語文評課稿

時間：2025-12-10 01:44:59 好文我要投稿

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[推薦]語文評課稿15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的語文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[推薦]語文評課稿15篇

語文評課稿1

　　今天上午一、二兩課，我聽了新教師的兩節匯報課。陳xx老師和俞xx老師均上了《云房子》一課，我覺得作為新教師能這樣準確地把握、處理教材，靈活地調控課堂，頗有教學機智，有很多的地方值得我學習。總的來說，兩位老師教態親切、自然，制作的課件精美，評價的語言也有些藝術性，教學的環節井然有序。聽課完畢，同組的老師就面著帶笑容，發出了感慨：課上得真不錯！

　　下面我就談談自己的感受。首先介紹一下這篇課文。《云房子》是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態讓喜愛；有風時，云朵散去，讓人心頭不由掠過一絲惆悵，但再次用心發現，天空潔凈明麗，陽光普照，讓人不禁釋懷了。另外，天空還有小鳥的歡快飛動，嬉戲玩耍，想象豐富，語言富有童趣，給人以美的享受。面對這樣充滿童真童趣的文章，兩位老師發揮了個人的才智，課堂都出現可喜之處。

　　一、書聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。

　　有人大膽地提出：語文課，首先是讀書課，可見“讀”在語文課堂中占有多么重要的作用了。葉圣陶先生也說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”兩堂課的設計思路清晰，環節精致，充分體現了低年級課堂的以讀導學的教學模式。陳老師在教學時，沒有對文章進行深度分析，而是創設情境，如看了幾張藍天白云的圖片，學生情不自禁地發出驚嘆，順其自然地問孩子：“你在驚嘆什么？”學生脫口而出：“哇，這么多的白云！”又如出示了一幅幅各種云房子的圖片，找到自己喜愛的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學生在反復朗讀、感悟中體會語言的優美、用詞的精當，然后指導積累語言，培養語感，最后達到運用的目的。讀貫穿于整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學中，通過多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學很有坡度。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來。

　　二、精美課件，讓課堂增色添彩。

　　本文通過優美的語言文字讓學生去感受云房子的美。對于低年級學生來講，光是文本很難激發他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過課件演示文章中的情景，課件恰如其分地幫助了孩子對文章語言的理解。如陳老師出示的云房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測小鳥們在說什么，兩位老師都出示了笑瞇瞇的太陽和水汪汪的藍天等，讓孩子們身臨其境，在特定的情境中，有效地調動了孩子的'情感參與，學生就在興趣盎然的氛圍中得到了語感的訓練。當然利用圖片時，也應進行一些取舍，比如對“禮堂”一詞的理解時，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現的禮堂不夠寬敞，而且形狀較為模糊，學生的理解就不夠到位。當時，我就在想，是不是可以能聯系生活來談談呢？比如我們學校就有個漂亮大禮堂，向孩子進行介紹一下會不會更生動、形象呢？

　　三、口語交際，讓課堂充實飽滿。

　　低年級的口語交際教學的總目標就是：學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。陳老師注意到了這點，在教學中安排了拓展說課文內容，有梯度，有趣味，訓練了說話的能力。如在小鳥們到彼此房子里去做客，教師就安排了師生共同表演，設計了一個口語交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的禮儀等。又如讓孩子們進行這樣一個句式訓練：我們的云房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來，進行展示，并簡要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等云房子。當這些形狀不一的房子貼到黑板上時，教室里的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費力。

　　當然，兩位新老師的課堂我個人認為仍有可待改進之處：

　　1、要重視寫字教學。兩位老師在整堂課中都只教學一個字：耍。我認為低年級關注學生的寫字。教師在分析字形時，要讓學生仔細觀察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫字姿勢時，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊說一首寫字歌：小手伸出來，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時間，讓孩子在課堂中進行寫字練習，然后進行點評，也許效果更好些。

