《蘆花蕩》課堂實錄

時間：2026-01-03 21:01:27 好文我要投稿

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《蘆花蕩》課堂實錄

《蘆花蕩》課堂實錄1

　　一、導入感知

《蘆花蕩》課堂實錄

　　師：上節課，我們已經了解了這篇小說寫了什么，請同學們回憶一下：

　　幻燈片展示：

　　生：一個老頭兒，在蘆花蕩，護送兩個女孩，因為失誤使大菱受傷，老頭子用一根竹篙智殺鬼子為大菱報了仇。

　　師：竹篙(hāo)?這樣你來把這個字寫黑板上。

　　(生寫的很大也不是很好看，聽課的老師笑了)

　　這個孩子很善良，他怕大家看不見。

　　竹字頭的讀“gāo”，組個詞“竹篙”，草字頭的讀hāo，組個詞“茼蒿”，就是我們吃涮羊肉涮的那種蔬菜。(教師板書，領讀)。

　　(老師示意同學們回答第二個問題)

　　生：老頭子是個自尊自信有智慧有膽識的抗日英雄。

　　師：很好，大家都了解了這篇小說寫了什么，但是若是你沒有看過這篇小說，單是有一個人給你如此講述，一個老頭在蘆花蕩中為了給受傷的孩子報仇，不用槍彈，單槍匹馬殺死好些個鬼子，你有什么想法?

　　生：不相信，覺得不可能。

　　生：覺得簡直就是個傳奇。

　　師：“傳奇”這個詞用的很漂亮，什么是傳奇呢?

　　(生查閱字典)

　　生：就是當事情的發展或者人物的思想行為超越了常理，我們就說這是個傳奇或者有傳奇色彩。

　　師：非常好!這么一說，這個“傳奇”還真是恰當得很，小說中有好幾處超越常理，所以才構成了孫犁這篇小說的傳奇色彩。那你們想知道，孫犁是怎樣打造這個傳奇的嗎?這節課，我們就隨孫犁一起走進《蘆花蕩》來領略一下孫犁小說精妙的構思。

　　二、構思精妙鑒賞

　　(一)情節傳奇鑒賞

　　幻燈片展示：

　　因為，我們覺得大菱不可能受傷。但是，因為，大菱就是受傷了。

　　因為，我們覺得老頭兒不可能放棄護送，但是，因為，老頭兒就是想放棄護送了。

　　因為，我們覺得老頭兒不可能復仇成功，但是，因為，老頭兒就是成功了。

　　師：請大家再讀課文，根據全文內容，補充完整幻燈片的句子。可以用原文的內容。

　　生：因為老頭子很自信，大菱不可能受傷，但是，因為老頭子過于自信大菱就是受傷了。

　　師：回答的很精練!

　　生：因為老頭子很自尊，老頭子不可能放棄護送，但是，因為老頭子過于自尊，老頭子想放棄護送。

　　生：因為老頭子完成的任務一直很漂亮，很讓我們放心，所以大菱不可能受傷，但是，因為兩個孩子一洗臉，被敵人的探照燈照到了，所以大菱就受傷了。

　　生：因為老頭子只有一個人，也沒有什么武器，所以我們覺得他不可能復仇成功;但是因為老頭子很能干一直在蘆花蕩里自由的穿梭，很有智慧，老頭子就是殺掉了鬼子。

　　師：(邊畫邊說)大家看啊，老頭子很能干，我們很放心，可是大菱受傷了;大菱受傷了，我們知道老頭子很盡職盡責，也很愛這兩個孩子，但是老頭子要放棄護送;老頭子終于把兩個孩子送到目的地，卻提出要一個人去給大菱復仇，兩個孩子都不相信，結果老頭子成功了!小說的高潮出現了!

　　板書：

　　孫犁為什么要這樣寫呢?請大家思考這兩個“因為”的作用。

　　生：我覺得第一個“因為”就是為了讓我們覺得不可能，就是做足鋪墊。

　　師：這個鋪墊有什么作用?

　　生：讓我們放松，好讓我們覺得不可能，結果他就可能了，讓我們覺得什么感覺?出乎意料!

　　師：那第二個“因為”的作用呢?

　　生：就是因為前邊已經有一些交代，這應該是伏筆，所以當不可能變為可能的時候又覺得可以接受。

　　師：意料之外，但是又在情理之中!這就是孫犁從情節上打造傳奇的方法。

　　幻燈片：

　　現在我們明白了，孫犁就是這樣讓我們在小說的情節中沖浪了，他先讓我們放松，把我們催眠，讓我們覺得一切都順理成章，然后意外出現了，我們瞪大了眼睛——怎么會這樣?可是醒悟過來的時候又會張大嘴巴——原來是這樣!(指向板書)看，這幅圖多么像我們的心電圖啊!孫犁就是這樣把我們折騰來折騰去的。所以在你的作品里，在你講的故事中，可以多些意料之外情理之中，而少些意料之中和情理之外。

　　(生笑)

　　在情節展開的時候，人物形象也漸漸豐滿起來了，下面我們看人物。

　　(二)人物傳奇鑒賞

　　幻燈片出示：

　　老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

　　提名朗讀，說說老頭子有什么特點?

　　生：老頭子很黑，讓人感到他經常在蘆花蕩中穿梭。

　　師：這個孩子很會品味詞語，一個“黑”字讓她想到了老頭子的日常工作和生活。

　　生：老頭子很精神，從眼睛上可以看出來。

　　生：老頭子是一個很瘦弱很普通的老年人

　　師：用這樣一個人做主人公有什么好處呢?大家有思考這個問題嗎?假如小說的主人公不是老頭兒，不是這么瘦呢?

　　生：我覺得應該是欲揚先抑吧，就是前邊說他多么普通，后邊看到他的那些行為才覺得他很那個……強大。

　　生：如果我覺得不是老頭子，就不會有那么好的情節……

　　師：你為什么這么說呢，難道武松就不能有這么樣的情節嗎?

