黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄
古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)。全詩(shī)寓離情于寫(xiě)景，用語(yǔ)言為我們描繪了一幅大寫(xiě)意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高素養(yǎng)。
教學(xué)場(chǎng)景(一)
讀懂詩(shī)題把握情。
師：(課件播放《送別》樂(lè)曲)。聽(tīng)!這是一首名為送別的樂(lè)曲，邊聽(tīng)邊看你心中是否會(huì)飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首讀過(guò)或?qū)W過(guò)的古詩(shī)來(lái)。
生：……又送王孫去，萋萋滿別情。
師：好!白居易的送別名詩(shī)。
生：《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你覺(jué)得李白和汪倫的情誼深嗎?
生：深!
師：從哪兒看出?
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!
師：他們的情誼比千尺的潭水還深，那該怎么表現(xiàn)?
生：(較為有感情地重讀。)
師：(范讀)
生：(生讀得有明顯進(jìn)步。)
師：這樣是不是就有詩(shī)的味道啦!還有嗎?(生多人舉手)
師：為什么古代那么多送別詩(shī)呢?古代呀交通不便，離別容易相見(jiàn)難，以送行表達(dá)深情厚誼就成了當(dāng)時(shí)一種習(xí)俗!今天我們要學(xué)的20課就安排了兩首很有名的送別詩(shī)。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，先自己讀讀這兩首詩(shī)，看看他們有什么相同的地方。
生讀。
生：老師，這兩首詩(shī)都是寫(xiě)作者送別好朋友的。
生：兩首詩(shī)題目中都有送。
生：他們送別時(shí)都挺舍不得離開(kāi)的。
師：一樣的送別，兩樣的情懷。讓我們先來(lái)學(xué)第一首好嗎?(生答好)齊讀詩(shī)題。(師板書(shū)課題)。自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內(nèi)容。
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?
生：江南三大名樓之一。
師：滕王閣，岳陽(yáng)樓是另外兩個(gè)。
生：它在武漢。
師：而且位于長(zhǎng)江邊上。
生：崔顥還為黃鶴樓題過(guò)一首詩(shī)呢!
師：嗯!李白還夸過(guò)這首詩(shī)呢：眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。百聞不如一見(jiàn)，欣賞一下。
(課件播放黃鶴樓片斷，學(xué)生觀賞。)
師：廣陵了解嗎?
生：廣陵就是揚(yáng)州。
師：是!揚(yáng)州在漢朝時(shí)叫廣陵，之后兩種叫法都有了!
生：揚(yáng)州很美!
師：素有“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州”的美譽(yù)!黃鶴樓也好，揚(yáng)州也罷，都在我國(guó)第一大河長(zhǎng)江流域(師隨機(jī)板畫(huà)長(zhǎng)江略圖，明確地理位置)如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了!
生：李白寫(xiě)過(guò)一首《贈(zèng)孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十一歲。
師：不僅年齡大，而且名氣也大!孟浩然當(dāng)時(shí)已詩(shī)名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩(shī)壇新秀!下面，誰(shuí)能連起來(lái)把題目的意思說(shuō)說(shuō)。
生：李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然到風(fēng)景優(yōu)美的揚(yáng)州去。
師：讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。接下來(lái)讓我們從具體詩(shī)句中來(lái)體會(huì)李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。
……
教學(xué)場(chǎng)景(二)
賞析詞句領(lǐng)悟情……
師：剛才有同學(xué)問(wèn)道“煙花三月”的理解，誰(shuí)來(lái)發(fā)表一下你的看法。
生：“煙花三月”就是指春天美景。
生：三月是我們農(nóng)歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開(kāi)的晚春時(shí)節(jié)。
師：四月份的確是春意最濃的時(shí)候，咱重慶氣候挺好，又在長(zhǎng)江邊上，這里的春天有什么花?怎么美?說(shuō)說(shuō)看。
生：我們重慶四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。
……
師：那就說(shuō)“鮮花三月”好了，為什么說(shuō)“煙花三月”呢?先議一議。
生：因?yàn)榛ǘ啵窀?dòng)的煙霧。
師：對(duì)!注釋中提到的。
生：李白當(dāng)時(shí)在長(zhǎng)江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍(lán)天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發(fā)現(xiàn)!這就叫智慧!咱重慶是霧都，還有可能……
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感!
