《在牛肚子里旅行》教學設計

時間：2022-03-02 15:00:49 《在牛肚子里旅行》教學設計我要投稿

《在牛肚子里旅行》教學設計

　　《在牛肚子里旅行》教學設計（精選6篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《在牛肚子里旅行》教學設計（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字，學寫“旅”“救”“算”等13個生字。

　　2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。

　　3、初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現象。

　　4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　【教學重難點】

　　1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引入課題

　　1、揭題寫字：同學們，童話王國是個神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進童話世界經歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

　　2、板書課題：（10、在牛肚子里旅行）

　　板書的同時指導書寫“旅”字�！奥谩笔亲笥医Y構，左面是個“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。

　　3、課題質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？

　　預設：誰在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？

　　【設計意圖】

　　談話導入，直接引入新課，節省了寶貴的教學時間。“學貴有疑”，開篇以疑導學，強調讀書要思考，不僅調動了兒童閱讀的興趣，又指向了學習目標。

　　二、初讀課文，弄清路線

　　1、點名讀課文。

　�。�1）結合課文語境學習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。

　　（2）邊聽邊思考，試著解決課前提出的問題。

　　2、通過讀書誰解決了課前提出的問題？

　　（1）誰在牛肚子里旅行？一只名字叫紅頭的蟋蟀進了牛肚子。

　�。�2）為什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進胃里。

　�。�3）在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？感覺這次旅行不輕松，紅頭隨時會死掉。

　　3、這是一篇科普童話，里面藏著一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個復雜的科學知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學們輕聲讀課文，然后在學習單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。

　　紅頭在牛肚子里的路線圖：

　　牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

　　課件出示圖片，學生看圖講紅頭的旅行路線，即“反芻”現象。

　　【設計意圖】

　　讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶著任務讀、帶著任務聽，利于學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學生理清了課文的主要情節，形象地理解了“反芻”這個科學知識，初步了解了科普童話的寫作特點。

　　三、品詞析句，體會情感

　　1、在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。

　�。�1）當紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。

　　紅頭：“救命�。【让�！”紅頭拼命地叫起來。

　　紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命��！”

　　抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來進行朗讀指導。體會四次“救命�。　弊x時是不一樣的，前兩次是拼命的讀，后兩次聲音應該是越來越小，要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、著急和害怕。

　�。�2）當紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。

　　紅頭：“那我馬上就會死掉�！奔t頭哭起來。它和草已經進了牛的肚子。

　　青頭：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭! 不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”

　　引導學生充分發揮想象，紅頭已經進了牛的肚子里，紅頭哭起來，情況很糟糕，體會當時紅頭的心理變化。

　　紅頭：“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　青頭：“當然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”

　　聯系生活實際理解“悲哀”，通過“悲”字的構成引導學生認識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。

　　青頭：“紅頭! 不要怕，你會出來的。”

　　青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的�！�

　　指導朗讀，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。

　　（3）當紅頭得救時，青頭開心流淚。

　　紅頭：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

　　青頭：青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

　　抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。

　　2、青頭不僅用語言時刻鼓勵著紅頭，紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現著對紅頭的關心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關心的動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。

　　通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會為了營救紅頭全然不顧自己

　　安危的青頭形象。

　　3、小結：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。

　　4、分角色朗讀課文。

　　【設計意圖】

　　通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時的場面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節的曲折神奇。

　　四、續寫故事，拓展延伸

　　同學們，晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅

　　頭和青頭會說些什么，做些什么呢，請你展開想象寫一寫。

　　【設計意圖】

　　感悟語言、積累語言、運用語言，科普童話的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語言創編進自己的童話故事中，是語言訓練與情感體會合二為一，達到對語言的運用。

　　五、介紹作者，鼓勵閱讀

　　張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！

　　【設計意圖】

　　推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內外閱讀相結合，激發學生的閱讀興趣，從讀童話故事，到樂意閱讀整本童話書，養成閱讀的習慣，增加學生的閱讀量。

　　附：板書設計

　　10在牛肚子里的旅行

　　牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

　　紅頭遇險青頭相助

　　一對要好的朋友

　　《在牛肚子里旅行》教學設計2

　　教學目標

　　1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫 “旅行、要好”等17個詞語。

　　2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　4. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。

