新課程改革的回顧與展望心得體會
隨著時代的進步，課程改革如一縷春風拂過全國各地，教育改革的浪潮迅速蔓延開來，各地刮起了一股新課改之風。下面小編給大家推薦了關于新課程改革的回顧與展望心得體會（精選40篇），僅供大家瀏覽。
新課程改革的回顧與展望心得體會1
一、轉變教育觀念，適應課程改革。
新課程改革重在以學生為主體，不僅僅是教師教學方法的改變，而是從根本上改變學生的學習方法。目前學生的學習總是被動、單一的。新課改提倡多元化的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂。
二、轉變課堂教學模式，發揮學生主體作用。
擺脫傳統的“滿堂灌”教學模式，應按照以下的方式進行：
1、創造自主創新的氛圍，鼓勵學生嘗試。創造力是沒法教的，學生應該要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，才能發展他們富于想象力的才能。
2、讓學生在生動的實踐活動中探索創新。我們大膽放手讓學生動手、動口、動腦。在教學過程中，針對同一個難題，鼓勵學生采取多種方法進行解題，選取適合自己的學習方式，完全能達到很好的教學效果。
三、轉變教師角色，做課堂的組織者、引導者而不是包辦者。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課改不是不讓教師講，而是讓教師注意講授的方式方法，把更多的時間留給學生。激發學生的學習興趣，是學生在學習中收獲快樂。教師從重知識的把握轉變到注重學習方法、研究潛力的培養，讓學生的學習用心性得到充分的調動。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會。幾天的培訓，我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態度。我相信，課程改革后一定會培育出來有創新精神和適應社會全面發展的人。期望今后能有機會參加類似的活動。
新課程改革的回顧與展望心得體會2
只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。
為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應課改的精神到付諸于實踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學的語文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：
（一）教師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
（二）學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
（三）教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。
以上是我在新課程改革的學習和實踐中得到的一些體會。
新課程改革的回顧與展望心得體會3
轉眼間已經是新課程改革的第五個年頭了，從一無所知到逐步摸索，從反復思考到大膽實踐，我深深地感受到了新教材及課程標準確實有著她獨特的魅力。我的教育思想和教育觀念也在經歷改革的實踐中得到了洗滌和升華，正逐步形成科學的、符合學生身心特點的、具有時代特征的教育觀念。
我們學校在本學期也開展了多次新課程改革培訓，每位教師都結合自己的工作實際，有所學，有所獲，有所感，有所悟，并有所改，為我們的教學工作提供了指導。
新課程首先要求每一位教師進行角色轉換，教師不僅是教學活動的組織者，更是學生學習的引導者；學生不是僅是學習的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動權交給學生，想法設法激起學生的學習興趣和學習欲望，讓他們積極主動地真正地參與到學習中來，要改教師教學生學為學生主動學習教師引導合作，努力創設民主、輕松、雙邊互動的教學方式，這樣我們的教學才能使每一個學生感受到學習中的快樂。經過培訓后，我校的很多教師的工作都在發生著變化：張華芳老師的趣味課堂、彭秀峰老師的小組合作課堂、張艷老師的生動有趣的語文綜合實踐課堂、向安彪老師的研究式課堂……越來越豐富、有效的教學手段，越來越快樂的學習方式走進了我們的課堂，孩子們的學習態度正發生著前所為有的改變：“我最喜歡我們班的語文課，一堂課下來，大家不僅玩得開心，也學得輕松！”“英語課真有趣，還學到了知識。”“以前我們學語文最怕的就是作文，現在啊，我們都迫不急待上作文課呢。”
雖然我們在改革中取得了很多進步，但也存在著一些問題，這些問題仍然成為阻礙每一個學生全面發展的拌腳石。
如如何轉變教師角色；學生在學習過程中的情感、態度感受和健康價值觀的形成；如何創新處理教學資源；有效教學手段的更新；觀注學生學習能力可持繼發展等等各方面問題急等解決，再加上我校處于吉首市苗族集中的偏遠地區更加深了問題解決的難度。但我仍堅信，只要長期的開展教師培訓，不斷提升教師們的業務水平，我們的教學工作就會成為一項藝術創作，而全面發展的學生便是這項創作中的藝術品。
新課程改革的回顧與展望心得體會4
實施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認真學習鉆研，不僅創造性地使用教材，而且積極創設教學情景，改變傳統美術教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。現把一年來的實驗心得體會總結如下。
一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想象感覺到了什么。有的學生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的云，還有的說像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學生根據想象去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創造性的生動的畫面。這樣為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創造力等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇
為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、團結協作，培養學生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，達到了很強的視覺效果。全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一起討論，老師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕松愉快的氣氛中結束。
四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識
兒童最“喜”的莫過于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前后桌比一比，誰的風輪轉得快，為什么？學生很快發現，風輪越圓，轉得越快。于是檢查起自己的風輪，看看是否要改進。同時，他們發現，風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有著極大的關系。學生在輕松愉快的氛圍中善于發現問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對于小學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的發展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。
新課程改革的回顧與展望心得體會5
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。在經過這次培訓之后，我深有感觸，一切要以學生自學為主、教師輔導為輔的主動性、小組合作性的課堂才是高效課堂。
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。隨著教育教學改革大潮的掀起，很多教師都在自己的教學實踐中大膽的嘗試、改革和創新，當然我也不例外。我們采用了“走出去，聽進來”的方式來提高自己的能力。所謂“走出去”，就是走出自己的課堂走進別人的課堂，多去聽學校“老”教師的課，走出校門多去聽的優質課。從中學習他們的經驗和方法; “聽進來”就是即要聽取別人的教學經驗，也要多讓別人聽自己的課，聽取別人的評論，正所謂“旁觀者清，當局者迷”嘛。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，英語教學采取了導學——獨學——互學——評學四部教學。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。
學生的發展，我們主要面對的是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。
2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。
在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉變
(1)教師角色的轉變;
(2)學生地位的轉變;
(3)教學手段的轉變;
4、采取五種方法
(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發展學生的自主性。
(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
(5)采用多樣性的評價機制。
三、新課程給我帶來的思考
1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重生生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系中的主導性作用，教師在課堂上要做到盯、觀、跟，并且講解不能超過15分鐘。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
新課程改革的回顧與展望心得體會6
20xx年6月22日上午在中心三樓多媒體培訓，聽陳不換領導講座，收獲很大。教師取長補短相互學習，新課程下如何上好教學公開課是教師專業成長的助推器，“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的”。對于如何的上好公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會，“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些;哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”，所有參與討論人員的共識是，如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的。并非一下就立桿見影的，要經過一朝一夕的漫長的過程的。
從公開課的類型上看，不外乎兩種，一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為大家提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂;各級各類的觀摩課與展示課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課會傾注全體教師及相關專業人員的集體智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學習教育理論、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進，“當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師”。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，教學智慧在這樣的磨礪中漸漸生長。今年我們的片區教研有個不錯的創意，即針對某一教學內容，以教研組或備課組為單位進行教學設計，提交到整個片區研討，然后由某個老師綜合大家意見再設計，然后進行教學觀摩，再由大家進行反思，我覺得這樣的公開課更有意義，沒有修飾與表演，有的是嘗試與反思。”這位老師對這種公開課的贊賞代表了所有教師的心聲。教師需要公開課，但教師需要有實效的、真實的、對自己的成長有幫助的公開課，那種表演、作秀的公開課也是老師們強烈反對的。
說到公開課的真實，不能回避的是公開課與常規課的區別。由于公開課的特殊性，它比常規課更要求完美是必然的。福建師范大學課程中心的余文森教授認為，一節好的公開課，一是應該能夠體現新課程理念，對新課程的推進具有引領和示范作用;二是應該讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟，應是一堂有效的課;三是應該是真實的，能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感，可看、可學、可用;四是應該具有研究的價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域，從而對促進教學改革和教師專業成長起到實質性的作用。“常規課好比家常菜，一說到要上公開課，就像家里要來客人了，自然要精心準備一番。時常聽到客人說：不必那么麻煩，你們平時吃什么，我們就吃什么吧!話雖這樣說，可是我們仍然免不了要準備幾個拿手好菜!也許，這就是常規課和公開課的區別吧。參與討論的網友黃國才老師這樣比喻。正因為公開課的特殊，所以把公開課打造得更精細一些，體現出理想課堂的色彩是應該的，但這種理想并不是作秀與表演的理由。
要求公開課的真實并不排斥集體備課，達到這種具有理想閃光的課堂，光靠教師個體是做不到的，所以公開課往往是集體智慧的結晶。但是如果備課過程變成了某一權威將自己的意志強加給授課教師，不去考慮授課教師自己的想法，就容易導致教師上課“賣教案”的情況，沒有了授課教師自己，那教師就只能按照事先設計的過程進行表演。
如何上好公開課，“一是聽設計，二是聽生成”。那些事先演練好的、每一個環節都天衣無縫的課，并不被教師買賬。教師要求的真實課堂，就是具有真實事件的課堂，而不是事先排練好的課堂。“要聽他們的思想，他們的靈活的教學機智和課堂應變的能力”;“我聽公開課會帶著自己的想法去聽，比如他是如何設計課堂的，怎樣設置問題的，怎么樣的上，怎樣的讓學生學到知識。學生會怎么表現，等等。我有一些自己的觀察點，從這些點上找到對自己的啟發。”設計的精心與完美，課堂上真實的動態生成以及教師應對課堂事件的能力，才是教師們最想從公開課上得到啟示的地方。
新課程改革的回顧與展望心得體會7
長期以來，我們就提倡教為主導，學為主體，但學生的主體地位并沒有得到真正體現，仍然是教師講，學生聽；教師板書，學生記；教師安排實驗，全班學生依葫蘆畫瓢，教師沒有給學生留下發展、創造的空間，壓抑了學生的創新和發展意識。新一輪課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來。下面結合自己對新課程的學習和理解以及近幾個月的實踐談幾點粗淺的認識。
一、領悟課改的精神，把握新課程的基本理念。
新課程要求在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。
對廣大教師來說要改變幾十年傳統的教育理念，還要將新理念落實到教學實踐中這是一個很大的挑戰。新課程與舊課程的本質區別是理念不同。舊課程觀認為課程是教材，教材是知識的載體，而教師是知識的傳授者，是教學的中心，學生是知識的接受者。教師在教學中緊緊抓住教學大綱和教材，思想上和行為上最注重的都是基礎知識和基本技能，只要學生把“雙基”掌握好就達到了教學的目的。而新課程觀認為課程不僅是教材，不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探索，尋求新知識的過程，是教材、教師、學生、環境四因素的整合。教師的教學要以學生為本，要著眼于學生的發展，使學生在獲得知識的同時，還要發展各種能力，要提高科學素養和人文素養，要培養學生良好的個性品質。因此新課程提出的三維教學目標是：知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀。教師盡快更新教育教學理念，順應教改要求。
二、積極推進課堂教學改革，努力轉變教學方式。
把新課程理念落實在課堂教學中，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點。因此，推進課堂教學改革是轉變教師教學方式的有效途徑。
1.課堂教學基本原則
新課程理念下的課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的四項基本原則。根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生發展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。
2.課堂教學新模式
新課程理念下的課堂教學提倡把“先學—后教—當堂訓練”作為探索適合化學教學的課堂新模式。我們提出把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略。課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，激活學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來：將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。
三.加強教學管理改革，轉變管理職能。
新課改帶給學校的是一種全新的教學模式，隨之而來的是必須有一種相應的管理模式相適應，無論從教學，管理，后勤等一系列方面都會有著幾乎是翻天覆地的變化。
第一，舊的教育模式將不再適用。新課改有一個很鮮明的特征就是它的學分制管理，學生修完每個科目的必修學分后，可以任意的選修自己所喜愛的科目。還是拿化學來說，化學的學習，當學生學習完化學必修1和化學必修2以后，可以自己選擇學習的科目有：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學六個科目。這樣一種模式所到來的直接后果是學生的上課地點將不再是一個班的學生一起聽同樣的內容，而是幾乎每個學生都有自己有“個性”的課表，有可能與其他班，甚至其他年級的同學一起上課，這個將給實行了幾十年的以班級為基本單位的教育模式以巨大的沖擊。
第二，由于新課標的這種學生學習的模式，隨之而來的學校課程編排、科目老師的配備、學生的管理等一系列問題突顯，甚至會帶來一場學校體制的一場重大改革。
四、改革評價方式，促進學生的個性化發展
在現實中，惟有好的學習成績才是人才的標準，才是家長炫耀的資本，才是教師眼里的乖小孩。為什么在學校時成績最優秀的學生到了社會上，往往不是最優秀的；而社會上出類拔萃的人才，也往往不是在校時的成績最優秀者?這是不是說明，我們學校的教育內容與教育評價與社會的實際需要嚴重脫節？
當今社會有個很奇怪的現象：為什么選拔人才的時候，比如中考、高考、招聘考等等，總會因一分之差甚至半分之差，而被錄取或淘汰，多一分半分就說明他是你需要的人才，少一分半分就說明他不是你需要的人才。其實并非如此。首先，你的考試題目是在考察什么？你又需要什么樣的人才？其實，很多時候我們的考試，都是考的一些死知識，在實際生活中根本就用不到，有些工作需要的是創造性思維能力和應用性能力，你卻用一個側重分析性思維能力的測試，對實際工作也同樣需要甚至更需要的創造性思維能力與應用性能力很少測試甚至根本不測試。還有，學校教育中的問題包括考試題目，不管多難的題目，解題條件都是現成的，甚至是不多不少地擺在你面前的，而實際工作中的問題；解題條件是要你自己去尋找的，你找來的是不是真是解題條件是需要你自己判斷的。因此，一個人適應解決學校教育中的問題包括考試題目，未必適應解決實際工作生活中的問題。由上可見，以一分半分來選拔人才實在是不科學的，新課改要成功，非得探索出一套符合客觀實際的評價選拔辦法不可。
五、實施化學新課程初期暴露出來的問題和困惑。
1.高一教師有點“不知深淺”、難于把握。
①課標對內容的表述太抽象，對提及的內容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確，也不很具體，教師對教學內容的深淺上把握比較困難。在組織教學的過程中，講多了、講難了趕不上進度，講少了、講淺了又怕達不到課標要求。
