全神貫注教學設(shè)計
什么是教學設(shè)計
教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
全神貫注教學設(shè)計（通用14篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要準備好教學設(shè)計，教學設(shè)計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的全神貫注教學設(shè)計（通用14篇），歡迎閱讀與收藏。
全神貫注教學設(shè)計1
課前積累：
老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？你們積累了哪些描寫人物做事專心的四字詞語呢？
真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！
（出示）課前積累：
一心一意 屏息凝神 聚精會神 專心致志 目不轉(zhuǎn)睛
目不斜視 苦思冥想 全心全意 一絲不茍 精益求精
【教學目標】
1、學會本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”的道理。
2、通過閱讀課文，認識文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實踐運用。
【重點難點】
認識并強化文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，拓展練筆，實踐運用。
【教學準備】
搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、談話導入，初識人物
同學們，我們來看兩段資料。
（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什么印象？
他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學，他沒有考上大學。
誰來交流？（指名學生交流）
（出示第二段文字資料）繼續(xù)看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
哪位同學來說？（指名回答）
如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？
事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公——羅丹。
請同學們打開課本151頁，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術(shù)工藝學校，學習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）
二、初讀感知，檢測預習
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢測詞語
第一組：吱吱響 嘰哩咕嚕
這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個擬聲詞？
第二組：邀請 摯友 上鎖 誕生 塑像 癡癡地笑 儀態(tài)端莊 莫名其妙
自由練讀、齊讀、開火車讀
理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？
3、概括內(nèi)容
讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）
你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字說一說課文的主要內(nèi)容嗎？
有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內(nèi)容的一種方法。
三、研讀課文學習表達
（一）瀏覽課文理清脈絡(luò)
接下來請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？
（二）批注品悟研讀寫法
文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態(tài)、外貌、心理描寫）
在這篇課文中，作者又是通過什么方法來刻畫人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬于什么描寫，并批注從中你體會到了羅丹的什么特點？
1、學生默讀批注。
2、交流反饋。
學生匯報：
預設(shè)一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
生談體會，（神態(tài)、語言、動作描寫）
結(jié)合學生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會讀書！
會閱讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）
預設(shè)二：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——
（這是對羅丹的動作和神態(tài)的描寫，要讓學生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學生，并相機板書：動作神態(tài)）
指名讀：同學們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。
（出示紅黑字體相間的本段內(nèi)容）
同學們，仔細看大屏幕上的內(nèi)容，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（指名學生回答，答不出時老師再引導）
老師：你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，黑色的內(nèi)容寫的是觀察到的，紅色的內(nèi)容寫的是聯(lián)想到的，如果把聯(lián)想到的內(nèi)容去掉，（出示沒有聯(lián)想的文段）有什么不同？
（指名學生回答）
寫好動作、神態(tài)的方法有很多，在觀察的基礎(chǔ)上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯(lián)想）
像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現(xiàn)了：
（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？
要想把人物的動作、神態(tài)寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯(lián)想的方法，我們試著練習一下吧！
只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（ ），忽然眉頭緊鎖，（ ），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（ ）。
預設(shè)三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫
直接出示：
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
我們來讀一讀，你想說什么？
3、感悟升華
作者通過語言、動作、神態(tài)等描寫，讓我們了解了一個全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：
（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
同學們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？
誰來幫他解答？
據(jù)說茨威格在當時已經(jīng)是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧。回去之后，發(fā)奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）
羅丹之所以取得這么大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話——
齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
這節(jié)課大家忘我地學習，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！
板書：
30全神貫注
見聞 || 感受
動作、神態(tài)：觀察+聯(lián)想
全神貫注教學設(shè)計2
【教學目標】
1、運用已學的閱讀方法，自讀課文，了解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的意思。
2、理清文章條理。
3、學習作者刻畫的方法。
4、根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見解。
【教學重點】
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學習作者刻畫人物的方法。
【教學難點】
1、學習作者刻畫人物的方法。
2、根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見解。
【訓練項目】
語言表達訓練。
【學習方式】
探究、合作。
【教具】
投影。
【課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入
師：今天，我們來學習課文《全神貫注》，誰回憶一下我們學習略讀課文的方法。
生：
1、自讀課文，掃清字、詞障礙。
2、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、按照閱讀提示研讀課文。
4、小組交流、討論。
5、大組匯報。
二、按照學習方法，進行學習
三、(以小組為單位)匯報學習情況
1、小組1：
讀課文，并講解不理解的詞義。
提醒易讀錯的字音和易寫錯的生字。
(其他小組進行補充。)
2、小組2：
理清課文脈絡(luò)：
參考答案：
(課文分三部分)
第一部分：(1、2)羅丹全神貫注修改自己已經(jīng)完工的雕塑作品。
第二部分：(3、4)羅丹發(fā)現(xiàn)自己把茨威格忘在了一邊。
第三部分：(5)茨威格對這件事很有感觸。
(其他小組可以發(fā)表不同意見或補充。)
(小組討論時老師巡視，以上兩個問題，在小組內(nèi)如能較好地解決，可不必在大組匯報。)
3、按照閱讀提示歸納成幾個問題理解課文內(nèi)容：
(出示投影)
問題：
⑴介紹有關(guān)羅丹的資料。
⑵課文講了一件什么事?
