培養學生的自主學習能力
培養學生的自主學習能力1
1、為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的.判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了同學們的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。在《植物的礦質營養》這節課中我采用了這種方法。
2、在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，可以使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
3、教師在學生進行自主學習的時候，要對學生的每一個反應或發言要加以正確的評價和引導，這很關鍵。
總之，在課堂上，應該善于利用教材，靈活使用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習能力的目的
培養學生的自主學習能力2
摘要：隨著教育改革進程的不斷推進，傳統的教學模式已經難以適應社會的需求。加快教學模式的改革，提升學生的學習效率成為當前教育改革的重點課題。在這種背景下，自主學習成為當下最受歡迎的教學方式。但是當前初中生物教學過程中對自主學習方式的運用還不是普遍，文章主要探究初中生物教學中學生自主學習能力培養的重要性，并提出有關培養初中生自主學習能力的對策。
關鍵詞：初中生物教學;自主學習能力;教育改革
現階段，自主學習方式已經獲得教育界的廣泛認可，也逐步成為教育改革的主要方向。提升初中生物教學中學生的自主學習能力，要求教師能夠把學生的自我發展作為教學目標，培養學生的自主探究與思考能力，并初步形成適合自身發展的學習方式，深入了解所學習的知識，明確自身學習動機與目標，對生物教學的改革具有重要作用。
1初中生物教學中學生自主能力培養的重要性
教育改革的關鍵在于提升教師和學生自主能力培養重要性的認知，并能夠明確教學目標和教學方式，從而加快教育工作的改革與發展。教育工作者應該加強對教育工作改革內容的分析與研究，提升教學質量。
1.1從理論上分析自主學習能力培養的重要性
傳統“填鴨式”的教學模式下，學生是知識的被動接受者。為了提高教學效率，在有限的時間內教給學生更多知識，所以課堂教學中，往往是以教師的講授為主。在這環境下，學生缺少自己獨立思考的機會與空間，而且對知識的實踐機會較少。在課后作業的布置方面，教師多以課后習題和教案中的試題當作學生的作業，基本很少布置觀察和社會實踐調查等方面作業，忽視對學生思考能力的培養。此外，大多數的教師都不重視學生創新意識、自主學習和實踐能力的培養，對于學生來講，學習就是做題與考試，這就意味著我國當前教學模式存在缺少，而且學生的學習方式出現極大的問題。學生對學習的積極性下降，沒有學習的動機，學生的學習效率下降。
1.2從實踐上分析自主學習能力培養的重要性
教育課程改革中明確提出，課程改革的關鍵在于提升學生課堂參與度，并且積極主動地配合教師的教學工作，自主探究與思考，從根本上改變當前學生被動接受知識的狀況。加強對學生獲取和促進信息能力的培養，并加快學生獲取知識和團隊合作交流能力的培養。改變傳統教育模式下學生被動學習知識的狀況，并逐步教會學生如何學習，優化學生的學習方法，使之能夠更好地適應社會發展的需求。加快對教學過程的改革，促進教師與學生的共同發展與進步。傳統的教學模式下，重視對理論知識的研究是學生主要的學習方式，這種學習方式下，學生沒有實踐操作的機會。但是在最新的課程標準中指出，探究高效合理的方式，加快對學生在生物課程自主學習能力的培養，并為從教人員提升課堂教學質量提供一定的參考依據。
2提升初中生物教學中學生自主學習能力的具體對策
為了加快對學生自主學習能力的培養，首要任務是明確教學工作的'目標，制定科學合理的教學計劃，以下是提升初中生物教學中學生自主學習能力的具體對策，對教學工作的改革具有極大的促進作用。
2.1情景教學，營造出良好的學習環境與氛圍
情景教學和良好的學習氛圍能夠提升學生學習的積極性，激發學生對學習的興趣。例如：在學習肺部內氣體交換內容時，教師可以提前在網上搜索有關新鮮豬肺肺部氣體交換的視頻，并引導學生思考自身呼吸情況，提升學生對呼吸時肋骨運動情況認知與感受。在吸氣的過程中，肌肉處于收縮狀態，相反的，呼氣過程中，肌肉處于舒張的狀態。情景教學方式的應用，需要教師能夠充分融合當前的教學情況，樹立正確的教育理念，并不斷優化教學方式。特別需要重視的是，生物教師必須充分利用自己的教學經驗和當前教育的基本情況，從多個方面共同考慮，全面提升初中生物教學的質量，加快教育改革和教學工作的快速推進。
2.2重視對學生潛能的開發，引導學生自主探究
例如：在學習人體對外界感知內容的內容時，教師挑選班內戴近視眼鏡同學，講述戴眼鏡與不帶眼鏡的差異，并探究近視鏡片與遠視鏡片是由凹透鏡還是凸透鏡組成，從而引出遠視眼的相關學習內容。在新課標的背景下，教師需要提升對生物教學重要性的認知，并加深對生物教學價值的理解。為使學生能夠更好地適應社會的發展，滿足社會對人才的需求，教師應該采取針對性的教學措施，加快對初中生物教學的改革，促進學生良好學習習慣的養成。加強學生自主創新意識的培養，深入探究初中生物教學過程中的影響因素，找出最佳的解決措施。重視對學生基礎知識的教學，并能夠提高學生對自主學習能力培養的意識。
2.3通過分組學習的方式，全面提升學生的自主學習能力
生物學具有較強的實踐性，在教學過程中不難看出，學生也更喜歡實驗教學。開展實驗教學要求教師能夠明確實驗活動內容，并進行合理分組，分組過程中要重視學生之間的個體差異性，各個小組成員之間的能力應該基本保持一致，使小組成員內部形成公平的競爭環境，提升學生對實驗活動的積極主動性，對學生自主學習能力的培養具有重要的作用。
3結語
在新課標背景下，教育改革的進程在不斷的推進，教育部門越來越注重學生自身的發展與社會需求相適應。關注學生已具備的生活經驗，主張學生能夠自主學習與探究，增加教學過程中的實踐教學內容。重視對初中生物教學中學生自主學習能力的培養，是當前教育改革的重點內容。生物教師應該加強對教材內容和課程標準的研究，提升對學生自主學習能力培養研究的重視度，探究適合學生發展的教學模式。
參考文獻：
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培養學生的自主學習能力3
關鍵詞:
自主學習能力 化學課堂 體會
摘要:
隨看教育的不斷發展，各種教學理念，教學模式層出不窮，自主學習以它獨有的悠力始終占據著主導地位。加強學生自主學習能力的培養已成為教育的重要主題。本文結合本人的教學實踐，就化學課堂知何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。
自主學習就是學習者的學習是建立在自我主動基礎上的“我想學”而不是別人“要我學”，整個學習過程都充分體現了學習者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學習整個過程和每一步驟都作有效自我監控和調整的學習過程。咱主學習有助于促進學生的發展，自主學習能力是學生終生受用的能力。培養學生的自主學習能力就是要幫助學生掌握有效方法，形成“我要學”的動力，樹立起“我能學”的信心，建立“我會學”的信念，養成自我評價、自我側試、自我監控的良好品質，為自主學習提供保證。本人結合教學實踐，對于在化學課堂如何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。
1把握化學變化的本質，形成“我要學”的動力
化學主要是從微觀層面研究物體的組成、結構、變化的科學。我們知道化學世界里有著各種各樣的化學反應，然而如果是兩個沒學過的物質進行反應，對于大多數學生而言都不知道它們到底是如何反應的，反應的產物是什么，這與化學變化的本質相關。因此，加強化學變化的本質教學就尤為重要。我們應該讓學生掌握化學反應的本質就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質。化學反應過程中都應該遵循質量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應前后反應物和生成物總質量、總能量不變，元素種類、原子個數不變。掌握化學反應的本質，學生就從根本上掌握了解決化學問題的方法。在自主學習過程中，就能自主推測出各化學反應的產物，或是由產物猜測反應物，掌握質能守恒和元素原子守恒，就能提高學生解決化學問題的能力，學生就能快而準的完成自主學習任務，產生成就感，從而激發學習興趣，形成自主學習的動力。
2掌握化學知識規律體系，樹立“我能學”的信心
化學知識的學習看似凌亂，不系統，其實很多知識都有其規律體系，例如“構一位一性”以及“結構一性質一用途”的關系都是化學學習中最基本的規律體系。我們知道在化學學習當中，化學的原子結構或分子結構對于化學學習是很重要的，所以一些物質的結構學生都能夠記得，但是往往學生是不可能都把所有的原子結構記住，這時就應該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進一步掌握其化學性質，再從其具有的化學性質來看它的用途，這樣就具備一定的規律體系，使學生形成一整套自主學習的規律和方法。學生掌握了這些化學知識規律體系，自主學習的能力逐步構建，學習的信心逐步樹立，這樣的自主學習才能更高效。