　　生：關鍵是誰會想到這樣一個瘦老頭子能去完成護送干部護送糧食這樣艱巨的任務。

　　生：我認為就是讓武松那樣長相的去，就沒有懸念了是吧。

　　生：我覺得因為是個老頭子，才更有傳奇色彩了，要是像您說的那樣是武松那樣長相的，就沒意思了。

　　生：我覺得寫這個老頭這么瘦，可以讓人們感覺到人民抗日的團結，英勇。

　　師：你的意思是說連這么一個瘦老頭都在抗日戰場上都能這么英勇，可想而知那些年輕人呢?一個人折射出一個廣大的背景!你啟發了我。

　　生：這么寫，就為寫情節埋下了伏筆，激發了讀者的閱讀興趣。要是像武松那樣的話，就一定知道他能打敗敵人，就沒有傳奇色彩了。

　　師：也就是沒有了懸念了。同學們想到的比老師想到的還多，孫犁沒有把主人公設計成像武松那樣高大的有力量的形象，是為了用一種懸念激發我們的興趣，降低我們的期望值，對他又猜疑，有不信任，從而在內心深處還有一種好奇與期待，所以當老頭的英雄行為出現的時候，我們才會感到一種強烈的反差，使人物的身上產生一種強烈的傳奇色彩!

　　幻燈片展示：

　　這忽然讓我想到了孫犁的許多作品中的人物都是看似平常的老人、婦女和兒童，人物的'平凡樸實更加突出了他們本領品性的耀眼傳奇!

　　多問一個為什么，讓我們有這么多的驚喜和收獲!那么現在你是不是可以試著從小說的次要人物入手，自己設計幾個為什么呢?

　　(學生凝神思考)

　　生：為什么要送兩個小女孩?不是小男孩?或者是大人?

　　生：為什么是護送兩個?一個不行嗎?

　　師：真好!這兩個問題提的真好，如果哪位同學能說說對這兩個問題的思考就更好了。

　　生：我覺得小女孩吧比較乖，比較乖的話，這個掛花就變為了不可能，結果孫犁寫成了可能，就更有傳奇色彩了。

　　生：我覺得護送小女孩更能突出老頭子的英雄色彩。

　　師：為什么護送小女孩就能突出老頭子的英雄色彩呢?

　　生：因為小女孩比較柔弱。

　　師：你讓我想到了英雄救美。

　　(笑)

　　用在這里好像不是很恰當，但是意思是對的。女孩更能激發人們保護的欲望，更能激發人們的同情心，當女孩受傷的時候，我們的心會更痛，從而就會產生更加震撼人心的效果。

　　生：用簡單的話來概括，就是更能體現老頭子的俠骨柔情。

　　(掌聲)

　　師：精到的語言!俠骨柔情!你是不是覺得這個老頭兒就像一個大俠了!

　　那為什么又要護送兩個呢?

　　生：一個好護送兩個不好護送啊!再者，要是一個的話，老頭子打鬼子的時候，就沒人看了，就讓我們感到一場精彩的球賽沒有觀眾一樣。

　　師：你這個比喻真好!當英雄出現的時候，怎能沒有掌聲呢!假如沒有了二菱的暗中觀看，老頭子就好像一個人在舞臺上表演，他的英雄色彩就減弱了。

　　大家提出的問題在我的意料之外，但是又在我的情理之中，讓我感到很驕傲。我們在讀文章的時候，常常只是停留在寫了什么，而很少去關注怎么寫的，為什么這樣寫。其實只要我們深入進去問個為什么，就會發現語文的美，這種美能讓我們的頭腦越來越聰明，讓我們的心靈變得越來越豐富，這就是我們學習語文的幸福之所在。接下來，讓我們看看孫犁小說的又一亮點——環境描寫，有什么特點及作用呢?

　　(三)、環境傳奇鑒賞

　　幻燈片出示

　　1.夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　2.可是假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　3.他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　(提名學生配樂朗讀)

　　師：和你讀過的的戰爭場景有什么不同嗎?比如我們學過的《蠟燭》

　　生：沒有炮火，沒有硝煙，沒有屠戮，有的是星星，蘆葦，有的是水鳥蘆花，有的是月明風清。

　　生：詩情畫意，有散文化的語言。

　　生：感覺很安靜。即使是在老頭子殺鬼子的時候，好像也是很安靜的感覺。

　　師：你們對文字的敏感度很高，的確，在孫犁筆下，小說也有著散文的氣質。

　　幻燈片出示

　　生：我覺得是孫犁太喜歡蘆花蕩了，他不想把蘆花蕩寫的很血腥，他愛自己的家鄉。

　　生：在這種詩情畫意里，好像讓我感受到孫犁對日本鬼子的恨，如果不是他們，這該是多么自由美好幸福的地方啊!

　　師：你是說，孫犁在用愛來寫恨，在用美好控訴戰爭的罪惡。

　　生：我覺得這種詩情畫意更讓我們覺得老頭子就好像是一個江湖上的大俠，像那種武俠小說里的隱逸高人一樣，更加具有傳奇色彩。

　　師：你是說，這種詩情畫意的景物反而更加了襯托了人物形象，猶如以靜襯動。這種詩情畫意的環境描寫是孫犁作品的一個特色，那安靜的狀態中蘊含的動態美也不僅僅是孫犁專有。

　　生：老師我記得在電影里也有，像李安《臥虎藏龍》里在竹林上空的飄逸打斗，打斗的場面也都是很飄逸的很美。

　　生：對，老師，我記得有位導演說過，一流的導演是不用鮮血和屠殺來表現戰爭的。

　　師：你讓我想到了吳宇森電影中打斗的慢鏡頭和教堂里飛起的白鴿，他們都不喜歡過于喧囂暴力的場面，這值得我們思考，這似乎是中國文學的一種獨有現象。所以，我推薦大家課下去看孫犁的《荷花淀》，去看李安的《臥虎藏龍》，去感受中國式的傳奇，去感受中國傳奇式的英雄。流血和暴力當然也能讓人們恐怖憎恨戰爭，但是，像《蘆花蕩》這樣的也是另外一種力量吧!

　　生：我覺得那種蘆葦仿佛都是一種抗日的力量，水塘既是老頭子活動的場所，又是老頭子作戰的武器。

　　師：你的話讓我想到了老子《道德經》中的以柔克剛，想到了關于“天下柔韌莫若于水，天下至剛也莫于水”的著名論述。教師配樂朗誦原創詩歌《蘆花蕩》：

　　就是那一片蘆花蕩

　　蒹葭蒼蒼

　　雎鳩鳥關關鳴叫

　　一個民族的幸福

　　在這里

　　生長

　　就是那一片蘆花蕩

　　沉醉不知歸路

　　鷗鷺鳥翩翩起舞

　　一個民族的自由

　　在這里

　　飛翔

　　炮樓使這里陰森黑暗

　　水鳥也變得驚惶

　　洗一把臉吧

　　多俊的姑娘!

