文言文教學(xué)低效探因及對(duì)策

　　從試卷上反映出了初中文言文教學(xué)低效。這讓人費(fèi)解，更讓人思考。為此，筆者深入課堂教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出造成文言文教學(xué)少慢差費(fèi)的原因主要是以下幾點(diǎn)：

　　1、考試指揮棒的作用。《大綱》中降低了難度， 教材作了低調(diào)處理，考試中文言文占比分不大。

　　一部分教師在認(rèn)為文言文難教好，學(xué)生也厭學(xué)的情況下，教學(xué)中也來(lái)個(gè)低調(diào)處理。中考復(fù)習(xí)時(shí)，在基本篇目中抽幾個(gè)語(yǔ)段，押押寶就算了。

　　2、讀沒(méi)有到位。文言文教學(xué)教師講得多，學(xué)生讀得少。 就是少得可憐的朗讀也走進(jìn)誤區(qū)，可以概括為四多四少：自讀多，范讀少；齊讀多，個(gè)讀少；講前讀得多，講后讀得少；純朗讀多，背誦少。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學(xué)中的作用和地位，天長(zhǎng)日久使朗讀變成厭煩的、事倍功半的低效勞動(dòng)。

　　3、滿堂灌解經(jīng)式的教學(xué)方法。在課堂上，常常出現(xiàn)一言堂、滿堂灌、架空分析。教師自我陶醉，引經(jīng)據(jù)典，逐字逐句翻譯，黑板上密密麻麻，學(xué)生昏昏欲睡、一頭霧水。有的教師講得唇焦舌敝，盡管學(xué)生上課飛書(shū)疾筆，課本的字里行間插滿了密密麻麻的注解，腦袋里仍然是空白。學(xué)生的內(nèi)因沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，文言文的閱讀水平依然不理想。

　　4、教學(xué)形式單一。教法呆板，課堂氣氛自然壓抑。 大多數(shù)教師都是沿著讀譯抄背的思路展開(kāi)，千篇一律，把我國(guó)古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線。這樣課堂教學(xué)自然就沒(méi)有情趣，沒(méi)有活力。

　　5、對(duì)《大綱》要求領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)教材編排體例理解不夠。 《大綱》對(duì)初中文言文的教學(xué)要求是了解課文內(nèi)容，了解的度如何確定？不少教師心中無(wú)數(shù)。加上14冊(cè)文言文課文單篇分散在現(xiàn)代文單元之中，這種對(duì)文言文低調(diào)處理的編排體例，是與文言文降低難度的要求相應(yīng)的，但教師理解不足。由于受習(xí)慣定式的干擾，教師在教學(xué)實(shí)際中很難把握，便造成文言文教學(xué)支離破碎的局面。

　　尤其是在文言文教學(xué)中，以讀懂一篇課文為目的，不重視文言文語(yǔ)言知識(shí)規(guī)律的總結(jié)，不重視課外遷移。更為嚴(yán)重的是，根本不重視文言文的教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)的聯(lián)系，成了為教文言文而教文言文，沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　6、市面文言文的注釋資料過(guò)于泛濫。資料多，處理不好， 適得其反。這些資料不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，上課不認(rèn)真聽(tīng)，不注重思考，總認(rèn)為資料上寫(xiě)著，何苦去白費(fèi)勁，結(jié)果影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的鍛煉。

　　縱觀以上幾點(diǎn)，文言文教學(xué)低效，關(guān)鍵是教師認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)試教育占了主導(dǎo)地位，教學(xué)方法陳舊落后。如何改變低效的現(xiàn)狀，筆者有了以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：

　　1、熟讀成誦，注重誦讀方法的四個(gè)結(jié)合。 義教教材把誦讀放在突出地位，作為基本的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和一項(xiàng)主要的教學(xué)要求，貫穿文言文的訓(xùn)練體系，并對(duì)誦讀訓(xùn)練做了有層次、有系統(tǒng)的安排，提高了誦讀的要求，也加強(qiáng)了誦讀指導(dǎo)。如不以朗讀為基礎(chǔ)，文言文教學(xué)便會(huì)落空。古語(yǔ)云：皮之不存，毛將焉附？故義務(wù)教育教材特約編者張必錕先生大聲疾呼要把誦讀放到文言文學(xué)習(xí)的首位上來(lái)。

　　誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表面到深層含義，到潛在的情味的全面感知。在反復(fù)誦讀中，使人潛心涵泳，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，明悟作品語(yǔ)言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處，化古人的神氣為自己的神氣。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。