⑶畫出表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，并學習作者刻畫人物的方法。(曲線部分由老師補充。)
⑷理解“全神貫注”和最后一段話的意思：
根據(jù)問題小組匯報。
參考答案：
⑴略。
⑵課文寫了茨威格親眼目睹了藝術(shù)大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。
⑶畫句子略：
作者通過人物的動作、神態(tài)來刻畫人物。
在匯報這部分時，老師引導：
①哪些句子是描寫動作的，哪些句子是描寫神態(tài)的?
②作者是怎樣刻畫人物全神貫注工作的樣子的?
⑷略。
四、根據(jù)我們所學的內(nèi)容，請同學們自己設(shè)計板書，展示并評價
五、語言表達訓練
談?wù)勀銓α_丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側(cè)面去談，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解。
作業(yè)：搜集各人全神貫注做事的故事，召開故事會。
全神貫注教學設(shè)計3
知識與技能：
正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學習通過人物言行等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
過程與方法：
在自讀自悟的過程中，體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
情感態(tài)度與價值觀：
學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度
教學重點：
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法
教學難點：
聯(lián)系實際體會最后一段話的含義。
教學課時：
一課時。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激情導入
同學們，我們學習了伽利略在探求真理的過程中所表現(xiàn)出的執(zhí)著、求實的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？[學生簡介羅丹生平]今天我們學習的《全神貫注》這篇課文。這里表現(xiàn)了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。
二、初讀課文
1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞義。
2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。
3、匯報主要內(nèi)容
寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事
三、再讀交流
1、哪里最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注？把有關(guān)的語句畫出來。
2、讀有關(guān)的句子，說說體會和感受
3、自瀆交流
4、匯報。
表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。
[茨威格已經(jīng)拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認真、精益求精的工作態(tài)度。]
[2]、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，……手不停地揮動……
[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動可見他已經(jīng)達到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會說什么，做什么，還會有什么神態(tài)？[這樣更好點，這還不行，不錯，搖搖頭，滿意地笑……]
[3]、一刻鐘過去了，半個小時過去了，……重新把濕布披在塑像上。
[羅丹這么長時間專注地投入工作，最后終于滿意，表現(xiàn)了他的全神貫注的工作精神。]
[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因為太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現(xiàn)了羅丹工作時的全神貫注。
[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應(yīng)該全神貫注。
[在學校可以學到很多知識，可在羅丹這里他學到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]
5羅丹認真執(zhí)著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會。
四、總結(jié)拓展
1、學習了這篇課文之后，你有什么收獲和體會，結(jié)合自己的實際談一談。
2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質(zhì)表現(xiàn)出來的？
[1]、抓住語言、動作、神態(tài)。
[2]、運用比喻、聯(lián)想，使人物形象更突出。
[3]、詞語準確恰當。
3、小結(jié)：對呀，希望我們在學習羅丹精神的同時把作者的這種寫作方法運用到在以后的學習中。
全神貫注教學設(shè)計4
師：老師給大家?guī)砹藘删涿嗣裕埧础ǔ鍪久嗣裕Ｕl來自告奮勇讀第一句？
生：“書籍是人類進步的階梯。——高爾基”
師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？
師：說得都對！關(guān)注生活、學會觀察，就能夠使人越來越聰明！因為有一位名人這樣說——（出示名人名言）
請看：
“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”誰來讀？
師：讀得很好！我們一起讀。
師：哪位同學知道這句名言是誰說的？
對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
師：誰來說一說？
師：除了這些大家對羅丹還有哪些了解？
師：好，這節(jié)課，我們要學習法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）
生：斯蒂芬·茨威格。
師：斯蒂芬·茨威格是什么人？
生：是奧地利作家。
師：那么，什么叫摯友呢？
生：親密的朋友。
師：講得非常好，今天我們要學習法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發(fā)生的一件事。
請大家打開書本p124，今天我們學習26全神貫注（板課題）齊讀一次課題
師：誰來說說“全神貫注”是什么意思？
生：指全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。
師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”
師：大家看課題，上面有個星號，表示這是一篇——自讀課文。
學習自讀課文，我們先在做的是？
生：看自讀提示。
師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。
生匯報
師：下面請大家自讀課文：
１、想想課文寫了一件什么事？
用“全神貫注，結(jié)果。”句式說一說。
２、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節(jié)。
（學生自讀課文）
匯報。
師：默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時是全神貫注的？
生：匯報
板書：一會兒、一會兒
好像、似乎
不停、越…越…
癡癡地、吁
師：再讀課文，體會寫法
從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現(xiàn)在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？
（動作、神態(tài)等）
師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請回來做客的摯友？可從哪里看出？
生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
師：“徑自”是什么意思？
生：自己自作主張。
師：羅丹是故意不理摯友嗎？
生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。
師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？
生；沒有。
師：為什么？從哪里可看出？
生；最后一段。
（讀一次，理解最后一句話）
師：你是怎么理解這段話的？
生匯報
師；那么，在生活中你認為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？
生：讀書、寫字、做作業(yè)……
師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學習，還有什么美好品質(zhì)值得你去學習，你從課文的哪里感受到？
生：執(zhí)著追求的品質(zhì)。第一自然段中，已經(jīng)是“杰作”了羅丹還要修改。
生；追求完美。女像已經(jīng)很好了，羅丹還覺得不夠好。
……
師：同學們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因為他有“全神貫注”和“執(zhí)著追求”的精神。希望同學們也努力向他學習。
課后反思：
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以下做法：
一、給充分時間，引導自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當?shù)狞c撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。
二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”
略讀課文有著自身的教學任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結(jié)合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。
在教學中，我還存在以下的不足：1、時間掌握不夠好。開頭環(huán)節(jié)用的時間太長，導致后面的內(nèi)容不夠時間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質(zhì)的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導，給了很時間學生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質(zhì)卻忽略了。
全神貫注教學設(shè)計5
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學重點：
1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
2、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、教學過程：
（一）導入
1、（出示《思想者》圖）請大家仔細觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動作、神態(tài)。（指名兩名學生說說。）
2、指名兩個學生用一個成語來說說圖上人物的動作、神態(tài)。
3、老師介紹這幅圖：這是法國著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創(chuàng)作了很多作品，其中《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。這座《思想者》就塑造了一個正在全神貫注思考的思想者的形象。
