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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄及反思
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄及反思，歡迎閱讀與收藏。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄及反思 1
師：上課前，老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂(lè)曲，看你們從中能聯(lián)想到什么?
(教師播放《送別》曲)
生傾聽(tīng)
師：誰(shuí)愿意跟大家交流一下你想到了什么?
生：悲傷、難過(guò)······
師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”分離與相聚切割又彌合著漫漫人生。從古到今，離別往往是最讓人感慨萬(wàn)端的一件事。不僅有歌唱離別，更有很多詩(shī)詠離別。那今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首堪稱(chēng)送別詩(shī)極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。讀出剛剛聽(tīng)了歌曲時(shí)的感受。
指名讀題
師：這首詩(shī)的題目告訴我們些什么呢?
生：李白送孟浩然。
在黃鶴樓送。
師：出示黃鶴樓圖片，你對(duì)黃鶴樓又有哪些了解呢?
出示崔顥詩(shī)《黃鶴樓》。
生：送往廣陵，即揚(yáng)州。
師：題目告訴我們的這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓我們理解詩(shī)人的情感。要想真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，我們必須先走近文本。我想大家一定迫不及待地想讀一讀這首詩(shī)了。下面就請(qǐng)同學(xué)們先自由放聲朗讀幾遍，讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
生自由讀詩(shī)。
指名讀。
師：讀通詩(shī)句是學(xué)好古詩(shī)的第一步，接下來(lái)，我們就要去理解詩(shī)句的意思，進(jìn)而去體會(huì)作者的情感。這就是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的三部曲。
板書(shū)：讀詩(shī)句——明詩(shī)意——悟詩(shī)情
師：古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。老師想請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法自己來(lái)明詩(shī)意，你們對(duì)自己有信心嗎?
生：有!
師：開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，老師要給大家兩個(gè)友情提示，誰(shuí)給大家讀一讀?
生讀友情提示
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)前兩句的理解?
生：講詩(shī)句意思。
師：“故人”指誰(shuí)?為什么李白稱(chēng)孟浩然為“故人”?誰(shuí)了解李白和孟浩然之間的故事?
生：故人指孟浩然，孟浩然是李白的好朋友，也是老師，是兄長(zhǎng)。
師：出示李白詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，本詩(shī)大致寫(xiě)在李白寓居湖北安陸時(shí)期。此時(shí)他常往來(lái)于襄漢一帶，與比他長(zhǎng)十二歲的孟浩然結(jié)下了深厚友誼。詩(shī)的風(fēng)格自然飄逸，描繪了孟浩然風(fēng)流儒雅的形象，同時(shí)也抒發(fā)了李白與他思想感情上的共鳴。
師：為什么說(shuō)是“西辭”?什么叫“下?lián)P州”呢?
師畫(huà)出地理位置圖，幫助學(xué)生理解
古人有詩(shī)云：滾滾長(zhǎng)江東逝水，可見(jiàn)長(zhǎng)江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個(gè)字，也因此在第一句中用到了“西辭”。
師：這兩句還告訴我們什么?
生：送別的時(shí)間：煙花三月
師：什么樣的三月叫煙花三月呢?
出示課件(江南三月的圖片)這是怎樣的煙花三月?你能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢?
生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、花紅柳綠、引人入勝、美不勝收······
古人又是怎樣用詩(shī)句描繪這煙花三月的呢?
生：蘇軾說(shuō)：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”
高鼎說(shuō)：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”
杜牧說(shuō)：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”
······
師：你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述煙花三月嗎?
生：三月的江南，花紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，到處都是美麗的景色。
師：為什么叫煙花三月呢?煙指什么?
生：水面上淡淡的霧，還有蒙蒙的細(xì)雨。
師：煙花三月的景美，你們的語(yǔ)言也很美。那你們能不能把這兩句詩(shī)讀得也很美呢?
生：有感情地朗讀。
師：是啊，正如同學(xué)們所讀所感，江南的三月，是最有詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，在樣美好的季節(jié)，本該攜友同游。可詩(shī)人面對(duì)的，卻是與老友的離別。黃鶴樓上，李白緊緊拉著孟浩然的手，久久不愿松開(kāi)。他會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么呢?
