幼兒園中班觀察記錄

時間：2025-12-10 00:07:58 好文我要投稿

幼兒園中班觀察記錄【精品15篇】

幼兒園中班觀察記錄1

　　觀察記錄

幼兒園中班觀察記錄【精品15篇】

　　觀察對象：xxx

　　性別：男

　　觀察時間：20xx年xx月xx日

　　觀察地點：本班教室

　　觀察目的：觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。

　　觀察記錄：

　　今日，我一走進教室，陳志嘉就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。

　　觀察分析：

　　陳志嘉是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到教師的'肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。

　　教育措施：

　　首先，我對陳志嘉表示了感激，雖然他有時表達得還不是很清楚。

　　可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子，他會更加的活潑可愛，語言表達本領會更強。

幼兒園中班觀察記錄2

　　幼兒觀察記錄:培養幼兒正確的坐姿

　　觀察對象：城城

　　觀察時間：20xx年2月23日

　　觀察環境：教室

　　觀察目的'：培養幼兒正確的坐姿

　　觀察實錄：城城是個調皮的小男孩，不僅僅游戲活動中很活躍，就連坐在小凳子上也動個不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉來轉去。每當看到他自由散漫的樣貌，老師就很著急、

　　分析：城城性格活潑，平時由奶奶照顧，老人對其很溺愛，使得孩子干什么事都很隨意，自我想怎樣就怎樣，從小就沒有養成良好習慣。

　　措施：

　　1，發現幼兒不正確的坐姿立即糾正

　　2，多鼓勵幼兒

　　3，與家長溝通，家園共同監督

幼兒園中班觀察記錄3

　　姓名：劉傲雪

　　性別：女

　　年齡：5歲半

　　行為表現：

　　劉傲雪小朋友性格比擬孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團體的體育活動，動作開展很不協調，對活動工程和有點難度的動作表現出畏懼和害怕、缺乏自信。經過家訪。我了解到：奶奶比擬寵愛。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，所以構成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。

　　措施：

　　平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的父母反響在園情景、利用；五角星、小紅花等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像劉傲雪這樣焦慮情緒異常嚴重的.孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得教師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。

幼兒園中班觀察記錄4

　　觀察時間：第14周

　　幼兒姓名：許智雨

　　幼兒性別：女

　　幼兒年齡：5歲

　　行為過程

　　計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

　　個案分析及措施方法

　　分析：

　　計智雨是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的'地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。

　　措施：

　　1、換位思考，移情訓練：

　　幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

　　2、家園互補，共同糾錯。

　　我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

幼兒園中班觀察記錄5

　　場景一：

　　在區域活動美術區展開的線描畫“百花園”活動中。我先給小朋友展示了四幅不同形狀不同姿態的“花朵”線描畫范畫激發幼兒繪畫興趣，然后讓小朋友說說范畫中裝飾花朵時所用到的點、線、面以及花朵的繪畫方法。在讓小朋友說說還能夠用哪些點、線、面裝飾花朵時，我發現一向保持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。于是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，但是我還是即時表揚了他。在繪畫時，他好像還是沉浸在剛才的喜悅中，用了很多他剛才說到的線條裝飾起了花朵。我即時引導，在我的引導下他用小點裝飾了花蕊，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不同的直線裝飾了葉子。

　　場景二：

　　在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步理解凹凸線和十字點然后指導他們大膽使用點、線、面有規律并對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現晨晨能使用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點實行裝飾毛衣，僅僅線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。于是，我走過去即時表揚了他，并告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑著點點頭。但當我問他知道自己所用的線條名稱時，他搖搖頭。

　　分析與措施分析：

　　算算時間，重點注重晨晨已經第四個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，現在他已經能通過老師的語言提示獨立使用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，進步還是非常大的，但是他還是存有以下幾方面問題：

　　1.手眼水平較差，特別是對于圖形分割，距離的把握是他的`弱項，導致他不敢下筆。

　　2.想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對于自主搭

　　配方面的水平較弱，而且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

　　措施：

　　1.多花時間給他欣賞一些線描畫范例，教他理解一些簡單的線條和圖案，協助他了解繪畫方面的知識。

　　2.在調動幼兒學畫積極性的同時，增強幼兒美術技能的鍛煉一些機會讓他練習線描畫如：

　　（1）利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習并掌握各種點、線、面的畫法。

　　（2）提供各種范畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自己繪畫時能夠結合使用。

　　（3）提供各種輪廓圖，鼓勵其實行線描畫活動，教師給與指導。 3.與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。