　　2、要注重生生交流。如讓學生看圖想象：“小鳥們唧唧喳喳，會說些什么呢？”通過想象說話，體會小鳥們歡樂的心情，進一步感受云房子的有趣。兩位老師都采取的是師生表演，進行交際的訓練。我個人認為，這一過程可采取小組合作的方式進行。讓學生扮演小鳥，在組內充分說，然后請兩組上臺表演，這樣孩子的思想會得到碰撞、激蕩、完善、升華，不知不覺中自己和他人共同進步了。

　　3、要注重讀中感悟。讓學生多自讀，等待孩子說出自己的想法。教學必須真正深入學生的內心世界，學生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫“云房子不見了，云房子哪去了。”這句時讓自己體會小鳥的心理，一個女孩回答道“小鳥很傷心”，接著她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場的每位教師動容。而一個小男孩則說“小鳥非常著急”，于是他帶著這種感覺也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會有精彩繼續出現，因為教育原本就是慢的藝術，語文教學是充盈于師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。

　　相信孩子，留給他們思考的空間，便會發現，教學更有韻味。

語文評課稿2

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽了郭越老師的《荷花》一課，我有如下感受：

　　一、巧用優美畫面，激發學生學習興趣。

　　教師善于運用多媒體，出示多幅荷花圖片，創造了優美的教學情境，把孩子引入了荷花仙境，激發了學生的閱讀興趣；接著老師請學生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。

　　二、閱讀貫穿始終，引導學生感受美。

　　《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。

　　《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學生采用朗讀、交流學習體會，說說荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

　　教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

　　三、抓住文中字眼，引領學生悟情。

　　“冒”的教學，是本課的一大亮點。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個看似平常、實則蘊藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來讀個句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學生的眼前；令人擊節稱奇的卻是這一句：怎樣地長出來才是冒出來？于是，風情萬種的“冒”字在學生悟性和靈性的滋養下誕生了。

　　作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

　　在這里，郭老師引導學生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個“冒”，這個風情萬種的`“冒”，這個蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學生的悟性和靈性，同樣隨著對“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內涵的領悟，更是師生生命智慧的閃亮展現。

　　四、有效拓展延伸,提高說、寫能力。

　　《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”課堂上的情感要把它延續到課外去，讓學生去實踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學語文的目的所在。讀悟表達，釋放學生潛能。教師在教學中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開”、“盛開”和“含苞欲放”的三種不同形態描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態進行小練筆。挖掘“省略號”，引導學生從課文“蜻蜓飛過來，告訴我請飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢——”一句，想下去，想象還有哪些可愛的小動物，他們會告訴我什么好消息呢？給學生提供讀悟表達的自由空間，讓學生自己去讀，自己去想象；讓學生先把感悟到、想象到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

　　如果教師在課堂教學中，語言再精煉一些，點撥語、評價語再豐富一些，教學效果就更好了。

語文評課稿3

　　教學目標：

　　1．掌握折紙的基本要求，能用折紙的方法表現小船。

　　2．能大膽地對小紙船進行涂畫裝飾，感受其造型美感。

　　3．積極參與造型活動，體會折紙的樂趣。

　　教學準備：

　　1．彩色紙或廢舊掛歷紙、油畫棒或彩色水筆、剪刀、膠水等。

　　2．毛線、塑料管、包裝帶等身邊容易找到的各種媒材。

　　教學重難點：

　　學生在給船體涂畫、添加花紋時，要考慮到不同種類船只的特征，根據不同的特征去設計適宜的花紋、色彩等。這樣的設計，既簡單有趣，又能豐富學生的創作，發展創新思維，促進學生多種能力的發展。

　　教學過程：

　　一、教師出示模型船，引入正文。

　　師：“小朋友們看，這是什么？”（船) 教師傾斜模型船，使學生可以看到船艙內的各種小船，問：“這里面呢？”(船、還是船、那么多小船）“大船里面裝小船，好玩兒吧。”