4、其實，羅丹自己就是一個對藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起去認識一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）
5、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。
（二）初讀課文
1、請大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準每個字的讀音。
2、學生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。
3、指名兩名學生用自己的話概括課文內(nèi)容。
（三）研讀課文
1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。
2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）
3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味這些句子。
句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
（1）大家自己讀一讀。
（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？
（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？
（4）從這段話中，你體會到了什么？
（5）你覺得應(yīng)該怎樣讀出羅丹當時的樣子？
（6）教師范讀。
（7）學生一起有感情地朗讀。
（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經(jīng)——
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）一起讀讀這個句子。
（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。
（3）什么是“醉”？什么是“癡”？
（4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應(yīng)選擇哪一個？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？
（6）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了，忘記了，忘記了，好像整個世界都已經(jīng)消失了，只剩下。
（7）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。
句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？
（2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？
3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精
（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。
（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？
（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）
4、體會茨威格的話
（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創(chuàng)作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。
（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”）齊讀這段話。
（3）茨威格到底學到了什么？
（4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——茨威格），通過學習課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——尹紅艷）請大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。
請大家也試著寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！
全神貫注教學設(shè)計6
學習目標
1、能認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。
教學過程
一、初讀課文，感知課文內(nèi)容
（1）檢查自讀情況，正音正字。
（2）試說說課文主要講了一件什么事？
二、品讀重點詞句，挖掘人物品質(zhì)
1、學生自讀、全班交流
自讀提示：
課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”？
先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
2、讀議結(jié)合，理解語句。
（1）、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。
a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）
b、忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）
d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的.創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）
三、結(jié)合實際，談?wù)J識
1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。
2、在我們平時的學習、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？
四、布置作業(yè)
收集名人忘我工作的故事。
板書設(shè)計
語言："不,還有毛病..左肩偏點"，"把你忘了"
上前 后退
26*全神貫注 動作 踩 不停地揮動
微笑 吁
神態(tài) 激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡
評析：
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。‘這節(jié)課體現(xiàn)了課標的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學目的明確，”自主、合作、探究“學習的基本策略運用得當，較好地體現(xiàn)了學生認知層面由淺入深的發(fā)展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。
恰當?shù)匾M課程資源，拓寬了語文課堂的學習空間，有效地運用了電化教學手段，促進了學習目標的達成，不失為一節(jié)好課。
全神貫注教學設(shè)計7
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。
2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學重難點：
從羅丹的動作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義。
教學過程：
一、檢查預習導入。
1、預習作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。
2、交流：
（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態(tài)、動作的詞句來品味。
另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
（2）預設(shè)學生提問：
此時的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預習作業(yè)）說一說。
聯(lián)系讀過的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
（3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對羅丹的評價：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預習下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。
2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。
全神貫注教學設(shè)計8
教學目標：
1、學習課文6個生字，結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。
2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學時間：一課時。
課前準備：
1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、名言導入，了解羅丹。
同學們平時都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？
羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）
師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術(shù)家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）
今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。
誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）
師提出一個要求：那么我們這節(jié)課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。
出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。
b、想一想本文主要寫了一件什么事。
2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。
3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）
3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）
三、品味語言，感受專注。
1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？
可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。
2、指名讀句子。說理由。
這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態(tài)、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態(tài)語言等方面的描寫。
你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態(tài)度或精神？
用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）
誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態(tài)？（一個讀，一個演）
齊讀。
3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點？
4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）
你是怎么理解的？
齊讀。
大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術(shù)魅力，你會不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。
出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）
