核心素養下大單元教學心得體會
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，從而不斷地豐富我們的思想。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編為大家收集的核心素養下大單元教學心得體會（精選13篇），希望能夠幫助到大家。
核心素養下大單元教學心得體會1
通過本次的學習，對大單元教學有新的認識，專家的講座內容結合了初中數學知識和具體課例進行解讀，在傳統的教學模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進行課時教學，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，可以進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。數學大單元教學是數學思想的整合教學，我們應該挖掘一個單元中符合課標的大的數學思想，學生需要掌握的超越知識和技能的數學的核心素養。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數學思想時，應單元統籌考慮。教學應做到教前面的內容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學習開一扇窗，那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發一下芽。學后面內容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個高臺上回頭看山下的風景，這樣實現“教前顧后”、“教后顧前”來達到前后兼顧。大單元教學要求老師要對數學知識有整體的了解把握，小學初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學生在學習過程中也會自己去整合研究，收獲更多。對于大單元教學設計與實施，對老師也是一個很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。
核心素養下大單元教學心得體會2
9月14日下午我們仙臺鎮中全體數學老師通過釘釘直播觀看了“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施“專題講座。專家分析和講解的大單元教學設計真是干貨滿滿，讓我們受益匪淺！
“萬丈高樓平地起”要想落實大單元教學。首先必須設計好日常課時教學，熟練掌握全國中小學數學優質課教學設計評價標準，嚴格遵照執行河南省中學數學優質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下扎扎實實做好日常的每一個課時教學。
大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內容多、課時多、關聯多、銜接多、對學生的數學素養提升多。專家分析在大單元教學設計與實驗中要遵循九個要點：大單元教學主題名稱、教學知識結構體系、大單元教學研究的方法即“一般套路”再到教學目標的設置、教學內容解析、學情分析，課時安排、專項訓練、大單元課時教學設計與實施和最后的教學目標評價反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，a不等于0），進而發現了與解有關的兩個重要結論體驗了研究代數的方法從問題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。以及在這些過程中運用的類比、轉化、分類、模型和從特殊到一般的數學思想。最后聯系生活運用方程思想解決與日常生活息息相關的實際問題。讓學生真切體會到數學源于生活，生活中處處有數學。課程最后師生共同朗誦的“數學強，則少年強！數學強！則國家強！”讓我們深有感觸。
大單元教學是種子！，從大處著眼，小處入手，注重細節，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線、問題線、知識線、能力線進行設計，讓學生在真實情境中解決問題、培養能力、落實素養，大單元教學就一定能取得豐碩的成果！
核心素養下大單元教學心得體會3
20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。
一、對大單元教學設計的認識
大單元教學設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學情，從整體出發，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯多、街接多、對學生的數學素養提升多。“單元”就是系統規劃、統籌兼顧、關聯街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內容科學有效地關聯銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的思路去規劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。
二、如何規劃大單元教學設計
1、認真閱讀數學教材，明確教學內容的地位；
2、結合教學內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學業水平考試解析與檢測（數學）》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學目標，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學生要學什么、怎么學、學得怎么樣；
3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；
4、根據目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；
5、合理安排教學程序；
6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。
三、教材決定重點，學情決定難點