　　二、講授新課。

　　1．教師從大船內拿出不同種類的船只，與學生共同辨認，使學生初步認知船的種類，感受不同種類船只的造型特點。

　　帆船：船體上有各種造型的'帆。漁船：有個大平底兒，漁民伯伯架著它出海捕魚，一定特別穩當。客船：能裝載許多游客四處旅游觀光，上邊兒有救生圈、鐵錨等。

　　2．探究紙船的具體做法。

　　師：你們知道這些漂亮的紙船是怎么做成的嗎？別著急，咱們拿近點兒，你們先仔細看一看、摸一摸，也可以拆一拆，最后，好好想一想。一會兒，老師看誰說的最好。

　　教師將小船分發給各組學生，并板書課題。

　　師生共同總結出小船的幾種做法：

　　①直接用帶有美麗圖案的畫報、掛歷紙折。

　　②先用白紙或單色彩紙折，再用油畫棒、水彩筆等對船身進行裝飾。 ③先用紙折好小船，再使用多種媒材對船體進行裝飾。如：加貼桅桿、彩旗、船艙等。 3．教師通過展示其他造型的船只圖片，如：航空母艦、羊皮筏子、快艇等，與學生共同研究其造型、色彩等特點，拓展學生思路。

　　師：“小小船，兩頭尖，乘風破浪去探險。你還見過什么樣的船？”“如果你是小船長，你最希望駕駛哪種船去大海探險呀？是帆船？客船？還是連老師都沒想到的最特別的船？把你的想法跟身邊的小朋友說一說。”

　　三、學生制作，教師巡視指導。

　　1、提制作要求。

　　師：“想好了沒有？這節課，咱們就來做一只屬于自己的小小船。你可以自己做，也可以和小伙伴一起做。誰做的又快，小船又漂亮，誰就能得到一份小禮物。聽！（教師搖動放禮物的盒子，讓學生聽到里面的禮物碰撞聲）想不想要？那你的動作可要快啊。我再提醒大家一句，使用剪刀的時候，一定要注意安全，不要傷到自己和其他的小朋友。

　　2．學生開始制作后，教師及時表揚、鼓勵表現積極、主動的學生。對有創意的作品及時給予肯定并進行展示，啟發其他學生制作出與眾不同的優秀作品。

　　四、評價。

　　1．播放兒童歌曲“賽船”。將學生引導到教室前方展示小船的地方。

　　師：“小朋友們，我要開著‘小小船’去大海探險了，誰愿意跟我一起去？快上船吧！拿著你的小船上大船，咱們一起劃。” 2．學生之間進行互評。

　　師：“呀！大海里有這么多漂亮的小船。看看，你最喜歡哪一只？喜歡它哪兒啊？”

　　教師根據學生的評價，及時給予肯定或補充，并獎勵說的好、做的好的學生，調動學生互評的積極性。

　　五、教師總結性評價。

語文評課稿4

　　岑老師執教的《只有一個地球》是一篇文藝性說明文，文章語言優美且嚴謹、準確。

　　教學中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個特點，引導學生感受地球不能被破壞。四個特點，岑老師側重教學“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過很多教學手段引導學生去感受，如在優美的音樂聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導學生想象地球的美，還有帶領學生美讀等。學生在視覺，聽覺的沖擊下，思緒飛揚，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的`平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹林，也看到了地球上那一片片蔚藍的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時，岑老師補充了大量的資料，告訴學生地球上的能源危機以及動植物滅絕的事實。美麗的地球，本來有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類的不加愛惜，濫砍濫伐，后來沒有了什么，沒有了什么，沒有了什么，沒有了什么。多么殘酷的事實，多么明顯的對比啊！地球是目前唯一適合人類居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類只能愛護她，珍惜她。作為一篇文藝性說明文，指導說明方法是必須的。岑老師抓重點句引導學生發現打比方、列數字、做比較等方法，把知識點的學習和朗讀指導結合起來，使說明方法的教學不枯燥，使學生的情感與教學目標形成統一。

語文評課稿5

　　《陽光》是一篇筆調優美的文章。課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，唐老師充分利用課件，發展學生的想象能力，激發學生思維，引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力，整堂課充分體現了審美化教學這一理念。

　　一、對學生自主、探究的學習方式的有效實施

　　低年級語文的教學重點是生字、詞教學。在這一環節唐老師充分把自主權放給學生，讓學生當小老師，給同學提個醒，解決字音難點，自主發現字形的特點，并用自己喜歡的方式記住生字，充分發揮了學生的自主探究意識，使學生真正成為課堂的主人。