生：孟兄啊，你一路多保重。
孟浩然，你什么時(shí)候才能回來(lái)啊?
孟兄，到了揚(yáng)州，你要照顧好自己。
······
師：一對(duì)好友執(zhí)手相看淚眼，萬(wàn)千話語(yǔ)，道不盡依依惜別之情。不忍別，終須別，孟浩然終于踏上了船，只留下李白一人獨(dú)倚高樓，望斷天涯。站在黃鶴樓上，李白看到了什么呢?
生：那只船越走越遠(yuǎn)，逐漸消失在藍(lán)天的盡頭，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水，滾滾向天邊流去。
師：黃鶴樓號(hào)稱(chēng)天下第一名樓，加上此時(shí)正值煙花三月，長(zhǎng)江上應(yīng)當(dāng)是船只如云，游人如織，為何李白看見(jiàn)的只是一葉孤帆呢?
生：因?yàn)槔畎椎竭@里是送孟浩然的，他心里只想著孟浩然，不想讓孟浩然走。
師：這真是“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷黃鶴樓”啊。詩(shī)人眼中所望，心中所想，只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的一葉孤舟。此時(shí)此地，此情此景，李白的內(nèi)心，會(huì)翻騰著怎樣的情感呢?
生：難過(guò)、不舍、悲傷······
師：你能用朗讀表現(xiàn)李白的心情嗎?
生：有感情地朗讀詩(shī)句。
師：好朋友的船漸行漸遠(yuǎn)，最終消失在天邊，可李白依舊久久地佇立在江邊不肯離去，往事一幕幕涌上心頭……
課件出示：
說(shuō)話練習(xí)：李白站在江邊，往事歷歷在目。他們?cè)?jīng)一同( );他們?cè)?jīng)一同( );他們?cè)?jīng)一同( )，這是多么歡樂(lè)的時(shí)光!可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤煌? );再也不能一同( );再也不能一同( )。
生：他們?cè)?jīng)一同吃飯，一同睡覺(jué)，一同讀書(shū)，一同聊天，一同飲酒，一同學(xué)習(xí)，一同寫(xiě)詩(shī)······
師：誰(shuí)說(shuō)“落花有意，流水無(wú)情”?李白與孟浩然依依惜別的深情，有黃鶴樓為證，長(zhǎng)江水為憑。誰(shuí)能用朗讀來(lái)表達(dá)李白對(duì)孟浩然的`深情厚誼?
讓我們和李白一起去“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”吧!
生：齊讀。
全體女生起立，讓我們用女孩子的溫柔來(lái)送送孟浩然。
女生：齊讀。
全體男生起立，讓我們用男孩子的豪情來(lái)送送孟浩然。
男生：齊讀。
師：同學(xué)們，送別是文學(xué)中永恒的主題。即使一樣的送別，也有著不一樣的情懷。無(wú)論送別的方式如何，表達(dá)的都是朋友間的情誼。對(duì)古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨(dú)登樓，友情是庭深小徑幽。而對(duì)于我們，友情是什么呢?這要靠我們用一生品味，用一生去守侯。
師：下節(jié)課，我們來(lái)交流搜集到的送別詩(shī)。下課!