②高中教師多數不熟悉初中化學新教材內容，講課內容有時會脫節，很難把初、高中新教材內容有機地結合起來。
2.高一教師普遍有點“恐高癥”、對高考變化心中無數。
①考試評價不明確，有些教師沒有從根本上轉變觀念，仍然以高考要求為主要教學目標，教學是“寧難勿易”、“寧多勿少”、“一步到位”，增加了學習的難度和學生的學習負擔。有些教師不能指導學生自主、合作、探究學習，不注意培養學生的觀察發現能力、質疑能力、創新能力綜合實踐能力，對轉變學生的學習方式的教學策略不多。
②雖然經過暑假短期培訓，教師們對新課程有所認識，但是由于新的高考考試方案遲遲沒有出臺，新教材教到什么程度？考試又會考到什么程度？教師普遍感到心里沒有底，再加上課時緊，內容多，新教材配套的教輔用書跟不上，在教學上教師們普遍感到有點心中沒底。
3.課改是一個新生事物，需要摸索，沒有任何可以借鑒的經驗；教師的教學任務繁重，自我學習的時間少，調查研究的時間少，而且缺少一定的活動經費等等。
4.對于理論基礎薄弱、學習主動性較差的學生，課改所要求的學生應主動學習，自主學習、探究性學習能力的提高和動腦思維、動手操作能力的提高就是一個問題。
5.學校硬件條件跟不上。很多學校的實驗室條件落后，疏于管理；缺乏信息化教學設備與技術。
總之，我們感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。在以后的教學實踐中，還會有很多的矛盾和困難等待我們去化解，還會有很多的問題有待我們去研究、去探索。不管怎么說，新課程標準反映了我們教育進步，為教育改革，學校制度完善，老師的教學和學生的學以及最終的評價方式指明了一條前進的方向，但路還是要我們自己走，只有連同學校，老師、學生以及社會各個力量，踏踏實實的順應新課程標準的要求，才能走出一條適合新時代要求的新路，完成好這一關系著國計民生的宏偉大業。
新課程改革的回顧與展望心得體會8
基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的要求。基礎教育課程改革把“學生發展為本”作為基本的課程理念。“學生的發展”指全體學生的發展、終身持續發展、活波主動地發展和個性特長的發展。新課程的教學設計要為每位學生的發展創造合適的學習的條件。這些條件包括：
一、促進學生的最佳發展。
新課程構建了一個符合素質教育的要求，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的
二、著眼學生的基本素養的全面提高。
學生的素養是他內在心理的寫照，取決于它的心理結構及其質量水平；提高學生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。
三、引導學生生動活波地活動地學習。
為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用創設合適的教學情景和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。
新課程要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？再出現問題后，不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。
教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。
傳統的教學觀師生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷語言表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。
新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合作者，同學一起交流，同學一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。
在學生交流討論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要注意保護兒文化，呵護學生的理想精神，讓學生爭辯，讓學生質疑，讓學生保留自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探索者，產生超越的自豪感。信息時代的發展迅速，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學無術。”在合作學習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發活力，必將是學生更加健康、快樂的成長。
新課程改革的回顧與展望心得體會9
什么是分小組合作學習?“分小組”是形式、“合作學習”是操作辦法，這打破了以往的傳統教育模式，以老師為課堂主體轉換為以學生為課堂主體，把課堂時間還給學生，老師僅起到輔助的作用，這樣做可以使優生的能力得到充分的鍛煉和展示，也可以以優帶差，讓全體學生齊頭并進。針對這種教育模式，老師看似不重要，其實老師比以往做的工作更多、更辛苦。課堂雖然還給了學生，但是老師課前的準備工作要求更充分、更全面，特別是導學案的編寫，要求老師要花大量的時間去做精、做細，因為導學案的好壞會直接影響教學的結果。下面是本人對“分小組合作學習”的幾個重要環節在具體實施過程中遇到的主要問題以及自己解決問題的一些想法：
一、預習
學生的預習仍然像以前一樣，僅僅是簡單的瀏覽教材和完成課后的練習，并沒有依依照導學案提出的問題有針對性的預習。另外，學生在預習后不能發現自己的問題所在，即使發現問題，也不愿意去多想。同時，許多教材中無法找到的拓展知識點，學生沒有注意去思考。因此，這要求導學案在預習提問中一定要有針對性、有概括性，要充分了解學生的具體情況，提出恰當的問題，讓學生在預習后就能對本節知識有大概的掌握。而針對預習自測題，一定不要太難或者太簡單，太難會打擊學生的預習積極性，而太簡單又無法達到預習的目的，所以題目的設置不義益太多，要精、有層次性，難易結合，達到對本節知識初步掌握的目的。預習一般在課前，對預習質量的監控由小組長來完成，這要求小組長必須負責任。預習環節做好了，課堂上就有更多的時間解決學生提出的問題。
二、自主學習
自主學習是指學生在認真完成預習任務以后所進行的自主解決新知識點的過程。自主學習的重點是“自主”二字，意在培養學生獨立思考問題的能力，而這一環節的主要問題正在于“獨立思考”。針對B、C層次的學生，他們的問題肯定偏多，他們針對自己遇到的問題特別是偏難一點的問題，不是主動去思考，而是等待合作學習時A層次的同學來講解，依賴思想特別嚴重。針對這個問題，一是要求導學案的設置必須要循序漸進，逐步引導學生主動去思考問題，達到解決問題的目的;二是老師要加強巡視，對不主動積極思考問題的學生及時的教育，老師也可采用點撥的方式，激發他們的思考興趣。這一環節的另一個問題是A層次的學生完成的速度肯定快一些，他們完成后就無所事事，這就要求導學案的設置一定要有層次性。老師在編寫導學案時要適當注意拔高，這些拔高的地方就是留給A層次的學生去完成的，讓他們的思維得到充分的鍛煉，而B、C層次的學生選作這一部分即可，這樣也可以達到時間的一致性。
三、合作學習
這一環節是課改中最重要的環節，也是最不好把握的一個環節。要求學生在合作學習時要積極主動參與到討論中去，對小組成員提出的問題積極去思考并發表自己的意見，而意見不統一的問題就提出來全班解決。剛開始合作時，學生沒有固定的模式，顯得亂七八糟，所以老師首先應該教會學生合作交流的方法。什么是合作學習?首先交流在預習和自主學習中遇到的問題，例如掌握了什么?什么又沒有掌握?不應該僅僅局限于交流沒有掌握的地方，會做的地方大家也應該交流自己的想法;其次，合作學習很多時候要討論題目是否正確，這是學生最容易犯得錯誤就是僅僅訂正一下答案正確與否，而并不是討論這個題目為什么做錯或是說誰的方法更簡單，也就是說大家并沒有交流道最精華的東西。所以在合作學習時，首先定要保證每一位同學都要發言，以A層次的同學為中心，各抒己見，交流思路;另外老師要反復強調討論什么?討論的重點是什么?老師要到每個小組去聽一聽，甚至可以參與到小組的討論中去，對討論不積極的，討論方法或者方向錯誤的小組要及時提醒，對討論不認真的同學要及時批評。所以老師在合作學習時起到的作用非常重要，老師的引導對學生的討論至關重要。
四、當堂反饋
這一環節是讓學生自己展示自己的學習成果，然后老師對學生的反饋情況加以點評和小結，重點有兩個方面：一是反饋對課本知識的掌握情況，二是反饋小組無法解決而需要全班共同解決的問題。前者的完成可以采取小組輪流發言的形式完成，若時間允許老師可以讓每個小組都發言，讓每個小組都對自己的學習成果進行展示，如果出現小組概括的不完整，可采取其他小組補充的形式來完成;后者比較重要，往往每個小組的問題具有普遍性，這也就是本節的難點，這時候若已有小組完成或者某個同學單獨完成，老師應該先讓學生展示，而不應該采取直接講解的方式，若沒有小組完成，老師應該讓小組展示存在問題的關鍵點在哪里，適當引導學生思考后再作講解。展示完成后，老師引導學生完成本節小結并做好筆記。
五、課后鞏固
課后鞏固主要是完成課后作業以及對本節知識的復習，復習任務可以布置給小組長去監督完成，而針對課后作業，完成的質量非常重要，主要在于是否獨立完成。對C層次的同學而言，作業中遇到的問題肯定偏多，這是就會出現抄襲的現象。針對抄襲，老師首先應該加強教育，同時要培養好小組長，他們的監督至關重要。而對于作業中無法解決的問題，小組成員之間可以交流一下思路，共同解決，如果仍無法解決就應該向老師詢問。作業完成的真實性非常重要，而恰巧這一點又是老師最不好監督的，所以老師只有通過培養優秀的小組長和課代表來代替自己。另外，為了避免抄襲的現象，老師也可以采取分層次作業的辦法來解決，讓C層次的同學只做基礎一點的題目，而難度大的只要求A和B層次的同學去完成。
以上是本人在一學期的新課程改革中遇到的一些問題和自己的解決辦法，和大家共勉。
新課程改革的回顧與展望心得體會10
經過近階段新課程改革培訓，聆聽幾位教育專家的講座，學習了幾位名師 的典型示范案例。我受益匪淺，讓我更加深入的了解到新課程改革的精髓所在，它改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。結合我自己近20年的教學經驗，談談自己的幾點體會：
一、 新課程改革的科學性;新課程標準改革了以往課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;更加關注學生學習興趣的培養和經驗總結，使之精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，使學生變被動學習為主動學習，被動掌握“雙基”為主動探究學習形成能力，這樣能讓學生更靈活的應用所學物理知識來解決相應的物理問題。
二、 新課程改革的必然性;新課程標準更加強調學科滲透，關心科技發展，更加注重經典與近代的融合，更能體現情感態度與價值觀的培養，更加關注科學技術社會觀念的滲透。它改革了以往教材過于強調接受性學習，死記硬背，讓學生在題海戰術中接受“特種兵”式的訓練，以往教學方法，學生即使也能出點成績，但也只能講是“只懂招式而未得精髓”。新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力、交流能力、團結協作能力，使學生得到全面發展。
三、 新課程改革的重要性;新課程改革所倡導的探究式教學是使學生通過類似于科學家們的探究過程，理解科學探究的本質，培養學生科學探究能力的一種特殊的教學方法。它要求在老師的啟發、誘導、組織下通過學生自身參與，經過探究活動，由學生主動發現概念、規律。在這種形式的學習過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是學到獲得知識的過程與方法，從而激發學生探究科學了解規律的熱情。常言道“興趣是最好的老師”只要學生的學習興趣被激發了，要叫他們學不好物理還真難。課堂上學生們認真探究，刻苦鉆研的情形，我似乎看到許許多多新的科學家正如雨后般的春筍那樣破土而出，我露出欣慰的笑容。
總之“格物萬象、究理天人;奧秘無處不在、探索無處不在、思維無處不在”。共和國的基礎教育新課程改革關系到中華民族的崛起和全民族素質的提升。身為物理教學工作者，我將一如既往地把物理新課程改革推向縱深。
新課程改革的回顧與展望心得體會11
隨著新課程改革的濃濃的春意，浴創新教育鏈的陽光、雨水和年輕的園丁微笑氣應進我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學過程新課改心得體會。
一、注重學習、改變概念，促進新課程改革的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，是老師。
二、實施課程改革的實驗中，新的課程
一種新形式的課堂教學是展現在我們的眼前，數學教學采用提出的話題——實驗探索指導實驗教學方法的觀察，分析，推理的結論。老師的注意力從學習的單一影響學習過程和學習方法。具體的方法是：
1、建立一個思想，即“準備”的發展學生生活和思想。
學生的發展，我們主要夸張應該是所有的學生，而不是學生的一部分，應該是全面發展學生的個性，而不是重精神輕，應該發展個性和不一樣的模式，新課改心得體會應該是可持續發展，但并不局限于目前的發展，教師的教學必須從每個部分。這是我們所有的教學活動的起點。
2、兩個關鍵的實現、培養學生的創新精神和實踐能力。
在課程改革，我們應該創造條件讓學生思考，鼓勵學生將大腦，開始做。
3、三個變化
（1）教師的角色的變化；
（2）改變學生的狀態；
（3）改變教學方法。
新課程改革的回顧與展望心得體會12
教師在課堂上為學生營造和諧的氛圍，設計好的教學情境，設置能啟發學生創新性思維的題型，實現現代教學技術與數學的整合等，可以充分開發和發展學生的潛能，激發他們的好奇心，培養他們的學習興趣，促使他們進人最佳思維狀態，使他們的數學學習有趣、有效、自信、成功。
1、營造民主平等的課堂氛圍
現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。可在課堂教學中有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。但值得注意的是，任何合作，首先都要最大限度調動學生潛能，要在問題探究的過程中，進行合理的分工和組合，在小組內部責任要確定到每個學生；其次要注意調控，按照最近發展區原理，循序漸進，通過設置分級學習目標，讓師生在合作學習中都要有作為，開展有效地討論。
2、創設促進自主學習的問題情境
當今流行的建構主義學習理論認為，當信息滲透于有意義的情境之中的時候，當創設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產生與其個人相關聯的問題的機會的時候，學習者就能夠進行理想的學習。赫爾巴特等也提出，應該讓學生就學科內容形成問題，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深人地激活自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境。高中數學新的課程標準也指出：“通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法”。我們強調把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的數學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。
因此，我們認為，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討，交流能得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。教師要注意的是，要從教學目標和內容來創設問題情境的方法，符合學生的心理特點，切忌牽強附會。
3、設置能啟發學生創新性思維的題型
普通高中新課程標準指出：“高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造歷程，發展他們的創新意識。”要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。我們認為，只有培養學生的創新意識，才能培養他們的創造能力。數學在培養學生的`創造能力上有著不可估量的作用。我們認為，在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式；要把包括概念形成、結論的尋找推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，改變那種忽視這一過程，過分強調應用的狀況，從根本上改革課堂教學。在課堂上有意設計創新性的新題型，改造舊題型，使練習、測試與培養開放思維相結合。另外還要注意將數學學習與現實世界、學生的數學現實相聯系，不過早進人封閉性的演繹推理，在重視數學知識產生過程中，提高學生的創造性思維能力。
4、實現現代教學技術與數學的整合
改革教學手段，提高教學效率、質量也勢在必行。現代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體教學具有許多十分突出的優點，如聲、文、圖并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的公式形象化。在這樣一種教學環境中，學生可以通過各種感官同時接受信息，因而大大增加了課時的信息量，提高了教學效率；同時學生在這樣輕松、愉快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，相反會越來越有興趣，從而產生強烈的求知欲望。
數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生們的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。
新課程改革的回顧與展望心得體會13
在新課改的影響下，地理課堂教學發生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但在地理課堂教學中，還是不可避免地走入一些教學的誤區，給新課改帶來了一些不利的影響，通過遠程培訓，聽講座，看案例，解讀課標，以及專家講談，頗有收獲，厘清了許多認識，對教學、教師成長非常有益。
一、課堂教學注重探究，引領學生進行探究性學習。
學生的探究性學習，有地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。探究活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線路規劃圖、模擬規劃一個居住小區的商業網點等，以此培養學生的合作意識與合作學習。地理問題的探索學習，有利于創設人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
二、課堂教學，注重角色的變化。
傳統的教學中，老師是權威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和學生平起平坐，同樣充滿了好奇心和創造心的學習者，同時也是學生最好的朋友、合作者。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。
三、以學生為中心，促進學生全面、和諧發展。
把學生看作學習的主人，把學生放在主體的地位，樹立以學生發展為本的教學理念，實施“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點。在教學中要注意培養學生學習地理的愿望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。
總之，通過本次培訓，接受課改新理念，感受課改新思維，落實在教學實踐中，一定會結出豐碩的成果。
新課程改革的回顧與展望心得體會14
在課改的這段日子里，我們始終以縣優質幼兒園的標準嚴格對照，認真整改，能按照縣幼兒教學工作要求進行研究，堅決杜絕小學化教學。能認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，開拓進取，與時俱進，大膽改革，勇于創新，樹立以人為本的教育理念、弘揚尊重信任的團隊精神、營造充滿愛心的校園氣氛、構建全面開放的園本課程、開展豐富多彩的育人活動、注重學前幼兒良好行為的養成、著眼幼兒潛在能力的開發，促進全體幼兒身心的發展。辦園水平迅速提高，擁有了一支高素質的教師隊伍，鍛造了一支研究型的教研人才，得到了我鎮社會各界，家長同行的贊許和認可。現將一年來我園的課改工作做具體的評析和認真的反思。