師：老師相信每個(gè)人心中都有一個(gè)煙花三月的世界，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中閉上眼睛去感受。
(樂(lè)起，師生共同想象。)……
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個(gè)詞，也可以是一句詩(shī)，當(dāng)然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬(wàn)紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬(wàn)紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書(shū))
生：揚(yáng)州也是。
生：路上也有。
師：整個(gè)長(zhǎng)江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，讀出這種美感來(lái)，先自己練練……誰(shuí)來(lái)讀?
生：(生讀，節(jié)奏稍快。)
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多!
生：(生又讀，節(jié)奏放慢，較有感情。)
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽(yáng)春煙景。
生：(生多人讀。)
……
師：“碧空盡”怎么理解?
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：是不是像現(xiàn)在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了?
生：不是。
師：從哪兒看出?
生：遠(yuǎn)影。
師：解釋一下。
生：船劃起來(lái)較慢，說(shuō)明目送的時(shí)間長(zhǎng)。
師：帶著這種理解讀讀這兩句。
生：(生讀，感受不深。)
師：大家看插圖，此時(shí)李白就站在長(zhǎng)江邊上，望著帆影遠(yuǎn)去，船開(kāi)了好一會(huì)兒了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句——
生：(生深情地讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：那船已成一點(diǎn)小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——
生：(生深沉地讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：那船已消失在了藍(lán)天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——
生：(生激動(dòng)地讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：有這種難舍難分感受的僅僅是李白嗎?
生：還有孟浩然。
師：人分千里外，情在一送中。自己讀讀，你覺(jué)得怎么讀能表達(dá)自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。
……
背后的故事
細(xì)微之處見(jiàn)精神
《古詩(shī)兩首》第二次試講完后，省小語(yǔ)會(huì)幾位專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師又一次聚集在了五一路小學(xué)接待室里。大家都表情嚴(yán)肅，接待室里靜得掉下一根針都能聽(tīng)得見(jiàn)。我的心里更是忐忑不安……
我的指導(dǎo)教師原太原市教研室主任任慶世首先打破了這難熬的沉默：“講詩(shī)歌對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求很高啊!小李!你比如說(shuō)解詩(shī)題這一塊，學(xué)生收集了那么多資料，你就任由他們說(shuō)，說(shuō)完拉倒，這不行!”
“是啊!反饋一定要跟上，不但要跟上，而且要亮!你比如說(shuō)，學(xué)生了解到黃鶴樓是江南三大名樓之一，你想過(guò)沒(méi)有，你老師怎樣反饋更合適?”西山教育局副局長(zhǎng)李志德邊思忖邊說(shuō)。
大家也頻頻點(diǎn)頭稱是。
是啊!我怎么沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題呢?哎!說(shuō)老實(shí)話，古詩(shī)我沒(méi)做過(guò)大型公開(kāi)課，只顧順教案了……我正在沉思，省教研室教研員白建華老師問(wèn)道：“小李，你知不知道江南三大名樓是哪三個(gè)樓?”
“不知道!”我仿佛現(xiàn)在才真正體會(huì)到“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。
接待室的氣氛從此活躍了起來(lái)，大家因找到了改進(jìn)我這節(jié)課的切入點(diǎn)而議論紛紛。
“另外兩樓應(yīng)該是滕王閣、岳陽(yáng)樓!”
“師生互動(dòng)要跟上，課堂氣氛才會(huì)好!”
“這只是一個(gè)點(diǎn)，其它細(xì)節(jié)更要注意!”
“還你畫(huà)的長(zhǎng)江的簡(jiǎn)筆畫(huà)，就干巴巴的在那兒畫(huà)，學(xué)生看著，不好!”
“對(duì)!邊畫(huà)邊聊嗎，發(fā)源地、全長(zhǎng)、流入哪個(gè)海洋等等，既能增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，還能讓師生在聊天般的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，氣氛融洽!”