四、拓展延伸，深化主題。
1、你從羅丹身上學到了什么？
2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結(jié)果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。
全神貫注教學設(shè)計9
教材：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書第八冊
教學對象：
小學四年級
授課人：梁曉嬋
教具：
課件
教學時間：
二課時
教學目標：
1．理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的意思，學習羅丹做事專心致志、全神投入的精神
2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，理清文章條理。
3．學會本課生字新詞
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1．結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2．了解段與段之間的聯(lián)系。
3、學習作者刻畫人物的方法。
教學設(shè)計：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。
2、學會本課6個生字詞。
3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結(jié)構(gòu)段。
教學重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關(guān)資料）今天我們就來學習一篇關(guān)于羅丹的課文——《全神貫注》。
1、出示課題，齊讀課題。
2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。
（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）
二、初步了解課文內(nèi)容
1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。
（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）
2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇；指親密的朋友。）
三、學習生字詞
1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）
2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。
3、老師帶讀生字詞，學生跟讀
4、注意下面這幾個字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。
“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。
“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。
“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。
5、注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。
1、概括各個自然段的段意：
第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2、劃分結(jié)構(gòu)段，并概括段意：
第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。
第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。
第三大段（第3、4自然段）:講茨威格被關(guān)在工作室。
第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。
五、小結(jié)：
這節(jié)課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結(jié)構(gòu)，還學習了本課的6個生字詞，下節(jié)課我們再繼續(xù)學習這篇課文。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、重點預習課文第二自然段。
第二課時
教學目標：
1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。
2、學習作者抓特點、寫具體的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說的一段話。
教學過程：
一、復習引入，導入新課：
同學們，昨天我們已經(jīng)初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學了什么嗎？（學生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細節(jié)的呢？今天我們就來繼續(xù)學習這一篇課文。
二、講讀第一自然段：
1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？
（羅丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發(fā)現(xiàn)了問題。）
2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？
茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）
“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創(chuàng)作作品）
可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）
3、結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認真，就表現(xiàn)得不夠充分了。“皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）
三、閱讀分析第二自然段。
1、畫出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。
（課件出示句子）
（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。
羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；
他一會兒上前是為了尋找細微的毛病，一會兒后退是為了觀察整體，嘴里還嘰里咕嚕的。
（2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。
你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構(gòu)思，卻有猶豫不決）
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續(xù)不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
（4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。
（說明羅丹工作起來時完全忘記了時間）
（5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)完全消失了。
喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）
（6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）
表演一下“癡癡的地微笑”。從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。
四、閱讀分析第三、第四自然段：
1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？
（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在里面了。）
2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3、結(jié)合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
4、當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？
（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）
5、分角色朗讀這兩個自然段。
五、閱讀分析課文最后一段。
1、齊讀這一段話。
2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么
意思？
（“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）
3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發(fā)和教育？
（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）
含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多，不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術(shù)創(chuàng)作的嚴肅、認真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品。總之，強調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。
六、總結(jié)全文：
同學們，到今天為止，我們已經(jīng)把《全神貫注》這篇課文全部學完了，希望同學們回去以后要好好體會和學習羅丹那種全神貫注的精神，學會做任何事情都應(yīng)該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預期的效果。
七、布置作業(yè)：
1、做課后練習第3第4題。
2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。
3、有感情地朗讀課文。
全神貫注教學設(shè)計10
一、談話導入，整體把握
教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調(diào)羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1、抓住“杰作”一詞，研讀重點句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。
（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。
（師示意學生鼓掌。）
師：你還劃了一個句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經(jīng)理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當時的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。
2、圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在——
生：第二自然段。
師：能用一個詞語概括第二自然段的內(nèi)容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——（生：不太一樣）他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個觀點嗎？（生點頭）那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應(yīng)當全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對藝術(shù)精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！