(一)初顯成效 通過一年多來的不懈努力和積極探索，我園的課改工作已走上正軌，整個工作的框架已經建立，教育教學呈現出勃勃的生機和活力，可以說是開好了局，起好了步。主要體現在以下幾方面： 1、教育、教學活動和幼兒學習呈現出新的生態。在課改的初期，我們以教師教育觀念的轉變為著眼點和突破口，重視理論學習，組織了多種多樣的學習活動。在新課程理念的引領下，我園教師的教學開始真正關注幼兒的成長背景、生活經驗和即時的體驗，注意保護幼兒的好奇心和求知欲，不輕易否定幼兒的各種奇思怪想，積極鼓勵幼兒發表自己的看法和不同于別人的見解，注意通過創設各種情境，引導、促進幼兒自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重復的表揚、獎勵，"分層評價"等評價方式和"評價欄"、"幼兒成長袋"等評價工具被普遍采用。綜合實踐活動課程的開發與實施，讓幼兒有了更多的自主活動、自主發展的機會和空間。
"因學定教"、"有效教學"、"促進幼兒學習"成為教學新概念;"你知道了什么?"、"你喜歡什么?"、"你的看法是什么?"、"你有不同的意見嗎?"成為教師新詞匯;"走下講臺，到幼兒中間去"、"蹲下來和幼兒對話"成為活動新景觀;敢說敢問、求新求異、合作互動成為幼兒學習的新傾向;關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大教師成長的新方式，師幼關系呈現出民主、平等、親切、和諧的態勢。課改實驗所活躍起來的學習之風、研究之風、反思之風、寫作之風，已在悄悄地改變著我園教師的生活和工作。購買課改書籍、訂閱專業報刊，成為眾多教師的新選擇;上網學習交流成為青年教師的新時尚。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。學、趕、幫、超蔚然成風，呈現出人才輩出的新氣象。
(二)感受與體會 回顧一年多的課改工作，我們以為以下幾方面對于推進課改實驗是至關重要的。它既是經驗的體會，也是我們行動中的思考，更是今后工作應該堅持的工作原則。
1、"下大決心、下苦功夫、下大力氣"是我園課改工作順利推進的基本保證和動力。新一輪課程改革工作是全面推進素質教育實現幼兒全面發展的有效切入點和突破口，因而它也是從根本上提升我園教育水平。基于這種認識、機遇和挑戰，我園確立"下大決心、下苦功夫、下大力氣"抓課改的態度，確立了"說好不回頭"的信心，決心把課改一抓到底、抓出成效。正是有了這樣的大決心，我園課改工作才能做到"不等不靠、抓緊抓早"，才能做到構思宏遠、謀劃細致，才能做到感召全園教育工作者奮發努力，才能使我園課改工作克服園小、起點低，地處邊遠的劣勢，真正開拓創新，勇辟蹊徑、盤活資源，邁出堅實的第一步。
2、促進教師專業成長是推進課改的重要著力點。課改的實施者是教師，促進教師的專業成長同時也是新課程實施的基本要求。所以，重視教師的學習、培訓和研討，培育教師的專業精神，發展教師的專業智慧是推進課改的重要著力點。
近一年來，我們正是從這一點認識出發，用大力氣抓教師的培訓和學習，抓教師在教學實踐中的研討、交流，抓教師的反思和論文寫作，從而達到教師素質明顯提高，課改理念深入人心，課改熱情高漲的效果。在實踐中我們發現：研究性學習是教師專業化成長的有效途徑，教師的學習同幼兒的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構、整合成自己的教育理念、形成教育能力的過程。因此，我園創設了多種研究性學習的氛圍，不斷地促進教師專業素質的提高。
3、整合多方資源、拓寬教育途經是課改的重要組成部分。有效地利用地方資源。幼兒園要依托地方教育資源豐厚的優勢，有效開發利用自然資源、環境資源和人文資源等，拓展個性化課程內容，豐富幼兒生活，充分發揮其對幼兒發展的獨特作用。
4、加強課程研究，精選教育內容，多元的整合為課改插上雙翼。加強對幼兒一日活動的研究。強化一日活動即課程的意識，創設積極有效的環境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現表達的機會，加快幼兒個別化學習活動的進程，保證每個孩子在園健康、愉快地生活和學習。一日活動中，教師要以"支持者、合作者、引導者"的角色來要求自己的教育行為，推動幼兒的學習。加強對主題課程的研究。強化整體意識，根據幼兒發展需要對主題目標進行再定位，對主題活動內容進行再整合，力求貼近幼兒的生活。開展主題活動應體現自主探究，以環境為依托，讓幼兒親歷過程，體驗樂趣，教師要重視觀察，善于總結和反思，及時調整或生成課程。
(三)問題與差距新課程、新教材、新活動，挑戰無處不在，困惑無處不在，問題無處不在;沒有挑戰是逃避的遁詞，沒有困惑是盲從的粉飾，沒有問題是最大的"問題"。一年多來，讓我們在享受著喜悅的同時，也深感我園的工作還存在著諸多問題和差距。主要有：
1、辦園條件方面，我們除了加快新園的建設步伐外，環境、設備進一步擴充，爭當一流水平。
2、在幼兒園管理方面，繼續以科研帶動教研，請專家親臨指導，總結經驗，撰寫有價值的論文進行匯編。
3、在課程改革方面，要繼續不斷研究、多出成果，在幼兒發展方面，借助課改力量，爭取達到最佳效果。
4、對新課程理念的認識與實踐能力有待于進一步提高。目前雖然大多數教育工作者對課程改革已有較明晰的認識，對課改普遍有積極正確的態度，但有些老師還沒有充分認識課改的必要性和必然性，不能正確區分課改進程中的問題與困難。
(四)今后工作思路針對我園課改存在的諸多問題，我們將采取切實有效措施，分階段、有重點地把課改引向深入。下一步我們的工作思路是：
1、進一步加強課題研究，不斷提升課改創新水平，促進教師與課改一同發展。要對準"教學改變"、"評價改革"、"課題研究"等幾個重點項目，深入推進新課程課題研究。要不斷強化教師的課題意識、研究意識，做到邊教學、邊反思、邊研究。進一步細化課題研究方向和主題，進一步明確課題組內工作目標和分工，還要經常組織開展研究交流活動。以課題研究深化、帶動課改實驗，使課改實驗在各項課題研究中得到進一步落實。
2、銳意改革，不斷創新教育管理制度。課改背景下的幼兒園工作正發生著劇烈的變化，因此，幼兒園要從園情、教情、學情出發，不斷改革創新，優化管理。一方面，要把幼兒園管理從"行政管理"、"教學管理"逐步轉變到"人本管理"和"課程管理"上來，要不斷摸索符合各校實際、富于幼兒園個性的管理模式和幼兒園文化，使幼兒園工作向個性化、高效化發展;另一方面，要正確處理和協調課改實驗和其他工作的關系，在堅持以教學為中心，以課改工作為核心的前提下，不斷優化幼兒園人、事、物、時各要素的關系，充分發掘幼兒園已有的教育資源，尤其要充分利用信息化手段和信息資源，確保課改實驗和其他工作協調發展。
3、將課改實驗向縱深推進，實現教育改革的不斷深化。課改工作是一個逐步推進和深化的過程。
因此，我們在實施課程改革過程中，既要把握當前，更要著眼于發展，積極主動地把課改理念滲透到各方面工作中，系統地改進各方面工作。從縱的角度講，要進一步明確各階段課改工作的重點，做到既兼顧全面又突出重點，以主要矛盾地解決帶動整體工作的發展。課改的深化與推進，要求我們加強反思，積極探索。只有這樣，才能順應教育發展的潮流，才能實現課改的有效推進，實現我園教育改革的不斷深化。改革沒有回頭路，改革呼喚行動者。實驗新課程的過程，就是迎接挑戰，解決問題，破除困惑的過程，是不斷反思、探索、創新的過程。在今后的實驗中，我們將堅定不移、堅持不懈地抓緊抓好課程改革工作，與時俱進，不斷創新，把課程改革不斷推向更大的范圍、更深的層次。
新課程改革的回顧與展望心得體會15
20XX年9月，我區進入第一批新課程改革實驗區，根據新課改的要求，通過六年多的教學實踐，逐步適應新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認識。下面就談談自己在新課程改革實踐中的一些心得體會。
一、更新觀念，提高認識。
1、牢固樹立“健康第一”的指導思想，在體育教學中，以增強學生體質，增進學生健康為出發點，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。
2、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教學要從學生的發展、學生的實際、學生的需要出發。根據新課改的指導思想，體育教學不再是以教師為主，而是以學生為主，學生是學習的主體。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情操得到陶冶，個性得到發展。
3、教學方法要創新，以培養學生的學習興趣為主，采用啟發式教學、探究教學、情景教學等、最大限度的調動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，加強教師對學生學法指導。
4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績為最終成績的評價方式。采用學生自評、小組互評、教師評、家長評相結合的評價體系。發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
5、積極開發校本課程，探索學生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發，是學校的集體行為，即在學校校長的統一領導下，在學校教務處的指導下，根據學校校本課程開發計劃進行。
二、實踐過程。
1、了解學生。新生入學或者接手一個新班級后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學生共同學習課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后制定學習目標。
2、制定教學計劃。根據對學生的調查了解，對照體育與健康新課程標準，確定學年、學期教學計劃。
3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考核，在學生學習完一個新體育技能后，組織學生進行考核，教師進行評分。
三、對新課程改革實踐后的一些體會。
（1）、“課堂”的觀念變了。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學中，教師牢牢的主宰著課堂，學生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式進行學習。在體育教學中，學生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氛圍更好了，課堂真正成為師生共同學習的舞臺。
2、課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生發展的地方。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現象。這種現象忽視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學是教師要學生學，新課改后變成了學生要學。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的方法，養成不斷求知的習慣，養成終身學習的意識，是時代的發展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
（2）、教學內容選擇余地大。教師可以根據學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，這就有利于體育教學的組織、教學理念的貫徹、教學任務的完成、教學目標的實現。
（3）、評價方法的改革：新課程理念體現以人為本的教育思想，要求評價采用自我評價和他人評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高，學習興趣更加濃厚。
（4）、注重學生學習興趣的培養。在教學實踐中，重視學生興趣的培養，通過情景式教學、自主式教學、探究式教學等教學模式，形成特長，為培養學生的終身體育意識打好基礎。課堂上重視了學生的學習興趣，學生表現出積極、、主動、認真的學習態度，學習效果好。
（5）、課堂經常出現師生互動、平等參與學習的生動局面。現在的課堂形式多樣，經常有師生討論、交流、評價，讓大家共同提高，教師多是用鼓勵性的語言激勵學生，學習內容選擇余地大，學生的學習興趣和積極性比以前提高了很多。
（6）、加強引導。新課程要求學生積極參與到體育教學中來，自主學習、合作學習、探究式學習等，在這個過程中教師要加強引導，防止放而不收或收而不放的教學現象出現。
四、新課程改革中遇到的一些問題：
1、領導重視不夠的問題。受應試教育的影響，中小學教學以主科為主，非主科受重視程度不夠，領導重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓，語文、數學、外語等課程經常可以參加省級，國家級培訓，而體育學科等非主科以區級培訓為主，就算有省級，國家級培訓，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學積極性，不利于體育學科的發展。
2、體育教師自身素質提高的問題。現在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學習，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學水平停滯不前，不利于自身和學科的發展。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氛圍培養出來的學生有許多優點，同時不可避免的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養學生優良的思想品質，任重而道遠。
4、體育器材、場地不足的問題。現在許多學校，尤其是農村學校，體育器材遠遠沒有達到教學的要求，而城市學校體育器材達到了教學要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現在學校上體育課一般是四、五個班同時上課，學生占了操場的大部分地方，進行投擲項目教學很難開展。
新課程改革的回顧與展望心得體會16
通過幾天的學習我對新課程改革有如下認識：
1．體現了基礎性和時代性：改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了知識與技能的內涵，要求了解物理學的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發展趨勢，以及物理學對經濟、社會發展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯系以及應用。
2．注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。
3．體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求。
4．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學？技術？社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展開發教材輔助資源。
5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一教師的觀念要改變；第二現有的教學資源要改變；第三教學制度要改變；第四教學評價教學方式教學內容都要跟隨課改的變化。教育的出發點是人，歸宿也是人的發展。探究式教學就是從學生出發，
新課程改革的回顧與展望心得體會17
目前，我國正處在新的教育改革，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關鍵在于教師。新課程向教師提出了教學要以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始,因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。
新課程實施多年來，教師和學生收益匪淺。學生能積極主動地投入到數學學習活動中，數學的意識和實踐能力得到加強，教學民主化，課堂上師生互動、交流、合作探究和歸納加強了，同時立足基礎，抓好雙基，面向全體學生，提高學生的數學素養，培養創新意識，促進了數學質量的提高。特別是今天在汕頭東廈中學聽了來自華師大的一位教授的講解，使我對新課改的理念感觸頗深。教育改革是科學的，應該按照科學規律辦事，否則要受到規律的懲罰。數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學中充分考慮數學的學科特點。高中學生的心理特點。不同水平、不同興趣學生的學習需求，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學思想方法，發展應用意識和創新意識，對數學有較為全面的認識，提高數學素養，形成積極的情感態度，為未來發展進一步學習打好基礎。
在汕頭培訓以及在具體的教學實踐中，我有如下幾點體會：
一、立足基礎，抓好雙基
雙基是學生發展的前提，是能力提高的先決條件，就當今高考而言，雙基仍然是主要內容，在實驗區試卷中也不例外。所以要加強雙基教學，尤其要加強數學的基本概念、定理、公式、法則等方面的教學。但在實施雙基時，絕不能機械記憶和簡單重復，搞題海戰術。要側重于對基礎知識的理解，使學生利用雙基解決具體問題，教學中不僅要關注基礎知識本身，還要揭示它的本質，讓學生體會數學知識的發生、發展，掌握蘊涵其中的數學思想方法。
二、以學生為主體，注重能力提高
內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的數學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學生的，對學生來說，都是無用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學，把學生在例題和習題解題過程中遇到的挫折暴露出來，長期以往，學生在這些經歷中慢慢學會了思考，變得靈活機智。
三、面向全體學生，提高數學素養
在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
學習數學的最終目的是應用。數學來源于生活，又服務生產實踐，所以在教學中聯系生活背景講解數學；使學生感悟到數學就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習數學，另一方面也可以利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。
四、克服思維定勢，推進開放探究
學生在做題時，往往會出現套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的。特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的一般方法，實際上這樣學生是歡迎的，因為方法便于接受。效果也比較明顯，但這樣做容易產生思維定勢，再加上經常性的模擬練習，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就束手無策。在教學中要避免這種現象的發生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學生的注意，還要在平時的教學過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學生都能給出自己對問題的理解、解答。培養學生良好的思維品質和勇于探索的精神。
五、教師要有創新意識
新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
六、恰當運用利用信息技術，提高教學質量。
任何可以增強教學效果的工具、手段、方法等都應該努力拿來用，不可忽視信息技術在增強教學效果方面的作用，一切有利于學生學習的工具都應該積極采用。應重視信息技術與數學課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學本質的認識。例如，算法初步作為必修內容，教師在教學中應注意它與有關內容的整合。又如，統計中數據的處理、方程的近似求解等都體現了信息技術與數學內容的整合，同時，我們還可以使用科學計算器、計算機及軟件、互聯網，以及各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合。
總而言之，通過本次課改培訓，使我認識到，我們的數學教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學生具有一定的數學視野，逐步認識到數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣。新課程還以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。
新課程改革的回顧與展望心得體會18