3學會化學學習的基本方法，建立“我會學”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設、比較、觀察和實驗是化學學習過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡單，閱讀應跟思考相結合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學概念及其相互關系，例如:電解質和非電解質的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號。例如:一些重要的化學概念:電解質一在水溶液或熔融狀態卜能夠導電的化合物。這時應該重點抓住溶液、熔融、化合物等關鍵字，并劃上著重號。當然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個閱讀過程當中的，以求有關知識內容的全面和系統理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學習綱要的自主閱讀材料，應該選擇相關問題的材料進行精讀。
歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經驗事實到事物內在規律性的認識手段和模式。化學學科相比其它理科而言，知識零散、系統性較差、學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中指導學生學習時的一種行之有效的'方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導電導熱的性質，由此推斷出“一切金屬都具有導電導熱的性質”的結論。在化學教學中，很多化學知識的學習都可通過歸納進行學習。再如:由同族元素原子的結構與性質，歸納出同族元素結構及性質的遞變規律，并類比遷移于其他族元素的學習;由若干烷烴的組成、結構，歸納出其通式或同系物、同分異構體的概念等。
演繹是從一般性知識引出個別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導出一個新的結論。它是在已知概念、原理、規律指導下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結論之間存在著必然聯系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無氧酸一氫氟酸(HF)的結論。如運用電解質的定義，演繹出強弱電解質;運用化學平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設是運用已知的化學原理和化學事實，對求知的化學現象及其規律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗的化學陳述的思維策略。例如學習了鈉和水的反應后，以及學過的金屬置換反應，可讓學生猜測鈉和硫酸銅反應的產物有幾種?然后讓學生設計實驗進行假設檢驗，而后得出結論。又例如，苯分子式為C6H6，其結構中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實。推測苯的性質有(假設):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質;(3)具有不飽和烴的性質。據此設計實驗證明苯的化學性質比烯烴穩定，在一定條件下能發生取代反應，在有催化劑和高溫下可與氫氣發生加成反應。由此可見苯環中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。
化學學習的比較策略是指在不同的化學事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法。客觀事物相互區別又相互聯系，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進一步分類提供客觀依據。善于運用比較的學習策略對那些既有聯系又有區別的概念、原理、實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學習SOz時，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質，然后分析為什么會不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學習中，注意引導學生除了掌握一般規律的同時還要掌握特殊規律，即在鹵素與水的反應中，氟氣與水反應生成的是氫氟酸和氧氣，其對應的酸是弱酸，其對應的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質都是和其它鹵素的不同之處。在化學實驗中也可用現象比較的方法進行學習，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應，比較中發現他們的現象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。
化學學習中的觀察包括自然觀察和實驗觀察等。化學始終是以實驗作為基礎的一門自然科學，因此觀察和實驗的學習策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導學生要(1)從整體到部分再到整體進行全面觀察。例如，甲烷的立體結構，從整體看，它有五個原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長，再從整體看，它是一個正四面體結構。(2)引導全面觀察、重點觀察，例如鈉和水的反應的實驗現象較多，學生往往會不夠全面、細心，導致觀察到的實驗現象有遺漏，這時要提醒學生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無聲音。(3)明確實驗的目的、原理，科學地觀察實驗現象，記錄現象，分析探討現象的原因，并做好實驗報告。在化學學習過程中，學生通過以上方法學習，可建立起自主學習的信念。
4培養良好的品質，為自主學習做好保證
自我評價、自我測試、自我監控是學生自主學習的良好品質。在學習過程中，教師可培養學生通過日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學生寫自主學習小結，自我鑒定的方式進行自我評價。自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。只有具備自我評價的能力，才能實現學習上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學習狀況、學習成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進行自我測試可發現自我學習過程中存在的不足，從而改進自主學習方法和步驟，自我測試則可更好地發揮自我監控、自我反省能力，從而完善自主學習的學習策略。自我監控是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的調整和控制。它包括兩個方面;
一是激發作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動;
二是抑制作用，即審時度勢地控制自己的言行。自我監控應該貫穿自我學習的全過程，自我監控有利于個體學習的順利進行。教師應該注意培養學生的自我控制和自我調節的能力，讓學生真正實現自我教育。具體方法(1)引導學生制訂學習計劃，并對自己的計劃和目標給予自我檢測、自我評價來監控自己，自我調節自己的自主學習行為;(2)在實現目標的活動中，教師不斷給予鼓勵、指導、督促，讓其獲得自主學習的成就感，并逐步養成自主學習的習慣。自我評價、自我測試、自我監控是自主學習的品質保證。
5結語
課堂教學應以學生為中心，關注學生的未來發展，自主學習能力是他們應該養成的終身受用的能力。在課堂教學中，教師應轉變教育教學的觀念，以學生為主體，引導、促進學生逐步樹立自主意識，幫助學生學會管理自己的學習，形成自主的學習方式，明確學習的課題或主題以及活動的目標，掌握解決問題的方法，創設自由、和諧、民主、平等的教學氛圍，給學生自主學習能力的養成提供必要保證。在教學過程中要將自主學習的基本思想貫穿于整個教學過程中，不斷地把學習方法指導滲透到學生學習的過程中去，引導學生在學習過程中有意識地應用自我監控、自我評價、等自我調節、自我補救的方法，使學生真正成為自主的學習者;教學中要注意學生的個體差異，自主學習內容要注意與學生的認知水平相一致;指導學生制定切實可行的學習計劃，使學生在學習過程中可以根據自身認知特點和學習材料的特點，選擇適當的學習策略，做出恰當的自我評價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進而提高自己的自我效能感，由“要我學”到“我要學”的轉變，從而取得最優的教學效果。
培養學生的自主學習能力4
如何培養小學生自主學習能力是擺在每個教師面前的重大課題。我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，使學生真正成為課堂學習的主人。針對自己信息技術學科的特點，分別從以下幾方面闡述：
一、網絡環境對學生自主學習的影響作用
網絡環境指網絡教學和學習環境，網絡教學和學習是指以計算機和網絡為工具，利用各種教學平臺、學習軟件和網絡數據庫資源進行教學和學習的過程。網絡技術和信息具有及時、互動、知識豐富、圖文聲色并茂等特點，其對學生自主學習的影響，主要表現在以下方面：