……
大家你一言我一語(yǔ)地交流著，建議著，我也奮筆疾書(shū)著，不禁想起了一句耳熟能詳?shù)脑挘杭?xì)微之處見(jiàn)精神!
范讀——怎一個(gè)“情”字了得
眾所周知，語(yǔ)文課上，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課上，老師經(jīng)常要范讀，比較而言，古詩(shī)的范讀更難，短短四句，如何讀出“情”來(lái)?為此，我還真下了不少功夫。
起先試講時(shí)我已對(duì)著鏡子練過(guò)好幾遍了，自以為還可以，再加上平時(shí)對(duì)詩(shī)歌就情有獨(dú)衷，沒(méi)想到試講下來(lái)，大家還是不滿意，說(shuō)我沒(méi)讀出“情”來(lái)!
怎么辦呢?下班后我邊想邊逛進(jìn)了書(shū)店，無(wú)意中看到喬榛、方明等一批名家的一套詩(shī)歌朗誦磁帶，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起來(lái)或晚上洗漱，我都要聽(tīng)上一段，等我再對(duì)著鏡子練時(shí)，發(fā)現(xiàn)的確有了進(jìn)步，我已不在意哪個(gè)字讀得重，哪個(gè)詞要拖長(zhǎng)調(diào)，而是全身心在讀，雖然每次都略有不同，但我是用心在讀，直到有一次，讀著后兩句，不知怎么的，我的思緒飛到了遠(yuǎn)方的親人那兒，不知怎么，想起辭世的母親，讀著讀著，眼淚撲簌簌掉了下來(lái)。我想我找到讀出 “情”的感覺(jué)了。
我反復(fù)回味李白寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)間，距我們有一千多年，但，人間最美是真情，此情古今皆相同，對(duì)!引導(dǎo)學(xué)生讀好也這么著，從喚起他們的生活情感積累入手……
后來(lái)的試講，果然在范讀上有了重大突破。熏陶、感染、浸潤(rùn)盡在范讀中，不知讀者是否覺(jué)得有道理，愿與大家商榷!
生成的精彩
大家知道：凡事預(yù)則立。預(yù)設(shè)是很重要的，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先做出周密的安排。為了在這次全國(guó)大賽中取得理想的成績(jī)，我精心預(yù)設(shè)了在《古詩(shī)兩首》一課開(kāi)頭播放《送別》樂(lè)曲引學(xué)生入境的環(huán)節(jié)。然而上課時(shí)，這第一個(gè)環(huán)節(jié)就卡殼了，一聲“聽(tīng)”字過(guò)后，音樂(lè)沒(méi)有響起，我有些慌了，怎么辦?這可是全國(guó)大賽呀!情急之下，我說(shuō)：“啊!真是好事多磨，本來(lái)想請(qǐng)大家欣賞《送別》的樂(lè)曲，就是那首——長(zhǎng)亭外，古道邊……”我邊說(shuō)邊哼唱了起來(lái)……學(xué)生的小眼睛入神地盯著我，臺(tái)下的老師專注地看著我，我知道，這是我并不優(yōu)美的歌聲、靈機(jī)一動(dòng)的做法打動(dòng)了大家，起到了引入情境的效果。萬(wàn)事開(kāi)頭難，這一關(guān)闖過(guò)之后，我鎮(zhèn)定多了，如期上完了這節(jié)課。
課后，我依舊忐忑不安，甚至為課中沒(méi)有如期響起音樂(lè)而遺憾。但聽(tīng)到與會(huì)老師、專家、教授談及此細(xì)節(jié)時(shí)，都給予肯定的態(tài)度，我放心了，甚至為此而高興。大家一致認(rèn)為，這很能反映一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智，是一個(gè)無(wú)法預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，但是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的精彩。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”大家說(shuō)，要想在日常的教學(xué)中很好地做到這一點(diǎn)，非有深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可不行。這也是我的一點(diǎn)感受，愿以此小例與大家共勉。
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