菜園里的教學設計與反思

時間：2022-03-01 15:27:20 菜園里的教學設計與反思我要投稿

菜園里的教學設計與反思

　　菜園里的教學設計與反思（精選11篇）

　　在日常生活和工作中，課堂教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的菜園里的教學設計與反思（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　菜園里的教學設計與反思1

　　一教學目標：認識14個生字。能正確、流利地朗讀課文。認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　二教材分析與處理：1教學重點：認識生字和了解有關蔬菜的特點。

　　2創新點：游戲中學習。

　　三課前準備：教學課件、律動音樂、生詞卡片、蔬菜卡片。

　　四教學策略：關注興趣，創設情境。

　　操作程序：激趣導入—看圖識字—游戲鞏固—學習課文—游戲鞏固—體驗作業

　　（一）激趣導入

　　小朋友們愛吃蔬菜嗎？誰能告訴老師你最愛吃什么蔬菜？你知道這些蔬菜種在哪么？

　　菜園里的菜都成熟了，讓我們一起去看看。

　　（二）看圖識字

　　1課件出示蔬菜圖及帶拼音的生字，生看圖拼拼音認字。重點講解“黃瓜”的讀法。

　　2生自讀書上的詞兩遍。

　　3同桌用自制的生字卡片互相考。

　　4課件出示生字“豆、角、蘿卜、心”，指名讀生字并組詞。

　　（三）游戲鞏固

　　游戲“我的名字在哪里”。游戲后，老師將蔬菜名稱卡片粘在黑板上。

　　游戲“種蔬菜”。學生將蔬菜圖片粘在對應的詞下。

　　（四）學習課文

　　1學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　2課件出示課文中出現的生字，指名讀生字并組詞。

　　3師生多種形式讀課文。（師生合作，男女生合作）

　　4結合蔬菜圖片和課文，說說課文中出現的蔬菜有什么特點。

　　5課件出示蔬菜圖片，解釋“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。”

　　（五）游戲鞏固

　　游戲“幫蔬菜穿衣服”。指名給黑板上的蔬菜涂色，其他學生做書上的“涂涂連連”。

　　（六）體驗作業

　　有時間和爸爸媽媽一起去菜場、菜園認識更多的蔬菜，將新認識的蔬菜用彩筆畫下來。

　　課后反思：

　　本課的教學重點是識字及了解一些蔬菜的特點。所以我設計制作了課件及教具，通過看

　　圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱，并設計了幾個連續性的游戲調動學生自主認記生字的積極性，如“我的名字在哪里”，教師任意出示一種蔬菜，讓學生找出相應的詞語卡片，

　　舉起來大家一起讀讀。學生在這樣較充分的自主活動中，既可以認識蔬菜名稱，又能記住生字。游戲“種蔬菜”又從另一種形式上鞏固了詞語。我還放手讓學生借助拼音朗讀兒歌，在多種形式讀熟兒歌的基礎上，幫助學生了解兒歌中各種蔬菜的特點，并感受詞語描述的蔬菜之可愛。游戲“幫蔬菜穿衣服”則進一步鞏固復習了兒歌內容，突破了教學重點——了解蔬菜特點。

　　本節課的教學設計，重視了學生主體地位的體現，使學生在游戲中學習，自主、快樂的接受知識，體現了新課改的要求。

　　菜園里的教學設計與反思2

　　設計思路：

　　在中班學習活動中"在秋天里"的主題目標：了解秋天人們如何收獲，樂意參加各種收獲活動，體驗豐收的喜悅。我班從這一主題目標出發，開展了系列活動，在活動中讓幼兒體驗收獲、體驗豐收。同時衍生了一些和主題相關的美術活動，根據中班幼兒的年齡特點，在繪畫中要求表現真實的心理特征，我們開展了一系列水果蔬菜的寫生活動，本次活動的設計也就是依據了幼兒的這個心理特征。

　　繪本《一園青菜變成精》描述了蔬菜們在菜園中打仗的熱鬧情景，孩子們非常喜歡，給了我活動設計的靈感，正值圣誕節、元旦來臨，孩子們熱衷于聯歡會時的裝扮，因此我借助這本繪本設計了一個繪本后的延續活動--蔬菜要舉行圣誕晚會，比賽誰邀請的蔬菜朋友多，并以這個情景貫穿整個活動過程。力圖讓孩子們通過圖形和線條的組合，有目的的選擇顏色，畫蔬菜并為蔬菜進行細節的裝扮。

