續學習第17課。板書課題
2、回憶課文寫的是什么事?告訴我們什么道理?
(二)復習詞語(課件演示)
走失這時候左右應該
(三)出示生字
失這左右應該
(四)學習生字
1、仔細觀察哪些字有一樣的地方?(課件)
失、左、右是獨體字。
這、應是半包圍結構的字。結構特點是什么?
該是左右結構的字。
2、先學習3個獨體字。
(1)失：你想怎樣記住它?寫時注意什么呢?(匯報)
老師想和同學們比比，看誰寫得好，愿意嗎?(師生同寫)
組詞
(2)出示左、右兩個字
這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎么學。
學生匯報。
區別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。
左字橫短，右字橫長。
指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。
右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。
生練寫。
(3)接著學習兩個半包圍結構的字。
出示這，指讀。
你有好辦法記住這個字嗎?
遠——這進——這過——這(課件演示)
寫時要先寫什么?再寫什么?還要注意什么?
指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。
(4)下一個半包圍結構的字：應(指讀)
同桌之間互相說說想怎樣學這個字。
匯報。
座——應
(課件演示)點點撇的位置，兩個橫的長度。
指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。
(5)出示“孩”，這個字認識嗎?
看看它發生了什么變化。孩——該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。
寫時注意什么?(課件演示)兩個點的位置。
你想用什么方法寫這個字?(分割法)
讠寫在分割線。
指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。
(6)組詞。用“應該”造句。
(五)齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。
(六)寫字書1、2題。
(七)課外讀物《蜜蜂引路》一文。
《找駱駝》教學設計11
教學目標：
1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重點：通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學設計好
教學難點：理解老人觀察很仔細，分析很具體。
教學用具：課件
教學過程：
一、閱讀課文，理解課文的內容
1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2、在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。
（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。
（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。
3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。
二、通過閱讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
三、學生問題提出與討論
1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？
2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。
板書設計
找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
（仔細觀察分析判斷）
教學后記：本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。
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