　　4.在以后活動中要鼓勵他多練習，對于他的進步要即時表揚，調動他參與活動的積極性。

幼兒園中班觀察記錄6

　　區域活動時間到了,小彤在區域計劃表上拿著上他的區域牌來到了地面建構區,小彤今天的任務是搭建小學,小彤號召了幾位小伙伴和他一起來完成今天的任務,小彤先讓小伙伴們圍在一起說：“今天我們要來搭建小學,小學要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場。你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們三個去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個來搭操場和學校圍墻,怎么樣？”其他的孩子都點點頭表示贊同,他們各負其責,完成著自己的任務。

　　評價與分析

　　本月我們整個活動都是以“我要上小學”為主題,所以小彤在建構區拿到的任務是“我心中的小學”。從以上案例可以看出小彤做事情有條不紊,具有較強的號召力,他在整個分工的.過程中,運用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務。大班幼兒已經具有一定的獨立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、會使用輔助材料、能進行一定的設想和規劃、能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程的實際特點。

　　教師介入及策略

　　本次活動是在參觀小學的活動后進行的,所以孩子們已有了前期經驗,活動中,小彤已經很明確自己的任務,并與同伴進行合理的分工,其他小朋友對他的分工也沒有任何意見,整個活動小彤來領著他的小伙伴們都目的明確的在進行活動。所以,在整個活動中,教師沒有介入。

　　改進措施及目標

　　1.為孩子們提供紙、筆、橡皮、尺子,讓幼兒在搭建前先進行設計,孩子們可以更有目的知道自己要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧,便于幼兒更快的決定方向。

　　2.豐富建構區的輔助材料,讓孩子用多材料進行搭建,豐富搭建的校園。

　　3.將孩子的作品拍成照片,在建構區墻面設置一個作品墻,將好的作品貼在照片墻上,既可以讓孩子們有成功的體驗,也可為后續活動提供經驗。

幼兒園中班觀察記錄7

　　幼兒觀察記錄:幫忙幼兒快速適應學習環境

　　觀察幼兒：龍曉鳳

　　觀察時間：20xx.2.24

　　觀察地點：教室

　　觀察目的：幫忙幼兒快速適應幼兒園的學習環境

　　觀察過程：

　　龍曉鳳是我們班新來的一位小朋友，性格很內向，在幼兒園很少和老師小朋友說話.開學已經一周了，我拿出已學的`字寶寶讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，龍曉鳳只是看了看我手上的字寶寶，我看著她說：“龍曉鳳，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她.

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話.

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動.

　　3、平時在班里我們老師也就應多和她交流主動接近她.

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，龍曉鳳的性格活潑活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多.我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

幼兒園中班觀察記錄8

　　觀察對象：全體幼兒

　　觀察時間:

　　觀察目的：對幼兒良好飲食習慣的培養

　　觀察地點：教室

　　觀察過程:

　　1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋

　　友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。

　　2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺

　　子就吃，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著

　　分析:

　　《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的'幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學的營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食;種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。

　　教育措施。

　　1、改變家長的教育觀念。

　　首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙

　　家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。

　　2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。

　　3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。

　　a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食欲。

　　b、透過群眾教學活動及游戲培養幼兒良好的進餐常規。

　　教育措施實施效果

　　開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。

幼兒園中班觀察記錄9

　　觀察對象：張x

　　觀察時間：20xx年2月17日

　　觀察環境：教室

　　觀察目的：讓幼兒成為老師得力的小助手

　　觀察實錄：

　　張明是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現的.很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。

　　分析：

　　張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。

　　措施：

　　1，讓幼兒多參加演說活動，發展其長處

　　2，表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理

幼兒園中班觀察記錄10

　　觀察記錄

　　觀察對象：陳志嘉

　　性別：男

　　觀察時間：20xx年11月10日

　　觀察地點：本班教室

　　觀察目的：觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。

　　觀察記錄：

　　今日，我一走進教室，陳志嘉就向我沖了過來。；曹教師，你怎樣；此刻才來呀？我；都；想你了，你；想我了嗎？我忍不住笑了。；教師今日上晚班，我也想你了。我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。