1、內容形象直觀，便于學生理解和記憶。
根據匹亞杰的思維發展理論，小學生的思維處于具體運算階段，主要以形象思維為主，而直觀教學成為小學教學的主要原則。電腦多媒體的使用，為直觀教學原則的貫徹提供了有力工具。通過多媒體課件，可以以圖片、錄相或動畫的方式使復雜的知識簡單化，抽象的知識直觀化，難以觀測的知識可視化，從而增強學生的理解。
2、知識豐富多彩，激發學生興趣。
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。網絡信息資源的豐富多彩能充分滿足學生的好奇心和探究心理，能對學生感興趣的問題提供大量翔實的資料，使學生能夠在短時間內獲得相關信息，從而對此問題有進一步的深入認識。這在一定程度上激發了學生探究知識的熱情，使學生的學習興趣得以維持。
二、網絡環境下學生如何自主學習
利用網絡環境開展學生自主性學習，讓學生的“自主”喚醒和激發主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。
1、網絡環境下基于游戲的自主學習。
基于游戲的自主學習，是針對小學低年級學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。由于小學生的生理、心理特點，他們對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為小學生營造快樂的學習環境提供了理想的條件。但由于小學生自主選擇能力和判斷能力還不是很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。讓學生從生活經驗和已有知識背景出發，使學生們都融合進角色之中，在快樂的.游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。
2、網絡環境下創建基于任務的自主學習。
針對小學生的自主學習能力培養，不能“全權”下放，"袖手旁觀"，照搬成人的學習模式，而是要充分發揮教師的引導作用，合理利用網絡資源。我們的具體做法是，給學生提出明確的學習任務和應達到的學習目標，并指導學生利用上網查詢、人機交互等方式，讓學生在不斷克服困難中完成任務。網絡環境中有著海量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去了以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，培養學生敏感地捕捉信息并進行有效地分析、判斷、整理、歸納、評估、加工、傳遞和創新的信息加工處理能力。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關網頁資料可能會多達數百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。
通過網絡環境下學生自主學習方式的研究，我發現學生的學習與傳統的學習方式不同，他們不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用網絡平臺和數字化資源，并通過對資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行自主學習。從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣。更能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，有利于創造型人才的培養。
培養學生的自主學習能力5
高中階段是學生緊張學習，迎接高考的重要階段，也是學生發展興趣，形成自主學習能力的重要人生階段。學生自主學習能力的高低與否，直接關系到學生終身學習的順利開展和人生發展。因此，我們在教學中必須重視學生自主學習能力的培養，基于不同的學科制定具體可行的實施措施。為此，在高中地理教學中我們應努力做到以下方面———
一、構建和諧教學氛圍，促進學生自主創新
學生學習能力的高低受多種因素的影響，主要包括智力因素和非智力因素。非智力因素如認知方式的差異、興趣、學習心境和教學情境等。我們教育者需要努力構建民主和諧、自由寬松的環境，讓學生的思維處于最活躍的狀態，從而有利于學生智力因素和非智力因素的開發。在平時的課堂教學中，教師可以嘗試班級分組、小團隊互幫互助學習，引導學生良性競爭。同時，教師應做到努力尊重和關心學生，構建師生間和生生間的平等和諧關系。
二、改革教學方法，提升學生的課堂參與度
教無定法，教師應根據教學內容、學生的具體情況及課堂教學情境進行教學方法的調整，如角色扮演、分組辯論、自主討論、社會調查和野外實踐考察等，都可視學情具體運用。具體來說如下———1.運用圖表進行地理思維的訓練。圖表在高中地理教學中是一種重要的信息表達方法，也是高考、學業水平測試等考試中的重點考察內容，它可以把地理事物直觀地表現出來，形象化地表達空間概念、空間位置和空間結構聯系等。在講授新課或進行復習時，教師應對學生進行圖文相結合的訓練，努力讓學生做到“看圖說話”。通過將地理現象和地理過程圖像化，幫助學生打破死記硬背的一貫模式，輕松提高記憶效率。
2.有效構建問題情境，促進探究型課堂的形成。問題的設置必須突出趣味性、知識性和可遷移性等。趣味性的問題設置更加應貼近學生的生活或知識結構。如農業地域類型的講解完全可以基于農村或縣城學生生源的特點，基于當地的農業類型來引導學生思考當地農業地域類型的特點。學生新知識的增長也必須基于特定的增長點。如在講授海陸風時，應率先引導學生回顧初中物理中的“比熱容”這個概念，從而引出大氣的熱力運動規律。
3.深入挖掘教材，適當進行拓展。對于區域地理的教學，我們常常會面臨教材內容的具體講解占用了大量的課堂時間的窘境，而導致學生難以掌握分析區域發展中出現的問題和提出有效的實現區域可持續發展措施的能力。為此，教師要基于教材，深挖教材，聯系生活進行拓展，從而幫助學生更好地理解。
4.借鑒其他學科知識，激發學生的聯想能力。地理學科兼具科學性和人文性的特點。因此，在講解自然地理時可以適當引入一些物理學知識。如在講解太陽活動對地球的影響時，可以介紹電磁場的一些基本理論：高速運動的帶電粒子所形成的電場必然能產生磁場，從而影響到地球磁場的穩定性；在講解全球定位系統（GPS）的原理時，可以通過介紹一些基本的歐氏幾何數學原理，由求三維空間特定點的位置的數學對象———X、Y和Z，來引出GPS的定位要素：經度（X）、緯度（Y）和海拔（Z）。
三、改革評價機制，激發學生自主學習的意愿
教學評價是教學過程不可或缺的一個基本環節，對學生的學習具有反饋、調控和改善等功能。對學生地理學習的評價，應著重從課堂表現、作業、活動和檢測等四個部分開展。在課堂中教師應引導學生主動討論、講解、提問和答問等，改變唯分數的`評價導向。如在平時學習中通過角色扮演，成為區域規劃人員，對東北地區老工業基地的可持續發展提出有效的措施。而后在教師點評過程中，既要對學生回答中知識要點的完整性和正確性進行點評，更要鼓勵學生大膽表達，強調思維的邏輯性和縝密性。在作業布置時，需要考慮不同認知能力和認知水平的學生的差異，設必做題、選做題和拓展題。在習題講解中，組織學生比賽，鼓勵學生快速、準確地判斷題目考查的知識點，從學生的反應速度、準確性和回答的條理性等方面開展評價。在考試之后的試卷點評中，引導學生自主總結自身知識體系和能力與考試說明、考試標準之間的距離。以每個學生自身的成長軌跡為參照，對學生的發展進行評價，挖掘學生在學科學習中的進步和亮點。教材中的“單元活動”是有效實現學以致用的重要途徑。如魯教版必修三第三單元活動———《學會小區域調查》的教學，完全可以結合學校周邊的情況，選取一個特定的小區域來讓學生進行實地探究，幫助學生掌握地理學中“可持續發展”的理念和制訂可持續發展措施的思路。在高中地理教學實踐中，教師應逐步讓渡出自己的課堂主體地位，變成課堂教學的主導，讓學生成為教學的主體，發揮學生的能動作用，培養學生的自主學習能力。教師還需根據自己的教學實踐，特別是結合地理學科的特點，采取有效策略，讓學生在高中地理學習中感受到這門學科的人文性與科學性。
培養學生的自主學習能力6
自主學習指的是，學生能夠對自己的學習活動、學習行為進行控制調節，自覺選擇學習方法、完成學習目標的一個過程。對于高校財務管理專業學生而言，優化自身的自主學習能力，對于提高自身學習成績、促進自身未來發展，具有重要意義。本文首先分析了當前高校財務管理學生學習能力及教學現狀，在此基礎上，提出了相關對策，以培養高校財務管理專業學生的自主學習能力。
一、高校財務管理專業學生學習能力現狀
當前，高校財務管理專業學生的學習能力不強，主要表現在：第一、學生缺乏對人生觀、價值觀的思考，不清楚學習的目的，整體學習動力不足;第二、學生在學習財務知識的時候，大多采用死記硬背的學習方式，這種不良的學習習慣，影響了學生財務管理知識的真正掌握;第三、學生在學習過程中，通過并未掌握“閱讀、分析、歸納、應用”等科學的學習規律，制約了學習效果;第四，學生的團結合作意識不強，第五、學生并未掌握正確的學習方法，課前預習不夠，課后不曾認真復習，這種學習現狀，都影響了學生財務管理知識的掌握。
二、高校財務管理專業學生自主學習能力的培養策略
學生自主學習能力的培養，首先要注重培養自己的自我調控能力，能夠主動調控自己的行為，努力學習;其次是改進學習方法，培養自身良好的學習習慣;第三是，摸清財務管理專業學科的學習特點，掌握學科學習規律;第四是加強和教師、學生間的溝通交流，最后是做好課前預習工作，加強課后復習，以不斷提高自身的自主學習能力。
