中班區(qū)角觀察記錄

時(shí)間：2025-12-02 01:18:58 好文我要投稿

中班區(qū)角觀察記錄

中班區(qū)角觀察記錄1

　　區(qū)域名稱：

　　建構(gòu)區(qū)

　　觀察對(duì)象：

　　小羽

　　記錄者：

　　顧麗亞

　　觀察重點(diǎn)：

　　利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。

　　幼兒活動(dòng)情景記錄：

　　孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨(dú)自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時(shí)回過頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認(rèn)真的拼插積木時(shí)，我看見他對(duì)面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會(huì)小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析：

　　1.從案例看，小羽是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子，小羽在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的`關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。

　　2.針對(duì)小羽的行為，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機(jī)會(huì)。

　　教師后續(xù)的支持：

　　1．增強(qiáng)孩子的自信，抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她

　　2．游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合

　　3．利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。

　　4．開展主角活動(dòng)，讓小羽參加。

中班區(qū)角觀察記錄2

　　幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄班級(jí)大2觀察教師觀察對(duì)象黃可欣年齡7所在區(qū)角益智區(qū)觀察時(shí)間某觀察情況記錄今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。

　　孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會(huì)兒，可欣開始煩躁起來，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　評(píng)價(jià)與分析可欣小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。

　　教師介入及策略指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅改進(jìn)措施及目標(biāo)在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。觀察對(duì)象黃濤年齡6歲所在區(qū)角生活區(qū)觀察時(shí)間某觀察情況記錄游戲開始好一會(huì)了，理發(fā)店”里還是沒人光顧，黃濤和三個(gè)小朋友無所事事地玩弄著材料，這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店：請(qǐng)問，可以洗頭嗎？”一聽這話，黃濤和三個(gè)幼兒一起上前忙開了。

　　評(píng)價(jià)與分析幼兒行為分析開始的時(shí)候理發(fā)店由于沒有人光顧，三個(gè)幼兒無所事事，沒有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當(dāng)老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用如果就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。教師介入及策略教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和溝通。

　　改進(jìn)措施及目標(biāo)

　　1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料，如：用飲料瓶替代洗頭膏”，用積木替代卷發(fā)筒，這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。

　　2、在交流中讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法，如：理發(fā)店”怎樣來吸引更多的顧客，可以請(qǐng)大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)子。

　　公園路幼兒園教研室幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄班級(jí)大二觀察教師沈彬彬觀察對(duì)象佳音年齡6所在區(qū)角美工區(qū)（泥工）觀察時(shí)間某5月觀察情況記錄活動(dòng)一開始，孩子各玩各的.，佳音和章欣在捏餃子、志鵬在做餅干、黃濤在捏小鴨。黃濤捏好一只小鴨后，他興奮的叫起來：“你們看。

　　像不像小鴨？”“真的很像，就是脖子有點(diǎn)短了。”佳音說。

　　“那，我再加點(diǎn)！”志鵬看到黃濤捏的小鴨很有趣，也有捏小動(dòng)物的想法了，他說要捏個(gè)小兔。接著，其他孩子也捏起了小動(dòng)物。

　　不一會(huì)兒，桌子上的彩泥小動(dòng)物又多了幾只。可是全是趴著的，平面的。

　　只有一只小兔是站著的。佳音好委屈的問：““老師，我的小兔站不起來？”“對(duì)呀，只有小鴨站得起來，我們的小動(dòng)物都站不起來，”章欣一臉困惑的說。

　　評(píng)價(jià)與分析大班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時(shí)的活動(dòng)中具體形象思維還是掌控得不好。黃濤捏出了小鴨后，接下來孩子們也加入了捏小動(dòng)物的行列，是模仿行為，也是孩子自發(fā)的行為，是孩子對(duì)許多小動(dòng)物都很熟悉，在討論為什么小兔站不起來，孩子們能認(rèn)識(shí)到大小、輕重、身體與腿的比例關(guān)系，并且能自己改正想辦法解決問題。