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真備教材、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經驗能讓我們的職業生涯走的更寬。
核心素養下大單元教學心得體會4
20xx年9月14日下午，我們在第二實驗學校進行了“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施”的遠程專題講座的學習。為了更好的進行初中數學教學工作，落實數學核心素養，結合當前核心素養的要求，我們進行多次的學習與探究。我理解的單元指基于教學需求，以教材為基礎，對教材中關聯性的內容進行重組，整合形成大單元。
一、初中數學大單元教學的意義
有利于教師對教學的合理安排，有利于學生的知識系統化。
通過對高中數學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析后，把教材中有關聯性的內容整合形成一個大單元。比如函數可以把函數及其表示，一次函數與反比例函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及應用形成一個大單元，可以按知識的先后順序來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調整。學生在經過一次系統的學習后，不僅了解了知識的來龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹木。
有利于教學手段的多樣化，有利于核心素養的培養。
在大單元教學中，各種教學手段可以積極配合使用，充分調動學生的積極性。比如講統計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關系；還可以模擬招聘環節加強學生對中位數，平均數的理解和實際應用。這些一方面促進了學生數學核心素養的形成，另一方面達到寓教于樂的良好效果。
二、初中大單元教學實施時的注意事項
合理制定單元教學內容，明確教學目標，難點，重點，任何教學手段都是為教學服務的，不能本末倒置。合理的制定單元教學內容，就一定要動員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無不言，言無不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學確實能為教學提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學目標，教什么，怎么教，哪些是難點，哪些是重點，該怎么有效分解難點，又怎么把握教學重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。
三、完善教學評價體系，做好教學反思，真正做到教學相長。
教學是一個不斷成長的過程，教師的成長離不開評價和反思。教學評價按實施功能不同，分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價；就評價對象又分，同行互評，老師自評，學生評價，專家評價等。只有我們聽到了來自各個角度的聲音，認真進行反思，才能避免閉門造車的無知。知不足而奮進，知遠山而力行。
核心素養下大單元教學心得體會5
新的學期開始，面對全新的學生，新的課標，雙減的大環境，讓我們一線教師，特別是農村的教師，本就窘困的教學更是雪上加霜。而南陽張玉琴老師的大單元教學設計與實施的培訓，無疑是雪中送炭，緩解了我們的憂慮。
看到大單元教學設計與實施時，我心中也有疑慮，什么是大單元？大單元的教學設計是什么樣的？實施的過程如何進行？這對我們的教學將會產生什么樣的影響與改變呢？帶著一系列的疑問，我認真聆聽了張老師的詳細又專業的解讀。整個過程張老師講的很快，但是我還是緊跟節奏，唯恐漏了一個細節，。大單元教學是指向核心素養的育人要求，也是新課標的要求，用張老師的話來說就是站在系統的高度，根據課標、教參和學情，從整體出發，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。在我們初中階段，大單元教學設計與實施需要注意的九個要點我也記了下來：
大單元教學主題名稱
大單元教學知識結構體系
大單元教學研究的方法即一般套路
大單元教學目標設置
大單元教學內容解析
大單元教學學情分析
大單元教學課時安排、專項訓練等
大單元教學教學設計與實施
大單元教學目標達成評價反思等
其中比較熟悉的是其中的名稱、學情分析、課時安排、教學設計與實施、目標達成評價反思等，這些我們平時的教學也有，但是具體又不一樣，因為這是大單元的整體設計，而我們現在所經歷的大多是單節的設計。為了讓大家有更進一步的理解，張老師還舉了兩節課的設計實施案例，讓我們印象特別深刻。
同樣是《認識一元二次方程》，但是在大單元的教學設計下就變得如此不一樣。從開始的復習環節張老師就做的很詳細，本節課需要的知識鏈接有很多基礎性的概念，比如等式、一元一次方程、二元一次方程（組）、分式方程、還有解決情景問題分析的基本步驟等等，這些都是學生本節課繼續學習一元二次方程的知識儲備，為本節課的學習做一個鋪墊。在探究新知識的同時，張老師也是做了很多工作，她考慮到學生的學情，對課本的引例做了改變，選擇了適合學生，同時為后期學習方程的應用做準備，重新選擇了幾個情景問題供學生探究學習，這樣的教學設計需要做大量的準備工作，瞻前顧后，考慮學生的學情，真的是做到了深謀遠慮。再繼續往下聽的過程中，我們一次又一次的被張老師的課堂設計所折服。在課堂練習的環節，張老師不僅對本節課的知識點做了重點練習，同時還考慮到后期在二次函數的學習中也有和本節課相關聯的內容，她又設計了關聯到二次函數的練習題，不能不說張老師的課堂設計真的完整體現了大單元教學的理念，也讓我們真切體會到大單元教學設計給學生學習知識的系統性帶來的改變，更為我們這些一線教師的教學提供了大單元教學設計實施很完整的參考。
深謀遠慮，必解近憂。我很幸運能參加這次的培訓，也很感謝提供培訓的張玉琴老師，在今后的教學中，我會以張老師的這節課為模板，嚴格要求自己，認真研究課標，教參課本更是不能離手，同時對學生的學情也要了解到位，不斷提升自己的教學設計水平，真正做到為人師表，教書育人，為社會培養優秀的接班人。
核心素養下大單元教學心得體會6
20xx年9月14日，我校幾位數學教師隨同縣教研室侯老師來到縣第二實驗學校參加大單元教學設計遠程培訓，使我收獲頗多。
