(薦)語文評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的語文評課稿，希望能夠幫助到大家。
語文評課稿1
10月10日，在xx二小聽了三節(jié)五年級老師的語文課，總體不錯(cuò)。
劉園園老師執(zhí)教的是《生命與水》，是一篇科普說明文。五年級的學(xué)生對說明文有了一定的認(rèn)識和了解，對說明方法也有最基本的`積累，加之老師是分兩個(gè)課時(shí)來教學(xué)的，所以整節(jié)課重點(diǎn)突出，順利完成教學(xué)任務(wù)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、直奔中心議題，思路清晰，重點(diǎn)突出。
2、課堂檢測習(xí)題設(shè)計(jì)精當(dāng)，直指重難點(diǎn)，對說明方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用起到了較好的鞏固和拓展作用。（以上兩條可以看出教師在研讀教材時(shí)下足了功夫，對課堂教學(xué)的內(nèi)容把握很準(zhǔn)確）
建議：
1、學(xué)生對課文讀得不夠充分，從課堂上回答問題就可以看出來，積極性和表達(dá)的準(zhǔn)確性都不太理想。
2、小組讀議之后，應(yīng)該留時(shí)間進(jìn)行小組展示。（比如一個(gè)組展示交流一個(gè)方面，或者在讀之前設(shè)計(jì)一個(gè)表格讓邊讀邊討論完成。）像課堂上這樣教師一個(gè)人帶著全班逐段分析課文的方式最好不用，是低效的。
3、說明方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用可以更充實(shí)，可以創(chuàng)設(shè)說明文的語境幫助學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法。
語文評課稿2
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會(huì)正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會(huì)太難。
在這次大練兵活動(dòng)中我們一起學(xué)習(xí)觀摩了《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。
開頭由本單元的人文主題“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”切入新課，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略中華五千年的歷史悠久、人才輩出。如：七歲寫成古詩《詠鵝》的.駱賓王、五歲稱象的曹沖，還有七歲砸缸救人的司馬光、四歲讓梨的孔融、鑿壁借光的匡衡。自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀興趣。接下來介紹主人公王戎及《世說新語》的相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識量。不過，此處的導(dǎo)入時(shí)間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊。
人才輩出。如：七歲寫成古詩《詠鵝》的駱賓王、五歲稱象的曹沖，還有七歲砸缸救人的司馬光、四歲讓梨的孔融、鑿壁借光的匡衡。自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀興趣。接下來介紹主人公王戎及《世說新語》的相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識量。不過，此處的導(dǎo)入時(shí)間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。
當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。
通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個(gè)觀察仔細(xì)、善于動(dòng)腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、不足之處。
我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍。此外還有：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于全面。過于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間上根本無法保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。
語文評課稿3
聽了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點(diǎn)看法：
一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運(yùn)動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì)繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對語言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì)兄妹倆對話時(shí)的清官，教者設(shè)問：“你能猜測兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，教者設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會(huì)怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
然而，本節(jié)課中，教者的評價(jià)顯得較蒼白，沒有充分發(fā)揮評價(jià)的'激勵(lì)性、導(dǎo)向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問題時(shí)，教者的語言就一個(gè)字：“說”，且臉上沒有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒有及時(shí)給予評價(jià)，沒有用自己的語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗(yàn)也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少
同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強(qiáng)文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語文教學(xué)落到實(shí)處。
綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
語文評課稿4
針對說課視頻《再別康橋》說說我的看法。
1、值得學(xué)習(xí)的地方
