爬山虎的腳教學反思
一、教學反思的方法
有以下四種反思的方法：
1、反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。
2、詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。
3、實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。
4、行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。
二、爬山虎的腳教學反思（精選21篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的爬山虎的腳教學反思（精選21篇），希望對大家有所幫助。
爬山虎的腳教學反思1
《爬山虎的腳》一課教學重點是了解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學生去讀書，劃出有關詞句進行理解，學生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學生的興趣出發，先讓學生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后請學生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會激勵著他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學生急于求成，讀書不細心也沒關系，我又采取了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學平時讀書不細心，這次一定畫不對，正好利用他來引導學生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學加以教育。沒想到，由于他課前已經找到爬山虎細細地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當時，我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導學生讀書評議改畫。現在回想起來，當時應該請畫得對的那個同學指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學生樹立了榜樣，激勵學生在后面的學習中，更能深入的讀書。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則采取了讀書表演匯報的形式，先讓學生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據課本評議，改演。學生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。
爬山虎的腳教學反思2
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環節舍棄也罷，所以在教學中教師的導是時時刻刻在變化的，我們要根據教學中每一個環節學生的學習狀態來調整自己的教案甚至自己的狀態，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。
爬山虎的腳教學反思3
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。我抓住課文第3、4自然段，通過畫一畫，演一演，學習葉圣陶爺爺細致的觀察，有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體，寫真實。
在教學課文第三自然段關于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我讓學生動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學生在有關的語句上反復朗讀反復琢磨時，學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。
所以設計教學的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面墻。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的，接著指名讓學生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。
人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。這節課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作，以閱讀扶寫作。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密，內容完整，主題突出。所以，我利用文本向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生通過反復朗讀首段與尾段的方法，意會首尾呼應微妙的聯系。因為時間的關系，學生只將首尾段讀了一遍，還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。哪個都想抓，在有限的時間又怎么可能都落實。其實，運用了首尾呼應手法的文章很多，又何必急于在一堂課完成。在總結中，前進；在反思中，成長。
爬山虎的腳教學反思4
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。
另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環節舍棄也罷，所以在教學中教師的“導”是時時刻刻在變化的，我們要根據教學中每一個環節學生的學習狀態來調整自己的教案甚至自己的狀態，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。
爬山虎的腳教學反思5
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。
結合本課的特點,我調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。
先是在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
再是小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，我讓學生通過解讀文本，拿起筆采用連環畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。反復的讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎上，看著板書提示，很多學生當堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
最后是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫的秘密。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學生也不會覺得枯燥無味了。
爬山虎的腳教學反思6
一、教學敘事
在常規課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班４８名學生，有９０％以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答："能！"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。于是，無休止的討論，在讀書找依據，再討論····真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現了問題。
二、教學反思
這節課明顯地暴露出了學生對內容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以為學生對爬山虎的腳是什么樣的已經掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。具體做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。
⑴ 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
⑵ 細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
⑶ 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
２、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認識。
３、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
４、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
爬山虎的腳教學反思7
1、巧用簡筆畫激發學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學生找到書本上有關的語句進行填空，反復琢磨，再發揮了學生的特長動手畫一畫。這一設計使學生情緒高漲的朗讀起來。
2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。我讓學生們先找出有關的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點，另一只手的手掌當墻面，根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學生到講臺前來演示。經過同學們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。
爬山虎的腳教學反思8
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
我在教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。充分調動了學生自主學習的積極性。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
我教學本課的不足之處是：
1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
2、引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
爬山虎的腳教學反思9
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫的秘密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
爬山虎的腳教學反思10
《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。孔老師的這節課簡單實用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡單單直奔目標的教法，這需要經過多少年的教學實踐才能沉淀出來啊！回味這節課，有以下特點:
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中。閱讀是個性化行為，孔老師珍視孩子們的個性化體驗：
學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。
學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、給學生充分的自學時間。孔老師放手讓學生用自己喜歡的方法自學，了解爬山虎的腳的特點。默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動了學生學習的積極性，有助于學生對課文的理解，體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神。
爬山虎的腳教學反思11
10.12日周一上午第一節課，我和一班的學生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。
《爬山虎的腳》這
首先，設置懸念：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣激發出學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。
然后，在閱讀中設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學生對課文內容的關注，入境生情，促進自悟。在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
不足之處：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
三是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
爬山虎的腳教學反思12
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。本課是很好的讀書訓練和語言文字訓練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關段落上，我引導學生利用多種感官參與學習過程，通過說、演、畫、議等方式，使學生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發他們學習的興趣。
在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點。因為在課堂教學中，我發現學生參與欲很強，而且一些平時不太表現的學生，也用其無聲語言-----畫，向大家展示其對課文內容的理解。小學生是以形象思維來來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟，而動手畫一畫這一環節正是最好的表現形式之一。與之同時我還指名一些學生進行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現出來，使學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對于學生進行培養觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實不是很到位，效果不理想。