　　這是我們的

　　家鄉!

　　蘆葦纖弱

　　卻又堅韌頑強

　　水塘無聲

　　卻裹藏著震撼的力量

　　這就是

　　我們的

　　蘆花蕩!

　　三、課堂結語

　　今天，我們通過小說的三要素來品味了孫犁這一中國式傳奇的構思精巧，在與大家的交流中，我們互相啟發，收獲頗多，希望在今后的語文學習中，我們不僅能從“寫的是什么”的角度閱讀，還能從“怎么寫的”“為什么這么寫”的角度多多思考。下課!

《蘆花蕩》課堂實錄2

　　在平日的隨筆或作文中，有許多學生喜歡在故事中加入自然環境描寫，用他們自身的話說，一是湊字數，二是讀起來文章美。實際學情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。

　　讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學信息是老頭子過于自信與自尊的真實性格和富有詩情畫意的白洋淀風光。于是我布置兩課時和學生體會討論這兩點。

　　一、揣測人物性格

　　今年暑假，學生看了一些抗戰影片和電視片的鏡頭，會很快說出特定年代特定人物的性格──愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對屬于老頭子個性特征的“過于自信與自尊”卻體會不細致。在處置這一堂課的教學中，我重點帶學生體會這一點，下面是實錄片段：

　　師：老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和涇渭分明、智勇雙全的性格特點，這是抗戰年代里所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個標簽，請同學們想一想，屬于老頭子自身的個性是什么？

　　生：過于自信與自尊。

　　師：“過于”怎么講？

　　生：就是過分，過了頭的意思。

　　師：自信過份，往往會怎樣？

　　生：會變得自負。

　　生：做事不認真，會出過失。

　　師：說得很好，過于自尊會有什么結果？

　　生：人會變得自卑起來，做事不能堅持到底。

　　師：對，自信過分往往會粗心大意失去應有的警惕，做事有可能出過失；過分自尊會發生自卑心理，失去做事的動力而前功盡棄。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請同學們快速瀏覽，在書上勾畫出來。

　　（學生瀏覽勾畫，稍后有學生身體坐正，有不少學生舉手。）

　　師：哪位同學試著說一說？

　　生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個小朋友呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。

　　生：還有，當鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。

　　生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。

　　師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現什么情況，他都是一味的“不怕”，因為他的過于勇敢和自信而導致護送任務沒有勝利完成。

　　師：我們再來討論，老頭子過于自尊的地方呢？

　　生：當大菱受傷后，他感到自身沒臉見人，就不想送她們進葦塘。說明他愛面子過了頭，為自身的面子，都不想把護送任務繼續下去了。

　　師：你說得真好！

　　生：老頭子非常喜歡這兩個女小朋友，他覺得自身平時夸下海口，前面說過，一切安全，可這次卻帶著掛花的人進去，老臉往哪擱呀？這里寫出他的自尊心很強，也看出老頭子很樸實很真誠。

　　師：你體會得得更細致深入！老人對自身要求非常嚴格，偶然出了過失，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自身內疚，兩個女小朋友又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？

　　生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的`地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙達鬼子的頭。

　　師：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。

　　老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充沛的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。

　　小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真實可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。

　　二、體會小說中景物描寫

　　師：在平日的隨筆和作文中，我發現有不少同學在寫敘事性文章的時候，喜歡用景物描寫來點綴自身的作品，這個路子是對的，但是景物描寫一定要契合環境和人物心境，不能認為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當的？孫犁先生是這方面的大家，嚴酷的戰爭卻寫得賦有詩情畫意，其中交叉了多處景物描寫，尤其是和戰爭環境、人物相諧，我們一起來細細體會。請同學們先找出環境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約３分鐘，陸續抬頭，表示劃完。）

　　師：讀一讀這些句子好嗎？

　　生：按頁數、行數讀，找出了大局部句子。

　　師：還有嗎？

　　生：繼續讀完剩余的景物描寫的句子

　　師：我們從第一段開始，逐句揣測。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？

　　（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請學生回答，這時大局部舉起手，先指一不愛發言的學生答。）

　　生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。

　　師：從哪句看出來？你的發言要有針對性哦！

　　生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白晝它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。

　　師：為什么開頭要寫這樣的環境？

　　生：這個故事發生在這樣的環境里，符合實際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環境里發生的。

　　師：你會讀書了，不只看得細，想得深，還能聯系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好象就在天上”這句考慮了嗎？

　　生：讓蕭前來說，他說的好！

　　師：蕭前，可以試試嗎？

　　生：我覺得寫出了一種抗爭的力量。

　　師：你是怎樣把葦子和抗爭聯起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學生學會考慮方法。）

　　生：葦子只是向上生長，不會狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰斗的頑強斗爭精神。

　　師：蕭前同學給我們提供了考慮方法，就是要抓住關鍵詞句進行相關聯想。點中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？

　　生微笑：有收獲。

　　師：請大家品讀第二處，也許還有新的收獲。

　　生讀“月亮落了，夜晚以后的葦塘，有些颯颯的風響。”

　　師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續用抓關鍵詞、聯系上下文的方法體會。

　　生：月亮落了，說明夜深了。（其他學生哄笑：廢話。）

　　生：颯颯的風，說明風大，是不是他們感到天冷啊？

《蘆花蕩》課堂實錄3

　　教材分析：

　　《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書（語文）（魯教版）七年級下冊，是第一單元（戰爭單元）的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個智勇雙全的“老頭子”在護送兩個女孩子進白洋淀的過程中，由于大意，導致其中一個女孩子受傷，于是設計痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學習，可以讓學生感受孫犁小說那散文化的結構和詩化的語言，并能認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義的情感。

　　設計理念：

　　倡導自主、合作、探究的學習方式，充分體現體裁特點，按照小說三要素的要求展開教學，引導學生緊扣文本，深入品味。

　　教學流程：

　　一、導入新課。

　　師：在抗日戰爭時期，為了救亡圖存，涌現出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊的故事。誰還能舉出另外的一些人物和故事來呢？