大單元設計教學是一種有效的教學設計，它通過一段時間的教學設計后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。
通過學習，我覺得大單元教學設計具有以下幾個特征：
一、面向全體學生、關注“全人”的發展
每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發展和終身發展上。
二、注重教學效益的取得
教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的`教學任務完成了沒有，而是取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創新思維能力以及社會實踐能力的發展狀況。
三、注重目標的落實與測量
每節課的教學目標要盡可能地明確與具體，應當科學地將目標、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。
四、啟迪老師實施反思性教學
大單元教學迫切地需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學設計有效嗎”？“有沒有比更有效的教學設計”？今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么等等。因此，沒有反思性教學，就談不上是大單元教學。
五、注重學生參與學習過程
學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發、激勵，從而提高自身的認識水平。
核心素養下大單元教學心得體會7
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪里？核心素養該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾著我，20xx年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設計與實施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際為背景，創設數學情景，讓數學知識與生活實際相聯系，突出數學的應用意識，并始終以核心素養的落實、能力培養為主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設計內容與實施過程，透過張玉琴老師的大單元教學設計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養的落實不是一句空話，要在了解學情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟后備課，把握知識的前后聯系，老師們要把能力培養滲透在知識點的教學過程中，知識與能力并重，減負與質量同行。
從此次培訓學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開展教學，培養出國家和時代發展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發！
核心素養下大單元教學心得體會8
9月14日，有幸在第二實驗學校參加了以“大單元教學設計與實施”為專題的學習。通過今天的學習，使我對大單元教學設計有了更深的認識。
一、大單元教學設計要從大處著眼
大單元教學要求教師有大局觀，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學設計要重視課程內容結構化以及學習經驗結構化，把縱向結構和橫向結構相結合。縱向結構即知識的系統化，所以我們在課堂教學中要明確本節課課程內容在教學中的地位，即“從哪里來，到哪里去”，要重視學生已有的學習經驗和活動經驗與知識的聯系。橫向結構就是跨學科學習，把數學課程與其它學科相聯系，促進課程的融合，培養學生綜合運用各學科知識解決問題的能力，培養學生的數學核心素養。
二、大單元教學實施要從小處著手
萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，必須設計好日常課時教學。張老師在《認識一元二次方程》這個課例中，在設計問題情境時把后面涉及到的一元二次方程的應用滲透其中，在講一元二次方程的解時把二次函數的圖像與一元二次方程的解的關系滲透其中，從知識線、情境線和能力線等方面體現了大單元教學的理念，為我們的大單元設計與實施方法指明了方向。
當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想，樹立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們認真研讀新課程標準，體現新課標理念，以立德樹人為目標實施課堂教學。
核心素養下大單元教學心得體會9
小學數學教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學內容的。每學期內容編排以單元結構形式呈現，每單元是具有內在聯系、具有共同主題內容構成，并根據學生的認知規律，由淺入深、由易到難地進行編排。
在我的學生進入小學中學段以來，我們每學期的“開學第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學生根據目錄所列的單元主題，聯系舊知，猜想新知。“老師，我發現《方向與位置》這個單元已經出現好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現在會再學什么呢？”“奇怪，今年也有《觀察物體》，二年級時也學習過的。”結合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個快樂的開始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過的，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程啊！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數學書又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合于“大單元”教學。下面就來談一下自己的思考。
一、大單元教學追求整體性、一致性