　　觀察分析：

　　陳志嘉是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到教師的肯定他十分快樂，在交往方面，他又有了提高。

　　教育措施：

　　首先，我對陳志嘉表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。可是我為他在交往上的提高而感到快樂，我想這是一個好的.開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達本領會更強。

幼兒園中班觀察記錄11

　　觀察對象：小(一)班幼兒

　　觀察者：陳佳昕

　　觀察實錄：

　　場景一：

　　在孩子們洗手的時候，我對他們說：“洗完手，請你拿杯子喝點水。”于是所有的孩子都快速地洗完手，一窩蜂地擁到茶桶邊拿杯子。我立刻走過去維持秩序，不斷地說：“別擠，別擠，人多等一等。”

　　孩子們拿好杯子，站在茶桶前一米線的小腳印上等待著，隊伍排得長長的。

　　場景二：

　　喝完水，孩子們都去放杯子，有的孩子放完杯子就關門，一時間只看到茶桶的門反復的被拉開、關上，我見狀提醒著孩子：“放好杯子不關門，等最后一個孩子放杯子的時候再關門。”

　　可是孩子們依舊我行我素，關門開門的聲音不絕于耳，我看的心驚肉跳，就怕一個不當心誰的手被夾住了，只有用手擋住茶桶門。

　　場景三：

　　航航早晨來園，看見我第一句話就說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”

　　“打過預防針了是嗎，那別忘記多喝點水，現在就去喝一杯吧。”我摸摸他的頭說。

　　航航高興地去喝水了，過了一會兒，大家準備喝牛奶的時候，航航又對我說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”

　　我告訴他：“馬上要喝牛奶了，你等會再喝水吧。”他看看我，委屈地扁扁嘴，走開了。剛喝完牛奶，他又跑過來說想喝水，我勸他休息一會兒再喝。

　　運動結束，孩子們洗手喝水的時候，航航喝完半杯水，又排到了隊伍里，看見我看著他，他解釋說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”

　　分析：

　　“喝水”是孩子一日活動中比較常規的生活環節，在托班的時候，考慮到孩子的年齡比較小，我們常常會分批地組織孩子喝水，使得孩子的“喝水”成為了高控制下的生活活動。因此從場景一中可以看出升入小班，過去的習慣直接導致了孩子喝水存在著比較嚴重的排隊現象。并且從托班更換到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”環境加上“集體喝水”的習慣，導致了孩子們一窩蜂的現象，很容易發生危險。

　　而在場景二中，孩子們很清楚地知道放好杯子要關門，但是什么時候關門、誰關門就不是他們會去在意的了，這是小年齡孩子所特有的心理表現，反映到行為上就出現了上述的不斷開門關門的現象，其實這是孩子們的一種行為上的心理宣泄。作為老師，我則是比較主觀的提出了一個“規則”——最后一個孩子關門，但是誰是最后一個?如何界定最后一個呢?孩子們不會去考慮。

　　從場景三中孩子與我之間的互動對話中可以很明顯的看出這個孩子的家長對于剛剛打完預防針的兒子非常的不放心，希望能夠通過老師督促孩子多喝水，避免引發生理性發燒。而這個孩子又是能力比較強的，他將大人的話牢牢的記在心里，通過不斷地提醒老師也在不斷地提醒自己要多喝水。但是孩子畢竟是孩子，他分不清楚到底什么時候喝水比較合適，也比較健康，所以當我告訴他馬上要喝牛奶了不要去喝水的時候，他以為我是在拒絕他，因此后來他喝水的'時候就顯得比較小心翼翼，既要完成大人的囑咐、又不希望被我的批評或是阻止。

　　對策：

　　“減少孩子等待的時間”，是在課改理念指導下我們所追求的一種理念，然而很多客觀的原因或主觀的意向總難免會對我們的行為產生影響，如何調整呢?反思了自己的行為以后，我想關鍵是要從理念上轉變思想，從孩子的角度出發，一切以孩子為本。