說課者采用了多媒體演示的方法，將 整個(gè)說課過程于課件有效的結(jié)合，在說課的過程中提出來教學(xué)的目的，以及教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。說課教師對所說課內(nèi)容詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對其他的問題就相對的“略”講了，“詳略”比較的得當(dāng)，使聽著能夠很好地理解說課者的設(shè)計(jì)思路。
整個(gè)教學(xué)程序是本次說課的重要部分，在本次活動(dòng)中將教學(xué)過程進(jìn)行了詳細(xì)的。說明教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)過程的構(gòu)想。教學(xué)方法選擇的比較恰當(dāng)合理，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而最優(yōu)化地達(dá)到教學(xué)目的
理論知識是基礎(chǔ)，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的。本次說課說課者要做好知識準(zhǔn)備，相關(guān)知識準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，對學(xué)生的知識的`鞏固以及拓展有很大的促進(jìn)作用。
2、需要改進(jìn)的方面
教學(xué)對象的分析
如果能過從教學(xué)對象進(jìn)行分析來了解高一學(xué)生的情感體會(huì)的特征，來設(shè)置情感體驗(yàn)的要求，可以幫助學(xué)生更好地理解《再別康橋》體驗(yàn)詩人的創(chuàng)作靈感，以及作品所抒發(fā)的情感，對學(xué)生情感的影響。
總的來說這是一次比較成功的說課活動(dòng)，理論性比較強(qiáng)，也有自己的想法。
語文評課稿5
3月26日的教研組活動(dòng)時(shí)，我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節(jié)課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。
在這節(jié)課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、利用生活實(shí)際，突破重難點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)中，老師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，初步課文之后，讓學(xué)生小組討論自己提出的問題，根據(jù)學(xué)生提出的中心問題，抓住文章的重點(diǎn)，利用學(xué)生生活實(shí)際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點(diǎn)。讓學(xué)生明了科學(xué)發(fā)明并不遙不可及，只要細(xì)心觀察，動(dòng)腦思考，勇于實(shí)踐，就一定會(huì)有所創(chuàng)造。
2、抓詞句的訓(xùn)練。不管怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)為語文的教學(xué)服務(wù)，語文教學(xué)要重視詞句的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文理解詞語和句子，發(fā)展學(xué)生想象力。在擴(kuò)展活動(dòng)中，充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
值得商榷的地方：
1、朗讀訓(xùn)練少。無論是學(xué)生的讀還是教師的示范朗讀，在本節(jié)課上都很少，我覺得應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。
2、教師不夠面向全體，回答的孩子都在一定的.范圍之內(nèi)，應(yīng)該更多的關(guān)注全體，給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)。
總之，通過聽這節(jié)課，我還是覺得收獲很多，我也和學(xué)生一樣，懂得了許多有關(guān)郵票的知識，授課老師的講授對自己的語文課堂教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。
語文評課稿6
今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過渡自然。縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問題再也不會(huì)去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導(dǎo)。
語文大自然的聲音評課稿優(yōu)選5
這次的領(lǐng)導(dǎo)示范課是由張?jiān)轮魅尉脑O(shè)計(jì)的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習(xí)作，本次習(xí)作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯(lián)想，寫一篇習(xí)作。結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運(yùn)用想象與聯(lián)想采取多種表達(dá)方法描寫所觀察到的景物是習(xí)作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張?jiān)吕蠋煆奈宸矫孢M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。
1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學(xué)生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛之情。
2、拓展學(xué)生的'空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰多就會(huì)取得勝利，這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達(dá)，通過聲音的模仿能夠形象的表達(dá)出事物的特點(diǎn)。
4、在寫法上給予引導(dǎo)，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫好文章，應(yīng)運(yùn)用什么樣的寫作方法去表達(dá)，怎樣才能表達(dá)具體，寫出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學(xué)生作品，張?jiān)轮魅芜M(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵(lì)性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運(yùn)用，把文章寫得生動(dòng)。讓學(xué)生通過細(xì)致觀察、體驗(yàn)、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
語文評課稿7