　　教學重點

　　1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學準備

　　課件。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學思路說明：教學設計一的思路是“集中識字——厘清脈絡——聚焦對話—— 改寫對話�！北驹O計引導學生抓關鍵詞厘清文脈絡，幫助學生形象直觀地了解課文的主要內容,引導學生練說故事；關注文本中的人物對話和動作描寫，引導學生體會紅頭和青頭的心情變化。提供學習單作為支架，幫助學生轉換角度想象人物對話。

　　第1課時

　　課時目標

　　1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 厘清文脈絡，畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。

　　教學過程

　　一、交流旅行經歷，導入新課

　　1. 談話導入：你們喜歡旅行嗎？為什么？你們去過哪些地方旅行？

　　2. 揭示課題：在牛肚子里旅行又會是一種怎樣的體驗呢？接下來我們一起學習《在牛肚子里旅行》。

　　板書課題，并指導書寫“旅”：左窄右寬。右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。

　　3. 提問：讀了課文，你有什么疑問？

　　預設：怎么會到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣？

　　設計意圖：圍繞“旅行”這個詞做文章，讓學生分享生活趣事，喚醒學生的生活記憶，同時激發學生探究可穩定的興趣。

　　二、初讀課文，自主識字，了解課文內容

　　1. 出示自讀要求：

　　（1）帶著自己的問題，自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。

　�。�2）在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什么好辦法解決。

　　2. 學生自讀后交流反饋，教師指導認字詞。

　　（1）交流多音字：“答應”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲，“應”讀輕聲。

　　（2）交流易錯音： “咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導學生做動作體會 “嚼”和“咽”的意思，進而理解什么是“細嚼慢咽”。

　　（3）交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？ “蹭來蹭去”是怎么樣的？

　　① 指名學生讀一讀“作聲”所在的句子。

　　② 引導學生想象捉迷藏的場景，從而理解“作聲”就是發出聲音的意思。

　�、� 指名學生做一做“蹭”的動作，讓學生觀察怎樣的動作才是“蹭”。

　　3. 指名學生逐段朗讀課文，引導：其他同學認真傾聽，一邊聽一邊想一一故事的主人公是誰？它們之間發生了一件什么事？

　　4. 交流匯報：（）和（）在草堆里（），紅頭不小心（）。在（）的幫助下，（）從牛肚子里（）。

　　5. 引導學生交流初讀感受：你覺得這是一場怎樣的“旅行”？

　　預設：驚心動魄、可怕、有驚無險

　　三、默讀課文，了解旅行路線

　　1. 過渡：紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的？接下來請同學們仔細默讀課文。

　　2. 出示自學要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。圈出關鍵詞后，小組合作填空。

　�。ㄅＷ欤� ）→（）→（）→（牛嘴）

　　（1）小組展示交流，教師相機板書關鍵詞。

　�。�2）指名學生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖，教師相機幫助學生一起完成板書。

　　（3）請學生根據路線圖，用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅行。

　　設計意圖：

　　小組學習，師生合作畫出路線圖，有助于加深學生對紅頭旅行路線的理解。通過在文中找句子，結合“科學小貼士”，幫助學生理解“反芻”的科學知識，感受科學童話的魅力。

　　3. 提問：紅頭為什么能從第二個胃回到牛嘴？

　�。�1）引導學生從課文中找出相關句子,交流。

　�。�2）相機出示“科學小貼士”，引導學生理解“反芻”。

　　科學小貼士：

　　牛吃草時，先不細嚼，把草吞進肚子里，等休息時把吞進去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽。

　�。�3）小結：像這樣將科學知識融入到童話中去，多有意思呀！這類童話被稱為“科學童話”。

　　四、指導書寫

　　1. 出示“旅、咱”等13個字，引導學生把字按左右結構和上下結構分成兩組。

　　2. 引導：你覺得哪些字最容易寫錯,哪些筆畫需要注意？

　　3. 指名交流易錯字及注意點。

　　4. 范寫易錯字。比如：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中間是兩橫，不是一橫。

　　5. 學生自主書寫，課后抄寫本課詞語表中的17個詞語。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計3