七月酷暑，擋不住我們的學習熱情，剛剛放假，我們便利用假期參加了新課程改革專題培訓學習，聽了幾位專家的講座受益匪淺，讓我在教育教學方面有了更深切的感受，高中新課程的實施是我國高中教育戰線上一場深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化;新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。在這種背景下，語文教學對于提高中學生的素質和文化素養，尤其是人文素養，發揮著非常重要的作用。以下就是我的一點心得體會：
一、教師要轉變角色，改變以往的教學方式。面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者，指導者，參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師與學生之間的交流，既有知識的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。教師要全身心地融入到學生中去，與學生一起合作，交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。
二、新課改體現了學生的主體性，主動性，合作性。以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。學生通常被動接受，缺少參與;教師往往把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文傳授給學生，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生被動學習的狀態，學生在這種學習氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。
三、實現從精英教育到大眾教育的轉變。以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點，難點上挖得過深,導致一部分學生負擔過重，跟不上，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生全面發展。新課程標準是一個最低標準，照顧到每一個學生。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決，使問題深化不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變。
總之，通過這次培訓，我深切感受到：更新教學理念是新課程對教師的基本要求;同時也對教師提出了較高層次的要求：要不斷地更新知識，關注最新研究新動態，引入新觀點激發學生的思維活動，為學生更好地認識現實，適應新時代提供借鑒。
新課程改革的回顧與展望心得體會19
從20xx年起，國家級課程改革在新泰市實施了兩年，在這兩年里我對物理新課程作了初步的研究與嘗試，新教材的使用讓我感到了前所未有的變化。物理學科作為一門自然學科，在體現“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優勢。我認為物理學科更應該站在國家級課改的前沿去體現“以人為本，以學生發展為本”的理念，培養學生終身學習能力。現談談我在新課改實施中的點滴體會，不當之處，請大家批評指正。
一、轉變教學觀念是課改成功的前提
觀念的轉變是課改的先導。作為課改實施者的教師能否真正領會國家新課程理念，能否轉變舊有的教學觀念是課改成功的關鍵。如何轉變觀念呢?我以為應做到以下幾點：1、認識國家級物理新課程理念的內容：注重學生發展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系；在認識的基礎上，去體會、鉆研、運用到教學中來；2、認識新教材的優點.新教材與舊教材相比主要優點有：①形式生動活潑，內容豐富有趣。鑒于初中生的年齡特點和認知特點，新教材采用了大量插圖，生動、形象，用學生的話說跟看小畫書似的，激發了學生的學習興趣.如“致同學們”這一節用了11幅插圖，而第一章用了35幅插圖；②充分體現新課程理念，如八年級物理上冊第二章第一節<<物體的尺度及其測量>>的課后作業:2.用刻度尺測量一塊普通磚塊的長、寬、高，計算出體積，在同學中交流測量結果；3.自來水公司是用水表測量家中的用水量的，你會讀出水表上的數據嗎?在第一章中還介紹了高壓鍋、電冰箱、飛船返回艙、記憶合金、納米技術、綠色能源；九年級物理講利用內能做功時，提到了“爆米花”的原理等。3、教師的教學方式和學生的學習方式有了很大改變。傳統的“一問一答”式的教學方式，是把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，物理知識由教師做實驗得出結論直接灌輸給學生；新課程強調的教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師是學生式的教師，學生是教師式的學生。
二、抓好課堂教學是課改成功的關鍵
眾所周知，課堂是實施課改的主陣地。課改之初，我們手中只有教材與課標，沒有現成教案及其它教輔材料，因此，只好“摸著石頭過河”去摸索、去嘗試。在堅持集體備課的基礎上，結合各地先進經驗，建立了“以學定教，學案導學”的教學模式。學案作為一個知識的載體，實現了由已知經可知達未知，在實行學案教學時，我們主要做到以下幾點：
1、認真備課，精心設計學案，教師在認真備課的基礎上，寫好集體備課準備卡，內容包括：學習目標、重難點及突破方法、易錯點、中考鏈接、教學設想（或教學資源）。其中教學設想這一環節最為重要，要求備課教師提出創造性地設想，可以是一個精彩的引入，也可以是一個有用的習題，或者是本節課的處理方式等。主備課教師將每位教師的準備卡收集起來，結合自己的想法，寫出本節課的學案草案，再集體討論，或刪或添，制定出正式學案。
2、強化學案的導學功能。強化導學功能，是轉變學習方式、提高學習質量的必不可少的條件。要以學定教，順學而導。如：第三章第一節《運動的描述》學案是這樣設計的：
[學習目標]：
1、知道什么是運動及參照物；
2、能根據所選擇的參照物描述物體的運動情況；
3、能根據物體的運動情況選擇合適的參照物；
[學習過程]通讀課本，完成下列問題：
1、什么是運動?
2、如何判斷物體是運動還是靜止?
3、如何選擇參照物?
[對應練習]……
如：4、詩人曾寫下這樣的詩句：“人在橋上走，橋流水不流”。其中“橋流水不流”，詩人選擇的參照物是。
… …
當然，教學中肯定會遇到學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方；會遇到限于學生的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現在就知就懂的內容，這就需要老師的講解。新課程并非不講了，一切應從教學的實際出發，該自學時自學，該合作時合作，該講解時講解，但講要少而精，要深入淺出，要強化“導學”功能，用啟發式地教包括啟發式的講，促進學生學習方式的轉變。
三、構建新的評價體系是課改成功的保證
實施課改實驗是否成功，對學生的評價也是極其重要的環節。教育評價的功能在于促進，而不僅僅是選擇。評價應重視做到：
1、注重激勵性。
評價最終的目的是激發和調動學生的學習積極性。因此，教師以發展的眼光看待學生的學習活動，善于運用科學的贊美對學生進行正面的引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。
2、突出主體多樣性。
評價文體不再是唯一的教師，學生可以自我評價和相互評價，學生也可以評價老師，學生家長也參與評價。不論是老師還是學生，都是平等的主體。教學過程中，教師可給與學生評價的機會：“你覺得他講得怎么樣?”“誰來說一下哪個地方好?”等等。讓學生參與評價，不僅有助于培養他們的自尊心、自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取。
3、在評價中講究批評的藝術。
中學生在學習過程中，常常會有做錯事情，說錯話的時候，教師除了要善于正面引導外，還要善于批評，讓學生在微笑中接受批評。
四、在課改實施中遇到的問題和解決的辦法
1、內容編排上不是很合理。
如：八年級上冊第二章講質量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那么多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、 g/cm3又是學生第一次接觸到復合單位，也造成學生的學習困難；而第三章運動的知識，由于學生在小學數學中接觸過此類計算題，所以只要稍加注意，就可以把題目做得很好。因此，在教學中，可適當把二者的順序顛倒一下，先學第三章。
2、學科之間出現“脫節”現象。
相對來說，與物理關系最密切的學科當屬數學了，可這兩科之間的脫節很嚴重，有些物理上的出錯點就是因為數學知識不配套造成的。如：科學記數法。在密度的計算題中，大多數同學不會科學記數法的計算，對于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。還有像繁分式，學生不會化簡，如不會把化成，在遇到這些問題時，就要事先給學生講清楚。
3、課時安排不太合適
新教材重視探究過程，主張學生自主探究與學生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的說法，本節分兩課時完成；第一課時要求引導學生按照：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗，收集數據這幾個環節，說出猜想，作出假設，制定好計劃，做出實驗，收集出數據；第二課時分析、歸納總結出特點、規律。第一課時的任務一般完不成。另外本節探究的實驗效果也不是很理想。
4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，Q吸、Q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。
總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會翻開新的篇章。
新課程改革的回顧與展望心得體會20
20xx年高考結束后，我們便參加了高中新教材培訓。為期三天，我們聽了主講教師的授課，觀看了視頻，每天在網上發布作業。雖然時間短暫，但收獲頗大。
教育改革勢在必行，這是世界潮流，也是發展中的中國教育所必然。為了適應建設有中國特色的社會主義和構建和諧社會的需要，中國必須從應試教育的困境中走出來，從一切圍繞高考指揮棒轉的嚴酷現實中走出來，從一切對教育、對學校、對教師的評價以分數、成績、升學率為唯一硬性指標的誤區中走出來。還教育一片藍天白云，風和日麗，山清水秀。
教育的本質是使人向善向真向美，是使受教育者個性中這樣那樣的缺點或錯誤或不良行為得到糾正，不健全的靈魂得到重塑，使其成為一個心智健全，品德高尚，有文化，有素質，熱愛科學敬畏自然，對社會發展有用的人。而這些年來，我們的教育卻悖離了教育的這個宗旨，悖離了它應走的道路，已經異化為對人個性的遏制甚至扼殺的“被教育”。這種“被教育”完全是通過大量的重復，死記硬背那些在社會實踐中沒有用處的過時陳舊的知識來獲取高分并由此進入高等學校，這就是所謂的高分低能。正如筆者在一篇文章中寫到“現在中國的應試教育幼兒園小學化，小學中學化，中學大學化，大學幼兒園化”。這是指我們的教育現在只講考試，只講成績。幼兒園學小學的東西，小學學中學的，中學學大學的，而大學卻在行為習慣與為人處事的基本常識等方面“補課”。在一些學校，公然張貼有“用分數說話，拿成績發言”的大幅標語。這是告訴我們的學生，你除了把成績提高以外，你可以不管其他，或者說你可以為了成績而不擇手段。我們的教育應該對人的全面發展負責而不只是對他的智育負責。話又說回來，即使是抓得如此之緊，現行的應試教育也只能把入口成績好的學生作一些提高，而大部分入口成績一般或稍差的學生出口還是一般或稍差。
新課程改革全國各地都在轟轟烈烈地進行，沒有現成模式，也無可以上升為理性總結的經驗。以四川省高中語文新課程為例。從兩本教材變成了三本，執行新教材的還是原來的那些教師，( )教法還是原來的那些方法，或者說有一些變化。這樣的改革效果如何可想而知，同時也說明新課程改革的難度是很大的。
通過學習，我認為新課程改革，首先是思想觀念的更新。這不是一朝一夕能夠完成的。教育觀念應該是融于教育教學的各個環節。我們應該把教育看作是心靈塑造工程而不只是課堂教學，如果教育工作者的教育觀念不轉變，那就什么都談不上，要把教育看成是一項民族振興，國家富強的宏偉工程，而不是每年的升學率。
其次，我認為那些講課的教師都講得很好。比如詩歌教學的美感熏陶，又比如作文教學寫心靈，審題立意等，但恕我直言，在應試教育背景下這些東西卻根本推不開，也無法實行。我們高中語文面臨的形勢是嚴峻的。很多重點大學在他們的自主招生考試中都取消了語文考試，更有甚者，在一些重點高中的自主中考中，也取消了語文考試。許多中學的校長都認為語文課無關緊要，可以臨時突擊。而在高考分數下來后，卻又驚嘆語文還是可以將學生的總分抬高的。盡管困難重重，我們還是要艱難前行。要進行改革。首先要把課堂的主體換成學生，把滿堂灌變成金手指，對學生在關鍵時刻關鍵問題作一點撥。
語文教育中特別要注意學生基礎知識的鞏固訓練。學生從小學到初中，他們在普遍重理輕文的影響下，語文基礎知識都很不牢固，文學素養也差，許多中外文學名著不要說讀就是聽都沒聽說過。某些學生在復習文學常識時，只是死背一些文學名著的名字和作者的名字，他們連書的封面都沒見過。新教材增加了高中生的閱讀量，也選了大量的名著選段，這很好，有利于培養學生的讀書興趣，拓展他們的視野。
再次，要注重發揮學生自主學習的主動性。這主要靠教師的引導和長期的培養。良好學習習慣的養成是要長期堅持的。自主學習還要注重培養學生合作學習的興趣和習慣。合作學習是要發揮學生各自在知識的不同點上的長處，取長補短，吸納優勢。這在高中語文教學實踐中有許多成功的經驗亟待總結。
總之，新課程改革勢在必行，前途光明，我們作為參與者，更應該身體力行，把新課程改革進行到底。
新課程改革的回顧與展望心得體會21
5月22日23日兩天在x政法學院本人有幸參加了由中國教育協會“名師課堂教學研究”課題組主辦，由甘肅省教育科學研究所蘭州市教育科學研究所協辦的全國著名教育專家中小學學校校務管理和中小學新課程改革教學研討會，我參加的是中學數學研討會，現將學習情況向各位同志做一匯報。
5月22日早上，聽學術報告《新課改中的課堂情境教學》，主講是上海數學特級教師，上海北郊高級中學教師汪祖亨，上海專門設有他的“汪祖亨名師工作室”，華東師大特聘專家，是上海兩個名師基地的指導專家，配合華東師大張奠宙教授，目前正指導江、浙兩省部分高級研修班學員作數學欣賞和課堂教學的專題研究。由中國科協科教中心牽頭，圍繞新課改理念，曾赴十余個省市講學，在全國省市級數學刊物上發表過200余篇教學論文，還主編或參編過《高中數學能力技巧》、《活躍在數學中的參數》、《怎樣靈活解數學題》、《數學常用解題方法與技巧》等二十多本書，在2009年5月上海教育博覽會上作高三復習專題報告。汪老師從研究情境教學的必要性，情境教學的含義，情境導入的作用，情境教學應遵循的原則，情境導入的基本策略和情境創設中存在的誤區等幾個方面詳細地進行了闡述。
他說，舊上海不識字的黃包車夫能講一口流利的英語，家庭主婦在超市購物時算帳時都很準確，但他們在學校用紙和筆算同樣的問題卻十分糟糕，巴西的兒童在街道做買賣時數學做得好，但是他們不會做學校課本上同樣難度的數學題，大家都有這樣的生活經歷，在操作新買的家用電器過程中若遇到問題時才去查閱說明書或請教有經驗的人，而非一開始就看說明書，這說明知識若脫離了實際情境，學習就是一個抽象的游戲，因此知識中的許多概念及規則必須通過實際的經驗來揣摩，在實際行動中才能理解其真正的含義。《數學課程標準》要求：數學教學要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”并且又提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”瑞士心理學家皮亞杰認為，知識不是老師傳授的，而是通過情境體驗獲得的。孔子曰：知之者不如好知之，好知者不如樂知者。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。這一系列地論述表明，數學應根植于情境脈絡之中，通過學習來理解數學。情境教學的確是一種行之有效的教學方法，推廣情境教學也很有必要。
那么什么是教學情境呢？教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，從而有目的創設的教學環境。目的是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，使學生有身臨其境有感覺，直接提高學生對學習的積極性，使學生活動成為學生自動進行的、快樂的事情。在這樣的課堂上獲取的知識，不但便于保存，而且容易應用。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣。
沒有規矩不成方圓。那創設教學情境應遵循哪些原則呢？
1、真實性原則。情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。情境設計要真實可信，否則會弄巧成拙。如一個老師在講不等式的應用時設計了一個自己在魚市場買魚時，賣魚的老板向他問如何做一個盡可能大的盒子，這個情境就缺乏真實性，起不到應有的教學效果，再如安徽師大附中的某老師拍了學校門口的一段視頻作為一節課的引入，很真實，效果也很好，但寧夏一老師東施效顰地“照搬”，結果可想而知。
2、現實性原則。數學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生實際生活和經驗，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。如在講不等式、函數時可以用手機套餐的計費方式，卡拉oK廳的分段收費方式，電腦上網的費用等同學們感興趣的事例入手創設問題情境。
3、高效性原則。如一個老師用11分鐘時間才導入到與本節課有關的問題上，很明顯，這樣的情境設置也是不可取的。
4、趣味性原則。興趣是最好的老師，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據當地的教學資源，將數學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的欲望。如在講《簡單的概率》時，從概率相關的故事，體育彩票等入手，吊起學生的味口，讓他們跟著你的思路走。
5、靈活性原則。我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。
6、科學性原則。 情境創設要緊扣所要教學的知識或技能，要利于學生科學能力的培養和知識的掌握，啟發學生的思維，體現情境創設的價值。不能發生與科學知識相矛盾的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，有助于學生正確理解科學知識和運用知識解決問題。
7、挑戰性原則。在數學新課程標準中，對數學學習內容提出了一條基本理念：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“挑戰性”問題的實質在于激起學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構之間產生實質性的互動，從而促進認知結構的不0斷發展。
8、目地性原則。一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發揮一定的導向作用。教師對為什么要設置情境，設置了情境后應該達到什么教學目標應做到心中有數。
9、時代性原則。時代在發展，社會在前進，我們周圍的生活環境不斷發生著變化。教師應該用動態、發展的眼光來看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。如大家熟悉的姚明某場球賽得分的高低和蓋帽的次數籃板的次數作為統計圖表一課的情境設計，增強了時代感和數學的適用性。
10、思考性原則。問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利于學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”。要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。
那么如何創設情境呢？可以用生產、生活和其它學科中的實例做引子，創設真實的生活情境。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數學的方式思考問題。另外，要創設多種感官參與的活動情境。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。
荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。當然還可以用欲擒故縱暴露學生差錯，歷史典故或生動的故事導入等方法。
俗話說蜜多不甜膠多了也不粘，任何事情都有個度的問題，由于部分教師對情境創設存在理解上的偏差，出現了誤區，所以在部分教師的課堂上，出現了為創設情境而創設情境的現象。主要表現在以下三個方面。
1、多了“生活味”，少了“數學味”。
有一部分老師的課堂上，的確每節課都注意從生活中引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數學問題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，把數學課上成活動課、游戲課。其實并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。教師創造性地使用教材，只要能體現教材的基本思路，教師可以創造性地應用教材。
2、情境有活動，而沒有體驗。
在部分教師的課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗與反思，學生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數學知識的學習沒有多少感覺。學生更感受不到獲取知識的思維過程。
3、情境的表面化，形式化。
現在的數學課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什么。現在提倡在數學教學中，教師應該創設與學生生活緊密相關的數學學習情境，但對于有些教學內容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課了。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的學生，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識沒有太大的作用。
總之，從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。當然，情境教學模式作為一種實踐性很強的教學方法，需要老師在備課中查找資料，需要教師在課堂組織上花費更多的心思，需要教師時刻保持教學激情，而這些，正是廣大教師需要認真鉆研的。
5月22日下午是北京師范大學附中數學特級教師，國家級骨干教師，教學能手張文娣老師執教的一堂九年級數學展示課《題目的變式途徑與方法》，之后又聽取了她的《變式教學下的課堂》學術報告。張老師致力于數學教學藝術、提高學生思維靈活性和創新性能力的實踐與研究。她的課堂教學實錄《中學數學課堂“三步曲”》（新授課、習題課、復習課）在教育電視臺教學欄目播出，代表作《中學數學變式教學與能力培養》由教育部師范司審定，作為全國中小學教師繼續教育教材發行推廣。應邀到全國各地作教學報告、執教公開課近百場。她在上公開課前播放幾十種快樂人生圖片，老師不時的和學生交流，同學們快樂嗎？如何面對中考？你們現在最想做的事是什么？
現在最不想做的是什么？你們想考上理想的高中嗎？你們想快速提高中考數學成績嗎？利用這些問題消除師生間的陌生感，在不經意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導下進行變式訓練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯系，最后的點睛之筆是將原題中的六個元素其中三個作為條件另三就可以作為結論進行變式，可以得到六十個命題，含蓋了許多定義定理性質和判定，充分顯示了變式教學的魅力所在，她總結的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。他主張題不在于多，而在于精，時間不在于多，而在于投入，知識準備了，方法準備了，中考題也就準備好了，它就在我們的腦子里。
接下來是她的學術報告------《變式教學下的課堂》，對變式教學進行詳細的闡述。變式教學主要是指對例題、習題進行變通推廣，讓學生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認識的一種教學模式。在數學教學中，恰當合理的變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學生視野，激發學生的思維，有助于培養學生的探索精神與創新意識。尤其是復習階段，在復習時間少，復習內容多的情況下，如果能合理恰當地運用變式教學，把互相關聯的知識通過變式教學融合在一起，既能提高學生分析問題、解決問題的能力，又能節省復習時間，有效地提高課堂的教學效率。變式教學也應注意的幾個問題：
1、要把握變式的難度。變式要循序漸進，要符合學生的認知規律，逐步深入，難度要逐步提高。否則，會使學生產生畏縮情緒，影響問題的解決，降低學習效率。
2、要控制變式的數量。
（1）合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但不是越多越好。變式過多,或者為“變式”而變式，不但會造成題海，增加無效的勞動和加重學生的負擔，而且還會使學生產生逆反心理，對解題產生厭煩情緒。
（2）對不同程度的學生應采用不同量的變式教學，對基礎較差的學生變式教學相對少一些，對基礎較好的學生變式教學相對多一些。
（3）對不同的課型應采用不同量的變式教學，在新授課上少一些，九年級總復習時，因為知識的綜合運用多，可適當多一些，以提高學生的分析問題、解決問題的綜合能力，提高復習效果。
3、教師對教材內容的熟練掌握，融會貫通，是實施有效的變式教學的關鍵。
合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但是，并不是每一道例題、每一個知識點都適合變式教學。只有有相互聯系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類似的題目才可以用來進行變式教學。因此，教師首先要對有關例題、習題和知識點很熟悉，通過歸納、總結、整理，把有相互關聯的知識和例題、習題揉合在一起，通過一題多變，舉一反三，使學生能更好地掌握所學知識，有效地提高學生的學習成績。
另外，張文娣老師在課堂上營造和諧民主的學習氛圍，形成信任合作的人際關系，這些非智力因素在課堂中起著非常重要的作用。提供各種條件和情境，把學生的課堂主體地位表現出來，讓他們在實踐中發現，去探索。張老師還把學生精典的作業掃描到電腦中并打印出來張貼在教室里，最后保存起來，激勵學生在課本中探索問題，引導學生抱住課本這個根本，把找出的問題可以展示在教室后面的數學園地中，可真謂是“忽入一夜春風來，數學園地百花開”。張老師還非常注意引導學生利用圖形進行不同位置的擺放，讓同學們在親自參與數學問題的探究過程中發現許許多多的數學問題，張老師把八年級數學課本中的所有圖進行了歸納整理，并用剪紙的形式進行各種變形，收到了很好的教學效果。
5月23日早上，江蘇省特級教師符永平老師進行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩意的生命教學》的學術報告。符老師是江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科學技術帶頭人，他研發的《中學數學“再創造”發現式系列課型研究》獲江蘇省首屆教育教學成果一等獎，獲各級各類競賽獎60多項，發表論文100多篇，其中在核心刊物發表和被中國人民大學資料中收載的論文有10萬多字，近100多場公開課、學術報告遍布十多個省市自治區，曾被中央教育科學研究所聘為江蘇實驗區顧問，現任江蘇南通市第一初級中學教導主任，南通市初中數學分會副理事長。我們數學教師在平時的上課中一般都不重視每章的開頭的圖片，可符老師就專門開發了“章頭圖導學課型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學”課，有具體的教學內容，教學目標，教學過程，他的教學目標是通過“章頭圖”教學引導學生在發現中感受全章知識的生成與構建，引導學生發現問題和解決問題的方法，并鼓勵學生將帶著問題有目的地走進全章的自主學習，通過“章頭圖”的學習有效地對學生進行良好的學習方法訓練和學法指導，對全章科學高效地學習做最好的引領。教學過程是引導學生從“章頭圖”中發現數學（一元二次方程），體會發現數學知識的樂趣，真正讓學生感受數學的本質。體驗和訓練“再創造”（方程的解法）的含義，不斷培養學習全章的信心，激發學生的好奇心，培養問題意識，讓學生帶著問題和強烈的探索欲望走進本章。
俗話說，萬事開頭難。符老師的教學設計就是在如何突破這個“開頭難”的問題上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章頭圖”，并不是為了好看，也不是為了湊頁數，它凝聚著新課程設計者的心血，體現了教育科學的意圖。但大多數教師對“章頭圖”不太重視的，或者說是太不重視，學生更是不會主動去關注它。但是，符老師就是從“章頭圖”的這個“頭”開始，圍繞一元二次方程定義和簡單的解法確定本章的教學目標，從一幅簡單的滑梯動畫著手，設計出了一個個問題情境，每個問題都緊扣教學要求而環環相扣，引領學生初步去感悟本章將要學什么，每個問題都都能體現出培養學生思維能力的教學思想，指導學生去探索“怎么學本章”，每個問題都在以數學生活化為出發點，激發學生的求知欲望，讓學生在學習探索中逐漸明白“為什么學本章”。
整個課堂，符老師都是以飽滿的激情在增強學生的學習信心和興趣，以生動形象直觀的設計在幫助學生消除數學的冰冷、枯燥和抽象，讓學生在生活氛圍中感受數學的味道，讓學生在實際生活的情景中感悟抽象的數學，整堂課圍繞著主題“學什么？為什么學？怎么學？”為我們展示了一堂新穎的數學章節開頭“導學課型”。符老師的課告訴我們，數學課是生動的，生活化的。學生之所以認為數學課枯燥、乏味、難懂，是否與教師開頭課的引導，第一課的教學設計有關呢？數學課需要教師 “用力”，更需要 “用心”。無論做什么，用心去做，就會做得優秀！我們應該思考：在教學中我們有很多的第一次，那我們教師平時是怎樣思考這些“開頭”，怎樣很好的利用這些“開頭”，去設計一些適合學生認知規律并能激發學生求知欲的教學過程的！我們并不反對萬事開頭難的說法。但是，面對教學中的“萬事”，只要用心去“開頭”，以求真的態度去創新，用心去思考學生的需求，用心去探索創新的過程，一切將會變得精彩，一切將會變得優秀。
符老師說，在我們平時的教學中，教師通常是把自己理解之后的結果，傳授給學生，而不是與學生交流感悟，或引導他們進行體驗，因而學生所學到的常是些抽象的、機械的、缺乏感受的數學知識和信息，這些內容不容易被學生 “內化”成素養和能力，常常只是孤立地保留在記憶之中。沒有體驗的課堂教學，就必然缺乏生命色彩。于是，符老師一直志力于追求詩意的生命教學模式，他先后開發了“章頭圖”導學探索課、“再創造”式概念教學新授課、“再創造”式公式教學新授課、“再創造”式定理教學新授課、“問題設計”習題課、“問題設計”新授課、“三維”開放式復習課、“再創造”式試卷評講課、指導學生的“教材編寫課”、學習反思輔導課、引導“學生上課”的學習課、課題學習課、數學論文撰寫指導課、以學生小論文為教材的導學課，學案導學課，學生作業自評指導課，幫學指導課等18種課型。相信，符老師的這18種課型的推行必將換來數學教學史上的一次春天。
5月23日下午是深圳市z區中學數學教研員，人教版高中數學教材編寫成員之一的張文韜老師進行的一節高中數學展示課和高中數學相關教學策略研究，我們不在一一贅述。
通過學習，我深刻感覺到，凡是在教育界略有成就的人，無一不是通過長期的堅持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方的，特級教師汪祖亨，特級教師張文娣，特級教師符永平他們都是一線的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結果相差甚遠，差別很大。這不得不引起我們大家的思考。通過今天的研討以及以后不斷學習到的新理念新方法， 愿大家在教學生涯不斷過進步，不斷創新，不斷亮麗自己的人生。
新課程改革的回顧與展望心得體會22
一、更新教育理念是學生、教師、學校發展的必要前提
教育理念是指教師針對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。
沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教育效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設計一堂課、在學生的作業上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學生產生積極的教育效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發展的前提。
例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題──讓學生回答喜歡的學科和老師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結出的碩果。學生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對老師的精心設計的課程體驗到了“興趣” 與“快樂”，從而引發學生對該學科學習的積極性，同時密切了師生關系。
新課程改革實施中應樹立的學生觀是：把學生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發展需要和發展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他們看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊重。
新課程改革實施中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發展的過程，在這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎上。學生是學習的主體，教師對學生的發展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表現在對教育教學過程的規劃上。如：注重養成學生的信息素養，培養學生基礎學習能力（根據學生討論，適時適地地指導生活的經歷與體驗出發，激發學生對學習的興趣，培養學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態度；對學生的學習和發展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發展的主體。學習方法、學習思路）；尊重學生經驗，發展學生個性，注重培養學生的創造性與開放性思維（如在學生聯系實際的探究性的學習過程中，創設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養學生的創造性與開放性思維能力）。
總之，教師的主導作用表現在：根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實因此，新課程改革實施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將為密切師生關系，提升課程教學水平，并實現學生、教師、學校發展發揮出積極的作用。
二、在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵
新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發現這些新問題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應該把“教科研”確定為學校、教師、學生發展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區、實驗校和試教教師，都已經自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉化之中。
國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深入學習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進行教改實驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創新、有成效地進行教改實驗，對其整體改革最優化提出建設性意見；及早發現其中的問題、共同研討（問題）產生的原因、提出解決問題的方案、論文或實驗報告、總結經驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。
通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵；一線教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學” 和“重過程、重反思、重總結”。
“重參與、做中學” 是要求教師在課題研究設計中和探究實施過程中，充分發揮每一個人的優勢和潛能，及時發現教育教學中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為，能立即產生效果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現。通俗地說就是“做中學”。
強調追求過程而不是結果，并不是不要結果，只是我們并不去計較結果。因為有了設計合理的過程并且精心的去實施，預期的結果是肯定會發生的。只要我們在課程的研究和設計過程中盡可能地發揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進的，是在研究的每一個環節中實現的。
強調過程和反思是我們自我發展的重要手段，也是保證課題研究與實驗不斷完善的重要環節，尤其要重視在過程中的反思。第一次經歷的過程最具新鮮感，也最有價值。這就必須注重及時進行總結，吸取自己和別人的經驗，同時加強必要的學習和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。
新課程改革的回顧與展望心得體會23
伴隨著新課程改革在我校的逐步開展，對于新課改的了解在慢慢增加，對新課改的感受也在豐富的活動和全新的授課理念中轉變為渴望，同時也感受到了來自于時代的壓力，新課程改革目標向每一位教師都提出了以學生自主學習為中心、促成學生全面發展和終身學習的目標。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。對此我的體會如下：
一、教師應定位于資源的開發者；
新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發揮主體性作用，不能再只是課程實施的執行者，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程資源的建設者和開發者。在教學實踐中，應注意創設情境，發揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習政治、理解政治，同時把學習到的政治理論知識應用到生活實際，使學生親近政治，感到學習政治的快樂，初步體現與現實生活的聯系。
二、為學生知識更新、親身體驗積極創造條件和環境，調動學生學習積極性；
傳統的課程內容繁、難、偏、舊，主要表現在內容陳舊，以學科經典內容為主，缺乏反映現代性。課程的難度和深度往往造成部分學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要原因之一。新課程的教學內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，就是說，教師根據學生的發展要求接合現代社會發展的實際，將課程內容生活化，注重學生的最近發展區，以提高學生的學習興趣和經驗；使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設計活動，不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設計活動并非意想的，而是教師必須根據學生對生活體驗而積累的經驗并加以反思所產生的結果。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據實際情況重新設計與生活以及現代社會科技發展相聯系的教學內容。因為，新課程的內容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。