今天我聽了《孫權(quán)勸學(xué)》，感覺大有收獲。新課標(biāo)下的目標(biāo)教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則運(yùn)用到質(zhì)疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語言，把握人物形象。段老師本課目標(biāo)的確立體現(xiàn)新課標(biāo)對初中階段文言文教學(xué)要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過程來看，基本上按照目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)過程中，段老師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基本完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。個(gè)人覺得段老師本堂課的有點(diǎn)基本體現(xiàn)如下：
一、簡語導(dǎo)入新課，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)妙用名人效應(yīng)，在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應(yīng)。板書課題有意識的將“勸”和”學(xué)”分開，也是一種獨(dú)特的板書形式。
二、朗讀的層次把握得很好，指導(dǎo)到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個(gè)層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學(xué)生自主朗讀，再合作學(xué)習(xí)；接下來老師指導(dǎo)，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨(dú)立疏通文意，接著小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當(dāng)堂訓(xùn)練，形成知識反饋。這樣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。訓(xùn)練的內(nèi)容緊扣大綱的要求“常見的文言實(shí)詞和虛詞”，減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性，有明顯的針對性，扣住了目標(biāo)教學(xué)的要求。
三、由語氣評析到人物人物形象的'把握是個(gè)亮點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整堂課的亮點(diǎn)。整體教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，讓學(xué)生在朗讀的過程中通過體會(huì)說話者語氣來把握人物形象。同時(shí)通過評價(jià)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對人物形象把握的深入。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的誦讀能力、通過對話整合信息的能力。學(xué)生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測，是學(xué)與練的有效結(jié)合，知識與能力的結(jié)合。但也有問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分的時(shí)間來挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生讀的不夠，學(xué)生思考的不深，分析問題就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
當(dāng)然本堂課有還存在不足，有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生沒能盡情地展示學(xué)習(xí)成果。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、問題的設(shè)置應(yīng)有梯度
教學(xué)目標(biāo)中中直接用“品讀人物對話，把握人物形象？”這樣一個(gè)問題來完成教學(xué)目標(biāo)，是否顯得單薄了些，前面是否應(yīng)該加上“抓住對話中關(guān)鍵詞語，分析人物特征”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。我想“品味人物對話”應(yīng)該就是抓住關(guān)鍵詞語分析人物特征，沒有對人物的把握，恐怕“評價(jià)人物”也是空談學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、就文章而文章，缺少延伸和提升
更應(yīng)該具備延伸課堂內(nèi)容的欲望。從導(dǎo)入到介紹課文的出處，到最后的人物評價(jià)，始終沒有感受到大語文思想，總是局限于課文，雖然段老師設(shè)置了一個(gè)品讀的情境，卻因?yàn)槿鄙僭攲?shí)的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關(guān)于人物的介紹，卻只是簡單的出示，而沒有能跳出文本高于文本。語文教學(xué)應(yīng)有賴于提升學(xué)生的素質(zhì)，要有大語文觀，不能為了指向而指向，為了解決問題而解決問題，這樣，既解決不了問題，也指向不了什么。
為此，若能有效品讀文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行必要的延伸與提高。總之，我的感受是一節(jié)課成功的教學(xué)設(shè)計(jì)課，應(yīng)是能構(gòu)建出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，圍繞教學(xué)中精心設(shè)計(jì)主問題，在師生有效的教學(xué)對話中，品出文章個(gè)性化語言與內(nèi)涵，在嚴(yán)密而流暢的主線中不露痕跡地推進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
語文評課稿8
一、導(dǎo)入切題激發(fā)興趣
一個(gè)好的開端，是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入，能夠先聲奪人，先發(fā)制人，吸引學(xué)生及聽課老師的眼球。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”李老師將“過錯(cuò)”“錯(cuò)過”板書在黑板上，讓學(xué)生區(qū)別，就把學(xué)生的`思維集中起來，一下子抓住了孩子的心，起到了事半功倍的效果。
二、以讀為線貫穿全文
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生語感。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。李老師在引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，，她先讓學(xué)生自己讀，然后結(jié)合課文內(nèi)容，將學(xué)生的感受融入自身的朗讀中，這樣學(xué)生讀得慢慢有感情了；當(dāng)學(xué)生讀的不好時(shí)，李老師的激情范讀，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已有的情感積淀，啟動(dòng)情感，學(xué)生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這正是我們語文教師努力達(dá)到的語文課堂的美好境界。
