文言文教學低效探因及對策

　　《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用本）對文言文的教學要求是：“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”要求降低了，篇目也減少了。近兩年我省中考內容限于課本基本篇目，體現了《大綱》精神，從道理上講，應該有相當理想的成績，但結果相反，很出乎意外，請看下表：

　　1997年韶關市語文中考“古文閱讀”部分抽樣統計表〈全題共10分〉單位名稱 抽樣 平均 合格率 優秀率 最高 最低

　　人數 分 分 分韶關市直各中學 386 5.1 43.2% 8.8% 9.5 0

　　市十一中學 82 5.86 51.27% 13.42% 9 3

　　（上述數據來源于韶關市教研室和十一中教務處）

　　從試卷上反映出了初中文言文教學低效。這讓人費解，更讓人思考。為此，筆者深入課堂教學實際，總結出造成文言文教學“少慢差費”的原因主要是以下幾點：

　　1、考試“指揮棒”的作用。《大綱》中降低了難度， 教材作了“低調”處理，考試中文言文占比分不大，如下表：項目 年份 1995年 1996年 1997年

　　(120分制) (150分制) (150分制)考 分 14分 18分 18分占全卷比分 11.67分% 12% 12%

　　（考分項含基礎部分和閱讀部分文言文考分）

　　一部分教師在認為文言文難教好，學生也厭學的情況下，教學中也來個“低調”處理。中考復習時，在基本篇目中抽幾個語段，“押押寶”就算了。

　　2、“讀”沒有到位。文言文教學教師講得多，學生讀得少。 就是少得可憐的朗讀也走進誤區，可以概括為“四多四少”：自讀多，范讀少；齊讀多，個讀少；講前讀得多，講后讀得少；純朗讀多，背誦少。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學中的作用和地位，天長日久使朗讀變成厭煩的、事倍功半的“低效勞動”。

　　3、“滿堂灌”解經式的教學方法。在課堂上，常常出現一言堂、滿堂灌、架空分析。教師自我陶醉，引經據典，逐字逐句翻譯，黑板上密密麻麻，學生昏昏欲睡、一頭霧水。有的教師講得唇焦舌敝，盡管學生上課飛書疾筆，課本的字里行間插滿了密密麻麻的注解，腦袋里仍然是空白。學生的內因沒有調動起來，學生被動學習，文言文的閱讀水平依然不理想。

　　4、教學形式單一。教法呆板，課堂氣氛自然壓抑。 大多數教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，內容豐富多彩的教材定格成了生產流水線。這樣課堂教學自然就沒有情趣，沒有活力。

　　5、對《大綱》要求領會不深，對教材編排體例理解不夠。 《大綱》對初中文言文的教學要求是“了解課文內容”，了解的度如何確定？不少教師心中無數。加上1—4冊文言文課文單篇分散在現代文單元之中，這種對文言文“低調”處理的編排體例，是與文言文降低難度的.要求相應的，但教師理解不足。由于受習慣定式的干擾，教師在教學實際中很難把握，便造成文言文教學支離破碎的局面。

　　尤其是在文言文教學中，以讀懂一篇課文為目的，不重視文言文語言知識規律的總結，不重視課外遷移。更為嚴重的是，根本不重視文言文的教學與現代文教學的聯系，成了為教文言文而教文言文，沒有達到學以致用的目的。

　　6、市面文言文的注釋資料過于泛濫。資料多，處理不好， 適得其反。這些資料不可避免地讓學生產生依賴思想，上課不認真聽，不注重思考，總認為資料上寫著，何苦去白費勁，結果影響了學生學習文言文能力的鍛煉。

　　縱觀以上幾點，文言文教學低效，關鍵是教師認識不足，應試教育占了主導地位，教學方法陳舊落后。如何改變低效的現狀，筆者有了以下幾點粗淺認識：

　　1、熟讀成誦，注重誦讀方法的四個結合。 義教教材把誦讀放在突出地位，作為基本的教學方法、教學環節和一項主要的教學要求，貫穿文言文的訓練體系，并對誦讀訓練做了有層次、有系統的安排，提高了誦讀的要求，也加強了誦讀指導。如不以朗讀為基礎，文言文教學便會落空。古語云：“皮之不存，毛將焉附？”故義務教育教材特約編者張必錕先生大聲疾呼要“把誦讀放到文言文學習的首位上來”。