1.樹立正確的人生觀，增強學習的動力
人生觀指的是，人們對自己人生目標、態度、價值的基本觀點，主要回答人們為什么而活著?人們應該用怎樣的方式去度過自己的一生，成為什么樣的人等等。人生觀會決定著一個人的人生方向、道路選擇，人們的思想和行為會不自覺的受到人生觀的指引。對于高校財務管理專業的學生而言，應該樹立正確的人生觀，明白自己人生的前進方向，并為成為一個合格的財務管理人員而努力學習，切實掌握專業知識和各種操作能力，提高自己的綜合素養。
2.改進學習方法，培養自己養成良好的學習習慣
學生的學習方法是否正確，影響著學習效果。我國當前大部分高校財務管理專業學生，在學習專業知識的的時候，常常采取死記硬背的方法，這種學習方法，使得學生難以理解財務專業知識，制約了教學效率的提升。基于這種特點，學生要注重改進自己的學習方法，養成良好的學習習慣，提高財務管理專業課程的'學習效率。學生首先要注重制定科學的學習計劃，明白每單元要掌握的知識，注重在課堂上認真聽講，課后認真完成作業，切實掌握財務管理知識，學生還要注重做好學習總結，總結自己學習過程中的不足和優點，養成良好的學習習慣，提高自己的自學能力。
3.掌握財務管理專業學科的學習特點，按照學科學習規律進行學習
通常情況下，每個公司都會設置財務部門，財務部門又由財務和會計兩部分組成。財務主要是對整個公司的經濟活動進行決策，而會計的任務是確認、計量、報告。財務管理專業是門實踐性較強的學科，這就要求學生在學習時，要掌握“閱讀、分析、歸納、應用”的學習規律，注重加強財務管理理論知識和實踐操作技能的結合，真正掌握財務管理專業知識和操作技能，不斷提高自己的自主學習能力和應用能力，提高自己的財務管理水平。
4.加強和教師、同學間的合作交流，提高自己的自主學習能力
高校財務管理專業學生在學習過程中，要注重加強和教師以及同學間的交流，在遇到專業學習中的困難時，要注重及時向教師反映，通過獲得正確答案，來解決學習上的困惑，掌握財務知識;同時學生還要注重加強和學生間的合作交流，例如在一些財務管理專業的實踐技能操作活動中，學生要加強和其他學生間的溝通、交流，不斷豐富自身的知識儲備，熟練掌握各種技能操作，提高自己的自主學習能力。
三、結束語
高校財務管理專業學生自主學習能力的培養，并非是一朝一夕之事。學生首先應該樹立正確的人生觀、價值觀，增強自己的學習動力;學生還要注重改進學習方法，養成良好的學習習慣，來提高自己的自主學習能力。另外，學生還應該掌握學科學習規律，按照學科規律進行學習，切實掌握財務管理知識，除此之外，學生還應加強和教師、同學的溝通交流，加強課前預習和課后復習，不斷提高自己的自主學習能力。
培養學生的自主學習能力7
摘要：小學階段的學生想象能力以及思維跳躍能力都非常出色，在科學教學過程中教師需要注重對學生自主學習能力的培養，讓學生對于問題進行自我的探究，這樣才能更好的讓學生從被動的學習走向主動學習，更加積極的獲取科學文化知識，對相關的細節變化進行分析，進而更好的進入到科學的世界中，發現知識，積累知識，進而按照更好的方式去學習。
【關鍵詞】小學科學；教學；培養；自主學習
能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學生自主學習能力的研究
自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優越。
2小學科學培養學生自主學習的教學策略
2.1在自主探討上進行學習
小學科學教學過程中，需要培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發起學生的更多思考，引發學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。
2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領
科學學科的知識和實踐有不可分離的`關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發了學生更多的興趣，也能夠培養學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學習活躍課堂氛圍
自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發現不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現出來的情況是不同的。因此就會對這一現象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。
3結束語
綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。
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培養學生的自主學習能力8
很高興能有這樣的機會和大家共同探討關于語文教學的方法問題，談不上什么經驗，只是一些自己的做法，與大家共勉，有不當之處希望大家能夠指出，我將不勝感激。
多年來我們的課堂教學以教師講授，學生接受為主。
語文課常用的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳授的知識。教師是知識的傳授者，學生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經驗是知識來源，是學生學習的內容。
在這種模式下，語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學生“口中”自然也就變味了。學生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發展產生抵制，不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間。因而，我們要培養學生自主學習的能力，把培養學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。
我理解的自主學習就是學生有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式，它是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，從而養成自主學習的良好習慣。
我在語文教學中對學生進行自主學習能力的培養主要從以下幾方面入手：
一、創設主動參與的情境，培養自主學習意識的土壤
要促進學生自主學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這就說明情境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此，我在教學中，重在關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與，使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的，因而要想培養學生的自主學習能力，要做到：
1.交給學生自主學習的時間。
在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦，提高能力。因而我在課堂上盡量少講、精講;有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。所以我從課改一開始就使用了《導學學案》，這是我從過去的教師去做轉變成學生去做的第一步。每篇課文在學之前，教師先設計出讓學生去做的導學學案的框架，然后讓學生自己去填充。這樣每篇課文的字詞，作者簡介都是由學生來完成，嚴格檢查是養成自主學習的必備條件。經過一段時間的訓練，學生能夠主動去做預習了，這是學生邁出自主學習的第一步。
2.給學生主動參與質疑的情境。“學起于思，思源于疑”。教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，那學生真的就成為了一個記憶的工具。所以教師在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。教師不僅要善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。
怎樣讓學生發現問題?首先學生必須成為自主學習者，學生只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現不為人知的新的問題。這樣學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想，使他們敢于質疑問題，并幫助學生逐步學會自主提問，善于自己提問，在思考中提高學習的能力。
我的做法是：在語文學習中要讓學生自主做到“三思”：