　　活動目標：

　　1、嘗試運用圖形和線條的方式來表現蔬菜。

　　2、大膽想象蔬菜開圣誕晚會的情景，感受菜園里的熱鬧場面。

　　3、能大膽選用自己喜愛的顏色作畫。

　　4、能呈現自己的作品，并能欣賞別人的作品。

　　活動準備：

　　背景圖2張、各種蔬菜實物、顏料、抹布、記號筆、畫紙等。

　　活動過程：

　　一、引入話題：

　　出示背景圖：今天我帶來了兩幅畫，我們一起來看看好嗎？你看到了什么？有哪些蔬菜？

　　老師簡單講述故事：菜園里真是熱鬧，今天蔬菜們又要干什么呢？原來明天就是圣誕節了，蔬菜們商量著要舉辦一個圣誕晚會。黃瓜提了個建議："我們來個比賽吧，比一比哪邊邀請的蔬菜朋友多。""好，我來做隊長。"有一個蔬菜從左邊菜園里跑了出來，會是誰呢，我們一起來看看，（胡蘿卜-引導幼兒觀察胡蘿卜的裝扮。）："我已經穿戴整齊，把自己也打扮的美美的，我去邀請朋友們。"右邊的蔬菜著急了，它們會派誰來做隊長呢？（猜一猜：長得長長的、一節一節的是誰？）是藕來做隊長。出示一節小小的藕，這個藕可以做隊長嗎？（引導幼兒說出：要長得大大的才能做隊長）。

　　二、老師示范：

　　1、藕是什么顏色？對比土黃和咖啡色，找出正確的顏色進行示范。

　　2、還要有手有腳才行：示范畫上手腳。

　　3、去邀請別人首先自己要打扮的美一點，示范裝飾，幼兒講、老師畫。

　　三、幼兒作畫

　　1、說形狀：胡隊長和藕隊長要去邀請蔬菜朋友了，想請我們來幫幫它們，你們愿意嗎？你會邀請哪個蔬菜呢？（幼兒回答，引導他們說出蔬菜的形狀、顏色）請出蔬菜：尖尖的、長長的、圓圓的蔬菜都來了。大家快來邀請它們吧！

　　2、辨顏色：這里有三塊菜地，里面有許許多多的蔬菜朋友，待會兒我們把它們請出來，請的時候想一想：邀請誰，它是長在哪塊地里的。

　　3、提要求：記住你邀請的蔬菜一定要：長得大大的，有手有腳還要打扮的漂亮，比一比誰請的蔬菜朋友品種多。

　　4、幼兒繪畫過程中放《圣誕音樂》，老師邊觀察，邊鼓勵幼兒畫得大、品種要多。

　　四、游戲：比一比哪一隊請的蔬菜品種多

　　圣誕晚會就要開始了，蔬菜朋友都來了，我們來比一比哪一隊請的蔬菜朋友品種多。老師報蔬菜名，幼兒說"有"，老師給相應的隊貼上獎勵，多的一隊勝。

　　活動延續：

　　新的一年就要到來了，我們也要開個迎新晚會，我們也來裝扮自己吧。

　　反思：

　　本次活動的重點在于畫得大，畫得多，畫面要滿，老師在活動中不斷提醒："小毛頭不能參加晚會"、"比一比誰邀請的蔬菜朋友品種多"，引導幼兒畫大畫滿，效果還是不錯的，但是對裝飾蔬菜老師較為忽視，建議可以在最后的分享部分，將蔬菜裝飾進行分享介紹。

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　　《菜園里》是一年級上冊《識字二》中的一節識字課，菜園里教學反思。一年級學生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引。教學中，我依據教材的特色和兒童的特點，本著“以學生為主，以學生的發展為本”的教學理念，組織學生學習。效果較好。

　　一、在趣味中識字。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”、“要關注學生日常識字的興趣”、“要激發學生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，我就設計了參觀菜園，和蔬菜交朋友的學習情境。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，教學反思《菜園里教學反思》。學生在“參觀菜園”的過程中，通過觀察實物、課件演示、自主探究，了解蔬菜特點，運用多種感官參與識字、記字，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個識字學習的過程中，始終處在興奮狀態中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。