　　誦讀是我國傳統的讀書方法，是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層含義，到潛在的情味的全面感知。在反復誦讀中，使人潛心涵泳，認知文字，感受聲律，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，明悟作品語言藝術，通達作品的奧妙之處，化古人的神氣為自己的神氣。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。

　　只有以多讀為基礎，才能形成和提高文言文的閱讀能力。葉老說：“古文與口頭語言殊異，讀文之至熟，實即學習古文之語言。”（《答孫文才》1963年1月15日）讀重要，讀的方法尤為重要。 葉老說：“教師尤宜致力于‘導’，導者，多方設法，使學生自求得之。”（《答張慶晉》1962年7月12日）我看應加強朗讀方法的指導， 做好四個結合：自讀和范讀相結合；齊讀和個讀相結合；講前讀和講后讀相結合；朗讀和背誦相結合，把誦讀落實，才能事半功倍。只有這樣，才能更快地提高學生對文言文語言的感悟能力、分析水平，大大提高文言文的教學效果。

　　2、把握《大綱》，適應變化。 《大綱》對文言文閱讀要求只有25個字，教學中要全面、正確的理解，靈活、發展的落實要求。義教教材中文言文的編排同初中語文學習過程分為三個階段的總體結構和訓練體系一致，便于讀寫教學和各種語文能力的訓練，可以分散難點，學生學習和掌握起來也相對容易一些，這是一種對文言文“低調”處理的編排體例，與文言文降低難度的要求是相應的。對此，教師可以靈活掌握，只要能取得較好的效果，1—4冊文言課文，可以按教材的體例教學，也可以把文言文集中在一起教學。

　　改進教學方法重在“活”字。初中生多為13—16歲的青少年，要讓他們對上千年前“之乎者也”感興趣，可不是一件容易的事情，沒有靈活應變的方法難以奏效。我在上《核舟記》前要求學生按課文內容和注釋，畫出核舟，放大二十倍，講評時不斷修正，最后評比，學生興趣盎然。教《醉翁亭記》時，范讀結束，把話鋒一轉，問道：“歐陽修這樣的官，能打多少分？”教室里立刻熱鬧了起來。“活”則生趣，趣則生愛。除此，還要借助先進的教學方法。黑龍江省王志民老師“文言文教學五步法”是大膽地改革，很有實用價值：“課前交代目標，指導利用‘教參’，課堂雙向答問，理解誦讀咬嚼，總結遷移提高。”（《語文教學之友》1997.7）這種方法重視了規律的總結，重視能力遷移，加強了文言文與現代文教學的聯系，以學以致用為目的，有很強的實用性，收效頗佳。

　　3、教學中須“授之以漁”。古語云：“授之魚不如授之漁。 ”教給學生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學的根本目標。“四行對譯法”和“文言實、虛詞卡片法”都是學習文言文和積累文言知識的好方法。例如，《桃花源記》中的兩個“志”有兩種用法，可作卡片如下：

　　類別：文言實詞

　　標題：志

　　1、動詞，作標記，如“處處志之”（《桃花源記》）

　　2、名詞，標記，如“尋向所志”（《桃花源記》）

　　可以給每個常用的文言虛詞和實詞設置一張卡片。這樣，既能便于比較辨析，又便于系統地掌握知識，克服了課堂筆記綜合性、系統性差的缺點。只有教者重視學生正確的學習習慣的培養，教給學生正確對譯方法和積累知識的方法，指導學生發現文言文知識規律的途徑，學生才能學得扎實、用得靈活，逐漸形成獨立閱讀分析文言文的能力。

　　文言文教學只有強化誦讀，重視改革教法，注重學法傳授，才能走出“少慢差費”的怪圈，邁向素質教育。

　　1、《葉圣陶答教師的100封信》

　　2、《中學文言文教學亟需改革》（《語文教學之友》1997年8期）

　　3、 《把誦讀放到文言文學習的首位上來》（《中學生閱讀》1996年12期 張必錕）

　　4、《朗讀成誦，培養語感》（《語文學習》1997年2期 譚桂聲）

　　5、《中學語文教學藝術》（池方浩）

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