①課前思考：課前自主預習課文，能提出自己不懂的問題。我在導學學案里設計了這樣的環節：老師提出的問題和學生自己提出的問題。有了這樣的問題，極大地調動了學生主動閱讀的積極性，學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探索，互相討論，發展學生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發現學習中的疑難為初始，以學生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處，教師再啟發、點拔。這樣既培養了學生發現問題、自主探索問題的能力，又激發學生學習的興趣，促進教學效果的提高。本學期，我在原來的導學學案的.基礎上又有了新的變化，因為原來的老師提出的問題必須在講課的前一天給學生提出來，這樣無疑給教師提出了很多問題，如：時間問題，進度問題等，為了解決這一難題，我在導學學案里設計了這樣的項目：自己發現的問題，分成兩部分，一部分是自己能解決的問題，另一部分是自己不能解決的問題，這樣學生按照常規，就可以自己進行學案的書寫了，減輕了教師的負擔，對學生的訓練一點也沒有減少。
②、課堂思考：學習過程中能提出自己不同的見解，我設計了這樣的環節，對學生的回答提出質疑，所以每堂課的這個環節都是討論熱烈，有時候爭論不休，需要教師的及時點撥。教師要讓學生運用發散思維去思考，這樣一來，勢必學生回答的答案是豐富多彩的，我們應該肯定學生的答案，不要輕易去否定他們的見解，從而保護了他們的積極性，為學生的自主學習提供了機會和動力。
記得我在參加學校課改大賽時，我講的是《貓》，提前沒有試講，那堂課學生的質疑都是我無法預料的，都是當堂課生成的，學生討論積極熱烈，好在都是學生能回答的問題，當堂課思考，調動了學生的思維，解決問題也變得容易了。
③、課后思考：課后讓學生回去獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養學生“自主學習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主復習。開始學生提出的問題可能比較簡單，這是他開始自主學習的開始，這時我們要耐心引導學生深入到課文之中去，如有學生提出獨到有新意的問題，教師要給予充分肯定和鼓勵，并對學生的提問進行篩選，組織討論，這樣多方交流，相互啟發，將大大鍛煉學生動腦筋的能力和口頭表達能力。我們要尊重學生獨立的思維方式，培養學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創新意識，使他們真正能夠成為自主學習的主人。
3、創設合作的情境。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、自主學習的能力。培養學生的合作意識，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。讓學生成為學習的主人，學生進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師就必須為學生創設合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高學生學習能力，從而提高自主學習的效果。我在班級授課時，充分發揮“小組合作學習”的作用，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。例如：我們可以讓全班同學每四個人劃分為一個學習小組，許多學習活動都以小組為單位完成，強調小組內各個成員之間的分工、合作及角色的轉換。在進行問題的討論前，各小組需要確定一名主持者，一名記錄者，一名發言者。討論時，各個成員獨立思考，積極參與發言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責;紀錄的同學還要負責把各成員的發言進行歸納總結，并記錄下來;發言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學生有參與合作的情境，有了表演的機會，學生的學習興趣就自然培養起來了，就會主動參與探討，自主開動腦筋，自動搜集資料，為參與做準備，這樣一來，學生就能慢慢地在合作中掌握學習的技巧，培養了自主學習的習慣。
二、教師適時引導，促進學生自主學習的能力發展
語文課有其得天獨厚的優勢:擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：第一、要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的一部分。第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發學生自主學習的興趣。第三、教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度;對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性。第四、支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地反饋、贊揚。第五，教師要愛孩子，懂得賞識的重要，親近他們，他們才能敞開心扉，敢于說出他們的想法，我覺得這些都是學生自主學習必備的條件。
總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。
培養學生的自主學習能力9
【摘要】本文就英語教學中培養學生自主學習能力進行探討，從幾個方面論述了如何提高學生的自主學習能力。
【關鍵詞】主體性；自主學習；能力
魏書生認為“任何傳授知識的方法都可能使學生從當前來說有所收獲，但根本的是要教給他們學能力，這是關于學生終身得益的事。”因而，高中英語教學中更應該注重學生自主學習能力的培養，注重學生創新意識的培養，從而培養學生的綜合運用能力，提高他們的綜合素質。如何培養學生的自主學習能力，筆者認為應從以下幾個方面著手;
一、激發學生主動學習的興趣
“興趣是最好的老師”。強烈的學習興趣和欲望是教會學生學習的基礎和前提，也是學生學習的強大動力。學生的學習興趣越濃，學習的積極性會就越高，學習的效果就會越好。課堂上，就要充分調動學生主動探究的積極性，大膽地把 WARMING UP 中的討論題教給學生，調動他們的思維，培養學生的自信心和創新精神。在討論的過程中感受成功的樂趣，激發他們的學習興趣。
二、更新觀念，提高教師的人格魅力
今天的教師，已經不再是一個知識的傳遞著，而是一個道德的引導者，思想的啟迪者，心靈的開拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個人的 人格魅力是有效訓練學生自主學習的前提條件。學生往往由喜歡一個教師而喜歡教師所教的這門課。有親和力，學問深，事業心強，有幽默感，開朗等都屬于教師的個人魅力，但最為重要的個人魅力還是在于對學生的真誠關心和敬業精神。
教學中，教師應始終對學生對教學抱有積極認真和負責的態度，用愛心，真心公平公正的對待每一個學生。把情感教育放在重要位置。這樣學生會很愿意把他們在學習和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽，適度的贊揚他們的進步，并提出建議，這樣無形中給了學生很大的鼓舞。更加促進了學生自主的去學習的能力。
三、優化課堂教學，發揮學生的.主體作用
1、增進學生間的情感交流，使學生充滿學習熱情教師作為教學活動的引導者，要注重和學生及時溝通并注意做到以下幾點：首先發現學生的閃光點。課堂上給學生動手動嘴的機會，賞識學生，對他們的表現要及時給予肯定和表揚。其次，容忍學生犯錯誤。還要加強情感投入。教師要以真誠的愛心去感動學生。
2、加強學法指導，培養自主能力中學英語尤其本身的規律，教師應加強對學生思維方法的訓練，是他們不僅學到知識，而且要掌握學習知識的方法，只有掌握了獨立的學習方法，才能達到教是為了“不教的目的”。
培養學生的自主學習能力10
語文自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的發展。小學生的自學要求，能理解語文課本內容，掌握學習語文的方法，具有良好學習的習慣，獨立有效地學習語文知識。那么，如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是小學教師密切關注的問題。我認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習。學生主動學習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新等是促進學生主動學習行之有效的方法。
一、讓學生在參與過程中主動學習
1.構建空間，創設問題情境，培養學生參與學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生在動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如一位教師在教學“簡單的數據整理”這一內容時，首先，安排了一個由學生全員參與的數學活動--“你最喜歡吃的早餐是什么”。活動中，涉及到的信息只是學生們平時最最普通的生活經驗，是發生在自己身邊最司空見慣的事情，所以要學生們說出自己最喜歡吃什么早餐，并不是件難事。很多學生都能脫口而出：“我最喜歡吃的是方便面、牛奶、豆漿、油條、雜格、粥……”（板書）。就這樣，在學生們主動參與的激情中，毫不費勁地就把游離在學生們腦海的零散信息收集起來了，同時也誘發了學生們進一步探究的情緒。