　　生（七嘴八舌）：小兵張嘎的故事……吉鴻昌的故事……馬本齋的故事……地道戰……地雷戰……

　　師：呵，真沒想到，同學們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧？今天，我們要學習一篇課文，講述的是發生在冀中平原上的一個故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓了敵人。請同學們打開書，翻到課本第11頁。

　　（教師板書課題：蘆花蕩，并結合注釋簡介作家孫犁及其作品）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：同學們，蘆花蕩是一篇小說，所以我們就要按照小說的文體特點進行學習，誰還記得小說的三要素是什么？

　　生（思考片刻）：是人物、情節和環境。

　　師：不錯。學過的知識基本能掌握。好，下面我們來看一下學習這篇文章要完成哪些任務。

　　（投影顯示學習目標：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用；2、學會速讀課文，把握文章的故事梗概；3、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義的情感。）

　　師：這篇文章篇幅相對來說比較長，下面，請同學們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進行思考，在自主思考的基礎上小組內討論。

　　（學生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認為寫得精彩的地方；2、本文講了一個什么故事？試用自己的話進行概括；3、本文的主人誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例；4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容能表現出來？5、你認為本文的主題是什么？）

　　（10分鐘后）

　　師：我們首先撇開問題，自由地發表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結合自己剛才勾畫的要點來談。

　　生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。

　　生2：我覺得文中的老頭子很勇敢，也很有心眼兒，他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚鉤的地方去……

　　師：“勇敢”和“巧妙”這兩個詞兒用得好，但“騙”是貶義詞，用在這里不太恰當，能否改個詞？

　　生2：“引”行嗎？

　　師：好！就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎？（學生笑）

　　生2：不是。

　　師：那用個什么詞來形容比較適合些？

　　生2：機智吧。

　　師：不錯，很準確。其他同學繼續發表意見。

　　生3：我認為結尾寫得不錯，很像一個電視的鏡頭。

　　師：同學們談的都非常好，可見剛才讀得很認真。讀書就是要這樣，忠實于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結果，才是有價值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。

　　生：我說第2題。本文講述的故事發生在抗日戰爭時期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。

　　師：很好。時間、地點、人物以及事件的原因、經過、結果這些要素交代得都很清楚。

　　生：本文的'主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫的方法基本上都用到了，有外貌描寫，有語言描寫，有神態描寫……

　　師：哪位同學還能補充一下？

　　生：還應該有心理描寫和行動描寫。

　　師：這些描寫能從文中找出例子來嗎？

　　生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

　　師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。

　　生1：很精神。

　　生2：很有氣勢。

　　生3：老當益壯。

　　師：好。“老當益壯”這個詞概括得好。恰當地形容出了老頭子的精神風貌。

　　生：語言描寫有……

　　生：行動描寫有……

　　生：心理描寫有……

　　生：神態描寫有……

　　（老師根據學生所找出的內容，結合具體詞句進行引導并概括）

　　師：小說的三要素中，人物是最主要的，那老頭子的性格是怎樣的呢？你從哪些地方能夠看出來？

　　生1：老頭子過于自信和自尊。

　　師：請具體談一談。

　　生1：他有高超的水上本領，而且老當益壯，所以很自信；當大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現他很“自尊”。

　　師：那么，“過于”這個詞應該怎么理解呢？僅僅是“很”或者“非常”的意思嗎？

　　生2：我覺得應該還包含有“過了頭”的意思。

　　師：為什么這么說呢？

　　生2：他自信得過了頭，才導致大女孩子受了傷。

　　師：說得有理。有人說“性格決定命運”，實際上，本篇小說的情節發展，無不與老頭子的“過于自信和自尊”有關系。試想，假如，他不過于“自信”，女孩子就不會受傷，就不會引出他“痛打鬼子”的情節，同學們說對嗎？

　　生：對。

　　師：他的性格僅僅是這么一句嗎？有時候課文并不直接告訴我們，還需要我們根據內容自己概括，下面同學們再討論一下，看看老頭子還有什么性格特點？

　　（學生討論）

　　生1：老頭子的愛國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。

　　生2：他愛憎分明。對自己人，比如說兩個女孩子，他無限疼愛，但對敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個人流血。”

　　生3：我覺得老頭子是一個英雄人物，因為他智勇雙全。他預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，然后痛打了鬼子。

　　師：很不錯。如果我們把那句“過于自信和自尊”和同學們剛才歸納的這些合起來，就是一個非常完整的主人公的性格，就是一個有血有肉的老英雄的形象了。這里有一點要注意，小說作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通過人物來反映社會生活，這就到了我們的第5個題目，本文的主題是什么呢？

　　生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰爭一定會勝利。

　　生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。（學生笑）

　　師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰，一個很重要的用意就是告訴我們，在當時的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。

　　三、再讀，品味語言。

　　師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

　　(學生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)

　　生1：“敵人”和“炮樓”兩個詞，寫出了白洋淀的環境和嚴峻的氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”，寫出了水的清澈和自然環境的優美。在這優美的環境中，卻有“敵人”的監視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。

　　師：那么從中你能體會到作者在字里行間蘊含的感情色彩嗎？

　　生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉，非常憤恨日本鬼子。

　　師：對，就是這樣。哪位同學繼續談。

　　生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰勝敵人的決心。

　　生3：文章的倒數第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。

　　師：同學們說得都很好。在小說的三要素中，有時候“環境”描寫雖然不如人物和情節著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學習。課下，請同學們動筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。

　　師：其實，文章值得品味的地方決不僅僅是這些，下面，我們可以根據自己的理解，從文中找出幾處認為寫得好的地方，品味一下語言。

　　生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”深夜里水鳥才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當時這個地方正處于日寇占領、嚴密的封鎖中。

　　生2：“敵人監視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。

　　生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。”這句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。

　　師：同學們說得都非常好，可見學得很認真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調和秀雅雋永的風格，課外，同學們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。

　　四、總結反饋，收束課文。

　　師：同學們，今天我們一塊學習了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節課的學習，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。

　　生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會生活的。

　　生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強烈的抗日的愛國熱情，是白洋淀人民的優秀代表。

　　生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。

　　生4：還起到了烘托人物精神的作用。對了，剛才老師還講到它能加強抒情的韻味。

　　生5：學習課文要有自己的見解，要反復讀，細細品味語言，并要學會積累優美的語言。

　　師：不錯，收獲挺多的。課文無非是個例子，我們這節課學習的僅僅是一篇文章，遠不是作家的全貌。希望同學們能多讀一些這樣的優秀作品，以豐富自己的文學修養。要知道，讀書，是要占領制高點的。