　　教師介入及策略我啟發(fā)道：“那你們想一想為什么呢？為什么小的站的起來，大的站不穩(wěn)呢？”“太重了唄！身體那么大，腿那么細(xì)，怎么站的住？”聰明的志鵬叫了起來。“那你們想想辦法吧？”章欣在我的提示下，把腿加粗了。

　　這樣幾只“躺”著休息的恐龍呀站起來了。改進(jìn)措施及目標(biāo)如果我們美工區(qū)里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。

　　孩子們能夠在需要的時(shí)候自主的取用并摸索常試其用途，有舊的經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用也有一些新的創(chuàng)意在里面。幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄班級(jí)大二觀察教師鄭美秋觀察對(duì)象黃可欣年齡6所在區(qū)角美工區(qū)觀察時(shí)間某年5月觀察情況記錄編織區(qū)的可欣小朋友正在用毛線聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股毛線，就亂七八糟的編起來；可欣小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評(píng)價(jià)與分析區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好的為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗(yàn)到成功的快樂，將是我們繼續(xù)進(jìn)行探索的課題。教師介入及策略給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。

　　在接下來的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰改進(jìn)措施及目標(biāo)興趣是最好的老師。

　　孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會(huì)使孩子失去興趣。針對(duì)幼兒。

中班區(qū)角觀察記錄3

　　性別：

　　男

　　所在區(qū)角：

　　繪畫區(qū)

　　時(shí)間：

　　午時(shí)14時(shí)10分

　　觀察情景記錄：

　　幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無目的`，沒有耐性，隨便涂幾筆了事。

　　評(píng)價(jià)與分析：

　　幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會(huì)研究水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。

　　教師介入策略：

　　教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開，根據(jù)自我已知經(jīng)驗(yàn)給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。

　　改善措施及目標(biāo)：

　　及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫忙幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn)。

中班區(qū)角觀察記錄4

　　觀察對(duì)象：

　　xxx

　　年齡：

　　性別：

　　男

　　所在區(qū)角：

　　結(jié)構(gòu)區(qū)

　　時(shí)間：

　　午時(shí)14時(shí)25分

　　觀察情景記錄：

　　用雪花插片插了一件很雄偉的飛機(jī)，機(jī)身、機(jī)翼飛機(jī)輪子都有，插的飛機(jī)很形象。

　　評(píng)價(jià)與分析：

　　幼兒的本事不錯(cuò)，按教師的要求插了一件很形象的飛機(jī)。教師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自我有更好的.突破和創(chuàng)新。

　　教師介入策略：

　　教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)、未來的飛機(jī)，讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力。

　　改善措施及目標(biāo)：

　　對(duì)于本事強(qiáng)的幼兒，教師能夠制定的目標(biāo)更高一些。

中班區(qū)角觀察記錄5

　　觀察對(duì)象：李xx，年齡：5，性別：男，所在區(qū)角：手工區(qū)。

　　時(shí)間：2.17午時(shí)14點(diǎn)10分

　　觀察情景記錄

　　李明澤在選擇給媽媽制作禮物時(shí)，選擇了做一個(gè)項(xiàng)鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復(fù)幾次。

　　評(píng)價(jià)與分析

　　個(gè)孩子經(jīng)過數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來，耐性還行，但不會(huì)找珠子掉下來的原因。

　　教師介入策略

　　教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會(huì)一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來。

　　改善措施及目標(biāo)

　　在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的'事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果。

中班區(qū)角觀察記錄6

　　觀察目的:

　　通過投入難易度小的拼圖和改變投入拼圖的標(biāo)志，了解幼兒能否持續(xù)進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

　　觀察過程:

　　(1)嬰兒一進(jìn)入?yún)^(qū)域，就選擇了新投入的拼圖。剛開始玩的時(shí)候，嬰兒拼寫了相關(guān)的照片，剩下的照片不由得讓嬰兒皺起眉頭，左邊試試，右比比都錯(cuò)了，急得讓嬰兒抓住頭。這是旁邊觀察的陽(yáng)陽(yáng)興奮地說:這個(gè)應(yīng)該放在這里。你認(rèn)為這不是嗎？陽(yáng)陽(yáng)邊把拼圖放在合適的地方。