2．重組教材，構建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程。現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。如教學“長方體的體積”一課，出示一組長方體，讓學生觀察哪個體積大，有的學生會說第一個，有的會說第二個，還有的學生會在二者之間徘徊，爭議不僅激發了學生探究的.欲望，也使學生迫切需要一種切實可行的方法能準確地作出判斷進而引出本節的教學內容--《長方體的體積》（邊說邊板書）并引領學生循題而問，教師適時梳理出兩個關鍵問題即：1.長方體的體積如何計算？2.長方體的體積與什么有關？于一引一問之中不僅培養了質疑精神，明確了課堂探究的重點，把握了知識探索的關鍵。更點燃了學生心中探究的火種。教師通過適時引導，讓學生通過探究發現長、寬、高與體積的關系；從數字的意義中抽象出體積公式即：長方體的體積=長×寬×高，這樣，就讓學生參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
二、讓學生在競爭過程中主動學習
1．課堂上創造競爭的環境，樹立學習的榜樣，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優勝組”等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2．設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。
三、讓學生在主動學習中創新
“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林。”創新能力的培養得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創新精神的培養，主要是指激發學生創造欲望、創新意識，形成有利于創造的求異思維和發散思維能力和獲取嘗試創造的初步方法，主動學習是創新的基礎，創新過程是主動學習的真實體現。培養學生自主創新學習，需要營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。大膽放手，展開思維空間，培養創造性思維。
小學數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。總之，在自主教學中，必須把握好一個宗旨：學生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。
培養學生的自主學習能力11
培養學生自主學習能力，就是要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，給學生充分的學習時間和空間，放手讓學生積極的學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性、獨立性得到充分的發揮。
一、激發興趣，引導學生自主學習。
當代教育家汪廣仁說：“興趣是學生最要好的老師。
”只有對數學學習有濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動活躍起來。
要激發學生的學習興趣，教師首先要在課前充分做好準備工作，在導入新知時精心創設情境，設計內容要貼近學生的生活實際，讓他們對所學的內容感興趣。
有了興趣，學習就有良好的開端。
教師在教學時盡量把題目改成貼近學生生活實際的。
如在教學《三角形的穩定性》時，可布置學生去觀察生活中的屋頂人字梁、鋼架橋支架、起重機拉架、小區或工廠伸縮門等等，在教學過程中給學生創設一種用三根木條釘成三角形和用四根木條釘成四邊形模型，讓他們學生親手拉動，學生們可以發現：三角形的形狀不會改變，而四邊形的形狀會改變。
如果將四邊形相對的頂點再用一根木條釘在一起，再讓學生拉動，發現形狀就不會改變了。
這一教學與生活實際緊密聯系，學生自然想到自己所觀察見到的實際例子，都是三角形穩定性而四邊形不穩定性的具體應用，學生容易理解掌握，從而使學生對所講的課程產生興趣，積極的參與到教學過程中。
教師再不斷地引導鼓勵，激發求知欲望。
這樣，學生便愿意積極自主的學習知識了。
二、指導提問，促進學生自主學習。
古代教育家孔子說過：“學起于思，思源于疑。
”學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，比解決一個問題更為重要。
教師首先要創造一種人人都參與提出問題的氛圍，創設生動有趣的問題情景，讓學生敢于提問，有問題可問。
比如上《等腰三角形》時，教師可開門見山地板書課題并拿出一個等腰三角形紙板，問：看見課題和這個紙板，同學們想提出怎樣的問題呢？學生的好奇心被激起，會提很多問題：（1）什么是等腰三角形？（2）等腰三角形和其他三角形有什么不同？（3）等腰三角形的.邊有何特性？（4）等腰三角形的角有何特性？（5）等腰三角形的高與邊有何關系？（6）等腰三角形是軸對稱圖形嗎？等等。
教師還要給學生留下充分的時間和空間，讓他們細心觀察，使他們有機會思考提出的問題。
如上《統計》課前，讓學生去調查一下全班學生中喜歡語文的、喜歡數學的、喜歡英語的、喜歡體育的人數等，并提出問題，分小組進行研究。
學生的問題豐富多彩，并設制出形象無比的統計圖。
在此基礎上，教師再要求學生自己鉆研課本，針對課本內容從不同的方面不同的角度去引導學生發現更深層次的問題、提出問題。
教師對學生提出的問題應采取積極、熱情的態度，尊重并認真思考學生的問題，幫助引導學生研究討論解決問題，同時結合統計結果對學生進行教育，學習要全面，不能偏科。
這樣，既強化了學生的提問意識，又促進了學生自主學習。
三、創設條件，培養學生自主學習。
課堂教學中，教師要為學生創造一種和諧、民主、寬松的氛圍，讓學生有機會參與教學活動，充分體現學生的主體地位。
首先要幫助學生學會聽的方法。
在平時教學中可采用口述應用題，讓學生分析；口述概念讓學生判斷；口述式題讓學生計算。
要求學生聽時精力要集中，邊聽邊想，邊聽邊記，抓住重點，抓住關鍵。
從聽中悟法，從聽中悟關系，從聽中明算理。
在訓練聽力的同時，培養了學生思維的敏捷性，為學生主動學習打下良好的基礎。
其次要教給學生看書自學的方法，教師可根據不同教材，不同年齡學生，分別采取先講后看，先練后看，先看后議，邊講邊看等不同的訓練。
如教《多邊形的內角和》時，可先組織大量的實例讓學生看：從一個頂點出發的對角線可將四邊形、五邊形、六邊形……，分別分成幾個三角形？讓學生通過看書歸納得出結論。
學生在看書思考的同時，既學會了獨立思維獲取知識的能力，又增強了自主學習的信心。
再則，要引導學生善于動手操作。
在教學中，可注重設計學生的操作和教師的演示，使學生能在動手中積極思維，成為探索知識和發現規律的主人。
如在教學《勾股定理》時，通過讓學生拼一拼的方法，讓學生用兩個全等的的直角三角形拼成梯形或用四個全等的直角三角形拼成以斜邊為邊的正方形，利用部分面積和等于總面積。
這樣，學生就明白了在公式中a2+b2為什么要等于c2，從而有效地培養了學生的自主學習能力。
四、貼近生活，提高實際自主能力。
教師利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識與現實生活聯系起來。
課堂教學中，在數學和生活之間架起橋梁，提取生活中的題材，讓學生聯系實際，學會解決問題，如教《經營問題》時，可先讓學生到市場調查水果的進價和售價，在班上交流并思考如何算出水果的毛利潤和毛利率，學生根據自己的生活經驗，各抒已見，最后體驗到：知道毛利潤與進價、售價的關系，毛利率與進價、售價的關系。
懂得了銷售毛利率是一個衡量盈利能力的指標，用百分數表示，毛利率越高則說明經營者的盈利能力越強，收入越高。
在教《點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系》時，可從學生觀察太陽升起時與地平線的關系、抽水機皮帶與圓輪的關系、摩托車兩轱轆的關系等生活實際應用引入。
利用垂徑定理解決趙州橋的主橋拱半徑問題，等等，也是從學生的實際應用出發，將例題融入到具體情境之中。
這樣，能激發學生已有的認知結構，切實體會到數學學習與現實生活之間的聯系，引導學生親近數學，化枯燥為有趣，讓學生快樂的學習，從而提高學生自主解決實際問題的能力。
五、拓展練習，創新學生自主學習。
課堂練習是學生鞏固新知，舉一反三的主要活動場所，也是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。
創設開放性的課堂練習，有利于培養學生的創新技能，使學生學會創新。
在數學教學中，教師要利用好開放性的練習，給學生提供能夠充分創新的時間和空間，讓學生自己去發現問題和解決問題。
如復習《三圓》一章時，教師可給學生設計這樣的題目：“有一個圓形花壇，要把它分成面積相等的四部分，以種植不同的花卉，請你提出設計方案。
”有些學生說：畫兩條垂直的直徑分成四個扇形；有些學生說畫三個圓環和中間一個小圓；有些學生說先畫兩條互相垂直的直徑，再分別以四個半徑為直徑畫四個小圓；有些學生說先以兩條互相垂直的直徑為對角線畫個正方形，再分別以正方形的四條邊為直徑過圓心畫四個半圓；等等。
接下來，教室里可熱鬧了，一個個爭搶著要上臺敘說自己的觀點和思路，此時此刻，學生的思維激活了，靈感的火花在閃爍，個個充滿無限地成功與喜悅。
這樣的教學更好地啟迪了學生思維，也充分地發揮了學生學習的主動性，更有效地培養了學生自主創新能力。
總之，在數學課堂教學中，教師要努力營造寬松愉快的教學氛圍，積極尋求開放、生動、變化的教育模式，使學生以最佳的精神狀態投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發揮學生的潛能，推動學生的自主學習能力得到大的提高。
培養學生的自主學習能力12