　　課時目標

　　1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。

　　2. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　3. 能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

　　教學過程

　　一、回顧紅頭的旅行路線

　　1. 在黑板上呈現上節課梳理的紅頭的旅行路線圖，引入：通過上節課的梳理，我們知道了紅頭的旅行路線。你能根據旅行路線圖簡單地回憶一下紅頭的旅行路線嗎？

　　2. 學生結合路線圖進行交流。

　　二、聚焦對話,體會人物內心，感悟真摯友情

　　1. 布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段,一邊讀，一邊用直線畫出紅頭說的話,用波浪線畫出青頭說的話。

　　學生交流反饋對話內容。

　　2. 啟發引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語）。

　　3. 學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：

　　“救命啊！救命�。　奔t頭拼命地叫起來。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命��！救命��！”

　　“那我馬上就會死掉�！奔t頭哭起來。

　　“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　�。�1）引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。

　　問題1：紅頭為什么拼命地叫？

　　問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？

　　問題3：紅頭為什么要哭？

　　問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

　　（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。

　　4. 學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：

　　“你在哪兒？”青頭急忙問。

　　青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……”

　�。�1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演 "大吃一驚”的表情？

　�。�2）引導：現在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書：著急）

　　5. 教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句并交流。

　　預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。

　　預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。

　　引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過朗（讀出青頭的勇敢、鎮定。相機板書：勇敢、鎮定。

　　6. 同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。

　　（1）學生自由練讀，展示。

　�。�2）啟發學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）

　　7. 讓學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

　　預設：

　　青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。

　　遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。

　　青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。

　　紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。

　　8. 引導學生聯系生活實際，說說自己的理解和感受。

　　9. 相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說 “它們是一對非常要好的朋友”。

　　設計意圖：

　　通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環環相扣，幫助學生走進人物的內心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。

　　三、借助路線圖講故事

　　1. 過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖，試著用自己的話講一講故事，可以用上表現紅頭、青頭心情變化的詞語。

　　2. 學生自由練習講故事。

　　3. 指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現人物性格的對話。

　　4.同桌之間互講故事。

　　設計意圖：

　　本環節緊扣前一環節的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學生講故事的難度。

　　板書設計

　　《在牛肚子里旅行》教學設計4

　　教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。

　　第1課時

　　課時目標

　　1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等8個字。

　　2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。

　　3. 能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。

　　教學準備

　　牛肚子的透視圖、①-⑤的序號標簽、課件。

　　教學過程

　　一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”

　　1. 引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？

　　2 .導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。

　　3. 指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。

　　4 .過渡：大家覺得在牛肚子里的旅行會是怎樣的？

　　設計意圖：

　　以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文,了解故事起因

　　1. 出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。

　�。�1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。

　�。�2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。

　　2. 指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。

　�。�1）借助上下文理解生字意思。

　�。�2）利用組詞辨析多音字：

　　3. 感知紅頭形象。

　�。�1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。

　　（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。

　　4. 過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。

　　三、默讀課文,明晰旅行路線

　　1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。

　　2. 學生交流匯報。

　　（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。

　�。�2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽①②③④⑤，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。

　　3. 學生看圖填空：

　　紅頭先被牛卷進了（），再被吞進（），接著來到（），然后回到（），最后（）。

　　4. 引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。

　　設計意圖：

　　通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。

　　四、再讀課文，了解牛的“反芻”

　　1. 過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

　　2. 根據學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。

　　3. 過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？

　　出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

　�。�1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

　�。�2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。

　　4.引導思考：紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎？出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……

　　（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。

　�。�2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發現，并說一說其他與口部動作有關的字。

　　5 .再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。

　　（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。

　�。�2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把 “反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣��！

　　設計意圖：

　　牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。

　　五、借助圖片，介紹故事主要內容

　　1. 引導學生回顧前文并填空：

　　紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。

　　2. 指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。

　　3. 教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發現這個字中有 “目”，說明和眼睛有關。

　　4. 板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。

　　預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

　　5. 引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。

　　六、指導書寫

　　1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。

　　左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

　　2. 引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的' “方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