　　(2)小宇進(jìn)入?yún)^(qū)域后，選擇了大型拼圖。他很快從很多小拼圖中找到了邊緣的拼圖。拼寫結(jié)束后，小宇拿起其他拼圖考慮了很長(zhǎng)時(shí)間也沒有找到放置的合適的'地方，所以他翻到卡片后面看了標(biāo)記，很快就找到了對(duì)應(yīng)的地方。收區(qū)音樂響起時(shí)，小宇看到?jīng)]有拼寫的拼圖，有些不放棄的地方回到了原來的地方。

　　情況分析:

　　針對(duì)上周幼兒出現(xiàn)的情況，簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣淡化，喜歡數(shù)量多、困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒沒有長(zhǎng)期完成拼圖活動(dòng)，幾次放棄的各種現(xiàn)象表明教師在投入地區(qū)材料時(shí)對(duì)幼兒的年齡特征和經(jīng)驗(yàn)水平的理解還不徹底，目標(biāo)過高，幼兒跳躍也沒有摘下蘋果，幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。因此，我們改變了材料，投入了難易度低的拼圖，在投入的拼圖上加上標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難易度，發(fā)展了不同能力的幼兒:中等能力的幼兒通過觀察、操作、交流完成了拼圖過程的能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)完成了拼圖內(nèi)容的一部分

　　采取措施:

　　1.根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩個(gè)方面添加區(qū)域材料

　　〈1〉投入新的拼圖材料，塊數(shù)在20件左右，符合幼兒年齡特征和能力水平。

　　〈2〉在大數(shù)量拼圖上做相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，根據(jù)中班幼兒的年齡和現(xiàn)有水平，在拼圖卡上標(biāo)記數(shù)量和圖形符號(hào)，使幼兒能夠以連接龍的方式進(jìn)行拼圖，發(fā)展能力不同的幼兒。

　　2、在區(qū)域活動(dòng)中，有目的地對(duì)在智育區(qū)域玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，有助于學(xué)習(xí)觀察和分析兩個(gè)拼圖之間的聯(lián)系方式，根據(jù)事物之間的顏色、圖案等進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)。

中班區(qū)角觀察記錄7

　　幼兒情況：本地生，是個(gè)可愛、大方、寬容的孩子，也是個(gè)很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。觀察環(huán)境：午睡室觀察人：C觀察實(shí)錄：午睡起床了，小朋友們都從被子里探出了小腦袋，紛紛起床穿衣褲，羽哲寶寶也從被子里鉆了出來，但是沒有馬上穿褲子，卻跑到隔壁的小床邊去叫醒詩(shī)雨寶寶：詩(shī)雨，快醒啦，要起床了！接著又跑到了行醫(yī)的床邊叫：星怡，快起床！幾分鐘過去了，眼看著大家都快穿好褲子鞋子了，我發(fā)現(xiàn)羽哲寶寶的褲子鞋子都還沒穿呢。我有點(diǎn)生氣的說：羽哲，你怎么還沒穿好呢？要著涼的！羽哲還是待在詩(shī)雨的床邊不過來穿褲子，我有點(diǎn)等不及了，擠進(jìn)了小床邊，發(fā)現(xiàn)羽哲在幫詩(shī)雨穿鞋子呢。看到我過去，急著說：老師，詩(shī)雨的鞋子太難穿了，所以我?guī)退Ｎ覐澫卵f：那老師來幫詩(shī)雨穿鞋子吧，羽哲趕緊把自己的褲子鞋子穿好，不然會(huì)感冒的.。她點(diǎn)點(diǎn)頭，很快的把褲子和鞋子傳好了。

　　分析：羽哲一直是個(gè)有愛心的孩子，今天差點(diǎn)錯(cuò)怪了她，她是為了幫助別的小朋友穿鞋子，才耽誤了自己。在我批評(píng)的時(shí)候她還是很堅(jiān)持的要幫助小朋友穿鞋子。她只想著要幫詩(shī)雨寶寶把鞋子穿好，全然不顧自己有沒有穿好。