　　二、巧用多媒體課件，突破教學難點

　　《陽光》這篇課文中有一句話比較難理解，“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”唐老師在上課時，通過課件讓學生直觀感受一些與課文內容相匹配的`畫面(陽光照射下的小河，水面波光粼粼的圖片等)，幫助學生理解句子的意思。

　　當然，都說教學是一門遺憾的藝術，如果在教“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這一句時，老師先讓學生看錦緞，了解什么是錦緞后，再讓學生帶著對錦緞的理解轉到課文上，進行朗讀感悟，會把課文讀得更美。

語文評課稿6

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。

　　根據本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：

　　一、學生自主學習得到了體現

　　在這節課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發現了 “姑娘”中的`“娘”應該是讀輕聲的，并且發現“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

　　二、識字教學扎實有效

　　我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進行鞏固，大大激發了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”。

　　三、課文教學“以讀為本”,加強讀書實踐

　　《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。

語文評課稿7

　　美在心中。溢于言表。語文的閱讀教學擔負著不少的重任——它既是基礎教育。也是愛的教育（人文）。有人認為它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優美呈現。體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息。也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之。然而并非每個人都有特定的審美的能力。每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現情景——用真實可感的美圖。用優美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了。關鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示。而是以圖片為引。把學生引進文本。導入生活。三者的結合還頗為巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的.時候。引導學生聯系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”。我覺得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來。為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式。引導學生讀出詩的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美。發現美的同時。也注意到了學生的積累。如開頭詞語的。

　　導入——未成曲調先有情

　　環節——一枝一葉總關情

　　過渡——嫁于春風不用媒

　　小結——似曾相識燕歸來

　　氛圍——山雨欲來風滿樓

　　這是一節高品味的語文課。課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤著學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到高潮的時候。季老師戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律余音繞梁。三是不絕。

　　總之。今天的三節觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。

　　今天。我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。

　　這兩位老師教學基本功扎實。能時時刻刻關注學生。關注學生的學習習慣。關注學生的情感體驗。關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生為主。學生是學習的主人。交給了學生學習方法。培養了學生的學習能力。

　　王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時。讓不同層次的學生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進行了強調與強化。力爭全體學生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著手。讓孩子們掌握讀書的正確姿勢。并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信。也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時。采用了小組合作學習的方式。讓小組內討論怎樣記住這些字。書寫時應注意什么。大大提高了學習效率。

　　聽趙老師在執教《開天辟地》。可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托。讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如。教學“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的動作、神態。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作。師此時配樂朗誦。學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比。盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著。趙老師趁熱打鐵。讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

　　很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

　　1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個范字。讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。

　　2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。

　　總之。聽了這兩節課。讓我也反思了自己的語文教學。發現了其中的一些弊端。如：學生讀'。

　　書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召。“所有學生要善于使用語文這個工具。為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以。對于一節普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態度、價值觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現。也希望這樣的活動更多一些。

語文評課稿8

　　一、重點突出、目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

　　二、創設情境、激趣導入

　　老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課，讓學生說灰太狼紅太狼的特點，學生因為感興趣發言特別積極。激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹自己的時候，用一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。

　　三、課前準備充分

　　老師在課前準備了自己的下水文，讓學生有型可參，學生克服了作文畏

　　難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學生寫作前作好鋪墊。

　　四、注重方法指導

　　中心句加具體事例，開頭結尾的方法。

　　五、優化指導，激活思路

　　學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于老師提供了句式，規范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

　　教師成功地引進口語交際。這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的`橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。

　　六、多元評價，畫龍點睛

　　在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

語文評課稿9

　　聽課評析：

　　《北風和小魚》是一則搞笑的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者應對強者時毫不畏懼的情景。

　　王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養了學生在語言方面的基本功。老師設計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的`情景，透過看圖不僅僅訓練了學生運用語言的潛力，同時也幫忙學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎樣想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學生所表現出來的高于一般一年級孩子的語言表達潛力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結果。

