《蝶戀花》教案設計附教學反思

時間：2024-09-05 19:33:45 蝶戀花我要投稿

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《蝶戀花》教案設計附教學反思

　　教學目標：

《蝶戀花》教案設計附教學反思

　　1、了解柳永的生平及它對后世文學的影響

　　2、能力目標：提高詩詞文本自主分析鑒賞能力和誦讀能力。

　　3、情感目標：體會詞中所表現的情感，豐富自己的精神世界

　　教學重點：

　　1、鑒賞曲折婉致的詞情

　　2、品味詞句，學會自主鑒賞

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　總：一知作者，二誦詩歌，三品詩句，四遷移品鑒

　　導入：

　　古人說：“黯然銷魂者，惟別而已。”人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。為傷別離，古人留下了多少讓后人唱詠不盡的名篇佳作。

　　一、知作者

　　1、回憶詞的產生和流派：(投影)

　　詞的別稱。因詞是詩的變體，故又稱“詩余”;因詞“合樂可歌，故又稱“樂府”、“曲子詞”;因此往往句子長短不齊，故又稱“長短句”。

　　每首詞都按照一個固定格律寫成，這個格律叫詞牌。詞牌所定的格律包括句數、每句的字數、押韻、平仄等等，寫作時須嚴格遵守，不得隨意違背;也因此，我們平時不叫寫詞，叫填詞;詞往往分段，但不叫段，叫“闕”或“片”。

　　宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派：婉約派以寫閨情、離緒為主，代表作家有柳永、李清照等;豪放派對社會生活的種種感受皆可入詞，代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

　　2、柳永的生平簡介：(投影)

　　柳永(約987—1053)，初名三變，字耆卿，崇安(今福建)人。晚年任屯田員外郎，后人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七。他出身于書香仕宦之家，但個人世路坎坷，多次應進士試，不第。生活落拓，長期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，使他成為我國歷史上第一個專業詞人。他精通音律，既擅長作歌詞，又擅長譜寫樂曲。詞調傳播廣泛，是當時知名度很高的音樂家。

　　柳永作詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發展了民間詞的傳統，開創了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。

　　(結合現實生活解說柳永的影響力)

　　從上面的介紹我們得知，柳永是最早的歌壇偶像，其在當時的影響力絕不遜色于今天的“超女”。當時民謠說“凡有井水處即能歌柳詞”，就說明柳永影響之廣之盛。甚至傳說，柳永的名詞《望海潮》使得金主完顏亮大舉進攻南宋。

　　二、誦詩歌

　　1、生全體齊讀(不配樂)

　　2、師范讀(配樂)

　　三、品詩句

　　1. 讀完這首詞，說說詞人在哪干什么?神態如何?他想通過這首詞傳達什么情感?哪些字特別傳神?

　　明確：詞人在“危樓上”，一副“佇倚”“憑闌”的、“極目遠望”的神態;為何“遠望”?借遠望來抒解“春愁”，意欲傳達刻骨的相思相戀之情，這里的“極”字也給人愈力愈悲痛之感。

　　2. 古詩詞中常將綿長的想思之情溶于眼前景色中，請同學們找一找，詞的上闋描寫中作者看到了或感到了哪些景物?

　　明確：“風”以及“草色煙光殘照里”里細風、草色、煙光、殘陽幾個關合著相思離愁的意象，構成一幅凄美、感傷的黃昏春望圖。

　　3. 這些景物蘊涵了詞人什么情感?又是怎么體現的?

　　明確：危樓遠望、細風撫面、草色煙光殘照：傷情之景，煙光、殘陽本已凄美傷感，連青青碧草也在這一邊凄涼之景中顯得蕭條而感傷，仿如“青青河邊草，綿綿思遠道”的傷神之感，以悲景襯悲情。

　　4. 在詞的下闋中，主人公用哪兩種方法來排遣離愁別恨?有效果嗎?