　　措施：在我要批評(píng)羽哲時(shí)忍住了，走進(jìn)去看個(gè)究竟，發(fā)現(xiàn)原來是在幫助其他孩子，幫助別人是好事，所以在小朋友起床后我表?yè)P(yáng)了羽哲寶寶幫助別人的行為，同時(shí)也告訴羽哲寶寶，以后要先把自己的衣服傳好了再去幫助別人，這樣自己就不會(huì)著涼。

中班區(qū)角觀察記錄8

　　我們班開設(shè)了樂樂超市，就在開張的那一天，孩子們幾乎都爭(zhēng)搶著到超市去玩，于是我就招呼他們到超市里來購(gòu)物，每個(gè)孩子都很興奮，一進(jìn)超市就把我當(dāng)時(shí)說的規(guī)則意識(shí)放在了腦后，紛紛走進(jìn)超市購(gòu)物。這一下子超市里擠滿了人，為了購(gòu)買到貨架上的商品，在游戲的一開始便出現(xiàn)了“搶購(gòu)”的現(xiàn)象，這時(shí)在搶購(gòu)中把貨架都碰翻了，貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購(gòu)買的物品過多，在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時(shí)整個(gè)超市就亂作一團(tuán)。見到此情此景我立即以商店服務(wù)員的身份介入游戲，建議顧客們要根據(jù)自己的需要購(gòu)買商品，不要為了搶購(gòu)而爭(zhēng)搶，在超市內(nèi)不能打鬧，另外要妥善保管好自己的物品，在超市這才恢復(fù)了平靜。

　　【分析】

　　1、由于是超市第一次開張，激發(fā)了孩子們很高的興趣，超市的空間小，進(jìn)入的顧客多，貨架擺放窄，導(dǎo)致顧客擁擠推翻貨架的事情發(fā)生。

　　2、孩子們?cè)诔兄袝?huì)得到生活經(jīng)驗(yàn)。但是，要遵守在超市里制定的規(guī)則意識(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)僅僅只是平時(shí)跟父母去超市而獲得的一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，因此在游戲時(shí)幼兒由于規(guī)則意識(shí)不明確，出現(xiàn)一次性購(gòu)買的物品過多。

　　3、超市出現(xiàn)亂成一團(tuán)時(shí)，有老師的介入，耐心地引導(dǎo)幼兒，使幼兒能更好的解決問題。盡管活動(dòng)是以自主的.形式為主，但教師要是參與進(jìn)去會(huì)使游戲更加有趣，更加好玩。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生意見時(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決，正面引導(dǎo)。教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者，在游戲過程中，要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入指導(dǎo)。

　　【指導(dǎo)策略】

　　游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶” 物品事件，是因?yàn)楹⒆釉诔袃?nèi)的規(guī)則意識(shí)淺薄，物品的單一化，建議可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。由于超市內(nèi)顧客較多，空間有限，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大超市空間，以免產(chǎn)生擁擠現(xiàn)象。并且在顧客來購(gòu)物時(shí)，教師可以介入或者選出超市管理員，維持一下超市的秩序，也適當(dāng)?shù)慕o顧客一些意見，這樣顧客就不會(huì)盲目的買東西，也不會(huì)由于東西太多都散落一地。在游戲結(jié)束后，根據(jù)超市里發(fā)生的現(xiàn)象，可以組織幼兒討論一下超市的規(guī)則，將討論出來的規(guī)則畫出來，并將其貼在超市里，提醒顧客遵守規(guī)則。

中班區(qū)角觀察記錄9

　　觀察幼兒：小璐

　　觀察時(shí)間：20xx.10.

　　觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：小璐是九月底來我們班的，性格很內(nèi)向，在班上很少和老師小朋友說話.

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場(chǎng)上，只見她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，在一旁的卞琦璠小朋友就對(duì)她說：“你怎樣不出去啊？”小璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去.