　　好，下課！

《蘆花蕩》課堂實錄4

　　一、導入

　　師：上課之前，老師想先了解一下，大家平時有沒有自己喜歡的明星或者名人？

　　生：有

　　生1：周杰倫。

　　師：喜歡周杰倫的同學特別的多，是吧？

　　生2：趙子龍。

　　師：趙子龍是？

　　生：“三國”中的。

　　師：很好。那么，大家平時有沒有關注過這些明星或名人的個人檔案？

　　生：有。

　　師：這些檔案資料里一般會涉及哪些內容？

　　生：生日、星座、他喜歡的食物、顏色、出身如何等。

　　師：縱觀這些個人檔案，我們可以發現，這些檔案一般都非常的簡潔或者粗糙，并不足以讓我們去認識一個人，去了解一個人。那么，大家平時有沒有試著為自己，或者為別人，甚至為文學作品中的人物建立一份人物檔案呢？

　　生：（搖頭）沒有。

　　師：事實上，建立人物檔案有很大的好處，老師這里可以隨手舉出幾個好處來：第一，可以讓我們為這個人物留名存檔作為紀念，比方說，如果我們班有一個同學轉學了，我們大家是不是可以為他建一份檔案作為留念呢？第二，可以讓我們更深入地去了解一個人，去剖析一個人；第三，還可以為我們的寫作積累很多的人物資料。那么，咱們今天這節課呢，就是要為一個抗日明星去建立一份人物檔案，這個明星來自哪里啊？

　　生：蘆花蕩，白洋淀。

　　師：對，白洋淀，人物出自孫犁的小說《蘆花蕩》。（板書課題和作者）

　　（從談話引題，親切、自然，抓住學生的心理特點，但還嫌羅嗦。本節課容量較大，入題在自然的基礎上還要迅速。）

　　二、建立人物檔案

　　師：現在每個同學的手頭都有一份人物檔案表，它是空白的，我把這份檔案的建立分成了三大步，大家一起來說。

　　生：知面——知人——知心。

　　師：為什么要這樣來分呢？誰能猜透老師的心思？

　　生1：我覺得這樣分可以讓我們一步一步更加地了解這個人物。

　　師：哦。大家一定聽說過這么一句話——

　　生：知人知面不知心。

　　師：“知面”就是對他的外在長相有一個認識。“知人”就是對他的基本情況有一個了解。“知心”就是對他的性格為人有深入的了解。那么今天這節課，我們就按照這三步來認識這個人物。

　　（按照知面——知人——知心的順序組織教學，符合小說閱讀規律。）

　　第一步：知面

　　師：首先我們來看第一步——知面。請大家來一個“看圖說話”，就是根據人物檔案表里的這幅插圖和小說中的相關文字，結合自己的想象，用生動形象的口頭語言來給我們描述一下畫面中的這個老頭子，注意可適當的加入一些環境和情節。

　　（教師巡視兩分鐘后）

　　生1：在漫山遍野的蘆葦叢中，有一個干瘦得像老了的魚鷹的老頭子，他有短短的花白胡子和一雙非常明亮的眼睛，他劃著船向遠方駛去。

　　師：很好，非常簡潔，但是，她在形容蘆葦叢的時候用了一個形容詞——漫山遍野，大家覺得合適嗎？

　　生：不合適。

　　師：為什么?

　　生：蘆葦叢是長在水上的。

　　師：所以，這里不能用“漫山遍野”這個詞。我們可以換用哪個詞？

　　生：滿塘。

　　師：很好。

　　（關注教學細節，抓住學生的回答中的不恰當進行了有效而自然地引導。）

　　生2：在一望無垠的蘆葦叢中，有一個看似六十余歲的老頭子，他那飽經風霜的臉留著一把短短的花白胡子，他用那看似瘦弱的身子有力地撐起小船，熟練地行走在蘆葦叢中。

　　師：行走？

　　生2：不，行駛。

　　師：很好。“飽經風霜”看出來了。（板書：飽經風霜）

　　生3：大片大片的蘆葦叢中，行駛著一艘小船，船上有一個年近六十的老頭，他披著一件背心，穿著一條藍色的破舊短褲，站在船上，手拿著竹篙，眼睛看上去特別尖利。

　　師：（先糾正“篙”的讀音）這位同學動詞用得特別到位。“背心”用“披”，“短褲”用“穿”。

　　（其實老師還應點撥同學回答中的“眼睛看上去特別尖利”，使課堂自然生成，以此解決“老了的魚鷹”這一比喻的含義，并以教師的一段范文作為知面的整體感受。）同學們講得都不錯，老師也寫了一段，但有點羞于見人。為什么呢？大家聽一下就知道了。

　　師：（有感情朗讀）“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上，月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。在那里，有一只小船飛速地從葦塘里撐出來，撐船的是一個將近六十歲的老頭子，他只穿一身單薄的短褂短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根長長的竹篙，他看上去渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是，在那曬得干黑的臉上，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。他悠閑地撐著船，出入在鬼子戒備森嚴的葦塘里。他是誰？他在干什么？”

　　師：現在知道老師為什么說寫的內容羞于見人了吧？因為老師這段文字里百分之九十八是剽竊咱們的文學大師孫犁的，老師只是對它進行了重新的組合。

　　師：在文中，作者說老頭子非常干瘦，他把他形容成是什么？

　　（過渡有點生硬，按照以上點評中的做法可以避免這種生硬。）

　　生：老了的魚鷹。

　　師：這個比喻用在這里合適嗎？

　　生1：合適，第一，老了的魚鷹可能也是又干又瘦的；第二，魚鷹和老頭子一樣，都生活在船里，出沒在水上。

　　師：外形像，生活區域相同。還有嗎？

　　生：……

　　師：大家看，魚鷹的什么東西特別厲害？

　　生：哦，眼睛。

　　師：對了，大家看課文，文中說老頭子的眼睛怎么樣？

　　生：特別尖利明亮。

　　師：是啊，老頭子和魚鷹還有這個相似點。所以，我們歸納起來說，這個比喻妙在兩點，第一點是本體和喻體之間非常相似；第二點是這個喻體“魚鷹”是蘆花蕩中隨處可見的，這就是就地取材，非常合適。