　　3. 教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。

　　設計意圖：

　　對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計5

　　課時目標：

　　1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

　　2.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。

　　教學過程：

　　一、回顧學習，了解故事起因

　　1.指名學生說說故事的主要內容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關系以及故事的經過和結果等。

　　2.質疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進了肚子里）教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里）。

　　3.指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。

　　【設計意圖】此環節主要由對故事內容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節課的精讀“旅行”經過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。

　　三、精讀課文，了解“旅行”過程

　　1.認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。

　　2.學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。

　　3.引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。

　　（1）學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。

　　（2）指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。

　　4.過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關句子說說青頭的具體做法。

　　生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。

　　師：青頭都是如何救助紅頭的呢？

　　生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。

　　課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。

　　師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？

　　生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。

　　師：青頭是如何鼓勵紅頭的？

　　生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。

　　師：你不僅善于思考，還善于總結，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。

　　課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。

　　5.引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。

　　6.指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。

　　【設計意圖】此環節教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，并隨著故事人物經歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。

　　三、感悟主旨，拓展延伸

　　1.過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進行救助……）教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結互助。

　　2.拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。

　�。�1）學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現。

　�。�2）聯系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質。

　　【設計意圖】此環節教學借助人物評價、聯系生活實際等方式，讓學生從故事內容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實現了價值觀的提升。

　　四、課堂小結

　　同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。

　　板書設計

　　10.在牛肚子里旅行

　　紅頭青頭

　�。ㄗ彀汀覆俊彀停ň戎�、鼓勵、安慰）

　�。ㄓ鍪吕潇o、團結互助）

　　《在牛肚子里旅行》教學設計6

　　知識與能力：

　　1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

　　3.了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。

　　4.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。

　　突破重難點：

　　重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。

　　突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現的幾處描寫，從它的動作、語言等細節描寫中體會其對于朋友最無私的關愛和幫助；同時，還要聯系自己與朋友之間的真實經歷，進一步深化對友誼內涵的感知。

　　難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。

　　突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現，體會冷靜機智的重要性；二要聯系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。

　　教法與學法推薦：

　　教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內涵；在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。

　　學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養語感等學習目標；聯系生活實際法，借助對生活真實經歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養戰勝困難的良好品質。

　　師生齊準備：

　　教師：準備多媒體課件和關于牛反芻的簡單資料。

　　學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。

　　課時巧安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.感知故事的內容，了解牛的習性。

　　教學過程：

　　一、故事激趣，引出課題

　　1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發生了。孩子們，你們想知道故事的經過和結局嗎？（想）那好，這節課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。

　　2.板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音（聲母是邊音“I”）。

　　3.引導學生由題質疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質疑，同時引導他們從故事中尋找答案。

　　【設計意圖】此環節教學主要采取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發了了解故事經過和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。

　　二、初讀課文，了解故事

　　1.教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。

　　2.學生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學生的感知。

　　3.引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。

　　5.檢查生字識寫情況。

　�。�1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。

　�。�2）課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據字形結構特點進行生字識記（結合形聲字構字規律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。

　　（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內收以保證字整體的穩定，右邊部分最后兩筆是點、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調。

　　6.指名輪讀課文，教師根據學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。

　　7.引導學生再讀課文，試著根據對課文內容的了解，簡要說說故事的主要內容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經過和結果說清楚。

　　【設計意圖】此環節教學主要采取了自主學習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。

　　三、研讀課文，了解牛的有趣習性

　　1.過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內容本身非常精彩，還藏著一個關于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。

　　2.學生再讀課文中關于牛的描寫內容，思考并與同學交流：

　　生：我知道了牛是有四個胃的。

　　生：我想為他補充關于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。

　　師：你們知道“貯藏”的意思嗎？

　　生：我知道，就是儲藏的意思。

　　師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？

　　生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。

　　教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補充有關牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。

　　【設計意圖】此環節教學重在引導學生初步了解故事中蘊藏著的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。

　　四、課堂小結

　　孩子們，這節課我們不僅了解了故事的主要內容，還懂得了關于牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經歷了一場怎樣的旅行呢？下節課我們繼續學習課文�！�

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