　　觀察二：

　　下午快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來認(rèn)，我先出示一張字卡對(duì)小朋友說，看哪位小朋友還認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的.把自我的小手舉起來了，小璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“小璐，你能告訴老師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對(duì)她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P(yáng)了她.

　　措施：

　　1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話.

　　2、多鼓勵(lì)她，并多開設(shè)一些談話活動(dòng).

　　效果：

　　經(jīng)過這一個(gè)月的觀察，小璐的性格活潑開朗了許多，發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問題，也不會(huì)向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多.我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快樂成長(zhǎng)！

中班區(qū)角觀察記錄10

　　觀察幼兒：xxx

　　觀察時(shí)間：20xx.2

　　觀察地點(diǎn)：教室

　　觀察目的：幫忙幼兒快速適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　觀察過程：

　　xxx是我們班新來的一位小朋友，性格很內(nèi)向，在幼兒園很少和老師小朋友說話.開學(xué)已經(jīng)一周了，我拿出已學(xué)的字寶寶讓小朋友來認(rèn)，我先出示一張字卡對(duì)小朋友說，看哪位小朋友還認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，xxx只是看了看我手上的.字寶寶，我看著她說：“xxx，你能告訴老師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對(duì)她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P(yáng)了她.

　　措施：

　　1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話.

　　2、多鼓勵(lì)她，并多開設(shè)一些談話活動(dòng).

　　3、平時(shí)在班里我們老師也就應(yīng)多和她交流主動(dòng)接近她.

　　效果：

　　經(jīng)過這一個(gè)月的觀察，xxx的性格活潑活潑開朗了許多，發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問題，也不會(huì)向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多.我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快樂成長(zhǎng)！

中班區(qū)角觀察記錄11

　　觀察幼兒對(duì)象：xx

　　性別：男

　　觀察時(shí)間：20xx.02

　　觀察環(huán)境：教室中三班

　　觀察目的：培養(yǎng)xx耐心的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　觀察記錄：剛開始學(xué)寫數(shù)字1時(shí)，xx表現(xiàn)還不錯(cuò)，用心地用筆在紙上認(rèn)真地描著.但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫.我適時(shí)表?yè)P(yáng)了xx.但是沒過一會(huì)兒，他又回頭和后面的小朋友說話.在我再次提醒他后，他才乖乖地轉(zhuǎn)了過來.但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數(shù)字1寫得又漂亮又工整.”結(jié)果，他描出了工工整整的.1字，足足有近二十個(gè)呢！

　　分析：xx每次群眾活動(dòng)時(shí)總愛說話，不認(rèn)真聽講，更別提獨(dú)立完成任務(wù)啦.此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨(dú)立、安靜的在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成任務(wù).每次只要他完成某項(xiàng)任務(wù)，我總及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).雖然xx此刻還不能獨(dú)立按時(shí)按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關(guān)注下，短時(shí)間內(nèi)能夠安靜的完成，已經(jīng)取得了必須進(jìn)步.

　　措施：

　　1、不要過分批評(píng)，應(yīng)不斷鼓勵(lì)和練習(xí)，在這個(gè)過程中幫忙他培養(yǎng)耐性和增強(qiáng)自信.

　　2、繼續(xù)鍛煉他的耐性：透過鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè).

　　3、對(duì)他這樣的孩子，布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)從易到難，讓他能體驗(yàn)到成功的喜悅.

中班區(qū)角觀察記錄12

　　觀察對(duì)象：xx

　　觀察時(shí)間：20xx年12月1日

　　觀察環(huán)境：教室

　　觀察目的：培養(yǎng)幼兒用心的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　觀察實(shí)錄：xx是一個(gè)比較調(diào)皮的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個(gè)不停，聲音也大，群眾游戲時(shí)就更加活躍了.但一到上課時(shí)間卻總是無精打采的，一動(dòng)也不動(dòng)的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同老師學(xué)習(xí)知識(shí)，老師批評(píng)了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓老師很著急.