　　只有以多讀為基礎(chǔ)，才能形成和提高文言文的閱讀能力。葉老說(shuō)：古文與口頭語(yǔ)言殊異，讀文之至熟，實(shí)即學(xué)習(xí)古文之語(yǔ)言。（《答孫文才》1963年1月15日）讀重要，讀的方法尤為重要。 葉老說(shuō)：教師尤宜致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之。（《答張慶晉》1962年7月12日）我看應(yīng)加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)， 做好四個(gè)結(jié)合：自讀和范讀相結(jié)合；齊讀和個(gè)讀相結(jié)合；講前讀和講后讀相結(jié)合；朗讀和背誦相結(jié)合，把誦讀落實(shí)，才能事半功倍。只有這樣，才能更快地提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感悟能力、分析水平，大大提高文言文的教學(xué)效果。

　　2、把握《大綱》，適應(yīng)變化。 《大綱》對(duì)文言文閱讀要求只有25個(gè)字，教學(xué)中要全面、正確的理解，靈活、發(fā)展的落實(shí)要求。義教教材中文言文的編排同初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段的總體結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練體系一致，便于讀寫(xiě)教學(xué)和各種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，可以分散難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來(lái)也相對(duì)容易一些，這是一種對(duì)文言文低調(diào)處理的編排體例，與文言文降低難度的要求是相應(yīng)的。對(duì)此，教師可以靈活掌握，只要能取得較好的效果，14冊(cè)文言課文，可以按教材的體例教學(xué)，也可以把文言文集中在一起教學(xué)。

　　改進(jìn)教學(xué)方法重在活字。初中生多為1316歲的青少年，要讓他們對(duì)上千年前之乎者也感興趣，可不是一件容易的事情，沒(méi)有靈活應(yīng)變的方法難以奏效。我在上《核舟記》前要求學(xué)生按課文內(nèi)容和注釋?zhuān)��?huà)出核舟，放大二十倍，講評(píng)時(shí)不斷修正，最后評(píng)比，學(xué)生興趣盎然。教《醉翁亭記》時(shí)，范讀結(jié)束，把話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：歐陽(yáng)修這樣的官，能打多少分？教室里立刻熱鬧了起來(lái)。活則生趣，趣則生愛(ài)。除此，還要借助先進(jìn)的教學(xué)方法。黑龍江省王志民老師文言文教學(xué)五步法是大膽地改革，很有實(shí)用價(jià)值：課前交代目標(biāo)，指導(dǎo)利用教參，課堂雙向答問(wèn)，理解誦讀咬嚼，總結(jié)遷移提高。（《語(yǔ)文教學(xué)之友》1997.7）這種方法重視了規(guī)律的總結(jié)，重視能力遷移，加強(qiáng)了文言文與現(xiàn)代文教學(xué)的聯(lián)系，以學(xué)以致用為目的，有很強(qiáng)的實(shí)用性，收效頗佳。

　　3、教學(xué)中須授之以漁。古語(yǔ)云：授之魚(yú)不如授之漁。 教給學(xué)生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學(xué)的根本目標(biāo)。四行對(duì)譯法和文言實(shí)、虛詞卡片法都是學(xué)習(xí)文言文和積累文言知識(shí)的好方法。例如，《桃花源記》中的兩個(gè)志有兩種用法，可作卡片如下：

　　類(lèi)別：文言實(shí)詞

　　標(biāo)題：志

　　1、動(dòng)詞，作標(biāo)記，如處處志之（《桃花源記》）

　　2、名詞，標(biāo)記，如尋向所志（《桃花源記》）

　　可以給每個(gè)常用的文言虛詞和實(shí)詞設(shè)置一張卡片。這樣，既能便于比較辨析，又便于系統(tǒng)地掌握知識(shí)，克服了課堂筆記綜合性、系統(tǒng)性差的缺點(diǎn)。只有教者重視學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教給學(xué)生正確對(duì)譯方法和積累知識(shí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識(shí)規(guī)律的途徑，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)、用得靈活，逐漸形成獨(dú)立閱讀分析文言文的能力。

　　文言文教學(xué)只有強(qiáng)化誦讀，重視改革教法，注重學(xué)法傳授，才能走出少慢差費(fèi)的怪圈，邁向素質(zhì)教育。

　　1、《葉圣陶答教師的100封信》

　　2、《中學(xué)文言文教學(xué)亟需改革》（《語(yǔ)文教學(xué)之友》1997年8期）

　　3、 《把誦讀放到文言文學(xué)習(xí)的首位上來(lái)》（《中學(xué)生閱讀》1996年12期 張必錕）

　　4、《朗讀成誦，培養(yǎng)語(yǔ)感》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1997年2期 譚桂聲）

　　5、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》（池方浩）

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