單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把小學數學拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數的認識》主題單元，無論是整數的認識：包括一年級20以內數的認識、100以內數的認識，二年級千以內數的認識、萬以內數的認識，還有四年級大數的認識，還是三、五年級分數的認識，四年級小數的認識，我們都能以“計數單位”這個核心詞串起來。
還有“數的運算”主題單元，加減法就是把計數單位的個數按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎上學習的，乘法的意義是把計數單位的個數按群合起來，然后學習表內乘法，它的實質是把計數單位“一”的個數按群合起來，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一；兩、三位數乘一位數是計數單位十、百…的個數按照幾份合起來；兩、三位數乘兩位數是把計數單位一、十、百…的個數按幾十幾份合起來；小數乘法是把小數計數單位的個數按群合起來；分數乘法是把分數計數單位的個數按群合起來。也就是說，乘法就是利用口訣把計數單位的個數合起來，合不完時綜合單位繼續合。除法的運算和乘法是一致的，從整數除法到小數、分數除法，整個的除法就是利用口訣，把計數單位的個數平均分下去，分不完時細分單位繼續分的過程。
“數的運算”大單元教學按照這樣整體性、一致性的方式進行，學生才能學得透徹，學得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學有利于學生構建系統化、結構化的知識結構
在傳統的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。
例如，在博興縣博奧學校郭長寶老師執教的二年級《除法的初步認識》這節課中，一開始，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和學生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識到郭老師對知識的整合能力，同時也對《新課程標準》中所提到的數學知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領學生提出“包含除”問題“8個泥娃娃，每2個裝一盒，能裝幾盒？”讓學生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學生來說，每2個圈一圈很簡單，但是用算式表達時，學生列出了2x4=8（個），郭老師直接告訴學生，乘法表示合起來，而這里表示分下去的過程，所以用乘法不太合適，并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0，問學生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程，讓學生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個泥娃娃，裝到4個盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個？”這個“等分除”問題，學生能一眼看出每個盒子分2個，但對分的過程模糊不清，所以郭老師引導學生先用線連一連，再用算式表示出來。針對學生出現的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法，郭老師重點讓學生理解一個一個地分這種方法，一個一個的分，第一輪分下去4個，每個盒子分到1個，用8-4表示，第二輪又分下去4個，每個盒子又分到1個，最后每個盒子2個，用8-4-4=0表示，然后根據這些問題的共同點，讓學生理解平均分的概念。
整節課，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數減法的簡便運算”這一核心點，借助“除法的初步認識”這一教學模型，引領學生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學生理清了除法與乘法的關系、除法與減法的關系，體現了知識結構的統一性和整體性，從而實現了學生數學認知的提升，幫助學生構建了系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學讓數學思想方法得以培養
《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。谷老師指出：“數學文化引領下的教學就是要清楚數學的形成和發展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數學的思想方法，增強數學的應用體驗。”可見在小學數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。
例如由無棣縣第一實驗小學季利利老師執教的三年級《兩位數除以一位數的筆算》這節課中，對“兩位數除以一位數的筆算”除法中各個數位都能整除的這一知識點，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說清楚為什么，其實就是喚醒學生原有的認知經驗，為學生的深度學習打下基礎。在探問環節中，季老師先讓學生根據經驗列式計算，并呈現出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進一步引導學生借助分小棒的過程，理解每層數字的含義，在展示交流中逐步讓學生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數”與“形”結合的重要價值。