　　二、在反復中識字。

　　這篇課文有十幾個要求認的生字，教學中我采取多種識字方法，從看圖讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到開火車識字，在“找朋友”游戲中識字。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊，通過反復訓練，扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識學生對生字的認記一定能得到鞏固。

　　菜園里的教學設計與反思4

　　１、復習有了突破。傳統式復習一般齊讀,一刀切.未能照顧到下層學生對知識全面掌握.而本節課,我采用自主認讀,動手操作,找出未掌握的生字.接著聽老師范讀.通過聽讀,對剛才位掌握的字有了認識.最后把剩下的疑難在小組里解決。通過自主探究.小組合作,互幫、互助、互學,讓每個學生都學到位,學到實處,采用自主探究.小組合作的方式、既能拔尖,又能補位,達到自主參與,自主學習的目的.

　　２、學習課文的過程，采用了聽錄音讀、自由讀、小組讀、品讀。大大調動了學生的自主性，提高了他們的求知欲，讓學生學得快，學得輕松。學生在讀中理解，在與同學交流中提高，體現了自主學習，積極探究的過程。

　　３、“放”體現了學生想象空間的“放飛”，學習時間的“放松”，還有學習方式、方法的“放”。只有學生的學習空間、學習方法，想象不受約束，他們才能廣納知識，內化，才能真正成為學習的主人

　　３、對于中上層生來說，課堂自主、探究、小組合作基本落到實處，對于極個別主動性不夠的學困生來說，知識掌握還不夠扎實，極個別仍存在隨意，膚淺，有“走過墻”的現象。

　　針對以上情況，課堂上教師繼續發揮導向性，要傾聽學生，引導如何探究，合作學習，充分發揮每一個學生的主動性、積極性和創造性，建立一個民主、開放寬松的課堂，促進每個學生健康、有個性地發展。

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　　《菜園里》這一課是一節以識字為主的識字教學課，識字教學就要按照這一認識事物的規律，把識字和具體事物聯系起來，把識字和學生的生活經驗聯系起來。一年級的學生對事物的認識是從感性到理性，具體到抽象，所以在教學過程中，我采用圖畫、語言描繪等手段，讓學生觀察，引導他們思考，加深對生字的記憶。

　　小學生的記憶特點是記得快，學得快，忘得快。因此，課中我讓生字和學生反復見面，在反復的認讀中牢固地記住這些生字。

　　1、將枯燥的識字變成形象有趣的學習，化抽象為形象。

　　在教學生字時，根據不同生字的字形結構和形象特點，啟發學生展開想象，變機械識記為意義識記，在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。

　　如在教學捉字，字形非常復雜，我們要怎樣才能記住它呢？現在讓我們把“捉”分成左右兩個部分，左邊是手，右邊是足，手腳一起才能捉住。這樣的教學方法符合兒童形象思維、形象記憶占優勢的心理特點，所以收到了事半功倍的效果。

　　2、強化口語訓練

　　在引導學生認識蔬菜的過程中，我設計一個的句式，來強化學生口語訓練。帶領學生來到菜園里之后，出示：菜園里有（）。然后請說說自己所觀察到的蔬菜。既加深了學生對蔬菜的了解和認識，又激發了學生濃厚的學習興趣，同時讓學生體會到可以用不同的句式來表達自己的感受，整堂課在興趣盎然的氣氛中完成了預定的教學目標。

　　3、結合朗讀，及時表揚

　　在課中我鼓勵學生大膽發言，把自己的感受說出來，并大力表揚發言同學，及時肯定有創新的語言，鼓勵學生從多角度回想蔬菜的特點，提高了學生的學習積極性。另外在課中我用自由讀、開火車讀、齊讀等多層次的朗讀，每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的，對于一年級的學生來說，能始終保持新鮮感。在充分讀的基礎上，反復認讀兒歌中的生字，為學習生字打下基礎，也為理解兒歌，提出問題提供可能。

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　　一、創設情境可激發興趣

　　針對孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境，課始設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習充滿期待和熱愛。接著，我出示蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼近學生的生活。然后讓學生自己看看蔬菜，說說蔬菜，能讀準生字記住生字并組詞造句，就可以摘下蔬菜帶回家。最后，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，學生比較容易接受和投入。不過也存在一些不足之處，在這樣的氛圍中，學生的積極性得到極大發揮，但因個人活躍度參差不齊，控制力不夠，就會有種易放難收的困惑，有一些本來要在課堂中體現出來的知識點也沒法體現了。