要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，核心在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要對教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的教具和材料；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。
三、樹立高層次的目標，追求內容與形式相統一的高效課堂；
新課程改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的"學習共同體",倡導合作學習。可以從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。
總結來看，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展",我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。
新課程改革的回顧與展望心得體會24
本人在數學新課程培訓中認真聽取專家講課，對于新課標有一定的心得體會，現具體匯報如下。數學課程是義務教育一門主要課程，它從國際意識、時代需求、國民素質、個性發展的高度出發，是對于數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題，分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。它是學習課程和進一步學習的基礎。同時，它也是學生的終身發展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有意義。
重視數學思維方法數學應注重提高學生的數學思維能力，著是數學教育的基本目標之一。數學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：數學思維的內容(材料與結果)、基本形式、操作手段(即思維方法)以及個性品質(包括智力與非智力因互素的臨控等)；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
數學思維的一般方法；觀察與實驗，比較、分類與系統化，歸納演繹與教學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與映射、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性。
應用數學的意識，教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。
數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
通過對新課標的學習，本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的數學教師。
新課程改革的回顧與展望心得體會25
我們在今天的教育教學工作中，不時聽到幾個頻率較高的詞語：新課程意識、評價方式的轉變、要給學生減負增效。
其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎？這里我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。
1.我們來談談減負增效的問題。
其實減負增效不應該只說是對學生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經進入了新課改，那么，我們是不是已經做到減負增效了呢？對學生來說，首先從課程學科的設置來看：在課改之前，高一的新生只有8個學科，就是沒有生物學科，其實就是在課改前，學生想真正將8個學科都學好已經不容易了。當然我還是發現，高一的學生的確將8個學科都學得較好的，這不僅要學生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之后，學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生，無論他又多優秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業。其次從每個學科的內容設置來看，我是教數學的，我這里就以數學學科為例來加以說明。數學課改前的第一學期的內容就是三章：《集合》、《函數》、《數列》。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以后，第一學期的數學內容明顯增加了，內容有：《集合》、《函數》、《三角函數》、《平面向量》四章內容，當然還要感謝市教科所的領導們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統考的范圍。同時在函數部分還新增加了《冪函數》的內容。在其次是四川的高考在命題上怎么命？沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業指導上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。
基于上面的分析，我們作為老師應該在減負工作中應該做些什么呢？
首先，改變自己的理念，當然理念不是說改就改的，這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據學生的實際情況做一些調整和改變，我們的學生不能象成七那樣，講不講都沒關系。教師理念要慢慢改。我們面對的學生在初中就沒有養成良好的學習習慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學沒有改變，就會影響高中教師的教學理念。換句話說：中學的課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現實的。
其次，高中教師在不能改變更多的現實的情況下，應該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學中要如何操作，才能夠體現我們的課改的真正精髓。
再次，教師們要發揚合作與團結精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學起好引導和指導的作用。
第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內將自己的研究成果展現出來，同時相互切磋，共同提高，還要不時將自己的研究成果在相互借鑒的基礎上，指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學生時，學生可以提高自己的學習時間的利用率。
2.談談評價方式。
其實，我們搞教育的人都知道：教育評價是一個令人頭痛的事，可以說到現在都沒有一套評價方案是很好的。其實，我在這里談得評價方式是指：兩個方面。一是對學生的評價，另一方面是對教師或學校的的評價。首先，我們來探討對學生的評價。要分為幾個方面的來講，在平時的學習過程中，學生的參與度是一個評價方面，包括學生在課堂上的回答問題，教師給予的評價，學生交來的作業，教師的批改和評語，也是一種平時的評價。學生參加一個階段的學習，參加的階段學習考試得到的結果也是一種評價。學生高中三年的學習，就是高考一次來一個終結性評價。除后面的終結性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學生產生的影響，其實我建議作為任課教師，對學生的評價最好是一種鼓勵式的，發現優點式的評價起到的效果會明顯一些。高考的終結性評價，對我們老師來說。是沒法改變的。對教師和學校的評價來說，現在各地的搞法，就是看學生的考試成績，但是，一次偶然的機會，聽到一個專家講：學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養，尤其是一個學生的將來的法杖潛力？對現在的課程改革的目的就是要轉變學生學習的被動型，教師的特能講，更多的培養學生的創新意識，更多的體驗參與的一種意識。高考的評價方式沒有變，無論怎么改，同樣不能改變學生學習教師特能講的方式。不改變對教師對學校的評價方式，學校和老師更多更看重的是：學生高考的成績。在我們的教育行政部門經常說：不能拿高考的成績比較學校和學校的好與不好，但是，實際能做到嗎？現在，不用高考成績來衡量一個學校，衡量一個老師，那么，有用什么來衡量更好呢？每年高考成績發下來以后，為什么教育行政部門，又要統計，進行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現代教育中得課改理念嗎？
在教師的教書育人過程中，不要以為教給學生多記得幾個公式，多記得幾個結論，這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學生的發展潛力？教師的教書育人中，重點可能還應該是育人。
新課程改革的回顧與展望心得體會26
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據《關注課堂 走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”；給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。
四、注意保持平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。
新課程改革的回顧與展望心得體會27
自從實行課程改革以來，許多老師在課堂教學中都會這樣的現象：當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象給我們的課堂帶來不少快樂的同時也帶來了不少的煩惱。
生本教學以生為本，主張平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象是很常見也是合情合理的，但是如果處理不當就會導致“亂說”的現象。
這就要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有展示自己的智慧與才華的機會。并且對于正常的 學生插嘴是學生正在積極參與學習與獨立思考問題的體現，也是培養學生創新性思維的一種途徑。教師應予以解決。幫助學生解決或由學生自己討論解決，并給學生以鼓勵；當學生出現亂說現象時，教師應及時控制讓學生很快地停下來，或轉化為積極的提問。那么教師應怎樣才能使“亂說”變成積極的“學生插嘴”呢？這就要求我們的老師在課堂上要經常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生，沒有必要的。面對學生的插嘴，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出生命的活力。
生本教學中數學課堂上的學生的插嘴，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經常為學生喝彩；這是因為：喝彩，能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、沖擊式的學習欲望。大膽想象、大膽猜測，提出了許多有價值的數學問題。并在小組合作學習中積極探索、發現與解決。
新課程改革的回顧與展望心得體會28
八月份，新課程改革培訓在網上展開，通過學習，使我受益匪淺。在專家的講解以及課改區老師的現身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。在知識、經濟高度發展的今天，沒有知識和能力是不夠的，那么如何推動社會不斷進步，應從基礎作起，從學生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行!
通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。
通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中數學新課程。整體把握高中數學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的數學素養。
通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數學新課程改革作好充分的準備。
一、要能發揮學生主體性和積極性:
面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
靈活使用挖掘教材:教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
二、追求形式和效果統一的課堂:
對于課堂教學，首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知。
課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
總之，21世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。數學教師除了在新形勢、新環境下要注意研究學生的學習特點及規律外，還應更深入進行體育教學實踐，不斷自我發展，自我完善，才能成為實施創新教育需要的具有高素質的重新型的教師。
新課程改革的回顧與展望心得體會29
通過這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過程中可能會出現的一些問題有了心理準備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的實踐中去。
新課程改革是一種政府行為，這社會經濟發展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，決定了首先要進行教育的改革。
新課程改革是教育自身的發展的要求。在世界的發展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度發展的時代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的"教學大綱"。以人為本的教育，注重每個人的發展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的發展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。
1、課程標準著眼于未來國民素質。
2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。
3、突破學科中心，為終身發展打基礎。
4、注重學生的學，強調學習的過程與方法。
5、課程標準提出了多元評價建議。
6、為教師教學創造較大的空間
通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步了解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。比如：
1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。
2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。
3、對三維目標的落實可能會出現的問題，本實三維目標是一個整體不要流于形式。
4、在新教材改革中，很可能會造成教師忽視基本功的現象，主要體現在
（1）不認真研究課標。
（2）不備學生，
（3）不敢批評學生，盲目贊揚。
（4）不重視教學設計。
（5）不重視學生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學生得到充分的發揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問題。
這些寶貴的經驗，為我們實踐中提供了可供參考的資料。讓我們進一步休會到教育改革是一個漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個不斷完善和發展的過程。
新課程改革的回顧與展望心得體會30
新課程改革以來，教育發生了翻天覆地的變化，作為我們一線老師，要不斷更新知識和理念，才能順應時代的發展，我們的課堂才能充滿生機。
課堂教學活動是否能開展的有效性，很大程度上取決于備課的質量，所以我們應該從備課著手，從學生出發。美術老師不僅心中要有教材，課前有準備，小至一節課的準備，大至一個單元、一學期的準備，更要心中裝有學生。教師要有強烈的訓練意識，要讓學生學會自主學習，會思考、會學習。老師要形成一套自己的同時又是受學生歡迎的教學模式，讓學生再模式的“規范”中自由地學習，自主地學習。
在美術課堂教學實踐中，我們要積極引導學生的“自知之明”、“揚長避短”和“自我超越”，最大限度地喚醒學生強烈 的主體意識，促進他們的身心得到自由、主動、充分的發展。我們注重對學生訓練：學會最基本的美術語言，學會最基本的美術表現方法包括制作方法，學會想象，學會評價。
同時關注不同層次學生的需求，針對不同層次的學生，實施分層訓練要求：美術基礎好的，悟性高的 ，要訓練他們學會創新和求異；美術基礎一般的，要訓練他們學會在不斷模仿 的基礎上進行改進和添加；對于基礎較差的學生，則要訓練他們學會模仿和臨摹。
總是，一個優秀的美術教師一定要重視課堂教學的有效性，一定要注重對學生進行有效訓練，只有師生在課堂上進行密切配合，學生全身心地投入學習活動，教學才有“有效”可言。
新課程改革的回顧與展望心得體會31
人民教育出版社出版的《化學1》教材在欄目設置上較以往教材有很大的突破：該教材“節”層次下設置了“思考與交流”、“科學探究”、“科學視野”、“科學史話”、“實踐活動”、“實驗”、“學與問”、“資料卡片”和“提示”等大量欄目、在“章”層次下設置了“整理與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現了教材與學生“對話”功能，有利于實現學習方式多樣化，促進學生的學習和發展;另一方面體現教材內容開放性、靈活性的特點，不僅豐富和拓展學生知識面，而且為學生進一步收集資料、解決問題提供一定的引導。
“思考與交流”是新教材突出的欄目之一，以《化學1》第一、二章為例，兩章共5節，在10處設置了“思考與交流”欄目，提出16個問題(以“簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現問題)。這些內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野、為教學提供方便，同時為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件。下面談談對該欄目的認識。
一、欄目設置意圖
認真分析第一、二章“思考與交流”欄目內容，可以發現：從教材編寫的角度分析，設置欄目的意圖主要有以下五種：
1.引出將要學習的新課題。
思考與交流(P5)你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質將金子從沙里分離出來的?如果有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離出來?
該欄目安排在“混合物的分離與提純”知識學習之前。欄目的設置，引出(揭示)將要學習的內容。通過對本欄目問題的思考、討論與交流，學生不僅明確新學習任務，而且明確混合物分離提純的意義，同時通過對“鐵屑分離”方法的歸納，為混合物分離提純的學習奠定基礎。
2.歸納總結所學的內容。
思考與交流(P5)根據你做化學實驗和探究的經驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結，在班上交流。你能舉出經歷過或所了解的發生安全問題的例子嗎?
該欄目安排在第一章“化學實驗安全”內容學習之后。很明顯，安排這一欄目的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上，結合自己實驗和探究的經驗，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”，并通過對相關問題的交流與討論，共享集體思維成果，使得對安全問題的認識更加深刻、更加系統與完善。
3.深化拓展所學的知識。
思考與交流(P7) (1)如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽，應加入什么試劑?可參考資料卡片中相應物質的溶解。(表格略);(2)在實際操作中，還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。你設計的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?