三、環(huán)節(jié)精當(dāng)層層深入
李老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)的思路非常清晰，教學(xué)過程得到了優(yōu)化。課件經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，實(shí)用有效，不花哨，不雜亂。無論從相關(guān)材料的搜集上還是從視聽效果上，都富有創(chuàng)意。總之，在整節(jié)課中，都能感覺授課教師的獨(dú)具匠心、周密細(xì)致，因而每堂課都有自己的閃光點(diǎn)供我學(xué)習(xí)、借鑒。所以我會(huì)吸取其中的精華，并嘗試運(yùn)用到以后的教學(xué)過程中，來逐步地提高和完善自己的語文教學(xué)，讓我們的語文課堂真正成為高效實(shí)用的教育平臺，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，去探索學(xué)習(xí)對自己終身有用的語文。
語文評課稿9
今天聽了辜先洪老師一節(jié)語文課《孔乙己》，感受頗深，以下是我的聽課感受。不當(dāng)之處，望各位批評斧正。
1、情境導(dǎo)入發(fā)人深省
辜老師講《孔乙己》時(shí)先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。
2、目標(biāo)出示言簡意賅
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對有效性地教學(xué)起著很重要的作用。辜老師把本節(jié)課的目標(biāo)定位為
1．學(xué)習(xí)本文精巧的布局和社會(huì)環(huán)境的描寫。
2．認(rèn)識孔乙己這一人物形象。
3．分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。三個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、自主學(xué)習(xí)精彩紛呈
方法比知識更重要，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。未來學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識，更重要的是對問題的探究。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，辜教師引導(dǎo)學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。
4、精講點(diǎn)撥恰到好處
點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)是在學(xué)生進(jìn)行了深度探究后，陷入思維困境的時(shí)候產(chǎn)生的。“點(diǎn)撥”是教師敏感地洞悉學(xué)生思維、情緒的態(tài)勢，迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的教學(xué)藝術(shù)。在講解《孔乙己》時(shí)，辜老師叫學(xué)生品析一個(gè)“半”字，讓學(xué)生在文中找出含“半”字的語句，一石激起千層浪，學(xué)生就有事可做了就有話可說了，通過探討，教師點(diǎn)撥、總結(jié)：孔乙己半瓶醋的學(xué)問才導(dǎo)致他連半個(gè)秀才都沒有撈到，半文半白的說話方式才叫人半懂不懂引人發(fā)笑，半途而廢的'工作態(tài)度導(dǎo)致半夜三更的下作行為，半身不遂導(dǎo)致他半人半鬼的生存狀態(tài)及半文不值的社會(huì)地位。最后，我用一副數(shù)字聯(lián)概括孔乙己的一生：十年寒窗，九載熬油，八進(jìn)科場，七品難覓，六親不認(rèn)，五谷不分，四體不勤，三餐無著，兩袖清風(fēng)，一文不值。精要的概括所以學(xué)生對孔乙己至今還記憶猶新。從而達(dá)到了精講點(diǎn)撥的效果。再如講解杜甫詩時(shí)，在介紹作者時(shí)，為了讓學(xué)生較深刻的認(rèn)識杜詩現(xiàn)實(shí)主義即“詩史”，我用杜詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。” “臭”的讀音來點(diǎn)撥。
5、訓(xùn)練反饋相得益彰
一堂課下來，有時(shí)不是人人都能學(xué)會(huì)，達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于教師來說，可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。辜老師用10分鐘的時(shí)間叫學(xué)生找出有關(guān)描寫孔乙己的句子，分別屬于什么描寫，另外還布置了稍微較難一點(diǎn)的問題，供基礎(chǔ)較好的同學(xué)做。這種設(shè)計(jì)作業(yè)的低起點(diǎn)，多形式，照顧了所有學(xué)生的不同層次的需要。不僅完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作水平。
6、小結(jié)拓展完美謝幕
課堂教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)效率,要上好一節(jié)課,最大程度地提高效率,教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。課堂小結(jié)是語文課堂教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)既可以拓展學(xué)生的思維空間,又可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,精彩的課堂小結(jié),是教師和學(xué)生對本節(jié)課的整體梳理和高度概括,辜教師從課堂細(xì)節(jié)入手潛心研究,認(rèn)真設(shè)計(jì),收到了課已盡而意無窮的教學(xué)效果,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。
語文評課稿10
苗老師上了一節(jié)現(xiàn)代散文的研討課。研討課目的在于讓同學(xué)們從優(yōu)秀的散文作品中總結(jié)其寫作的成功因素，從而使學(xué)生對自身的寫作提出一個(gè)更高的要求。
這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：
一、老師善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。苗老師尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵(lì)性的語言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的信心，因而本節(jié)課學(xué)生參與積極性高，面積大，學(xué)習(xí)興趣濃，師生配合默契。這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。