自主學習是素質教育的靈魂，發展潛能的橋梁，也是當代教育改革的重要方面。小學語文課堂教學是促進學生自主學習，培養學習能力有效陣地。教師應想方設法促進學生自主學習，才能與〈〈新課程標準〉〉同行，才算與時俱進。
《新課程標準》指出自主學習是素質教育的靈魂;它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁;從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力呢?
激發興趣是自主學習的誘因
語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。
1創設情景，輕松學習
中華路小學的多媒體教學是激發學生學習興趣的最有效的措施之一，多媒體課件演示教學生動、直觀，很容易激發學生的學習興趣。注意力常常被生動形象的畫面所吸引。而且通過良好的視覺效果以充分發揮其豐富的想象力、語言組織能力。從而輕松地將畫面的內容轉化為文字，無須教師講解，只要稍加點撥即可。
例如：應用多媒體的詩詞教學，教師先將每一句詩詞分別配上與詩詞意義相匹配的畫面供學生盡情欣賞，然后再給學生提供一個施展自己才能的廣闊的發言舞臺，給足學生交流的時間，大膽地進行自由討論，組織語言來描繪這些精彩的畫面，再適時地出示詩詞，詩詞、詩意也就迎刃而解了。最后再合理地采用一些激勵性的挑戰游戲來贊揚、鼓勵一些學生的獨特看法，這不僅培養了學生的課堂交流積極性，讓學生主動說話、獲得知識的陣地，而且讓學生真切的感受到學習是快樂的。
再如學習《陶罐和鐵罐》一課時，我讓學生相互交流，總結出陶罐和鐵罐各自不同的性格特點，然后通過自己的認識分角色進行表演，使課堂氣氛進一步升華。這時，一個同學突發奇想說：“老師，我們可以把這篇文章的內容通過漫畫的形式表現出來”，他這個建議馬上得到了大家一致的附和，因此一節語文了馬上轉化為一節生動形象的美術了，同學的興趣高漲，一幅幅精彩的畫面把陶罐和鐵罐的不同個性表現的淋漓盡致，充分展示了學生的獨到見解。通過繪畫，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。
2、開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。
小學生有爭強好勝的'特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態,能有效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。在我校得天獨厚的教學條件下，我將梯形桌并排放在一起，每六人為一組,每學一課都會提出各種各樣的問題，采用快速搶答的形式來學習。并且一月為一個時段，獲勝組均能得到一個小禮物。于是，大家情緒高漲，越比越放得開。再者多說一些激勵性的語言，給學生以鼓勵，給學生以信心。例如：在上<<五彩池>>一課,要求學生用生動形象的語言來描繪出五彩池那神話般的美麗景色，當學生說的不夠完整時，我會說“聽到你描述的五彩池，為什么我的腦海里沒有那些五彩的畫面呀?”當一個同學說的有進步時，我會說“在我眼前不僅出現了大大小小的五顏六色的水池而且我還知道五彩池變化的原因了”。當一個同學說得很完整時，我會說：“哇!我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池了。在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。解決了新課標中的不是教師如何來教，而是學生如何學的問題。達到了自主教學的完美組合。
綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習;我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，才會促進學生自主學習，學習能力才會有所提高。
培養學生的自主學習能力13
當前，學生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質教育的大目標，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學方式，構建以學生為主體的新的課堂教學方式。把教案變成學案，把課堂變成學堂，這有利于激活學生主體意識，促使學生個性得以飛揚。作為課堂教學基礎工程的備課工作就必須從以備課為主改為以備學為主，教學結合。提出和重視學案的設計，順就了時代的要求、社會的要求和學生發展的要求。為此，我在教學中進行了政治課“學案教學”的初步嘗試。
“教案”是教師在閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例，它的著眼點和側重點以于教師講什么和怎么講。“學案”的著眼點和側重點則轉為學生，客觀存在是為了開啟學生的智能，發展學生的能力而設計的由學生直接參與、教師引導下完成的一系列問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的要義在于如何激活學生主體意識，引導學生更好地獲取知識、提高能力、求得創新與發展。思想政治課學案應包括學習內容、學習目標、學習重難點、問題導學、達標練習和檢測作業等基本構件。學案教學的設計應給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。設計學案的著力點放在思路引導上，具體落實在學習活動及學習目標的問題設計上，使學習內容提綱化、問題化，學法指導上具體化，使靜態的學習內容動態化。學案教學的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，這里以“犯罪及其制裁”學案教學實施過程說明為例加以說明。
1．教師示案導學，學生依案明標
分發學案，學生依案明標，教師據案導學。教師下發學案后，可設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自讀的知識目標，交代清楚讀書的方法和注意問題，了解學習重點、難點，為研讀課文做好心理準備，從而激發學生的.學習動機，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求索心態。
通過學習，學生要了解犯罪的概念和特征；能運用所學知識說明違法與犯罪的區別與聯系；知道我國刑法的任務和打擊重點；我國刑法的概念、特點和種類。
2．學生依案自學，教師巡視學況
學生根據教師要求和學案設計的問題導學，進行自讀。自讀要求學生根據教材，依據學案，讀書思考，按照要求對知識進行加工，將其同化到原有的知識結構，并形成新的知識網絡。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；第二步，根據學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡，形成知識結構；第三步，加強對學案中提出的重點、難點問題的理解，標出自己不能完全解決的疑難問題。
3．學生互研，教師采集問題
學生對自讀中不能完全解決的疑問，進行重點自解和討論互研。要求是：有疑必質，自研互研，尋求解答，在質疑解疑中培養思維能力和創新能力。本步驟可采取三種形式：一是自我重點討論；二是同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補討論；三是向老師求教。在討論中，教師巡視發現并篩選出學生普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學習疑點、難點。
學生自學互研，教師結合典型案例提出三大問題進行導學。
（1）究竟什么是犯罪？犯罪有何特征？
（2）違法與犯罪有何聯系，又有何區別？
（3）怎樣懲治犯罪？我國刑法的特點和種類？
學生圍繞這三個問題，自談、自學、互議、互評，找出自己尚不能解決的疑難問題，教師收集這些問題，組織集體討論。
4．教師串講點撥，學生釋疑解疑
教師根據小組反饋和自己收集的學習信息，進行總結性串講點撥，解答問題，重點弄清學生的疑點、難點，對有些問題進行規范性界定，既可讓已掌握該知識點的學生去講評，教師點撥，也可師生討論。在集體討論的基礎上，教師須對教材重點、難點、易混內容、知識間的內在聯系、常見的思想誤區加以點撥疏通，扶正糾誤。教師指導學生在學習違法和犯罪關系時，按教材結合案例，歸納總結違法與犯罪之間的區別和聯系，并制成表格加以明朗化。通過刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點。通過列表、比較，學生把各個知識點加以綜合分析，在動腦、動手的過程中掌握本節課的重點。
5．學生歸納整合，教師巡回指導
這是學生學習內容的進一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識結構，熟練掌握本課知識。整合的過程，也是能力提高的過程。
6．學生達標練習，教師評價檢測。
利用學案提供的定向達標標題，要求學生在限定的時間內完成達標練習，教師巡回觀察學生學習情況，收集學生答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可教師出示答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。本節學案提供的達標檢測題是要求學生在閱讀教材、分析案例的基礎上，學會用列表、比較法掌握本課的學習目標，教師對學生的學習分析不夠的地方或對重點分析不透徹的地方，以及應該要注意問題，根據學生分析問題的能力和掌握認識的實際情況，布置典型性的練習。