師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。
生3：讓我再仔細端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?/p>
師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——
生：會說話了、會交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇啊！
（生齊讀課文，教師及時指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。
生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創(chuàng)造的是生命的藝術(shù)啊！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎？
生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的。
師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。
（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）
師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！
（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！
師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——
生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在——
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應(yīng)該全神貫注！
三、總結(jié)
師：藝術(shù)是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——
（生齊讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內(nèi)心飛涌的，生命之花，是自內(nèi)而外開放的。
這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。
點評
讓學生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點！
那么，樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢？
一、準確把握教學重點。
語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。
二、合理選擇教學內(nèi)容。
和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內(nèi)，應(yīng)該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發(fā)展的元素。樓老師取了什么？
1、一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內(nèi)在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！
2、一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內(nèi)而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內(nèi)心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術(shù)的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中去的精神。藝術(shù)是生命之泉，是生命之花，帶領(lǐng)孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。
三、巧妙運用教學語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內(nèi)涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
全神貫注教學設(shè)計11
教材分析：
《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。
教學目的：
1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
教學重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學習的重點。
教學難點：理解羅丹忘我的工作情景。
課時：1課時
教學準備：
1、課前讓學生收集名人名言。
2、收集有關(guān)“羅丹”的資料。
3、收集名人忘我工作故事.
4、教法：
采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮學生的主體作用。
學法：
根據(jù)以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
教學過程：
一、讀名言，引出“全神貫注”
1.師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。──羅曼羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生
2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
──茨威格
（設(shè)計意圖：以名人名言的形式直奔主體。）
3．學生圍繞“全神貫注”質(zhì)疑：
學生提出后，師生共同總結(jié)歸納出主要問題。
“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。
（設(shè)計意圖：問題讓學生提，以培養(yǎng)學生主體性探究能力。）
4、初知課文內(nèi)容：
在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
（設(shè)計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。）
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”
（1）默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
（2）放聲練習朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
（3）組內(nèi)交流，準備匯報的形式：
（設(shè)計意圖：讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。）
2、討論交流，體會“體會“全神貫注”
你將以什么形式匯報交流羅丹“全神貫注”地工作。
（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
（1）抓住重點詞句理解法：
a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
（2）小組成員表演法：
表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
a.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。
b組內(nèi)同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。
c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
（3）朗讀法：
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點。
第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）
（設(shè)計意圖：《語文課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內(nèi)容的組織，課堂教學的設(shè)計及學習活動的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學內(nèi)容。）
三、寫名言，體會“全神貫注”
1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’
2、請你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家xxx。”。
3、學生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。
（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，加深對課文的理解。）
四、找名言，延伸課外
1、認真讀課文最后一段，聯(lián)系實際說說自己的感受。
2、收集名人忘我工作故事.
3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
（設(shè)計意圖：課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學生的知識面。）
板書
看女像皺著眉頭
全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門
談感受如果……就……
（設(shè)計意圖：,清晰地展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學的難點和重點。）
資料帶：
羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等作品都有新的創(chuàng)造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設(shè)計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現(xiàn)，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術(shù)論》傳世。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響。
茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執(zhí)政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側(cè)重人物性格描繪的文學傳記樣式。
全神貫注教學設(shè)計12
【教學內(nèi)容】
《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
【教材分析】
課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學目標】
1、情感態(tài)度與價值觀：
讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。
2、知識目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標：
結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。
【設(shè)計理念】
四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務(wù)。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。
【教學流程】
一、揭示課題，提出學習任務(wù)
1、同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候?