　　二、學會大處揮毫小處落筆

　　課堂是個講究選擇藝術的地方，首先大的框架要流暢，其次則是決定各個板塊的輕重和費時的多寡，平均主義是站不住腳的。讓孩子說自己對蔬菜了解多少用的時間長了，那么認讀鞏固生字的時間就會短了；看圖認字的時間花費多了，后面的擴展訓練勢必無法正常進行了。在課堂上，我們要學著注意時間分配，把握整體布局，細化重要環節。

　　《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖來幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌來幫助學生了解有關蔬菜的特點。其中讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。那么，這部分就要花費較多的時間和精力，然而，很遺憾我的識字環節抓得還不夠牢固。

　　三、領略讀的奧秘與藝術

　　古人云：“讀書百遍，其義自現。”讀的重要性可想而知。然而，在課堂里是不是只要每位小朋友讀了就一定都懂了呢？未必！讀也有讀的藝術，讓絕大多數小朋友都讀會的奧秘。

　　出示生字后，先讓學生自由讀一讀，不會的可以問問旁邊會的同學，把字讀通。然后，再來問問誰最棒都會了能當小老師了，讓其當小老師帶著所有小朋友讀一讀。接著，再開小火車讀，考考其他小朋友是不是都認真讀起來，都會了。最后全班讀，加以鞏固和強化。這樣一來，不掌握的小朋友相對就少了，哪幾個還沒掌握也能夠一目了然。很是遺憾我的這節課并沒有這樣來進行，效果也大打折扣。學海無涯，教無定法，教學真是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們只能不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！

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　　《菜園里》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

　　為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點。回憶教學過程，有幾點還是比較令我滿意的。

　　一、創設教學情境，激發學生興趣

　　“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。

　　在最后的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友。”帶領學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

　　二、朗讀形式多樣，調動學生情趣

　　識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最后去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。

　　三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣

　　一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲。“貼商標”游戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看”的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

　　這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。

　　1、課堂的及時生成

　　在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

　　2、評價的多樣化

　　老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。

　　識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取！

　　菜園里的教學設計與反思8

　　陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：

　　一、讓學生有活動的時空

　　充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。

　　著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。《菜園里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

　　二、讓學生有選擇的權利

　　學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性。

　　三、讓學生有展示的舞臺

　　設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。

　　在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

　　活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。

　　活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。

　　菜園里的教學設計與反思9

　　一、創設生活情景，激發學生自主學習的興趣

　　”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

　　二、給學生選擇的權利，發揮學生的主觀能動性。

　　學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的'個性。在《菜園里》教學中，安排的環節使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣環節，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一蔬菜，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生的主觀能動性。

　　三、給學生有展示的舞臺，在趣味中學習兒歌。

　　兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如讓他們找出自己喜歡的水果，在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

　　四、不足之處

　　在這一節課的教學過程中，還存在很多的不足和遺憾。

　　1、聲音太大，給學生和聽課的老師造成疲憊感。

　　2、在朗讀教學中，指導不夠到位。如在指導“衣裳”這一輕聲詞的朗讀中，可將詞語先從句中提取出來反復讀，在放回句中讀，效果會更好。

　　3、教師板書不夠美觀。四、朗讀的形式還不夠多等等。在接下來的教學中，定會不斷反思改進教學，以求達到最好的教學效果。

　　菜園里的教學設計與反思10

　　在這堂課中，自己感覺還存在著許多的遺憾和不足。

　　1、時間拖沓，老師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多說自己的發現。讓學生養成獨立自主學習的意識。

　　2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情不足，過于平淡。應重點培養學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

　　3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，老師應先明確筆順，再讓學生觀察生字的特點，自己發現生字的特點，熟悉生字的每一個筆順在田字格的位置，老師范寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看并加以指導。好的可放在幻聽片上全班點評。

　　4、課程后半段時注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關的.課間操，讓學生一起做一做，吸引學生注意力，讓注意力集中。

　　5、在學生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學生發現“長”是個多音字，教師應及時板書點播。

　　菜園里的教學設計與反思11

　　在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

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