　　師：文中類似的比喻還有很多，比方說，大家在第二段中就可以再找出一處來。

　　生1：到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。這里比喻老頭子白天不出來，夜晚才出來。

　　師：這是比喻嗎？

　　生：不是。

　　師：而且，這老頭子也不是只有白天才出來的啊？這里的“水鳥”可能有象征意味，但這絕對不是比喻。

　　生2：“可是，假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”這里，作者把小船比作“葦葉”，既是形狀像，而且“葦葉”就是當地的特產，就地取材。

　　師：分析的很好。老頭子的小船在當地被稱為“鷹排子”，它兩頭尖，船底突出呈三角形，可容兩三人，行駛速度快，本是漁民放魚鷹用的。你看，它的形狀是不是很像長長瘦瘦的葦葉？這樣的比喻句也使得孫犁的小說具有一種濃濃的什么味？

　　生：鄉土味，白洋淀味。

　　（通過兩個比喻句的品味，體會了孫犁小說的鄉土味，文不離句、句不離詞，語文味重，但要把握句子呈現的最佳時機，否則留有明顯的設計痕跡。）

　　師：接下來，我們來看看，通過這段外貌描寫，我們是否可以感知一些老頭子的性格特點或內在氣質？除了剛才講到的“飽經風霜”之外。

　　生：精神抖擻。

　　師：是的，精神抖擻，可一方面，他的`年齡已經很大了。這是不是可以用一個成語來概括？

　　生：老當益壯。

　　師：（板書“老當益壯”）這是一個飽經風霜，卻老當益壯的老頭子。

　　（對知面這一環節的目標回歸，認識到老頭子：飽經風霜、老當益壯的特點。為了實現這一目標，可讓學生在聽讀范文的基礎上總結總體外在印象。）

　　第二步：知人

　　師：這是我們第一眼看到的老頭子形象，接下來，讓我們進入第二步：知人。在這個環節中，我要求大家根據你們的預習情況，一起快速地填寫每一欄的內容。我們可以采用搶答的形式。

　　師：姓名？

　　生：老頭子。

　　師：“老頭子”可算是姓名嗎？“老頭子”可放在哪一欄？

　　生：“文中稱呼”欄。

　　師：（點頭）那么，文中提到過老頭子的姓名嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有的話，我們就填寫入“未知”。

　　師：性別？

　　生：男。

　　師：年齡？

　　生：近六十歲。

　　師：生活年代？

　　生：抗戰時期。

　　師：政治面貌？大家知道什么是“政治面貌”嗎？

　　生1：我知道。

　　師：你說。

　　生1：我覺得文中老頭子的政治面貌就是護送大菱二菱進葦塘。

　　生：這哪里算是“政治面貌”啊？

　　師：大家不同意？

　　生2：我覺得“政治面貌”應該是少先隊員、共青團員、黨員等。

　　師：還有“群眾”，也就是無黨派人士。那么，老頭子的政治面貌？

　　生：（七嘴八舌）黨員、群眾。

　　師：課文中有說是黨員或群眾嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以，這里該填入什么？

　　生：未知。

　　師：家庭成員？

　　生：無兒無女。

　　師：好，大家這次眼睛很尖。生活區域？

　　生：白洋淀、蘆花蕩。

　　師：白洋淀由很多淀組成，蘆花蕩是其中一個淀的名字。

　　師：服務對象？

　　生：抗日將士。

　　師：課文中有個說法，是“葦塘里的隊伍”。

　　師：工作范圍？

　　生：里外交通、運輸糧草、護送干部。

　　師：課文第五段有，請大家把它劃下來。

　　師：所用裝備？

　　生1：小船、篙子、鉤子、木樁。

　　師：還有補充嗎？

　　生2：我覺得“蘆葦”也是。

　　師：“蘆葦”是用來作掩護的，是長在那里的，不能算裝備。

　　生3：大米。

　　師：大米是他要送進葦塘里去的，不是裝備，是他工作的范圍——運輸糧草。

　　生4：蓮蓬。

　　師：對，用來引誘敵人的。還有一個裝備，他沒有，但老師覺得很重要，是什么東西？

　　生：槍。

　　師：他不帶一枝槍。厲害吧？

　　師：個人名言？

　　生1：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　師：大家找的是不是這句話？這句話很能代表他的一種性格特點，具體是怎樣的性格特點，等會再說。注意這句話中的關鍵詞“什么”、“什么”、“一切”。

　　師：最愛的人？

　　生1：兩個女孩，大的叫大菱，小的叫二菱。

　　師：對，在這篇文章中，他最愛的是大菱二菱，當然，事實上，還包括其他像大菱二菱一樣的好人，同胞。

　　師：最恨的人？

　　生：日本鬼子。

　　師：最遺憾的事？

　　生1：沒有成功護送大菱二菱進葦塘。

　　師：為什么沒有成功？

　　生1：因為大菱受了傷。

　　師：課文怎么說大菱受傷了？

　　生：她掛花了。

　　師：知道“掛花”什么意思嗎？

　　生：就是“掛彩”了。

　　師：對，也是指？

　　生：流血了。

　　師：對，普通的受傷還稱不上是“掛花”，必須得是見血。那么，這種修辭手法大家知道是什么嗎？

　　生：（搖頭）

　　師：叫“婉曲”（板書），就是不直接說怎么樣怎么樣，而是用一個委婉的方法來表述。舉個例子，比方說，人死了，人們一般不說死，而說什么？

　　生：去了。

　　師：對，“去了”，“走了”，“老了”，甚至有說“睡著了”，恩格斯在馬克思死后，他說“馬克思永遠地睡著了”。再比方說，像老師這樣的（用手撫摸自己身懷六甲的肚子），人家一般怎么說？