無獨有偶，在陽信縣第一實驗學校李敏老師執教的三年級《兩位數乘兩位數》中，在探究環節，學生借助點子圖這一直觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導學生比較這三種不同的口算方式，相同點都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來，就解決了新問題。這一過程體現轉化思想，培養學生遷移類推的能力和解決問題的能力。然后通過讓學生在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學生一起梳理兩位數乘兩位數的算理，先用個位數上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個十，也就是剩下的10行，最后把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168，從點子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數形結合為切入點展開，幫助學生理解了算理、掌握了算法。數學教學不僅要進行數學知識和技能的教學，還要進行數學思想、方法和應用的教學。
大單元教學，能夠讓知識之間的聯系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯系和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。
核心素養下大單元教學心得體會10
八年級語文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進行了集體備課活動。站在大單元備課的視野之下，就三位主備老師的教學設計，各抒己見，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽取了大家的建議，在教學設計上進行了的改進。他們讓我認識到了什么是大單元備課，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動，自己該怎樣思考，該怎樣出自己的一份力量。整個備課過程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點，有的放矢。在大單元備課的角度下，進行了自己的思索，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，齊心協力攻堅克難的磅礴力量。
隨后的課后評議活動，更是給我們打開了一個全新的評課議課的視角。主評老師們分成了不同的角度，由導入到問題的設置到提問的時機到教學的語言到版書的設計到學生主體活動等等，這樣分角度觀課議課。效率更高。
閆賀老師執教《背影》，她的設計思路讓我耳目一新。同時也感覺這個思路要更順暢，更能攻克教學的重難點。由真實的父愛的故事，導入課題，代入感非常強。后直接到文章中的重點段落分析背影，體會父親的難，體會父愛的深沉。接著分析父愛子子不解，兒子并沒有體會到這份父愛，也沒有理解這份父愛。然后有分析道，父愛子子憐父。推出父子關系大事表從18歲到32歲。結合著文章的寫作背景，讓學生理解了最后父子的和解。同時拓展到學生自己與父母的關系，自己該如何與父母相處。思路清晰，又重點突出更不乏新穎的點睛之處。咬文嚼字的精講教學理念在這個課堂中表現得淋漓盡致。
亞敬老師執教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆。抓住兩個字，一個那一個這就理清了文章的寫作思路，并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來。找點之準，構思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的是，她對文章朗讀的指導。精心設計朗讀教學活動，讀出遠近，讀出強調，讀出情感，三個不同的層次由淺入深，層層深入，指導的精準又到位。
丁國斌老師執教的作文課《發現我的特點》，副標是素材擴展，這節課是針對目前學生在寫作上的一個素材瓶頸問題進行了深入淺出的引導。這節課中學生的主體地位得到了充分的體現，每個學生都是一次多的回答問題的機會。由例文《這就是我》來分析，我有什么特點，引導學生明確特長愛好才是第一素材庫。從德智體美勞五個方面進行了細致的分析，素材到底從哪里來？這節課讓我耳目一新的同時也意識到了作文素材的瓶頸該如何突破。
總之，這一次的學習讓我明確了語文精講教學的思路，同時也開始有意識的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動，確定教學目標和設計教學環節。作文也在素材方面，在作文的整體教學輔導方面有了更明確的方向的和清晰的思路。
核心素養下大單元教學心得體會11
語文大單元整體教學法是要求我們作為語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。
面對不同基礎的學生，應設定整個單元的合理目標從而實現目標并培養各層次學生的學習能力。根據課標理念，為真正落實語文素質教育，應從整體入手，把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網絡中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學習中，一方面學習線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的具體寫法體現，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握。
單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。
單元整體教學的展開，有利于學生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個老師的看法。合理整合單元主題，讓學生融會貫通于完整知識點的理解，讓“課時緊張”有一個有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生也是容易接受的。語文課堂需要深思與不斷的學習，一種突現的創意，一次新意的學習，都是巨大的收獲。
核心素養下大單元教學心得體會12
大道至簡，道不遠人，歲月清淺，學無止境。在10月下旬兩天的培訓中，我深入學習了什么是大單元教學、為什么要進行大單元教學以及如何進行大單元教學。經過此次學習，我了解了“大語文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學思想有了新的更新。
一、聚焦――目標教學先行