　　王老師整堂課十分善于調動學生學習的用心性，且十分善于煽情，善于引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師用心地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的凜冽，王老師不僅僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣貌來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一齊用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發了學生學習的用心性；再如：為了幫忙學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣貌，模仿北風的樣貌來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導就顯得水到渠成了。

　　只是，一年級的孩子學習課文還就應多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅僅是教給學生朗讀的技巧，還就應注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，就應不僅僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師能夠進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。

語文評課稿10

　　聽了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

　　一、扎實有效的自主學習

　　老師指導學生運用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的`感悟上，老師通過讓學生比較來感受洪水爆發前的雨之大。

　　二、情景創設，感受山洪可怕

　　李老師播放《山洪暴發》的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發生什么事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長于用言語去創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象。

　　三、少講多練、以讀促悟。

　　課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。

語文評課稿11

　　《新課標》指出：口語交際是現代公民的必備能力。在口語交際課中，如何讓學生在課堂上敢于表達，樂于表達，善于表達，這一直是我在教學中感到棘手的問題。今天聽了金紅梅老師執教的這堂《集貿市場》一課，讓我豁然開朗，受益匪淺。下面，我就這節課談談個人的一些感受。

　　總體來看，這是一節成功的課。本節課以“集貿市場”這個主題為載體，把課堂教學和綜合實踐有機的結合起來，讓學生從課堂走出社會，去親身體驗，積累社會實踐經驗。以學生的自主學習為主線，在教師正確及時有效地引導下，使學生敢說、樂說、想說、搶著說，由膽小到主動，最后到大方熱情，由三言兩語到暢所欲言。學生在學的過程中充分感受到說的快樂，說的享受，在不斷地歸納、分辨、評價中發展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學生表達的自信心，學會傾聽、表達與交流，進而培養口語交際能力。課堂上，生生、師生群體互動，場內學生、老師、嘉賓融為一體，教學過程環環相扣，學生表達水平步步提升，達到了知識的滲透、能力的培養、情感的交流，有效地實現了本節口語交際課的教學目標。縱觀這節課，著重從以下幾方面對這節課進行具體的分析、評價。

　　一、營造氣氛，創設情境，激發興趣

　　課標指出：口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，本節課金紅梅老師精心創設了與我們的生活息息相關的交際情境，努力建設開放而有活力的語文課堂。

　　一開始，教者直截了當，讓學生觀看在市場買菜的錄像，干脆利落導出本節口語交際課的主題：集貿市場。接著讓學生拿出課前留的一份特殊的作業，根據<<集貿市場調查表》采取分組分項的方法，每個小組推薦一名小組長，激發學生的興趣，營造了良好的交際氣氛，讓大家感覺有話可說，主動想說。教學效果是有目共睹的。

　　二、情境感知，明確要求

　　通過整理得到的`信息，學生有了一個真實的語境，利用學生所熟悉的卡通人物機器貓，制作了多媒體課件，為單調、枯燥的匯報過程，增添了一份挑戰性、趣味性，在旋轉球的不規律中培養了學生們的快速反應能力和語言組織能力，讓學生感受、議論，從而有感而發，激發學生口語交際的強烈愿望。通過這環節，金老師又讓學生將普通相機和數碼相機進行比較，引導學生利用數碼相機集圖、文、音、茂的優點，把自己拍攝到的DV展現在大家面前，使學生在實際拍攝整理階段中更加明確自身該怎么做，以達到最終能說會道的目的。

　　三、互動性

　　情景是交際的基礎，互動是交際的保證。

　　互動是口語交際課的基本特征，也是區別于過去的說話課的根本所在。口語交際強調的是人與人之間的交流，是雙向互動的信息交流。

　　在教學中，金紅梅老師能夠在生與生、師與生之間展開多元性互動的交際過程。如在“說品種比賽”這一環節中，是生生的互動。培養了學生表達、傾聽和應對交際的能力。接著，以先前生生互動，帶動了師生互動。特別是金老師把生活中的現象作為說話的“引子”丟給學生，如生活中你的利益受到了侵害怎么辦？；還有一個亮點就是學生對顧客進行分類！這兩個互動，一下子拉近了師生之間的距離，又一步一步進行思維的碰撞。此時，傳統的師道尊嚴不見了，呈現在我們眼前的是一種民主平等積極和諧的教學氛圍。