我在政治課教學中實施“學案教學”體會到：實施學案教學，激發了學生學習的主動性，較好地體現了教師的主導作用和學生主體作用的辨證統一；實施學案教學，提高了學生學習的自信心，較好地體現了學科知識教學和進行素質教育的辨證統一；實施學案教學，提高了課堂教學的實效性，較好地體現了能力培養和提高課堂教學效率的辨證統一。我在嘗試使用學案教學的過程中，感到教學成績和學生的學習能力都有了顯著提高，學生歡迎使用學案進行主動學習。但學案教學的不足之處在于，學案編定的時間緊、要求高，不容易寫出高質量的學案，會使教學效果受到一定影響。教學的實施，要求教師要有較高的教學素養，這些都需要教師在教學中不斷改進提高。
培養學生的自主學習能力14
課題簡介：課題由來、課題界定、研究目標、研究內容。
研究情況：按時間順序或內容板塊有條理地說明研究工作的開展情況；有詳有略、有主有次地陳述研究過程中做了什么、怎么做的。
階段成果：客觀地闡明本課題組完成研究內容、達成研究目標的情況；簡要說明已經形成的基本觀點或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介紹產生的客觀效果和社會影響；概括性地敘述已形成的研究成果（體例、數量、影響等）；具體羅列主要的研究成果（作者、名稱、體例、發表或獲獎情況等）。
疑難困惑：具體明白地提出研究過程中遭遇的問題（課題研究本身）；實事求是地提出研究工作中面臨的困難（課題研究的外部環境和客觀條件）。
后段設想：前段應做而沒有完成的工作如何補救；課題組面臨的疑難困惑如何解決；后段研究思路有何調整；后段主要研究活動怎么安排。
（注意：以下為課題中期研究報告范例，其中注明“略”的地方需要我們在撰寫中期報告的時候進行充實。）
0/1課題簡介
1.課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。
在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多
解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的'研究”這個課題進行研究。
2.課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。
3.研究目標：通過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。
4.研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。
0/2課題研究情況
1.在理論學習中更新教育觀念我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。
2.編制調查問卷，進行調查研究編制調查問卷，并選擇500個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素。
3.采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）
0/3課題研究成果
1.理論成果（1）形成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）
（2）我們認為制約學生實際問題數學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。
（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。
（4）論文：某某某老師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。某某某老師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。
2.實踐成果（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。
（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。
0/4課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1.課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。
2.課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3.對課堂中學生評價研究程度不夠。
0/5課題研究的后段設想
1.繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。2.切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。
3.繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。
4.加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。
5.加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。
6.成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。
7.隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。
培養學生的自主學習能力15
讀了《自主學習》一書，感受最深的是“自主學習中的教師和學生”這一章，特別是文中談到的 “自主學習中的教師”這一節。文中談到教師在學生的自主學習過程中，需要分充分認識到自己的作用和存在的價值，切實對學生進行指導和幫助。自主學習的養成需要教師，在課堂教學中，教師需要為學生提供更多的具有適度困難而又能克服的學習任務，以增加其學習成功的機會；需要為學習成績差的學生樹立與其相同處境而又進步較快的學生作為榜樣，便于其獲得替代性經驗；需要對學生的學習進步給予適當的歸因反饋。那么，反思一下我的教學，我是如何或應該怎樣培養學生的自主學習能力呢？
一、 培養學生自主學習的意識
俗話說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。”學生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學生是課堂中真正的“演員”。在教學過程中教師應該想方設法讓他們去聽、去模仿、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。每次的自主作業，我都會讓學生找出你認為在下節課中要掌握的或有疑惑的東西。當然我會指導他們如何去找，然后在課上發表自己的觀點。因為有所準備一些在同學們眼中的學困生也會做得很好，同學們不時會投去鼓勵的眼光。這些學生在贊聲中愉快地成長，學習意識不斷增強，學困生在慢慢地轉變。
二、 激發學生自主學習的興趣
小學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了小學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經歷的學數學時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學生學習數學的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。 鑒于以上認識，我在課堂教學中利用了計算機的這一特點，制作生動有趣的教學課件，采用豐富多彩的課堂教學手段，有效激發學生學數學的興趣，并使其興趣得到很好的保護。
三、養成自主學習習慣
數學是一門嚴謹而枯燥的學科。很多的學習敲門和運算技巧是需要大量的練習和反復的錯誤中總結出來的。個人有個人的問題，每個人所出現的問題的不盡相同，教師不可能代替每一個學生找出自己的問題所在。那么養成自主學習的好習慣就非常的重要了。在錯題集收錄自己做錯的題目，在每一次的復習中找出自己的學習漏洞，把自己的學習網絡編織的最完整和精細。
四、習得自主學習的方法
良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。在教學中注重學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。
五、體驗自主學習的樂趣
自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的`價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的練習本，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。
世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。就數學教學來講，教師所能夠傳授的知識一個思想方法，而一旦把學生領進了門，個人的能力就看學生的自我學習能力了，所謂“高分是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學生苦學的狀況轉變為我要學數學，師生定會同樂于數學天地。
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