爬山虎的腳教學反思13
這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里慢慢鎮定了下來。
課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好。可是當開始學習“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候，卻出現了問題：孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的認識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最后還是自己又進行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態度！
為了彌補上節課的遺憾，我帶孩子們來到了樓下，結合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
爬山虎的腳教學反思14
《爬山虎的腳》是新課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學重點是理清課文敘述順序，學習作者細心觀察的方法，培養學生留心周圍事物的意識。學習本課時，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發起了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
常言道：“學貴有疑。”世界上的一切創新和發現均由疑而生，培養學生大膽質疑，勇于探索的精神，將會使學生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導學生讀課題質疑，當時同學們積極舉手，有的說：“我們人和動物有腳，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的什么樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學生的學習興趣均被激發起來了，于是我提出了自學要求：“1、自讀課文，讀準生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文，談談讀后的感受。”此刻，學生的全部精力都投入到了學習中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學匯報時，有的學生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對這個問題，我首先組織同學們在小組內展開討論，我以學習伙伴的身份參與其間，和同學們共同尋找答案。然后采取小組匯報的形式，各組充分發表自己的意見，組和組之間互相補充。最后教師根據各組匯報的情況對此問題加以總結。在匯報中有的小組說：“正因為爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分。”有的小組說：“寫它生長在什么地方，實際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分。”還有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關，不能沒有。”那為什么要寫葉子呢？有的小組說：“正因為爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那么均勻。”有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團，所以葉子和腳也有關。”還有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因為它的腳巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。”同學們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創新的動力，“疑”是打開知識大門的鑰匙。
通過本節課的教學，我深深領悟到，學生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當的引領能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。
爬山虎的腳教學反思15
《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發學生留心細致地觀察周圍的事物。通過對課文內容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，進而了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。
為了更好地讓學生理解課文內容，突破重難點，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養了，這大大地方便了學生對課文的理解。有了這一觀察基礎，在教學開始，我先出示圖片，激發學生情感，然后就提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。
接著，聾生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。然后，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
本堂課也有很多不足的地方，在引導學生去觀察、積極發言基礎上，忽略了及時地引導學生對課文的寫作方法進行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學生根據平時對校內植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關植物的資料，以便使本課的教學目標得到更好的體現。
爬山虎的腳教學反思16
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發言比較積極。
達到了課前制定的教學目標。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯系中出現了問題：第一個同學說的'還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡單的。
雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學目標，但同時也暴露出了學生對個別內容的不完全理解，說明教師在教學設計中對學生過高估計。試想，如果教學中沒有安排這個環節，我會以為所有學生對爬山虎的腳是什么樣的都已經完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過這個環節，也使我反思了學生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚，高估了學生的能力。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。
爬山虎的腳教學反思17
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經過我的再三思索打算換一種方式，激發學生的學習興趣。根據學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。
爬山虎的腳教學反思18
在課堂教學實施過程中，由于學生知識水平、生活經驗等方面的差異，致使學生在理解課文內容時也存在一定差異。我們要充分發揮教師的引導作用，在實踐中去摸索一些方法，創建有效的教學課堂，盡可能縮小學生之間的差異，讓學生享受學習語文的樂趣的同時，語文素養獲得較大發展。
《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還設計了這樣的幾個教學環節來充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
爬山虎的腳教學反思19
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學重難點是讓孩子們了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，爬山虎是怎樣向上爬的。
讀過幾遍課文，我發現課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我決定重點帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段，領悟作者的寫作方法。在教學爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，我讓孩子們分組自學，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發現幾乎全班同學都無法下筆，而且多多數孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。因此我迅速調整了教學，而是讓孩子們朗讀這個片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動作的詞，然后用自己的話復述爬山虎是如何爬的。此時，孩子們的學習目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動”起來了。集體交流的時候，有半數的孩子已經能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學完，我還是有不少的感悟的。
一，孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗
讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。
二，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。
三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。
爬山虎的腳教學反思20
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的體會。
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應讓學生在充分體會語言文字的基礎上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節語文課，真的讓孩子在語文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節課中，我創設了很多環節，讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。通過這個失誤，我吸取了很多教訓，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學，特別是一課中的難點，更是要思考出讓學生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節課，我在備課時其實有意識讓學生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的新鮮，再讀書，體會語言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學生并沒有通過這一個個環節而在讀書上取得進步。每一個環節并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學生讀書的過程中，也未給予指導性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。
4、備課不要湊環節。j環節設計的精巧的確會使課堂節奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環節，或者為了某個新意的環節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環節，走教案。所以才會造成一節課蜻蜓點水的感覺。
以上就是我對自己這節課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續努力，爭取取得更大的進步。
爬山虎的腳教學反思21
今天上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學生知道爬山虎和這些普通的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時，我抓住“今年，我注意了。”這句話，先讓學生把注意力集中在“注意”上，作者注意了什么？學生能很快答出：作者注意了爬山虎的腳。然后就學習描寫爬山虎的腳的段落。我結合圖片讓學生理解了爬山虎的腳長在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關系是怎樣的。學生能很好地理解，但是在拓深感情的時候學生沒什么互動，只是一味聽我在說。接著我又讓學生把注意放在“今年”上，“今年注意了”說明了什么？學生也能很快想到是他以前沒有注意。我馬上提問：“他以前注意什么了呢？”學生就能想到以前注意葉子去了。然后就學習描寫爬山虎的葉子的段落。通過看圖片和感情朗讀，我讓學生感受到了爬山虎葉子的引人注意，感受到了葉子的美感。本來想讓學生感悟爬山虎的腳在葉子后面默默奉獻的精神，可學生都不大愿意去領悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最后讓學生從課文的字里行間感受作者是在連續觀察，部分學生能先從表示時間的詞語入手，體會到作者的連續觀察。一小部分學生根本不愿動腦筋，看來以后上課要逼一逼這些不愿動腦筋的同學多舉手發言。
【爬山虎的腳教學反思】相關文章：
爬山虎的腳教師教學反思（通用7篇）12-03
爬山虎的腳教師教學反思范文（精選7篇）12-02
部編版爬山虎的腳教學反思（精選8篇）12-02
爬山虎的腳教學設計匯編15篇11-30
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思11-26
《爬山虎的腳》教案模板12-21