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術。本節課也有不夠完美的地方。

　　（一）學生的語法時常出現錯誤，教師未能夠及時指出，并沒有及時加以糾正，規范學生的口頭表達語言。

　　（二）在“小小辯論會”時，缺少個“準則”，如語言流暢，問題連貫性，針對性等準則。

　　以上點評不妥之處，懇請在座的領導、各位老師加以批評指出，謝謝！

語文評課稿12

　　今天有幸聽了蔡碩萍老師的《航天飛機》這一課，蔡老師干練的風格，嚴謹的教風給我留下了極為深刻的印象。

　　《航天飛機》是一篇童話故事，蔡老師在教學中充分挖掘它的情趣性，情趣性出來了，孩子自會學得津津有味。如課文第一段的教學，讓學生用手演示“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，體會飛機在天空飛得很自由、快樂、得意。然后讓學生依照書上的表達方式來描述，讓學生理解了文本語言，領悟了文本的表達方式，從而發展了學生的語言。

　　蔡老師從寫的角度切入，把書面語言轉化為學生的.積極語言。激發學生的讀書興趣，讓學生感覺到讀的必要則成了解決問題的關鍵。通過交際過程，學生自己感覺到了讀書記憶的必要性，使學生的讀書真正成為了自我實現的必須。讀和記是用的基礎，是內化的關鍵，為用而讀的過程才能使學生的頭腦投入到緊張的思考之中。有了說的基礎，學生輕松完成了習作任務。

　　蔡老師結合多媒體反復朗讀感悟，幫助學生理解了“龐然大物”“無影無蹤”等詞語。再指導學生結合看到的畫面，說說看后的感受，學生暢所欲言，感受到了航天飛機的快、高、本領大。

語文評課稿13

　　新課程理念強調學生學習方式的變革，學習方式的變革意味著學生學習策略上的變化和教師教學策略上上的變化。學習策略所包含的內容有很多，其中收集、整理信息是其中之一。《語文課程標準》指出：學生應“初步具備搜集和處理信息的能力。”今天聽了沈老師執教《和田的維吾爾》，對沈老師“引導學生交流資料”這一環節頗為欣賞，一評為快。

　　課前布置學生搜集與課文內容相關的資料，或背景、或作者、或有關事物，在一段時間內曾高頻率地出現在語文課堂上，尤其是公開課的課堂上。風靡一時后，風光不再。因為老師們覺得收集資料、交流資料形式化，對促進學生有效學習的作用不大。引導學生搜集資料、交流資料，從理論上來說，符合新課程的'理念，那么為什么逐漸淡出語文教學呢？老師們的意見大致有以下三點。

　　（1）布置學生搜集資料，加重了學生的負擔，而且學生搜集的資料往往沒什么用，所謂交流，就是念念，念完了事，與教學沒什么關系，形式化；

　　（2）學生在課堂上交流資料，往往是極少數人滔滔不絕，典型的“高耗時、低效能”，不如老師直接出示；

　　（3）學生搜集資料的途徑很少，有的學生沒有搜集的條件。

　　沈老師在指導學生交流搜集的資料時，有兩個環節很有參考價值。

　　其一：學生匯報：維吾爾族也有屬于自己獨特的文化藝術，如故事集《阿凡提的故事》、音樂舞蹈史詩《十二木卡姆》、維吾爾族舞蹈等聞名中外。維吾爾族傳統舞蹈有：《頂碗舞》、《大鼓舞》、《鐵環舞》、《普塔舞》等；維吾爾族民間舞蹈有：《賽乃姆》、《夏地亞納》……

　　學生匯報完，沈老師問學生：從資料中，你能發現什么維吾爾族的什么特點？有學生說：能歌善舞。沈老師做了肯定評價。在后面課文的學習中，正好有寫維吾爾人能歌善舞的段落，沈老師又聯系交流時的資料予以強調。