　　分析：幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的'興趣不濃厚，上課很懶散，還經(jīng)常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時(shí)的活躍與激情.

　　措施：

　　1，與家長(zhǎng)溝通，共同教育

　　2，運(yùn)用不一樣的游戲激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

　　3，慢慢培養(yǎng)幼兒上課時(shí)的良好習(xí)慣

中班區(qū)角觀察記錄13

　　我班幼兒很喜歡到建構(gòu)區(qū)游戲，搭建水平也比較高。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導(dǎo)幼兒和同伴一起設(shè)計(jì)草圖，然后按照草圖進(jìn)行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固了數(shù)、量、形、比例、對(duì)稱、力等相關(guān)概念，發(fā)展了空間知覺，而且培養(yǎng)了做事的計(jì)劃性、目的性以及同伴間的合作意識(shí)，提高了解決問題的能力。

　　5月9日

　　今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個(gè)建筑能力非常強(qiáng)的孩子，但是兩個(gè)能力強(qiáng)的孩子合作能力較弱，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，誰(shuí)也說服不了誰(shuí)。

　　我在游戲開始時(shí)對(duì)他們提出了新的要求:“你們要先一起商量，設(shè)計(jì)一座立交橋，然后再搭。”兩個(gè)孩子在協(xié)商后設(shè)計(jì)出了一張四層立交橋圖，遮擋關(guān)系表現(xiàn)得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊。看到兩個(gè)曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認(rèn)真地商量和設(shè)計(jì)圖紙，我非常高興。

　　在搭建的過程中，兩個(gè)孩子遇到了難題:設(shè)計(jì)的四層橋太難搭了，因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的四種長(zhǎng)度的積木做柱子，于是他們調(diào)整了計(jì)劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個(gè)孩子并沒有發(fā)現(xiàn)這一問題。我覺得今天對(duì)他們的挑戰(zhàn)已經(jīng)很多了，就暫緩了這個(gè)問題的提出。

　　搭建結(jié)束后，兩個(gè)孩子邊數(shù)自己實(shí)際用的積木數(shù)量邊對(duì)照自己的估算數(shù)量，發(fā)現(xiàn)相差很多，有一點(diǎn)失落。我鼓勵(lì)他們道:“事先想出需要積木的數(shù)量太難了，你們能夠按照自己的設(shè)計(jì)圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了，你們?cè)诖罱〞r(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問題?”

　　兩個(gè)孩子爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標(biāo)記，這樣才像真正的馬路。”

　　活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗(yàn)，其他孩子看到他們的設(shè)計(jì)圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設(shè)計(jì)再搭建。美工組的小朋友答應(yīng)明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。

　　5月1 0日

　　今天來建構(gòu)區(qū)游戲的是可可和晨旭，他們?cè)O(shè)計(jì)的是一室兩層的立交橋，也表現(xiàn)出了遮擋關(guān)系，但是路線被遮擋后就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發(fā)生了錯(cuò)位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設(shè)計(jì)圖雖然比尤尤他們的簡(jiǎn)單，但是有自己的特色:立交橋的拐彎有變化，有一個(gè)是直角，其他的角度是弧形。

　　由于設(shè)計(jì)圖簡(jiǎn)單，所以搭建起來就比較容易，他們?cè)诖罱ㄟ^程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

　　游戲結(jié)束后與小朋友分享時(shí)，我引導(dǎo)幼兒關(guān)注:“今天馬路有什么變化?”小朋友們說:“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發(fā)，表示自己今后搭馬路時(shí)也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會(huì)更安全。

　　有的小朋友提出:“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的。”于是孩子們又一起討論了交通指示牌應(yīng)該放在什么地方。

　　5月1 1日

　　今天來建筑區(qū)游戲的是新字和京文，這兩個(gè)孩子建筑能力中等，但是做事認(rèn)真細(xì)致。游戲結(jié)束后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們的建筑學(xué)習(xí)了前面小朋友的優(yōu)點(diǎn)。避免了前面小朋友的不足，我們?cè)谇皟商熘攸c(diǎn)討論的問題，如搭路面時(shí)要把積木放平、交通指示牌應(yīng)放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個(gè)善于向別人學(xué)習(xí)的孩子，懂得從別人的教訓(xùn)中吸收經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)孩子們來說是非常難得的。