基于初中學習的實際，學生對除雜過程的綜合優化處理的掌握是不夠深入的。教材設置這個問題，主旨就在于對離子除雜知識作深化拓展。該問題強調在離子除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的思考與討論，相信學生對除雜應該遵循的原則(要求)能夠有更進一步的認識，使學生對除雜問題的認識更加完善，超越初中化學關于除雜的實驗要求。
4.遷移應用所學的知識。
思考與交流(P27)請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質。
該欄目安排在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”專題學習之后。由于初中化學課程標準已經刪去了該部分內容(目前仍在使用的初中化學教學大綱對“電離”也降低了要求──改為“常識性介紹”)。因此，從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(或概念)知識對初中畢業生來說也是陌生的。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”知識學習中，課本從電離的角度分析了酸的本質。而本欄目的問題要求學生根據所學的“電離”知識概括出堿和鹽的性質，因此它的作用在于對電離知識的遷移應用。
5.明確知識的價值與意義。
思考與交流(P20)請從其他方面收集一些應用分類法的例子，討論對它們進行分類的目的和意義。
明確知識的價值與意義，能夠激發學習者學習興趣，從而有利于知識的學習與掌握。該問題安排在“簡單分類方法及其應用”專題中，要求學生“請從其他方面(課本介紹了‘物質分類和化學反應的分類’等內容)收集一些應用分類法的例子”，討論進行分類的目的和意義，使學生進一步深化對分類方法的理解與掌握，并切身體驗科學分類方法知識的價值與意義。
二、欄目教育功能
不同的欄目往往承載著不同的教學任務，同時不同的欄目也將體現不同的教育功能。認真研究新課程標準和《化學I》“思考與交流”欄目，可以發現該欄目具有如下的教育功能：
1.激發學生學習欲望
現代學習論指出，學習需要感知，但感知并不是產生學習的根本原因，產生學習的根本原因在于問題。因為只有問題，才能誘發和激起求知欲望，促使學生深入探究和思考。“思考與交流”欄目正是根據這一理論，在各個學習環節中，設置若干個問題，通過問題設置來創設問題情境，激發學生學習的欲望。而且欄目中的問題，指出了學習的目標和方向，能很好地吸引學生的注意力，激發學生進行意義學習的心向，對新知識的學習起到定向和引導作用。
2.轉變學生學習方式
從學習歷程來看，“思考與交流”所經歷的過程不是簡單的從“問題思考交流結論和體驗”的單向、線性的過程，而是如圖所示的多向、循環、立體的過程。
從流程圖可知：“思考與交流”學習的第一階段是感知并思考欄目提出的問題，這一階段強調學生自主思考。如果不能順利解決問題，則需要重復該過程，直至問題解決;然后進入第二階段：與小組同學交流。這一階段要求學生將自己得到的結論和形成的觀點與其他同學交流、討論。通過交流后，如果達成共視，則順利完成“獲取結論和體驗”的最終階段;如果不能達成共視，將產生新的問題，進入新一輪的“思考與交流”，直至達成新的共視。因此，“思考與交流”欄目設置強調學生自行思考，為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效條件。
而且欄目強調通過讓學生將自己所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價：不論在“交流”還是獲得“結論與體驗”階段，學生都將根據自己的思考和與同伴交流的情況進行自我反思，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進等，并在此基礎上對自己的學習行為作出調整、改進和完善。因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。
3.提升學生科學素養
“思考與交流”欄目的設置總是為解決某學習問題，而且要求學生先思考后進行討論與交流(在16個問題中，有7個直接提出“與同學交流”或“在班上交流”的要求)。因此，這些問題不僅很好地鞏固所學的知識與技能，并在問題解決過程中掌握學習方法和訓練思維，同時給學生提供體驗與實踐、合作與交流等機會。
所以“思考與交流”欄目總是能夠有側重或全面地落實《普通高中化學課程標準(實驗)》關于“知識與技能、過程與方法以及情感態度、價值觀”三維課程目標，充分發揮育人功能，促學生在上述三個方面得到和諧發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養。
思考與交流(P29)離子反應在混合物的分離、物質提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個具體的實例，并與同學交流。
上述例子很好地體現新課程強調的“知識與技能、過程與方法以及情感態度、價值觀”三維課程目標的整合。具體表現為：
目標分類
具體發展目標
知識與技能
1.理解離子反應及其發生的條件;
2.了解離子反應在混合物分離、物質提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消除水中污染物等方面的用途。
過程與方法
1.獲取信息的能力;
2.獨立思考、分析問題及解決問題的能力;
3.口頭表達能力。
情感態度與價值觀
1.與同伴合作與溝通的能力;
2.了解化學知識(離子反應)在化學研究中的作用，感受化學知識的價值與魅力;
3.了解水污染等知識，樹立保護環境的意識和責任感。
三、欄目實施建議
“思考和交流”欄目不僅呈現了學習內容(以問題形式呈現)，而且指明了學習方式(采用思考與交流的方式)，并希望學生通過指定的學習方式解決提出的問題，從而掌握知識、體驗學習過程的方法和情感。由于思考與交流活動(包括感知問題、思考問題、解決問題、交流討論、反饋評價以及獲得體驗等環節)的主體是學生，因此，教學過程中，只有引導學生積極主動地參與到思考與交流之中，充分發揮學生的主體作用，才能切切實實地發揮欄目應有的作用。相反，如果老師直接把答案呈現給學生，這無疑浪費學生寶貴的思維素材，失去欄目設置應有的功能。在教學過程中要充分發揮教師的“引導”的作用做好“鋪路搭橋、收放結合、及時反饋”工作，從而有效組織指導學生開展思考與交流活動。
1.鋪路搭橋
受學生本身的知識基礎、能力水平和身心發展規律的制約，高一學生的主體性還夠成熟。因此，教師要做好“鋪路搭橋”工作。“鋪路搭橋”，不僅要在知識與方法上做好鋪墊，而且在情感上也要做好鋪墊。知識與方法的鋪墊主要體現在：首先，要不斷地教給學生分析問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯想的方法等，讓學生掌握有效思考與交流的原則與方法，促使學生有效地思考與交流;其次，對一些綜合性強、難度或者跨度較大的問題，必須做好層層分解，使問題符合學生的“最近發展區”，學生能夠入手思考討論;第三，幫助學生揭示所思考與討論的問題和已學知識與經驗之間的內在聯系，加深對討論內容的認識、理解和掌握，提高思考、討論與交流的質量。而情感上的鋪墊，主要是創設良好的“思考與交流”的情景。教學過程中，教師要以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中間參與“思考與交流”，讓學生以開放的心態將思維發動起來，動腦、動手并動口，大膽地發表見解、與人交流、探討。在課堂氣氛的調節上，做到“寬松但不放任自流、嚴肅但不過于緊張”。
2.收放結合
首先要“放”。即教學過程中，要給足時間和空間，放手讓學生進行思考(根據欄目提出的問題去思考)、主動交流(在思考的基礎上表達與交流)和深入反思(在思考與討論的基礎上進行反思)。因為不論是思考、還是交流、直至最后階段的反思，其行為主體都是學生，誰也無法替代學生去完成。因此，只有充分放手，給予時空保證，才能充分發揮欄目的教學功能。在教學過程中，要堅決杜絕因為學生得出的結論不一定正確、全面，思考和交流的效率不高就采用包辦代替。其次也要“收”。教學過程中絕對不能因強調發揮學生的主體作用而放手不管，而應有針對地“收”。為什么要這樣做?因為高中學生特別是高一學生，由于其主體性不夠成熟，思考往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云，無法實現對“思考與交流”欄目指定的問題進行深入的思考與討論、得到自己初步的結論、形成自己的觀點，并用自己的觀點與其他同學進行討論，由此形成新的觀點、更為全面的結論和方法的功能，因此要有針對地“收”。所謂“收”，不是包辦替代，而是采用有效的方法使學生緊扣“思考與交流”欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導學生開展思考與交流。如何有效地“收”呢?就是要求老師針對學生思考與交流的情況，采用正面引導、反面強化、正反對比的方式，對所思考與討論的內容作必要的強調和補充，使學生的思考與交流活動能突出“思考與交流”欄目的主題內容，有的放矢，提高思考與交流的效率。
3.及時反饋
基于學生的認知水平和問題的綜合程度，經過學生自身努力和小組共同探討所得到的結論可能是正確的，但不一定是最優化的;也可能涉及部分內容，但不夠完整、全面;甚至答案可能是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性。這就要求對“思考與交流”的結果及時予以反饋。教學時，教師要以“參與者”的身份參與到學生的“思考與交流”活動中，及時認真觀察學生活動的表現并聽取學生交流的內容。對活動過程中觀察到的好的現象、所聽到獨到見解等，給予充分肯定、表揚與鼓勵;而對活動中不好的表現、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案、激發情感等。上述工作可由任課教師完成，也可以由學生代表、小組代表在教師的指導與協助下共同進行。
新課程改革的回顧與展望心得體會32
目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。而廣東是高中課程改革的先行者，作為教師的我們應該怎么辦?我們要提高，應該怎樣提高?在我看來，觀念的轉變尤為重要。新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。
新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢?下面幾點就是語文教師應具備的素質。
一、搜尋信息 博覽群書
漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。
二、語文兼顧 訓練駕馭
交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當;運用語言傳遞信息要準確;運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
三、左右逢源 多才多藝
語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。給學生創造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。
四、情感交融 因材施教
課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。
五、多動腦筋 勇于創新
學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們去體驗和感情語言的含義，讓他們去感受到學習語文的實際價值。
總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養出更優秀的學生!
新課程改革的回顧與展望心得體會33
教師要把學習的主動權交給學生。
其次，作為一名老教師，經過一年多的教改實踐深深認識到，面對新課程、新課標、新教材。要根據教育目標的調整，教學要求的不同，教學內容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復研讀課標，領悟課標的實質，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、評價觀。注重學生發展，突出學科探究，創設生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。第二，備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據課標，教師用書，結合學生實際，制定恰當的教學目標。教師在課堂教學的自由發揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達到理想的教學效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動。課堂學習是學生發展的重要途徑，學生早課堂的活動決定著學生今后的發展。學生課堂上學得的科學素養將影響著學生的一生。教師要創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，設計不同形式的探究活動，培養學生的實踐能力和創新精神。
最后，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產生智慧的火花。學習歷史新課標隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學主陣地和主渠道的歷史課堂教學的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達到“改”的初衷。據調查分析，初二學生對歷史的興趣水平不如初一學生高。這種趨勢逐年遞增，其實，學生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的學科讓學生生活不感到興趣，如何將學生對學習歷史課程的原始興趣充分挖掘出來，我覺得我們實施的新課程理念就是很好地解決了這一問題，那就是轉變課程理念，改變傳統的教學方式、學習方式。強調探究式學習，大幅度減少記憶知識點的數量，強調從身邊走向歷史。新課改實施以來，由于對新課標的偏執也曾走過許多彎路，例如：教師拋棄傳統走向另一個極端——舍本逐末，一味鼓勵學生標新立異，大搞豐富多彩的課堂活動，卻忽略了歷史的基本知識脈絡，造成學生對歷史的一知半解，這樣并未達到開拓學生思路，培養其創新精神激發學生的學史興趣。適得其反他們對本已遙遠的歷史更加茫然、困惑。本人認為在新課改中順應歷史學科自身特點：“容易激發學生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中”，適宜地調整教學方法和學習方法，但它的客觀性，知識的完整性又不容我們
新課程改革的回顧與展望心得體會34
通過學習現代教育教學和新課程理論，深刻理解、領會、感悟新課程的思想理念，反思自己的教育教學的實踐行為。本人認為，教師必須首先實現下列教育教學思想和觀念的革命，才能正確順利地實施新課程改革的實驗，與新課共同成長和發展。
一、教學觀
教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發點，教師圍著學生轉，教為學服務，“以學論教”。教學不再是忠實而有效傳遞和執行課程的過程，而是創生與開發課程的過程，是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程，是學生發現、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學習、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。關注學生的個體差異，滿足學生的不需要，重視學生的全面和“全人”發展；培養學生健康的身體、心理和社會適應以及終身學習和發展的愿望和能力，特別把培養學生的創新精神和實踐能力。
二、教師觀
新課程的教師，不再是學生的“尊者”、知識和能力的“權威者”、課堂和學習的“主宰者”，而成為貫徹現代教育教學思想，實現現代教育教學目標，以教育的理想去實現理想的教育的載體，成為學生學習活動的組織者、參與者，學習方式的引導者，學習效果的反饋者，學生人生的領路人。他具有“教師”和“學生”的雙重身份。教師教的過程也是自身不斷提高即“被教”的過程，教師與學生構成平等、互助、互動、互惠、共同學習和提高發展的伙伴關系，教師只是“學生平等中的首席”、知己朋友、保護者和監護者
三、互動觀
教學是教師的教和學生的學的統一，其實質就是交往、互動，它是教師和學生相互交流、相互合作、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的“雙邊過程”。這種交往互動，就是師生互教互學、人人參與、合作學習，共同構成一個真正的“學習共同體”，是人與人之間的平行精神交流和傳授知識、分享理解、促進學習、實現自我的過程，是師生共同發自內在的精神解放運動。
在新的教育形勢下，教師作為貫徹新課程思想理念，實現新課程培養人的終身發展的目標，以教育的理想去實現理想的教育的載體，堅持科學研究和實踐探索，做到理論與實踐、教學與科研相結合，促進教師教學水平的進一步提高。
新課程改革的回顧與展望心得體會35
學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。"為了每一個學生的健康發展"是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會：
一、平等對話是課堂教學的基礎
著名教育家陶行知先生說："我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。"新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現欲望，因為"即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。"在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。
二、共同參與是課堂教學的靈魂
"參與"是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。
總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到"以參與求體驗，以創新求發展"的教學，才能有效促進學生的發展。
三、探究發展是課堂教學的精髓
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出："積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。"我認為，應抓住"小學生主體性的發展"和"探究精神、實踐能力的培養"，著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。"探究"更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養穿新精神和實踐能力，發展學生個性。
"隨風潛入夜，潤物細無聲"，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓"語"。
新課程改革的回顧與展望心得體會36
兩個周的新課程通識培訓課已經結束，這個過程中大多數人都很浮躁。不知道是不是受環境的影響，我也沒有認真聽進去。本來，我對教育也挺感興趣，可是因為諸多原因，我并沒有很刻意地去關注，而是偶爾在遇見各種現象時，內心獨自感慨，立志將來要好好教育自己的孩子，當一個稱職的好媽媽。
從小學上到大學，從家庭到學校，迄今為止，我們仍然是被教育的對象，盡管我們已經成年。有一天，我們走出社會，也仍免不了學習，免不了被教育。教育是終生的，從我們出生的那一刻起，直到后來的每一次心靈的自我發現。在被教育的過程中，我們很難跳出來站在一個教育者的角度去思考現存教育本身的各種優缺點，盡管我們會懷疑，甚至會抱怨我們的教育體制。但我們卻很少會想，我們應當接受怎樣的教育，以及以什么樣的方式去接受才能達到最好的效果，甚至于一種教育方案實施的方法和過程中所面臨的各種各樣的困難如何克服等，這是一個很龐大的問題。新課程通識培訓課給我們另外一個思考的角度，即站在施教者的位置上，我們應當如何去把教育辦得更出色，使教育真正適應每個人的自身發展，同時也適應社會發展的需要。就此，我想談一點我個人的看法。
首先，教育應當堅持和貫徹以人為本的理念，充分尊重個性發展，培養自我發現能力。在此基礎上，發現和培養興趣，并在快樂中學習。如此，才能讓每一孩子都有棱有角，有自己的特長，有一份自信。另外，人本主義的教育理念要求應試教育必須向素質教育轉型，將學生從題海中解放出來，減輕壓力，注重學生多方面技能的培養，同時也能更好地適應社會發展對人才的需求。
其次，注重性格的培養，而不是一味把重心放在自然科學知識的教授上。培根曾說：行為播種習慣，習慣播種性格，性格播種人生。因此，對學生性格的培養是決不能忽視的。作為一個負責的施教者，必須考慮到自己在哪方面影響了學生，從而間接的影響著未來的社會。美國有位著名的教育家說：把在學校學的東西忘得一干二凈，剩下的就是教育。個人覺得，一個人把在學校學的東西忘得一干二凈，剩下的就是精神和性格了。按照培根的說法，是那剩下的一部分伴隨著人的一生，并對人生施加強有力的內在影響。一群人或者一代人的精神和性格足以影響社會，教育有什么理由不去更加關注學生的性格培養呢？尤其是在童年到成年的這一階段時期，更是性格形成的主要時期，教育更應該投入更多力量到學生性格的培養中。讓學生全面健康發展。
有了以人為本，注重對學生性格培養的教育理念，就要想法設法貫徹落實和實施。首先，要有良好的教育行政機制，保證整個教育體系順暢流通運行。其次，建設良好素質的教師隊伍更不容忽視，尤其我國義務教育階段的教師整體水平有待提高，平困偏遠山區需要國家政策支持。最后，教育發展應當受到社會上每個人的關注，家長和老師應當避免走極端。十年樹木，百年樹人。教育，是一項偉大的事業，要立足長遠，更需要當下從事教育的人們或將來有志于從事教育的人樹立正確的價值觀，不以金錢物質和待遇的回報來影響自己從事教育事業的選擇和決心。
我深深感動于寧夏一中的校長所做的演講報告，感動那個學校的老師們對孩子們的關愛和設身處地的著想。有誰，不是從高中的課堂走到大學的講堂？看了那些孩子們成長記錄袋，我深深感到老師對孩子們的尊重和悉心疼愛，以及師生間感人至深的情感。當下，很多人都厭倦了作為初高中老師的繁忙，厭倦了作為小學老師的無聊，很多人都羨慕大學老師的收入高，假期多，上課少，輕松閑逸。然而，這卻未必是最真實深刻的體會。我要毫不客氣地說，有這種想法的人，是不適合做任何老師的，甚至幼兒園的老師也不要做，除非轉變觀念，否則不可能稱職。
想像著當你站在那么多孩子中間，看著那么多雙純樸明凈的眼睛深深地注視著你，你感受到孩子們心靈深處的渴望以及對你深深的期待，難道這不是愛嗎？難道這不是生命的魅力嗎？生命的價值不是由收入的高低來衡量的，也不是有閑暇時間的多少來劃定的，而是在有生之年，是否用心充實地度過了每一天，感受到這世間的愛與溫暖，并深深的眷戀，然后不求回報地投入。馮驥才曾說，永恒沒有終極，只有它燦爛而轟鳴的過程。這一代又一代溫暖與愛的傳遞，便是永恒。我相信，人類文明是因為有愛和溫暖才更加輝煌燦爛的。但愿每一個有感于此的人，都能一如既往地堅持自己心中的那份至真至善至美。同時，我也要向那些奉獻在教育一線的工作者們深深地致敬！在此，我要感謝我的高中老師對我的培養，是他們促成了我眾多重要價值觀的形成，讓我感受到生命，愛和溫暖。
新課程改革的回顧與展望心得體會37
有幸聆聽了駱秦俐老師的講座，難得的學習機遇，開拓了我的視野，提升了師德水平，讓我終身受益。有這樣的學習機會，要感謝進修的領導和老師。駱老師淵博的知識底蘊豐富的教學經驗先進的教學理念深深地。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在這次培訓中，我的教育教學觀念進一步得到了升華，我的教學技能也得到了進一步的提升。同時也逐漸體會到了為人師者的真正價值所在。下面是我這次學習的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。通過學習交流，感覺到新課程改革對教師有了更高的要求那么，怎樣做才能成為一名優秀教師呢?