　　生：有了，有喜了。

　　師：對，有喜了，這樣說，老師聽了就非常受用。這些就是婉曲。

　　師：好，我們再回來，最得意的事？

　　生1：用鉤子把日本鬼子鉤在樹樁上，用篙子打他們的腦袋。

　　師：這是他最得意的時候，而且赤手空拳消滅了多少鬼子？

　　生：十多個。

　　師：所以，課文在形容他用竹篙打鬼子的腦袋的時候，有一個比喻句。

　　生：像敲打頑固的老玉米。

　　（有不少學生在看到這個比喻時，開始由竊笑到大笑）

　　師：有同學在笑了，說明這個比喻句很妙，妙在哪里？

　　生：幽默。

　　師：幽默是肯定的，另外大家看，相比剛才我們所分析的兩個比喻句，它們是不是有一些共同點？

　　生：就地取材。

　　師：對。而且我覺得它特別形象。大家有沒有在農村掰過或搓過玉米粒。

　　生：沒有。

　　師：老師搓過，這玉米一旦太老了，曬得過頭了，好搓嗎？

　　生：不好搓。

　　師：對，就很難搓下來，用寧波話來說，就變得“擰皮皮”的了。所以，作者說，這是一些“頑固”的老玉米。另外，大家知道，“打玉米”對于農民來說，意味著什么？

　　生：豐收。

　　師：是啊，一舉消滅這么多鬼子對于老頭子來說，不正是一種豐收嗎？非常形象貼切的一個比喻。

　　（這一環節流程明快，以人物為中心整體把握了小說大略。對“裝備”的爭議和婉曲的修辭使課堂掀起一個小高潮。）

　　第三步：知心

　　師：好，這是“知人”，到這里為止，我們對這個老頭子有了相對比較清晰的認識了，我們可以說，我們已經認識了他，但我們可以說已經走進他的心靈了嗎？

　　生：還沒有。

　　師：那么，接下來，就讓我們在知面知人的基礎上，再近距離地走進這個人物，以小說為依據，和小說對話，去發現這個人物身上的性格特點，也就是“知心”。我們的主要依據是小說中對老頭子的外貌動作語言心理等的描寫。

　　師：大家來看看，這是一個怎樣的老頭子？要有依據。

　　（學生思考中）

　　師：好，已經有四個同學舉手了，還有更多的同學有自己的看法了嗎？

　　生1：我認為老頭子過于自信了。二菱要洗臉，老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子”。這里，其實日本鬼子就在附近，隨時會發現他們的動靜，這種情況下，老頭子還這么說，我覺得有點過于自信了。

　　師：（板書“過于自信”。）很好，還有什么證據來證明老頭子的這一性格特點嗎？

　　生2：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”這句話也表現了老頭子的過于自信。

　　師：對，個人名言就是過于自信的表現。還有嗎?

　　生3：“不怕，他打不著我們。”已經掛花了，還這么說。

　　生4：“不怕，小火輪上的探照燈，他照不著我們。”

　　師：對，三句話，都用上了同一個詞——不怕。多么自信啊，血都流出來了，還能不怕嗎？我們能不能模仿一下當時老頭子的語氣來讀讀看。首先，我們來看第一句話，我們來分析一下當時的情景。當時，險情還沒有出現，人的心情還比較放松，所以，老頭子的語氣應該是怎樣的？

　　生：輕松的，慈愛的。

　　師：是的，甚至可能還帶點笑意。大家先自己讀讀看。

　　（學生私下模仿）

　　師：哪位來試試看。

　　（沒有人舉手，教師點了一個女生。）

　　生1：（低聲地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！

　　師：是不是過于靦腆了？誰再來試試？

　　生2：（大聲地，爽朗地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！

　　師：怎么樣？

　　（學生們發笑并點頭。）

　　師：很不錯吧？讀出了自信勁。下面我們來看第二句。小火輪上的探照燈已經轉過來了。小女孩驚叫，當時，險情出現了沒有？那么老頭子應該用怎樣的語氣呢？

　　生：自信地。

　　師：對，除了自信，在讀“小火輪”這三個字的時候，我們還該用怎樣的語氣？

　　（生沉默）

　　師：大家知道小火輪是什么東西嗎？

　　生：不知道。

　　師：是鬼子的船，用煤燒產生蒸汽作為動力，其實比鷹排子先進多了，但是，百姓們卻稱它為“小火輪”。所以，這里應該用怎樣的語氣？

　　生：蔑視的。

　　師：對。誰來試試？

　　生：（比較平緩）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

　　師：（范讀）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。注意，把聲音壓一壓，畢竟當時險情已經出現了。

　　師：下面，我們來看第三句。當時，情況已經越來越危急了，老頭子一邊拼命往前推著船，累得是氣喘吁吁，一邊還得緊張地提防敵人的子彈，但他又不想讓大菱二菱害怕，所以，課文中怎么說他的語氣的？

　　生：柔和。

　　師：對，他的語氣還是那么的柔和，帶著安慰和自信，聲音也不可能很大。誰來嘗試？

　　生1：（自信，柔和，大聲）不怕，他打不著我們！

　　師：不錯，但聲音還可以再低一點。（范讀）

　　（對重點語言的學生揣摩朗讀及教師示范朗讀，使老頭子形象更可感。）

　　師：好，從這些話中，我們可以看出他過于的自信了。還有其他的性格特點嗎？

　　生1：過于自尊。

　　師：說說看，為什么？

　　生1：大菱受了點小傷，老頭子就覺得自己沒臉見人了。我就覺得他過于自尊了。

　　師：課文是怎么具體表現他的這個“過于自尊”的？

　　生1：老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后地葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：我不能送你們進去了。

　　（師糾正“颯颯”兩字的讀音。）

　　師：從這里的動作語言神態描寫中，我們可以看出，當大菱受傷后，老頭子的自信心被打擊了，然后什么開始作怪了？

　　生：自尊心。

　　生2：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”從這句話中，我們也也可以看出，老頭子過于自尊，如果不是因為自尊，他可能也不去打鬼子了。

　　師：老頭子要去報仇，有一方面的原因就是為了挽回他丟失了的面子。是不是這個意思啊？

　　（板書“過于自尊”）

　　師：還有其他的性格特點嗎？（應采用曲問。否則教學節奏起伏感不強。）

　　生3：我覺得這是一個愛國、充滿抗日熱情的老頭子。從老頭子的外貌描寫中，我們發現，這是一個近六十歲的老頭子，可他還那么精神，眼睛還那么明亮，這就可以看出他愛國，身上充滿了一種抗日的熱情。