房院長有一個很有意思的比喻：“課堂教學原本是‘打靶’，我們有時卻在打獵。”打靶課堂，人人有”箭“，方向一致，精準學習。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優生有箭，中等生在到處找箭，方向各異，薄弱生手中無箭。
這個說法生動地講出了學習目標的重要性。學習目標既要能體現課程標準，又要貼近學生實際，做到明確、具體、具有可操作性，這樣才能讓學習有方向地學習。記得在聽徐主任公開課《精衛填海》時，徐主任單獨用一張PPT把當堂課的學習目標展示了出來，我認為這就是一個很明確的“靶”，能夠引導學生那節課要“到哪兒去”。
二、育人――創設情境教學
這是我第一次認識到創設情境教學對于學生思維發展、個性品格發展的重要性。我們的教育、課程體系在教給學生抽象的、符號化的知識之外，更應該讓學生在社會生活情境、學科認知情境和個人體驗情境中，在自然和社會這個大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個時代、這個世界，就是學習的最大情境。
以《涼州詞》這一首古詩教學為例，在講授過程中，我讓學生充分發揮想象力，想象他們就是即將出征的戰士，對酒當歌之際，他們可能會說什么、想些什么？其次，我配上音樂情境，讓學生帶入感情進行誦讀，學生在這兩個情境中更好地體會了將士們的愛國之情以及他們為國捐軀的悲壯。
三、提質――引入導學案
要想學生學得好，老師一定要教得好，大單元教學的主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件。而導學案的引入是基于核心素養下學生實施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
我印象最深刻的就是培訓當天我們6人組成的小組親身體驗了一場導學案的設計活動，我們這一組是多學科老師組成的，所以我們共同設計了一份歷史學科的導學案，針對“鴉片戰爭”這一主題，我們從目標、任務、評價等多個維度來設計導學案，任務可分解，評價可實操，能夠大大提升學生自學能力。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有在不斷學習中，我們才能取得進步。教無止境、學無止境、大單元研無止境，讓學生更好地學，無論對學校還是對老師來說，都是一個需要長期探索的命題。
核心素養下大單元教學心得體會13
語文本就是血肉豐滿的一門學科，但知識點線性排列與單篇課文的直接分析，使語文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學生本就是生機勃勃，獨立思考的人，但被動接受與機械訓練的學習方式，使他們淪為學習機器，缺少內驅力，缺失了生命的活力。而大單元教學方式的變革，無疑是改變這一現狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對大單元教學的解讀與分析，我也對教學有了新的思考。
“大單元”教學的哲理意蘊就集中在一個“大”字，從“大處”著眼，進而也從“大處”著手。首先，是教學內容上之“大”，不再是傳統單篇單章的教學，而是作為一個整體內容進行大框架的解讀，它時時審視著當下的內容和前后知識的聯系和地位，從不孤立地考慮單個教學內容。其次是教學視野之“大”，我們在教學活動中不再只盯著知識點，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內到課外，校內到校外，視野從學習到生活。
那么如何在語文教學中實踐大單元教學呢？通過培訓，我也有了以下幾點思考。
單元整合：構建“大任務”
單元教學很重要的是要有大任務。大任務是引導、統領整個單元學習活動的任務，而且貫穿單元教學始終。大單元設計是通過提煉相對合適的單元主題，努力發掘單元人文主題與語文要素之間的聯系，把諸多因素統一起來，使人文主題不再是游離在語文學習過程中的一個標簽，學生的言語實踐活動也不再是單篇進行。
通過“大單元”承載“大任務”，將學習任務作為發展學生語文核心素養的載體，改變傳統教材的線性知識鏈條。依據單元導向與單元目標，確定核心任務。以大任務統領學習過程，引導學生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進行深度學習、創造性學習，有利于改變肢解式分析的教學方式。
鏈接生活：營造“大情境”
指向素養的教學非常重視情境，是因為指向素養的課程，改變了以學科邏輯線性安排知識點的墨守成規的課程組織，而“替換墨守成規的課程方法之一是真實的學習場景”。
大情境是整個單元的情境，或者說是整個單元的教學都發生在這個情境之中，而不是用來導入新課的情境，而且這情境是真實的生活情境。實施這樣的課程，不再是按照一個一個知識點去組織教學，而必須組織學生在真實生活情境中學習。創設真實的生活情境，激活學生的生活積累和生活經驗，激發他們學習的動機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實的問題、真實的任務去學習。
綜合測評：指向素養評價
那么如何評價大單元的學習？房濤院長提出：主要應提倡――嵌入式，問題解決和任務型。嵌入式，是指評價有機嵌入在教學的過程之中，教學評一體化設計、同步設計，重視利用信息技術等手段收集處理過程性數據，及時診斷與反饋。重視過程性評價，將過程性評價與終結式評價相結合，而不只是終結式評價。
問題解決和任務型，是要讓學生運用我們學到的知識去解決生活中的實際問題，在完成真實情境的實際任務中，考察學生學習的情況。正如《普通高中語文課程標準》所說：“語文學科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發展，并通過具體、多樣的實踐活動表現、展示出來的。考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”評價并非在整個任務完成之后進行，每個小任務的完成，都要有評價，做到“教學評”一體化。評價的第一原則是目標導向，小任務所承載的小目標，要設計學生能理解、可操作的量規――也就是“成功標準”。
大單元教學是巨大的教學觀念的轉變，同樣更是對教師教學的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學之道，不索何獲！雖對大單元教學有了一定的了解，但真正實施起來還是任重而道遠，希望能保持學習的心態，繼續不懈探索。
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