一、要有崇高的理想，以仰望星空的心境去化解職業的倦怠，看淡社會的種種不公，淡泊名利，樹立終身從教的信念。
二、要有好的師德，即為人師表，關愛學生，用無私的奉獻去感召學生，用真誠的愛心去溫暖學生，有強烈的責任心。
三、要有好的技能，即具備較高的專業素養，有高超的教學技能及一定的教育理論研究能力，用淵博的學識去培養學生，不斷的研究教學，總結教學經驗。
四、要有先進的教育理念，與時俱進，以學生為主體，育人為先，去發現學生閃光點，激勵學生，因材施教，注重學生個性發展，為學生未來發展服務，引導學生健康成長。
培訓是短暫的，但學習和工作并沒有結束，我們的教育事業還任重道遠。我一貫堅守“低調做人，高效做事”的原則，為學生未來發展奠基，燃燒自己，照亮別人，把有限的生命投入到無限的教育事業之中------
新課程改革的回顧與展望心得體會38
新課程改革倡導“以學生的發展為本，關注學生的個性發展，全面和可持續發展”。在此背景下，成功的班主任必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，在此基礎上因材施教，給他們一個廣闊自由的發展空間。班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。在本人的教學實踐中，常思考下面這樣五個問題：
一、嚴師出高徒，值得反思。
在以往的班級管理中，絕大多數的班主任都認為，要想管好一個班級，前提條件是班主任要嚴、要兇，這樣才能壓得住學生。如果學生不怕你，那你的班級肯定是很難管理好的。所以有相當部分成功的班主任也就以嚴厲而著稱。的確，班主任嚴格的管理是有利于班級的成長和良好班風班貌的形成，對學生的成長和發展是有積極作用的。但我認為，班級管理應該是嚴而有度的，而不是嚴而無度的。
曾經有位班主任，提到她的教學，同行們都覺得頂呱呱，所教每屆學生，升學率都很高。班級管理也相當的嚴格，她教過的學生，談起這位前輩，都覺得有點害怕，尤其是那種行為習慣需要糾正，學習成績差的學生甚至有些“恐懼”。有時我真不明白，這些學生到底怕她些什么？我到覺得投到這種老師的門下才是一種幸運，“嚴師出高徒”嘛。只是偶然的機會，我同時接到從到她班轉來的三個成績比較差的學生后，我才漸漸明白學生害怕的理由。學生之所以害怕，是因為自己成績不好、行為不好，常有被“驅逐出班”的事情發生。這種學生在班上老是受到斥責和批評，久而久之，自己對班主任、對班級、對自己也就逐漸喪失了興趣。
興趣是學生學習的最好的老師，如果學生對一切都不感興趣了，那么這種教育就無法進行下去，所以這些學生和家長們只有作出無奈的選擇，要么轉班，要么轉學。這種嚴格無疑是一種摧殘，是一種毀滅。摧殘了學生的心靈，毀滅了學生希望的種子。如果我們站在家長和學生的角度來替他們考慮問題，去感受他們的想法，去聽取他們內心的需要，換位思考一下，就不難發現自己教育中的失誤，這種失誤將會給我們的學生造成怎樣的傷害！所以我認為，班級管理確實應該嚴格，但要嚴而有度，嚴而有愛。嚴格不等于傷害，嚴格不等于驅趕，在嚴格而科學的管理中，要給予學生更多的關懷和幫助，更多的扶持和引導，更多的情感與交流，更多的愛。你如何愛你的學生呢？
作為一個班級的管理者，應該這樣去做：“愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。事實上，當學生對你說悄悄話的時候，你的教育真的成功了。”讓我們謹記：“愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。”因此，愛學生，我們就要學會尊重學生的人格，學會關注學生的成長，包括他們的學習、生活、情感等一切的過程。
二、批評就是教育，值得反思。
每當學生犯錯誤的時候，首先想到的是被班主任的一頓“狠批”，這是學生一種本能的，可以說是一種固定的思維模式。學生的這種思維模式，這種“敢于接受批評”的心理準備來源何處？做班主任的有著無法推卸的責任。班主任只要聽到學生犯錯誤后，在不明真相時心里早就已經“窩火”。在這樣的情緒支配下，就不可能冷靜地分析學生犯錯誤的的原因，只能是就學生所犯錯誤的現象進行急風暴雨式的批評和指責，更有甚者，連學生以前出現過的問題也要“秋后算帳”，其結果，學生在教師的“批評教育”中只會垂頭喪氣而去，而教師則面紅耳赤，怒氣未消。這是教育嗎？非也，這只是批評。教育是要教會學生明理，學會做人。“教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。”
對于這種學生來說，是要幫助他們分析和找出問題的癥結，鼓勵、激勵他們去克制自己的不足，發揮自己的優勢，而不是批評完之后要求學生寫分檢查、保證、認識之類的東西就能達到教育的目的。所以，要允許學生犯錯誤，也要允許學生改正錯誤，關鍵是學生犯錯誤之后，你是如何教會他去改正，而不是在你的批評中錯上加錯。而要想讓學生真正從內心深處認識和改正錯誤，教師的語言必須要有人情味。如果我們面對出現問題的學生只是一味的說教，反復強調“你不許這樣，你不許那樣”，事實上學生一轉身后什么作用也不起。教師也為自己的苦口婆心而傷感，這種結局的出現主要是我們忽視了學生的主體地位，老師認為自己堅持的都是真理，在教師的眼里，學生只有聽從，在學生的眼里，學校只有道理，沒有感情，而沒有感情的道理肯定讓學生難以接受。所以，熱愛學生，就是懂得學生是活生生的人，他們具有豐富的感情，只有當你站在學生的角度，設身處地地為學生著想，用你真情實感的語言去感化和打動他時，師生之間心與心的距離才會縮短，師生關系才會平等，教育教會取得成功。因此，教育不僅需要教師人情味的語言，更需要教師要用發展的眼光理解和評價學生，為每位學生送去不同程度的鼓勵和贊揚，使學生從教師的理解和信任中看到希望、增強信心，讓學生即使是在犯錯誤時也能真心感受到教師的關心和愛護。
三、班主任要靠上，值得反思。
有不少學校的口頭禪是“班主任要靠上”，班主任沒白沒黑地“忙”,把學生看起來，不讓學生有任何犯錯的機會。這樣做無非是 “求穩怕亂”。這種管理方式我認為有待商榷。小孩子天性活潑好動，連下課嬉戲都被班主任盯著，他們怎么放得開，怎么體現民主管理，怎么體現以人為本。班主任這邊“疲勞戰”--緊跟緊靠，寸步不離，累得腰酸背痛，學生那邊在叫苦不迭的同時無動于衷。這種管理的一個弊端是在學生心靈深處烙上陰影，學生沒有民主意識，沒有自我教育意識。這樣的“人才”談何自主、創新，一輩子謹小慎微的人不可能有創造精神。許多老師抱怨：“學生越來越不象話，班主任不在就管不了......”真的是學生不象話了？我們應該考慮，我們的班級管理是否適合今天的教育？是否適應社會？是否有更好更科學的班級管理模式？我想不管是那種班級管理，有一條原則是不能變的：“必須以人為本，管理是培養、是發展，管是為了不管。”培養學生的自我教育能力和適應社會能力是最重要的。沒有目的和缺乏科學性的“靠”，不是現代班主任的工作方式。班級管理不需要時時、事事地“靠”，在新的班風形成之初需要“靠”，在落實新的班級管理規章制度時需要“靠”，其目的是幫助學生更快地養成好的學習習慣和生活習慣。等到良好的班風形成，新的管理制度已落實，大可不必再緊跟緊靠，如果再如此，不是教育的失敗就是工作的“浪費”。學生有自我教育自我管理的能力，班主任的工作是在培養并加強學生的這種能力。
四、遠大理想到底有多遠大，值得反思。
在學生中常常會聽到“我的理想是長大后當一名醫生、當一名科學家”等等諸如此類的話。學生只是在憧憬，沒有想到理想與現實還有聯系。因為老師經常講“志存高遠”，學生以為越高越好，越遠越好。這就需要班主任做好引導，讓學生把遠大理想、中期理想和近期理想統一起來，要求不要太高，目標不要太遠。從實際出發，做好當前的事，做好手頭的每一件事，做好每一天的功課，腳踏實地朝著理想的方向前進。千里之行，成于跬步；滔滔江海，積于細流。沒有遠大理想是不對，周恩來同志在年少時說出的那句“為中華之崛起而讀書”，激勵了一代又一代的學子。然而離開現實實際而空談遠大理想，更是不對的，不切實際地空想，沒有人生規劃，如此的一個人成功的幾率又有多大呢！的確人都是因為有了理想，才能夠成功，但那并不是空喊幾個口號就可以做到的，那需要付出幾十倍甚至幾百倍的辛苦才換來的，而不是幾句我有理想就能夠實現的。作為班主任，談做好身邊的每一件事比談遠大的理想更有現實意義，更切合學生實際。
五、再苦不能苦孩子，值得反思。
當代獨生子女，在家中被不止一代人眾星捧月般呵護著，家里總是想方設法滿足他們，生怕他們吃苦或有一點點委屈。一些父母更是事事包辦，不給孩子提供獨立解決問題的機會，一旦他們進入群體社會，面對必然而至的各種大小挫折，就很難適應。作為班主任，不應該要求學生認清自我，面對現實，承擔自己的責任嗎？學校不應因為學生的脆弱而降低對學生的要求。但從大環境來看，目前我們的教育依然是以分數為中心，２１世紀的教育標準提出了認知、做事、與人相處、生存這樣４項能力的培養，而從現行教育體制看，除了第一項，后面三項幾乎都還是一片空白。市場經濟決定了社會競爭和壓力的不可避免，無論是父母還是學校，都必需清醒認識到調整教育方式的必要性，在正確對待孩子的心態、尊重孩子獨立人格的同時，絕不放縱孩子的嬌、驕二氣。
總之，在新課程改革背景下，班級管理不能徘徊于傳統的羈畔中，而應在新的起點上，站在時代的起跑線上，構建一種與新課標相適應的新的管理模式。班主任要面向全體學生，關注學生的個體差異和個性發展，尊重學生，關心學生，解放學生，依靠學生，充分激發學生的進取意識和主動意識，切實把班級建成一個和諧健康、積極向上的快樂家園。
新課程改革的回顧與展望心得體會39
通過學習，我對高中新課程改革有了一些了解，因為我們現在的教育存在許多問題和不足，所以有必要進行改革，所謂改革，我認為就是要越改越好，越改越完善。 新課程改革對現有的教育模式以及舊觀念等都有許多突破，更符合和適應時代的發展。
上海市委統戰部秘書長徐海鷹在報告中說：我們的教育應該鼓勵冒尖和允許落后。;而我覺得，現在的教育就這個方面還是不夠完善的。比如說，高考考生必須每一科都優秀才能考上大學，只要有一科或者兩科落后，就有可被關在大學的大門外。而我們的學生，有許多是在某一方面具有很大的優勢，比如語文特別好，或者數學非常拔尖，這樣的學生，往往因為總分不高而錯失了進一步深造的機會，有的甚至因此而退學，這樣勢必會流失很多人才，不利于人才的選拔。畢竟人的精力有限，而我們鉆研和以后工作的專業也是很專一的。如果能在這方面進行完善，讓在某方面有優勢的學生也有機會得到更好的發展會更好。
新課程改革的回顧與展望心得體會40
課堂是學生學習，展示自我的一個舞臺，特別是語文的課堂教學，語文不僅是一門有活力的基礎工具學科，而且是教與學雙向性很強的學科，它的知識面特別廣，既要求老師的教學方法得當，又要求學生的學習方法靈活多樣，正因為它有這樣的特點，這就要求我們語文教師要向40分鐘課堂要效率，那么如何提高語文教學的課堂效率，這不僅需要我們思考，更需要我們在教學實踐中不斷摸索和反思。根據我在教學中的實際情況，現談談以下幾點體會：
一、教師要精心地備課，有清晰的教學思路
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。但是，有些課文，如《我不是最弱小的》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。《我不是最弱小的》的重點是薩沙和媽媽之間的對話；難點是疑問句和感嘆句的朗讀，要讓學生通過讀，理解每句話的意思，讓學生明白，從生活中的一件小事中懂得了做人的道理，培養了孩子自信自強的人格。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，還要有一個完整的清晰的教學思路。因為學生對教材的學習主要是遵循著教師的思路進行的，因此教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。
二、激發學生的學習興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無數實踐證明：激發興趣是構成學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那這堂課也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我們的學生正處花季年華，充滿了對因未知而神秘的世界和未來的好奇與憧憬。天性好說好動，有銳氣不服輸，愿意表現自己，勇于接受挑戰和與人較量。語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺。現實教學中要改變與消除學生的被動心態，激發出一爭高低的青春熱情，教師就要設計好課堂環節，為學生提供表演的舞臺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創造一個良好的教學環境，使學生思維活躍。 美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。所以，只有激發起學生的興趣，讓學生主動參與進語文教學，他們才能感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。
三、教師的講授需把握分寸，注重引導
教師的講在課堂教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰當的講。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態。因此，教師要把握個度。如：我在語文園地五的口語交際中，引導孩子說說地球上都有哪些動物，幫助他們分三類，有天上飛的，地上跑的，水里游的，讓他們自己說。有哪一個動物是你們最喜歡的呀，在引導他們，先說說樣子，在說說生活習性，還可以說說你和它之間發生的趣事。這些我只是引導他們從哪方面去說，至于內容讓他們自己總結歸納。孩子們你一句我一句說的非常起勁，最后把要說的話寫出來，也寫的非常好，就連最差的同學也能寫上幾句，因為那是他們自己想的，印象比較深刻。
四、注重對學困生的關注。
由于學生的個體差異的存在，一節課中，會有新知識接受的慢的同學，對于這樣的孩子，我們不能輕易放棄，或怕耽誤時間而剝奪了他們鍛煉的機會。教師要因材施教，根據問題的難易程度來回答問題。關注我們的學困生，不要讓他們掉隊，采用優生幫差生的的方法，提高課堂效率。
總之，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才真正體現工具性與人文性的統一。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
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