二、在課堂探討的過程中老師充分發(fā)揮了其引導(dǎo)者的'作用，課堂問題的設(shè)計(jì)注重有效性和有序性。對于布置給學(xué)生的討論問題苗老師都能夠給出非常明確的要求和指向，這樣可以使同學(xué)更加明確自己的討論方向、及時(shí)作出自己的總結(jié)。苗老師的整堂課是用“合歡樹具有怎樣的意義（普遍意義和文本意義）”—“作者對合樹情感態(tài)度的變化” —“作者與母親‘合歡’嗎？”—“文尾又多次出現(xiàn)了合歡樹，有何深意？”這樣的問題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對文本有更為整體深入的理解和認(rèn)識。
苗老師的課對我的教學(xué)工作有很多的啟發(fā)。我們備課時(shí)要根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容,緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我會(huì)學(xué)”，再由“我會(huì)學(xué)”到“我要學(xué)”從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在掌握知識要點(diǎn)的過程中自覺地舉一反三、觸類旁通。
語文評課稿11
聽了王老師的《黃英》這一節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。可以這樣說，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯栴}。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。
1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意，又極具親和力。
2、從學(xué)科特點(diǎn)觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。
3、從教學(xué)目標(biāo)的'確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
4、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
5、從問題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主——合作——探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、王老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
3、注意評價(jià)語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)對學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。
語文評課稿12
任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨(dú)特，設(shè)計(jì)大膽，注重朗讀，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都是那么自信，樂于與人交流。
任老師在教學(xué)本課時(shí)，并沒有像我平時(shí)教學(xué)時(shí)常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰(zhàn)一句話就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信，所以整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很自信，我想，這樣的教學(xué)，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學(xué)習(xí)。任老師在教學(xué)中讀不是單純的.朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時(shí)不盲目，學(xué)生抓重點(diǎn)詞語、句子也非常準(zhǔn)確，這不是一天練成的，說明教師在平時(shí)的教學(xué)中就很注重這方面的訓(xùn)練，這也是非常值得我學(xué)習(xí)的。
語文評課稿13
這一次聽李老師的課，第一個(gè)感覺是從容淡定了很多，教學(xué)的步驟很分明，教學(xué)的任務(wù)很明確，教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)走。
首先，李老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。《信客》是余秋雨的一篇寫人散文，寫了一名老鄉(xiāng)村信客與另一名信客的故事，全文3700字左右。寫人一定要記事，所以分析寫人的散文肯定要概括事件，從事件中體會(huì)人物的形象特點(diǎn)。李老師抽查學(xué)生的字音、字詞、成語。“克扣”讀音，念第四聲，我們習(xí)慣讀成第一聲。這是很有必要的，打基礎(chǔ)。還讓學(xué)生說成語“風(fēng)塵苦旅”的意思，學(xué)生搖頭。這時(shí)李老師回過頭來，問大家預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，說清楚僅僅讀一遍是不夠的，還要對字詞，會(huì)讀，懂含義。
其次，看課文。學(xué)生都說讀過。
1.老師問：“整篇課文出現(xiàn)最多的一個(gè)字？”“信”字，老師問為什么，學(xué)生發(fā)表各種看法。老師引導(dǎo)學(xué)生看課文內(nèi)容。
2.用“信”組一個(gè)詞，并造一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的句子。（評：這個(gè)問題設(shè)計(jì)的非常好，由淺入深，切入點(diǎn)非常不錯(cuò)。高明的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生猜到老師下一步做什么。李老師一開始要求學(xué)生找出“信”，這個(gè)問題很簡單，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著，來了一個(gè)意想不到的問題，造句。但這個(gè)造句又與一般意義的造句不是一回事，而是要求結(jié)合課文。這個(gè)問題表面上看似是一個(gè)造句，實(shí)際上是以此為牽引，引導(dǎo)學(xué)生思考與概括課文的內(nèi)容，當(dāng)然初二的學(xué)生不可能很全面的概括一篇散文，而這個(gè)問題則降低的難度，從一個(gè)角度進(jìn)行概括，其實(shí)還是對人物形象的理解。很妙！）
更妙的是李老師為了學(xué)生寫得規(guī)范一些，其實(shí)是表達(dá)方面的引導(dǎo)。實(shí)際上，很多時(shí)候?qū)W生想的與寫出來的東西往往不一樣，老師造了一個(gè)例子（并進(jìn)行講解）其實(shí)起了框正與引導(dǎo)的作用，這對他們表達(dá)能力的形成是有幫助的，而不是漫無邊際地亂寫。