　　研究這個環節，我們可以發現：沈老師引導學生交流資料不是走過場，而是認真地分析學生交流的資料，引導學生概括資料，同時從資料中提取與教學有聯系的信息，使交流資料成為訓練學生概括能力的材料，成為學生豐富視野的工具，成為促進文本學習的動力。

　　其二：有個學生在匯報時，手上并沒有拿文稿，侃侃而談，完全口語化，但內容豐富、術語準確。很顯然，這位學生已經在課前已經把搜集的資料消化過。

　　從這個側面，我們可以推想沈老師平時可能對學生搜集、交流資料的方式提出過一些要求，要求學生整理資料或思考資料。如果每個學生都能像這個學生一樣，在老師的指導下學會整理資料或思考資料，甚至研究資料，那么，搜集資料就是一個學生自我學習的過程，交流資料就是一個學生展示學習成果的過程。搜集資料和交流資料無疑就變得很有意義、很有價值了。

　　搜集資料、交流資料是學生形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，與傳統的作業相比較，更能顯現它的開放性、實踐性和自主性，推動著課程改革的深入發展。我們一定要做好指導資料搜集方法的指導，組織好資料交流的過程，落實搜集和交流的結果，使其成為學生拓寬視野，建構知識體系的重要方式。

語文評課稿14

　　徐老師的整個教學過程非常清晰，重點也落實得非常好。課一開始，徐老師從了解達·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫家小的時候畫雞蛋的故事。學生開始帶著思考自由讀課文，解決生字詞這些攔路虎，學生字的同時讓學生來評價達·芬奇畫得（），從而拓展“畫得（）”這一短語。再讓學生帶著 “達·芬奇畫得不耐煩？”這一疑問再次讀課文，拿起筆圈一圈關鍵詞。我覺得特別好的是徐老師在課堂中結合了學生自己的生活經驗，說說自己有過哪些不耐煩的時候，通過對達·芬奇老師那一番話的解讀，再來說說現在想法的改變。通過小組合作，完成以下的表格，合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作能力，有利于學生之間的交流。

　　因為—————————————，所以畫雞蛋并不容易。

　　因為—————————————，所以我讓你畫雞蛋。

　　因為—————————————，所以——————。

　　學習語文，不僅僅學習語言文字，也學習它帶給我們的精神內涵，從這樣一則小故事中聯系到自己的'生活，從這樣的一番話中來改變自己的想法。看似一個簡單的做法，但是帶來的改變是不簡單的。

語文評課稿15

　　課文《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。從今天孫老師的課堂實效而言，學生已經充分悟其情——為科學獻身、為人類作貢獻的永恒之美；得其法——緊抓詞語理解感悟人物品質，這是一堂成功的課。

　　1、思路清晰，脈絡分明。整個教學流程連貫有序，由淺入深，環環相扣。學生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發散訓練，智力得到了發展。

　　2、抓住文中空白，發揮學生想象，進行練習說話，加深對課文主人公居里夫人的理解。在教學到居里夫人在實驗室里終日研究的時候，老師就讓學生想象當時可能會出現怎么樣的情景？讓學生進行練習說話，學生把居里夫人遇到的困難一一說了出來，對居里夫人有了立體感的認識。

　　3、滲透學法，深度思考。授之以魚，不如授之以漁這句話，我覺得聽得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節課在學法上，著力點在于教給學生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續培養學生質疑能力。結合課文，孫老師總結了抓住關鍵詞語、結合背景資料、聯系生活實際、聯系上下文這樣的`方法來幫助學生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質疑、對詞語質疑、對難理解的句子質疑，這樣，學生在循序漸進中鞏固了質疑的能力。

　　4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點串起文本內在結構。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學習語文的著眼點只能是語言文字。語文教學離不開品詞嚼句，離不開對語言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學生緊抓詞語理解感悟人物品質的方法，接著讓學生學以致用，鼓勵學生自主學習，表達個性感悟的基礎上，重點引導學生聯系生活實際理解煙熏火燎終日等詞，重點數字對比一鍋一鍋、三年又九個月、成噸、0.1克鐳等來明白居里對科學的執著追求和獻身精神。這樣的語文訓練才是扎實有效的。

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