　　首先，我調整了茶桶的擺放位置，打破了原來男孩一邊女孩一邊這種壁壘分明的茶杯擺放方式，將男孩和女孩的杯子間隔混放，兩班協調讓男孩、女孩使用兩個茶桶……從而便于孩子取放杯子、盛放水，從客觀上緩解了擁擠的現象，減少了排隊等待的時間。同時，我組織了談話活動，和孩子一起討論“什么時候要喝水”，并達成了共識——

　　1)進幼兒園以后覺得口渴了可以喝杯水

　　2)自由活動前、午睡起來以后要喝水

　　3)覺得口渴了隨時都可以喝水，但是在學本領的時候、吃飯和吃點心前不喝水

　　4)如果今天打過預防針了，記得要多喝幾杯水

　　這樣不僅解決了孩子一窩蜂地“集體喝水”，還間接讓孩子知道了什么時候不適合喝水、什么時候喝水有利于身體健康。

　　接著，我設計了“今天你喝了嗎?”的生活區域環境，提供了籌碼讓孩子記錄當天喝水的次數，如此一來，孩子們每次喝完水都會開心地放一塊相應的籌碼，每天中午和下午許多孩子還會數數自己喝水的次數、和同伴比比誰喝了多，如果有誰一個上午喝水少于一杯了，其他孩子還會提醒他快點去喝喝水。同時這個生活區角不但用環境的暗示促使孩子要多喝水，而且讓家長比較直觀地看到了自己孩子每日的飲水情況，解除了家長的可能存在的憂慮。

　　最后，我和孩子一起展開了一次關于“到底茶桶的門誰來關”的小小討論，并得出了結論——第一個拿杯子的孩子開茶桶門，當你喝完水放杯子的時候看一看后面還有沒有同伴在喝水，如果沒有，可以把茶桶門關上。從這以后，開門關門的乒乒聲少了，就算有孩子偶爾忘記，也會有別的孩子提醒他，而且最近幾天我還發現有二三個個孩子喝完水還會幫忙扶著茶桶門的角，對走過的其他孩子說：“小心，慢慢走，別撞到。”

　　雖然是一個小小的喝水的生活環節，但是我通過讓孩子自己發現問題、探索答案、嘗試實踐，從而來解決問題，真正從日常的細節上做到了“讓孩子成為活動的主體”

幼兒園中班觀察記錄12

　　觀察時間：20xx年12月28日

　　觀察地點：教室

　　觀察對象：xx

　　觀察記錄：

　　本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。 xx就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說xx打了他等等之類的話。

　　在我觀察了xx之后發現，其實并不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時xx在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時xx正巧跑到xx搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是xx就大聲地說“你干嘛啊”，xx哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xx叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？xx說：“xx把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他什么哭呢xx搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎xx想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的!”反思：中班幼兒的`行問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

幼兒園中班觀察記錄13

　　一、個案基本情況：

　　星兒是一個漂亮的女孩，今年剛轉到我們中班。剛來園時沒有看到她與其他的幼兒有什么區別，最明顯不一樣的一點是入園第一天，其他幼兒哭鬧只有她一個人不鬧不說也不哭。星兒在活動時很少與其他幼兒一起玩耍，只是一個人默默的坐著看別人玩;上課時集體回答問題有時很積極，而在老師單獨提問時卻再也不說話，任憑你怎樣引導也沒有什么用，她只是用害怕地目光盯著你看。早上入園時從來不問“老師早”。游戲時星兒總是自己單獨地玩，只要有人邀請她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。

　　二、問題行為簡述

　　經過家訪和幼兒來園的觀察，星兒自理能力較強，午睡起床疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差，特別是在人多時無論怎樣引導，什么活動她也不參加。

　　三、個案分析

　　該幼兒問題存在的原因如下：

　　星兒父母做生意從小由外婆領養，外婆教養子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。星兒學說話時，外婆家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛說話、怕羞的心理。現在星兒來到陌生的環境，故產生恐懼心理。由于生活環境單一，星兒又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經驗，這更加加重了她的心理上的緊張。