　　明確：“憑闌”“圖一醉”，“對酒當歌”——結果：“強樂還無味”，愁未解。

　　透析：無人會意憑欄之感，凄涼自知，便轉入自我安慰。感傷之余如曹孟德一般，“對酒當歌”，深深感恨“人生幾何”。“強樂還無味”一語，已傷心至極。越是追求快樂，越是悲傷得厲害。“借酒消愁愁更愁”既有著無盡愁思，又有著揮之不去的無奈。言語決絕而情意深遠，渾然流露出對愛情執著無悔之情。

　　5、為何“強樂還無味”?

　　一語道破：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。

　　明確：深刻的相思之情。

　　此句亦是詩歌的“詞眼”，寫出了對愛情的堅貞執著，矢志不移，而且創造了一個相對獨立而形象鮮明的藝術境界。所謂形象大于思維，這兩句所構成的境界，不僅可以用來表現本詞所要表現的真摯愛情，也可用以表達對理想、對事業等的執著追求和堅定的信念。

　　此兩句被王國維引用為“古今之成大事業、大學問者，必經過三種境界”中的第二種境界。

　　(王國維言詩詞的三種境界：①昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。②為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。③ 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。)

　　6、總括：

　　這是一首以作者登高望遠的所見所思，抒寫刻骨相思相戀之情的詞作。

　　全詞：情深婉約

　　四、遷移品鑒：

　　晏殊《蝶戀花》(通過此種遷移賞析讓學生把握情景詩詞的賞析規律和特點)

　　1、找景物描寫對象：

　　明確：菊、蘭、輕寒、燕子、明月

　　2、這些景物蘊涵了詞人什么情感?又是怎么體現的?

　　明確：菊愁蘭泣和詞人一樣痛苦以悲景寫悲情烘托

　　燕子雙飛月明到曉不能體會我的愁緒以樂景寫悲愁反襯一夜無眠

　　蘇軾《水調歌頭》：“轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。”

　　3、在詞的下闋中，主人公用哪兩種方法來排遣離愁別恨?有效果嗎?

　　明確：“獨上高樓” “望盡天涯路” 看不見

　　“寄彩箋” “知何處” 寄無所蹤 “滿目山河空念遠”

　　3、這闋中用哪些字、詞語點染出愁苦?(注意與詞中前語的對應關系)

　　明確：凋使……凋零使碧樹一夜凋去，寫風的勁厲肅殺

　　獨與上闋“燕子雙飛”映襯寫孤獨無依

　　望盡與碧樹凋盡呼應境界一躍為廣闊

　　4、概括：

　　上闋“情致深婉”

　　下闋“寥廓高遠”

　　教學反思：

　　上下來才發現，因為內容較難，所以沒辦法深入，只能停留在表面，比如“一切景語皆情語”，比如意象，學生就只能初步形成個印象，難以全部理解。詞中，“危樓”、“細風”、“草色”、“煙光”、“殘照”“闌”等幾個體現愁思的意象，組成的一幅凄美、感傷的黃昏春望圖，也許學生還能想象出來，但是，運用情景交融的手法，將春景和春愁極其自然地融為一體，表現了詞人的愁苦之情，就只能由教師講述出來了。后來的環節，對名句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的品味，包括對此句的拓展探究雖然艱難了些，但是，學生們還是能體會到：這兩句除了表達作者對愛情的堅貞執著，矢志不移的精神，聯系現實，還可以表達一個人對理想、學問、事業等的執著追求和堅定信念，這就夠了。

　　當然，不足之處還體現在詞的配樂朗誦上，因為對于學生以鼓勵為主，教師對朗讀指導不夠，所以，配樂朗誦沒有達到我想象當中的效果，讓我頗感遺憾。最后，王國維的拓展對學生而言深了些，現在反思下來，如果把它調整為對整首詞的總結可能會更好些，總結如下：本詞上闕寫登樓佇望的情景，以“春愁”為核心描摹春愁之景，筆意婉約含蓄。下闕先寫詞人欲借醉酒狂歌來解相思之苦，但借酒消愁愁更愁，無論怎么勉強作樂，還是樂不起來。通過這樣一再鋪墊，最后才揭明“春愁”原來就是“相思”，但詞人 “終不悔”。全詞曲折達意，千回百轉，蕩氣回腸，感人至深。

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