師：這就叫“全神貫注”同時板書課題。
2、你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎?
師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質(zhì)，今天我們就來學習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的.這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
老師總結(jié)，同時交待本節(jié)課的學習重點。
3、請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?那略讀課文應(yīng)該怎樣來學?小黑板出示學法。
4、好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么?
讓學生制定每一環(huán)節(jié)的學習目標。
二、讀議結(jié)合，研究學習課文的重點句段
第一板塊：自讀準備：
學生自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
第二板塊：默讀探究：
默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
第三板塊：交流研討：
四人小組討論學習結(jié)果，再全班研討交流。
第四板塊：品讀拓展：
再讀一遍課文，談收獲。(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
師：老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數(shù)學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、拓展
創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓練。
師：最后，我們當場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來?
其他同學要運用恰當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。
全神貫注教學設(shè)計13
學習目標
①認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準備
名人名言投影片。
●名言導入，激發(fā)閱讀興趣
①師生共同背誦名人名言如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。——門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。——羅曼·羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。——愛迪生
②出示名言，清同學仔細讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就應(yīng)該全神貫注。
——茨威格
③帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
④檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）
●以自讀為重點，讀出全神貫注
①默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
②放聲練習朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
●以誦讀為重點，感受全神貫注
①同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點。
第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
②再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
●體會寫法，積累語言
①再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）
②選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注教學設(shè)計14
教學設(shè)計：
教學目標：
1．學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語段，進行語言積累。
2．理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術(shù)的熱愛與追求。
教學重點：
抓住重點語句，研讀對羅丹語言、動作、神態(tài)的細致描寫，體會羅丹對工作的熱愛，對藝術(shù)的追求。
教學難點：
體會課文抓住外在表現(xiàn)把人物寫具體的方法。
教學準備：
課件。
教學過程
一：導入
同學們，我們學過的名人名言有很多，下面請大家猜一下，這些名言是誰說的？
1、為中華之崛起而讀書。
2、人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。（）
下面我也送大家一句名言。誰來讀讀這句話。
讀了陳老師送給你的這句名言，你有什么疑問嗎？他究竟看到了什么？羅丹是一個什么人？茨威格又是一個什么人？這些問題都會在一篇文章里找到。這篇文章的題目就是全神貫注，齊讀。全神貫注是什么意思？它的近義詞是什么？讀了這篇文，相信大家都能找答案。
二、明確學習要求。
請看到課前導讀，請大家用“——”畫出今節(jié)課的學習目標。
三、學習新課：
師：我們讀書時一定要把每一字讀準，把每一句話讀通順。下面請大家自由讀課文。
1、出示生字，指名讀、齊讀。說意思。
2、再請同學們再默讀全文，看看你都讀懂了什么？知道羅丹是一個怎樣的人？茨威格又是一個什么人？課文主要寫了什么？
誰知道羅丹是一個怎樣的人？茨威格又是一個什么人？他們是什么關(guān)系：課文主要寫了什么？
3、小組合作學習。
那課文的哪些句子表現(xiàn)了羅丹工作時的全神貫注呢？
請用“——”畫出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，再在句子旁邊寫上你的體會。然后與同學交流你的體會。
5、聽了羅丹的話。這時候，茨威格說了一句發(fā)人心省（耐人尋味）的話，出示，指名讀、齊讀，誰來談?wù)勀銓@句話的體會。
你認為茨威格在羅丹工作室里學到了什么？
五、總結(jié)全文。
1、學習了這篇課文，你有什么收獲？
2、課文通過羅丹的語言，動作、神態(tài)，表現(xiàn)了羅丹做事認真，全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我們在寫人的文章時，也要通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來突出人物的特點、人物的品質(zhì)。
六、拓展
1、全神貫注的時刻：
2、拓展閱讀：廢寢忘食的故事。
七、作業(yè)。
1.搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2有感情地朗讀課文。
教學反思：
教學中，我從復習名人名言開始，導出課文最后一段茨威格說的話，讓學生對這句子提出質(zhì)疑。我引導學生找出羅丹工作時的動作、神態(tài)、語言的句子，并進行指導朗讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。最后讓學生談?wù)剬Υ耐裾f的話的體會。并讓學生懂得了無論做什么事，都要認真，專心，才能成功的道理。
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