　　師：這之間有必然聯系嗎？也許可以這么理解，我倒覺得，這里更多地可以看出他的老當益壯、干練、矍鑠。不過，愛國和抗日熱情是一種信念，支撐著他，使他變得那么精神。

　　生4：我覺得還有一種機智勇敢。

　　（師板書“機智勇敢”）

　　生4：他面對敵人，搖船時候不帶一枝槍能在河面上來來回回，出色地完成任務，而敵人都是有槍的，這很危險；還有他不帶一枝槍，在木樁上把了鉤子，然后就消滅了十幾個鬼子，可以看出他的機智勇敢。

　　師：對于這一性格特點，我們可以截取一個精彩的片斷，在哪里？

　　生：最后。

　　師：在這里，有一些非常重要的裝備。

　　生：船、鉤子、木樁、竹篙、蓮蓬。

　　師：大家試著把出現在這一部分的提到“竹篙”的詞語劃一下，會發現一個很奇特的現象。

　　生：“有一篙沒一篙”、“有一篙沒一篙”、“只一篙”、“又是一篙”、“舉起篙”。

　　師：大家注意到了，“篙子”一開始讓我們感覺，這個老頭子心情好像非常地？

　　生：悠閑。

　　師：“悠閑”這個詞用得很好。但實際上呢，他這么做是在干什么？

　　生：誘敵上鉤。

　　師：是啊，看似悠閑，其實每一舉一動都是在誘敵上鉤。咦，這“鉤”還真是“鉤”。誘敵上鉤這一陷阱一直到哪里才真相大白？哪句話能充分點名鉤子在其中的作用？

　　生：那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來了。

　　師：對，從這里，我們才知道，老頭子這一切都是有意為之的。

　　（這一語段抓得好！可以說是掀起了教學的高潮。抓住文本細節，深入體會了老頭子機智勇敢的特點。）

　　師:還有其他的性格特點嗎？（應采用曲問。否則教學節奏起伏感不強。）

　　生：對鬼子充滿了恨。

　　師：有恨必有愛，所以，我們可以說是什么？

　　生：愛憎分明。

　　師：愛的是什么？

　　生：愛國，愛大菱二菱。

　　師：哪里能比較明顯地表現出這種愛憎分明來？

　　生1：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。

　　(師糾正兩個“血”字的讀音，并讓學生課后搞清楚不同讀音的原因。)

　　師：這句話在文中我覺得是非常關鍵的。它既表達了一種愛，又表達了一種恨。而且在全文結構上，這句話有什么作用？

　　生：承上啟下。

　　師：既是承上又是啟下，既是撫慰，又是發誓。愛憎分明，有仇必報。

　　（愛憎分明這一特點可在填寫人物檔案愛憎中解決。否則沖淡了教學的高潮。）

　　三、總結人物形象

　　師：好，到這里為止呢，關于老頭子的性格分析差不多已經完成了，我們“知心”的環節也快結束了。另外，我們來看，在這篇小說中，作者對老頭子有一個至高的贊譽是什么？

　　生：英雄。

　　師：對，英雄。但單單是英雄，是不是太籠統了？我們能否給“英雄”加個修飾語？

　　生：抗日英雄。

　　師：抗日英雄有很多種，比方說，八路軍中的抗日將士也是抗日英雄。相比抗日將士，老頭子來自哪里？（要得出“群眾”這一答案，可走捷徑，那就是已填寫的人物檔案中。）

　　生：群眾。

　　師：所以，我們稱之為？

　　生：群眾抗日英雄檔案。

　　師：（板書“群眾抗日英雄”）所以，我們可以在“檔案”兩個字前面加個修飾語？

　　生：群眾抗日英雄檔案。

　　師：但這個英雄是十全十美的嗎？

　　生：不是。

　　師：對，他有缺點。（劃出板書中的“過于自信，過于自尊”）而正是這一點，更能夠凸顯出這個人物身上的什么性？

　　生：真實性。

　　（師板書“真實性”）

　　師：另外，從他做事的方式來看，他的身上還具有一種別樣的色彩。大家看，他能赤手空拳消滅十幾個敵人，人家是單槍匹馬，他連槍也沒有啊。這可見他身上具有一種什么色彩？

　　生：傳奇色彩。

　　（師板書“傳奇性”）

　　師：如果，我們在電腦的搜索引擎中輸入關鍵詞“群眾抗日英雄”，那么出來的結果只會有“老頭子”一個嗎？

　　生：不會，會有好多。

　　師：是的，如果，我們把這個老頭子不停地復制粘貼，我們的面前就會出現千千萬萬個像這個老頭子一樣的群眾抗日英雄群體。所以，這個老頭子身上還具有什么性？

　　生：代表性。

　　（師板書“代表性”）

　　師：接下來，我們可以填充檔案中“他人評價”一欄，我們是不是可以寫上這么一句話？

　　——這是一個具有真實性、傳奇性和代表性的群眾抗日英雄形象。

　　（生填寫）

　　師：事實上，八年抗戰，敵人擁有的是洋槍洋炮，而我們卻是小米步槍，土制地雷，但是最后，咱們卻勝利了，這除了我們擁有正義外，還在于我們擁有千千萬萬象文中這個老頭子一樣的英雄的人民。是他們，鑄成了一道道銅墻鐵壁，保衛著我們祖國，是他們配合著抗日將士，配合著八路軍、游擊隊，把鬼子趕出了白洋淀，趕出了中國。所以，我們說，抗日戰爭是一場全民戰爭。

　　（小結人物，畫龍點睛，使形象升華。）

　　四、后人寄語

　　師：現在，這樣的群眾抗日英雄都已經漸漸地離我們遠去了，但是，他們的精神，他們的形象永遠留在了我們歷史的書頁里。讓我們用自己的筆寫下一句話，送給那些英雄們。

　　（下課時間快到了）

　　師：好吧，把這句話留作作業，老師在這里也寫了一句，讀給大家聽聽。“你手中的竹篙就如一根神奇的魔術棒，它趕走了日本鬼子，撐起了我們中華民族的脊梁。”

　　（可以仿寫的形式展示，既是感受體驗的提升，又是語言的模仿和積淀。）

　　五、作業布置

　　師：最后布置作業，請大家課外閱讀孫犁的白洋淀紀事之一——《荷花淀》，為文中的水生嫂或者文中出現的婦女群體建立一份群體檔案。如果覺得這個作業太難了，你也可以試著為自己或者他人或者任何一部文學作品中的人物建立一份人物檔案。

　　（宣布下課！）

　　附：板書

　　老頭子（群眾抗日英雄）：

　　老當益壯干練機敏