我國早期教育的現狀及其思考
早期教育廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。下面是小編精心整理的我國早期教育的現狀及其思考，希望對大家有所幫助。
摘要：
嬰幼兒時期是個體心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。0—3歲是兒童學習和成長的關鍵期，在人一生的發展中占有非常重要的地位。早期教育即是針對0—3歲兒童的教育，而我國目前的早教剛剛處于起步階段，還存在著一些問題亟待解決。本文通過一組早教調查訪談，搜集了一些早教的問題，并提出相應的解決策略，希望能為廣大的早教者提供一些參考。
關鍵詞：
早期教育0—3歲兒童親子園
0—3歲是兒童生理和心理變化最大的時期，兒童智力的50％包括很多行為習慣，都是在此階段奠定下的基礎。因此中國有句古話：“三歲看大，七歲看老”。經濟發達國家已經把0—3歲的早期教育列入國家計劃，如美國提出早期優先計劃（EHS），是由政府對低收入家庭的嬰兒及孕婦進行資助的一項社區計劃；日本制定了以發展學前兒童心理為保教重點的乳嬰教育計劃方案。在我國，上世紀二三十年代學前教育之父陳鶴琴首次在內地開展了學前教育的相關研究，建立了多所幼稚園，是我國學前教育事業的奠基人。但目前所有的師范類院校對學前教育的研究僅局限于3—6歲的幼兒，3歲之前的早教研究基本上屬于空白。雖然近幾年來，大量數據表明，人們普遍開始關注早期教育，我國的早教機構也如雨后春筍般慢慢浮現出來，但剛剛處于起步階段，難免存在很多問題需要我們的努力。這些問題主要存在于家庭及早教機構中，筆者就此問題展開論述，并提出一些自己的看法。
一、家庭中的早教
依據新精神分析主義者埃里克森的理論，0—1.5歲時兒童處在信任與懷疑的心理矛盾時期，這個時期需要建立安全感，此時，兒童教養者的行為決定了在此階段心理發展的成功與否，并構成了日后兒童社會行為的原型。因此父母的早期教養對兒童的一生都會產生不可磨滅的影響。目前家庭早教的現狀如下：
（一）早教不足，只養不教，忽略兒童的自我意識
大部分的家長認為0—3歲的嬰幼兒不懂“世事”，只要給他們足夠的營養以及教他們一些基本的常識就能使兒童身心正常發展。在他們看來，小孩子能有什么情緒，無非是生理的要求得不到滿足哭鬧幾下而已。殊不知，這完全忽視了兒童自我意識的存在，對其身心發展會產生潛移默化的影響，阻礙著嬰幼兒情感智力的正常發展]。
因此對育前準父母的育兒知識普及是必須的`也是迫切的，孩子的胎教、孕婦的孕期健康、嬰兒出生后的教養都離不開科學而系統的知識。在城市，一些年輕家長因為工作忙，將孩子交給爺爺奶奶撫養，雖然他們有著豐富的育兒經驗，但是并不了解科學的育兒知識，往往耽誤了兒童在“關鍵期”部分能力的發展。中國是個農業大國，大部分是由農民組成，與城市相比，農村的教育相對比較落后，主要表現在家長觀念和師資方面。農村的家長普遍認為兒童不需要有更多的文化，只要認識幾個字，會簡單的加減運算就可以了。長此以往，加上農村的教學質量差，教師流動性大，農村孩子的教育是一個很讓人頭疼的問題。
（二）早教過度，急功近利，脫離自然，違背兒童的成長規律
相反，時下一些父母開始關注早期教育，但難免會走一些誤區。早教必須符合兒童的年齡特點，是“教”而不是“塞”、“灌”。很多父母“望子成龍”心切，常常過早、過多地給孩子施加壓力，不僅沒有達到想要的目的，反而使孩子對學習充滿了恐懼。逼迫子女當“神童”的做法是不科學的，這是家長狹隘的智力開發。
針對這些問題，為了普及早期教育的科學知識，我們可以效仿北京尹家村的“串門式”早教，城市以社區為單位，農村以各居民組為單位，在社區領導和村委的共同參與下，對各個家庭的父母宣傳科學早教知識，從而達到普及早教的目的。
二、早教機構
目前，我國大部分幼兒園還沒有承擔起嬰幼兒早期教育中心機構的責任。在功能上還不能滿足廣大家長關于家庭教育培訓的指導、育兒營養保健的指導、兒童測評與咨詢等的需要。而隨著早期教育如火如荼地開展，各種早教機構相繼建立，一些困難也擺在我們面前：課程模式設置不合理、教師隊伍建設滯后、教育理念的不適應，以及家長參與度不高。以至于許多專家認為：“許多早教變成了片面灌輸知識技能、急功近利、讓兒童身心疲憊的訓練”。我國早教機構的現狀如下：
（一）費用高、監管盲區