　　5月12日

　　今天來游戲的是懷瑾和雨江，他們的設(shè)計(jì)圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長(zhǎng)，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。

　　看到設(shè)計(jì)圖時(shí)，我以為路面寬窄不同是因?yàn)楹⒆拥男∈旨∪鈩?dòng)作發(fā)展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當(dāng)我看到兩個(gè)孩子的搭建結(jié)果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個(gè)孩子在搭建路面時(shí)，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。

　　游戲結(jié)束后孩子們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，他們高興地說:“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對(duì)，一塊積木搭的路只能往遠(yuǎn)處跑，沒有路再跑回來。”

　　孩子們的發(fā)現(xiàn)也令我振奮，看來他們?cè)谙嗷l(fā)下又有了新的提高。

　　5月1 3日

　　因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的、不同長(zhǎng)度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實(shí)現(xiàn)。

　　我提醒孩子們帶一些輔助材料來當(dāng)橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們?cè)趲Р牧蠒r(shí)還是經(jīng)過思考的，因?yàn)樗麄兿氚褬蚣艿酶撸暂^多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時(shí)孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。

　　今天我偶然來到大一班，發(fā)現(xiàn)大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發(fā)，馬上請(qǐng)我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發(fā)，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

　　希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發(fā)，更好地運(yùn)用不同的材料。

　　5月1 6日

　　對(duì)于建筑能力強(qiáng)的幼兒來說，總是按照自己設(shè)計(jì)的圖紙搭建有些簡(jiǎn)單了，導(dǎo)致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰(zhàn):按照現(xiàn)成的圖片搭建。

　　今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設(shè)計(jì)圖中的一個(gè)角落。他們遇到了一些問題，采取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當(dāng)?shù)?積木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，于是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達(dá)到了較滿意的緩沖坡度。

　　看來，對(duì)于建筑能力較強(qiáng)的幼兒，對(duì)他們適當(dāng)提高建筑難度，能更有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的幼兒都達(dá)到這個(gè)水平，針對(duì)不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導(dǎo)。

　　5月1 7日

　　今天，我邀請(qǐng)大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們?cè)跊]有設(shè)計(jì)圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。

　　這次孩子們?cè)诖罱ǖ倪^程中選擇了用薯片桶當(dāng)高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時(shí)提問:“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關(guān)心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

　　由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個(gè)難題。孩子們?cè)谏塘亢螅€是選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當(dāng)橋墩。但又出現(xiàn)了新問題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

　　游戲結(jié)束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結(jié)實(shí)，他們提出可以在桶內(nèi)加一些重物，以保持薯片桶的穩(wěn)定。

中班區(qū)角觀察記錄14

　　觀察對(duì)象：xx

　　觀察時(shí)間：20xx.9

　　觀察目的：提高幼兒的語(yǔ)言潛力

　　觀察地點(diǎn)：教室

　　分析：

　　xx是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子.有許多她這個(gè)年齡不該有的特點(diǎn).她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)她總是一個(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切.對(duì)于教師的`主動(dòng)接近，她總是顯得恐慌、緊張.從自我觀察、家長(zhǎng)反應(yīng)及側(cè)面了解，我認(rèn)為她怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：

　　首先是心理承受潛力弱.因?yàn)榭吹酵楸焕蠋熍u(píng)產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時(shí)時(shí)處處留意.

　　另外，被家長(zhǎng)過度嬌慣、保護(hù)著她，日子長(zhǎng)了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了.

　　采取措施：

　　透過家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，老師要多和她交流，讓她認(rèn)為老師也能夠做自我的朋友；同時(shí)，老師也要像家長(zhǎng)反映幼兒在園的狀況，取得與家長(zhǎng)的配合.