　　由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除她的心理緊張，再進一步提高她的交往能力，使其逐步適應幼兒園集體生活。

　　四、輔導過程

　　對幼兒：

　　1、建立良好親密的師生關系，日常生活中多關心幫助他，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。

　　2、日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他進行教育和引導，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。

　　3、采用“結對子”的方法，請能力強的小朋友在活動中多與她接觸，使她逐步適應幼兒園的日常生活。

　　4、認真做好觀察記錄，及時與家長聯系，了解幼兒在家情況，不斷調整教育方案。

　　對家長：

　　1、正常情況下堅持天天來園，不無故缺席。

　　2、主動與老師配合，互通家園信息，了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。

　　3、為了鍛煉幼兒多說話，家長每天都要抽出一定時間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創造交談的'機會。談話的主題可以聯系幼兒在幼兒園的生活如：“你在幼兒園學到了什么知識?”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。

　　4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。

　　五、輔導效果

　　平時在園里，老師小朋友主動去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她小粘貼，對她進行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。

　　在“結對子”中，小朋友都會跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，讓她體驗到與同伴一起玩的快樂。針對她不會交換玩具的行為，兩位老師又通過情景表演的方式表演給她看，這樣她才明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。

　　由于她長得漂亮可愛，老師們都非常喜歡她，戶外活動時幼兒園里有的老師她就認識了，而且有時也主動和其他老師打招呼。老師就及時表揚、鼓勵她，讓小朋友向她學習。從此以后，她就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，她變的比以前愛說話了。

幼兒園中班觀察記錄14

　　時間：20xx年3月21日

　　記錄人：蔡艷

　　地點：活動室圖書角

　　觀察對象：趙梓月、王秋子

　　觀察人：蔡艷

　　事件記錄：

　　區域游戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當拿起《最好的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。中班圖書角觀察記錄

　　游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。

　　分析：

　　這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養成看圖講述的`習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。

　　措施：

　　今天我抓住趙梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。

　　效果：

　　通過上面兩位幼兒的榜樣作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。

幼兒園中班觀察記錄15

　　xxx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

　　個案分析及措施方法

　　分析：

　　xxx是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。

　　措施：

　　1 、換位思考，移情訓練：

　　幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，xxx心急如焚地來告訴我：老師，那洋怎么會這樣明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。我的精心安排在xxx的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，xxx心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感

　　受與她耐心地交流，告訴她：以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓xxx換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

　　2 、家園互補，共同糾錯。

　　我在離園時與她的'父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

　　觀察目的

　　改正幼兒上課時喜歡把小東西藏自己口袋里的一些不好的行為習慣，引導幼兒朝好的行為習慣發展。

　　觀察實錄

　　最近感覺到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的感覺。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時候總會有小朋友注意力不集中，所以我時刻注意著他們的表情以及與老師的互動。時刻提醒著注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著老師這邊，但是回答問題的時候總是語無倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在口袋里不停地動。原來是口袋里藏有東西，怪不得眼睛看著老師，回答老師問題的時候語無倫次，原來注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著老師，胡亂地回答老師的問題。

　　分析與措施

　　軍軍在平時就比較喜歡收集小東西，喜歡撿地上的樹葉，喜歡小粘貼，書包里面也經常是他自己收集的小東西。像外面的樹葉，松果，樹枝，戶外活動的時候可以觀察一下，看看長什么樣子，滿足一下他們小小的好奇心，但是那些東西我要求他們不要帶進教室里面，一是不衛生，二是玩起來比較危險。軍軍剛好又比較感興趣，可能是趁老師不注意，偷偷塞了些外面撿來的東西放自己的口袋里。課后我把軍軍喊到我身邊，問口袋里面裝的有什么，原來是外面的樹葉。從這可以看出，軍軍對這些小樹葉的興趣遠遠超出了對課堂內容的興趣，所以他的注意力根本不在這兒。往后的課中，我會經常地喊軍軍回答老師的問題，并且適當地表揚，希望軍軍能夠在課堂上找到自信，能夠體會到這種表現才是老師認可的，而上課藏小東西在口袋里是不好的表現，老師是會批評的。希望通過這種引導，軍軍小朋友能夠改掉這個不好的習慣。

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