不少地區和部門領導對學前教育不夠重視。調查數據顯示我國公共教育經費只有1.3％左右在用于學前教育。使得教育經費嚴重短缺，學前教育發展困難。2003年從美國進入中國的金寶貝幼兒早教中心，一節課45分鐘收費在150-250之間，一個星期1~2節課，按24節課一周來算，需要提前一次性付5000~6000元學費，已趕上大學的學費。同時，早教機構不受物價局收費監管，參照行業標準自行定價，目前早教機構只需到工商部門注冊，不需到教育部備案，導致其無人監管。
（二）課程模式設置不合理
現在中國早教機構運用的理論絕大部分并不是根據我國社會狀況和文化背景而專門建構的，只是單純從歐美地區引進的，例如常見的蒙臺梭利模式。以皮亞杰理論為基礎的High/Scope模式和Camii-Devries模式等。雖然這些教育模式存在合理的理論基礎，在一定范圍內取得了良好的效果，但直接借鑒引用并全盤照搬在我國并不能實現它們的`效果，相反可能會因為文化的背景的不同而起到不好的效果。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，所以我們一定要具體分析之后慎重引用。
（三）教師隊伍建設滯后
在我國，幼兒早期教育發展得比較晚，幼兒學前教育專業的課程還不充分，導致從事這一行業的教師素質不是很高，從而影響了教育質量的提高。因此我們應該對早教中心的教師要嚴格進行招生篩選，在師資上具備良好的條件，同時給在職教師提供培訓深造的機會，提高教師的工資待遇及必要的保險和福利。
（四）教育理念不適應
幼兒早期教育的目標不僅僅是提高兒童的智力，同時也包含了兒童身體素質的增強與健康保育，其中的任何一方面都不容忽視，要給兒童全面的發展與教育。“以幼兒為中心”的課程理念在語義表達上存在片面性。因此，許多教師常常誤認為課程不需要事先規劃，課程發展只需要以“幼兒”為指標，沒有目標也無妨。這種想法在幼兒早教中容易犯片面主義的錯誤，只是單純地教授或生活關注并不能滿足兒童發展的需要。如果一直不注意到這些問題，幼兒的教育就會雜亂無序，甚至導致教育失敗。
（五）家長參與度不高
很多家長只是一味地把兒童送到早教機構，把孩子完全交給早教機構，其他的一概不予理會。這種做法不利于兒童身心的發展。
早教機構與家長的協同合作會給早教帶來意想不到的效果，下面就談談“親子教育”。“親子教育”推行從0歲開始教育的理念，強調全程教育、全程發展。尤其是注重3歲前的早期教育，其目標是實現兒童群體的理想發展。它將游戲活動作為主要的教育手段，教育活動遵循0-3歲嬰幼兒的身心發展。以此提高家長的科學育兒水平，實現幼兒學習、家長培訓的指導思想，形成教師、家長與幼兒進行互動游戲的教學模式。，是“親子教育”的最大特點，目的是通過親子間的互動游戲使孩子得到良好的發展，使家長成為一名合格的教育者。
針對以上問題，我們的早教機構應當與時俱進、推陳出新，研究出一套真正適合自己，適合嬰幼兒發展的運作模式。目前，我國政府尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化的國家教育規劃。發展嬰幼兒早期教育應該是我國政府繼控制人口數量之后，著力提高人口素質的一項重要的奠基工程。在全國范圍內適當地增加公辦親子園的比例，以保證親子園的質量；各早教機構也應該加大對課程研究的投入，在注重嬰幼兒智力開發的同時，也要關注兒童非智力因素的發展，讓兒童全面、健康地發展；在社會范圍內開展正規化的專業培訓工作，保障0-3歲早教指導人員的高素質；加強親子園與家長的溝通與協作，動員與交流，充分發揮家長在孩子早期教育中不可替代的作用；明確親子園內部的管理職能，做到職權明晰，責任到人，為親子教育的有序開發奠定堅實基礎。親子園要以嬰幼兒的早期教育發展為目標，合理規范收費標準，使更多的孩子能夠接受早期教育。
三、結語
0-3歲兒童早期教育的重要性不言而喻，應該受到政府、社會以及廣大家長的全力支持。另外，單親家庭、殘障兒童、以及外來務工人員子女的早教問題也需要我們的關注。目前我國對于殘障兒童的專門特殊教育機構十分缺少，沒有足夠的能力接收這些兒童。正常的幼教機構也只能接受正常幼兒入學；對于外來務工人員的子女，政府應該開辦一些適合他們的早教中心，對這些兒童的早教更需要我們全社會的支持。
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