接著老師要求學(xué)生思考討論。（6分鐘）這里我要講的，老師給學(xué)生討論的時(shí)間明顯不足，7分20秒的時(shí)候，老師就要求學(xué)生來回答，而且之前老師要零星地強(qiáng)調(diào)了幾句，干擾了學(xué)生的思維，我看見有好多學(xué)生的目光明顯移向老師。所以，老師沒有給足時(shí)間，這會(huì)給后面的教學(xué)帶來不利。
學(xué)生1：誠信，句子：老信客告誡信客，信客的為人本應(yīng)誠信。
老師：你能不能結(jié)合課文的內(nèi)容具體說一下？（這個(gè)問題引的好，引導(dǎo)學(xué)生回歸本文）
老師接著分析課文，并板書出“誠信”二字，讓學(xué)生一起讀具體表現(xiàn)老信客誠信的第三自然段。（這個(gè)教學(xué)過程很自然流暢。這種教學(xué)過程我們稱之為演繹法，先總結(jié)出特點(diǎn)，然后再從課文中找到相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行佐證），讀完后，老師接著分析老信客的不誠信。
分析完后，老師接著問：還有嗎？
這時(shí)，學(xué)生沒有反應(yīng)，老師于是調(diào)整教學(xué)策略，李老師說：“信還可以組哪些詞？”學(xué)生于是有反應(yīng)了，學(xué)生邊說，老師邊寫。分別組出了“信任”“信念”“信仰”“信譽(yù)”“信息”“信鴿”。特別對“信鴿”與課文內(nèi)容進(jìn)行比照，并結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)對“信客”身份的說明。
接著又組出“自信”“信心”“信用”“通信”。（顯然，這個(gè)內(nèi)容有點(diǎn)多余，因?yàn)檫@幾詞基本上與課文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大。倒是可以直接就前面所寫的詞，讓學(xué)生造句。
學(xué)生開始造句。學(xué)生2：盡管信客遇到極大的尷尬，但他還是堅(jiān)持自己的信念。
老師：“我們一起來看看，什么地方體現(xiàn)了這個(gè)尷尬？”分析80-81頁，送信時(shí)遇到信主人小三的尷尬事。
之后，老師就黑板上的詞組對照課文進(jìn)行講解，老師開始唱獨(dú)角戲的味道了。從24分鐘，一直唱到36分鐘。
然后講：信客的苦。反應(yīng)在哪些方面。用幻燈片打出有哪些苦：工作的勞苦、生活的貧苦、心靈的痛苦。主要是老師講了，其實(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的積極性。
接下來講：信客的品質(zhì)：誠信無私、待人寬和、任勞任怨。
思考：1.作者為什么在寫信客之前要先寫老信客？（這道題其實(shí)上升到對作者構(gòu)思手法的思考，是怎么寫的層面的'問題。）
2.在結(jié)構(gòu)上，作者怎樣安排信客和老信客的材料的？這樣寫有什么好處？
老師在分析這兩道題時(shí)，學(xué)生主要是配合式的反應(yīng)，老師分析的很到位？
3.如此優(yōu)秀的、受人愛戴的信客為什么臨終前留下遺言，要與不夠誠信、壞了名聲的老信客葬在一起呢？
這三個(gè)問題，老師的分析都不錯(cuò)，有條有理，但要思考從更層面的教學(xué)藝術(shù)思考自己的教學(xué)手段與方法。
總結(jié)：總體而言，李老師的教學(xué)要從對教學(xué)內(nèi)容的研究，上升到對教學(xué)藝術(shù)的的層面，要更多地思考如何教的問題。要完成這個(gè)過程，一方面仍加強(qiáng)對教材的研讀，側(cè)重從不同角度去解讀；另一方面要適當(dāng)?shù)乜匆恍┯嘘P(guān)教學(xué)法方面的書，多看一下教學(xué)期刊《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》《語文學(xué)習(xí)》等等，完成了這個(gè)過程，將會(huì)是一個(gè)很優(yōu)秀的語文老師。
語文評課稿14
《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章通過對比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一。識字認(rèn)字激趣。 丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識的字介紹識字方法，允許學(xué)生用不同的方法識字、認(rèn)字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。
二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時(shí)，吳老師主要通過圖文結(jié)合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢？因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫睿“淄脜s自己種來吃。通過圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
三、結(jié)尾懸念激趣。童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，吳老師又問學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的.口中講出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，打開學(xué)生的智慧之門，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。
總之，兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。
語文評課稿15
聽《和時(shí)間賽跑》：總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點(diǎn)教語文，體現(xiàn)了真語文的特點(diǎn)。一是夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，比如寫字詞讓學(xué)生分析比劃筆順，找出段落詞語，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個(gè)寫法角度分析，這都是語文的基本內(nèi)容。二是這個(gè)班的.學(xué)生謙詞敬語使用得特別好，不僅問候老師，每次答完題都說，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個(gè)班的學(xué)生說話的沖動(dòng)特別強(qiáng)，足見老師平時(shí)對他們的訓(xùn)練和鼓勵(lì)。
這堂課存在的主要問題是：教師還可以更“語文”些，也就是說，更加自覺地用語文的辦法解決語文的問題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時(shí)間賽跑，對啟發(fā)思維和分析作者深意都會(huì)有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說：我們平時(shí)都是和同學(xué)賽跑或和其他動(dòng)物賽跑，你想過和時(shí)間賽跑嗎？如此提問引入話題，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識。
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