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。上這節(jié)課前，我的本意是想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面，并感受古詩(shī)詞的魅力。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我從題目入手，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì)煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的難過(guò)和對(duì)友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還比較高。本詩(shī)中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中我先給學(xué)生一組圖片進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，再過(guò)渡到描寫(xiě)春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化。在理解后兩行詩(shī)時(shí)，抓住“孤帆”設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見(jiàn)孤帆? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?”用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。最后設(shè)計(jì)引語(yǔ)讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到情同身受的意境。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”(《文心雕龍》)。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先理解詩(shī)句再語(yǔ)言引導(dǎo)，通過(guò)移情，換位思考：“你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么?”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后音樂(lè)渲染，感情朗讀，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，在課下我還布置學(xué)生收集了一些送別詩(shī)，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。在教學(xué)“煙花三月”時(shí)，導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握得不夠準(zhǔn)確，沒(méi)能真正使學(xué)生入情入境。另外，在備課時(shí)，我忽略了中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，高估了他們的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生出示的拓展資料偏難，學(xué)生難以理解。在理解詩(shī)句的環(huán)節(jié)上也沒(méi)能給學(xué)生充分的參考資料，光依靠課本上的那些東西，對(duì)學(xué)生來(lái)講確實(shí)困難。
如果讓我重新上這節(jié)課的話，我會(huì)在課前充分地備好學(xué)生，對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，這樣課堂教學(xué)會(huì)順暢得多。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄及反思 2
學(xué)生自由讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意，讓理解的學(xué)生上臺(tái)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，如 “之廣陵”“故人”“西辭”“煙花”“孤帆遠(yuǎn)影”“天際流” 等。
串講詩(shī)意后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，學(xué)生用 “依依不舍”“戀戀不舍” 等詞表達(dá)詩(shī)人的心情，并找出體現(xiàn)這種情感的詩(shī)句 “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。
教師提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生想象詩(shī)人佇立江岸時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)引用詩(shī)句或自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
讓學(xué)生明確詩(shī)中分別的時(shí)間與地點(diǎn)在 “故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州” 這兩句中體現(xiàn)。
對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，揭示課題：教師吟誦《紅樓夢(mèng)》對(duì)聯(lián) “黃金萬(wàn)兩容易得，人間知己最難尋”，引導(dǎo)學(xué)生理解友情的珍貴，從而引出與友情相關(guān)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
小組交流，搜集資料：讓學(xué)生交流李白和孟浩然是什么人、他倆的關(guān)系以及本詩(shī)的`創(chuàng)作背景等問(wèn)題。
整體入手，潛心會(huì)文
引入資料，拓展延伸：教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀《黃鶴樓》，幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)反思
以問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，如 “帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望…… 他望到些什么”，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維，提高閱讀興趣和能力。
抓住 “煙花三月” 引導(dǎo)學(xué)生遐想春天美景，通過(guò)陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成對(duì)比，讓學(xué)生感受詩(shī)人情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。
古詩(shī)教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知、感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感、體會(huì)意境、受到情感熏陶，注重在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透情感教育。
適度引入課外資料，拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離，幫助學(xué)生感悟課文，使詩(shī)歌的情景和情感在學(xué)生心中更 “充實(shí)”“厚實(shí)”。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄及反思 3
學(xué)生交流對(duì)古詩(shī)的了解，結(jié)合注解自學(xué)古詩(shī)，在小組內(nèi)交流并做批注。
教師出示詩(shī)句 “故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州” 和 “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，通過(guò)指名讀、齊讀、師生合作讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么、感受到了什么，還讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，想象李白對(duì)孟浩然說(shuō)的話。
引導(dǎo)學(xué)生以依依不舍的心情讀古詩(shī)。
學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀通、讀順。
師生互讀，檢查認(rèn)讀生字 “鶴、孟、陵、辭、唯”，指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)，師生、男女生交換疊讀詩(shī)句。
導(dǎo)入古詩(shī)、板書(shū)詩(shī)題：教師以 “相逢是首歌，離別是首詩(shī)” 引入送別詩(shī)，讓學(xué)生背誦知道的送別詩(shī)，接著介紹李白與孟浩然的'故事，引出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并讓學(xué)生從詩(shī)題中獲取信息。
初讀古詩(shī)、整體感知
再讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，理解詩(shī)意
課堂檢測(cè)：通過(guò)填空的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。
背誦古詩(shī)：要求學(xué)生背誦古詩(shī)。
小練筆：讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)李白和孟浩然的對(duì)話。
教學(xué)反思
從學(xué)生熟悉的送別詩(shī)入手導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)交流李白與孟浩然的故事，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背景的了解。
在教學(xué)過(guò)程中，注重多種形式的讀，如自由讀、互讀、齊讀等，讓學(xué)生在讀中理解詩(shī)句意思，同時(shí)通過(guò)想象畫(huà)面、角色扮演等方式，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
課堂檢測(cè)和小練筆能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但在小練筆環(huán)節(jié)，可能部分學(xué)生由于對(duì)詩(shī)歌情感的理解不夠深入，寫(xiě)出的對(duì)話不夠精彩，在今后教學(xué)中可加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌情感的引導(dǎo)。
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