教育敘事
教育敘事1
這應是最悲慘的消息了：美國聯邦調查局雖逮捕了涉嫌綁架者，但那個正值青春年華的中國女留學(課程)生或已不能復生。
一個月來，這位失聯的26歲女生的安危一直讓國人揪心。今年4月赴美做訪問學者，不到倆月竟傳此噩耗。悲痛、惋惜之余，不禁發問：在外求學，該怎樣保護好自己？
差不多一個月過去，案件還未最后偵破。但從目前了解到的情況看，如果能有“如果”，這個慘劇或許不會發生。如果，辦理租房合同時不是獨自前往，而是約伴同行；如果，警惕性再高些，沒有輕信半生不熟的人踏上那輛黑色汽車……令人扼腕的是，世界上并沒有這些“如果”。痛定思痛，人們所能做的除了悼念，就是警鐘長鳴。
應該說，社會、學校、老師、家長對孩子算得上是呵護備至。上學、放學時的學校門口，警察保安、老師家長總是嚴陣以待。大多時間，家長都會陪伴左右。問題的關鍵在于，孩子總要放單飛，家長老師總會有些顧及不到的地方。安全教育的缺位，應有警惕的喪失，防范知識的匱乏，社會閱歷的空白，分辨能力的弱化，使得孩子們在遇到一些突發狀況時，迅即處于危險的境地。這不能不引起社會、學校、老師、家長們高度重視。
摒棄僥幸心理，防患于未然。要把生命安全教育擺到頭等重要的位置上來，積極探索行之有效的方式和方法。既不能草木皆兵、風聲鶴唳，又不能麻痹大意、掉以輕心。事實上，這絕非學校教育與家庭教育的問題，深刻層次還是社會發展，安全觀念適應社會新形態的滯后，是社會教育主導的`滯后，很多的家長和成年人這些方面，都是經驗的積累來彌補社會教育的短板。所以，別總拿悲劇來敲安全教育警鐘，公共研究機構與公共宣傳機構，應當擔負起責任，推動觀念的轉變與常識的普及。
教育敘事2
我在初中教數學已經五年了。我的教學方式主要是以講解為主，結合一些課堂互動。我一直覺得，數學是一門需要深入理解和思考的學科，不能只是簡單地死記硬背。
最近，我遇到了一個問題。我發現一個學生在課堂上幾乎不參與互動，只是默默地坐在那里。我試圖與他進行個人交流，發現他對數學有著深深的恐懼和焦慮。
我開始嘗試不同的方法來幫助他克服這種恐懼。我給他更多的私人輔導，引導他理解數學的基礎知識。我鼓勵他多做一些簡單的.練習題，讓他逐漸建立信心。
漸漸地，我發現他開始在課堂上主動參與互動了。他的成績也有了明顯的提高。這個經歷讓我意識到，每個學生都有自己的學習節奏和方式，我們需要耐心地引導和幫助他們。
我深刻地認識到，教育不僅僅是傳授知識，更是激發學生的潛能和喚醒他們的熱情。我們需要關注每一個學生的個體差異，尊重他們的成長路徑，為他們的未來打下堅實的基礎。
教育敘事3
微笑，是人類最基本的動作。微笑的風采，包含著豐富的內涵。它是一種激發想像和啟迪智慧的力。順境中，微笑是對成功的嘉獎。逆境中，微笑是對創傷的理療。而當教師當久了，嚴肅慣了，整天板著一副學究式的、長者的冷面孔，似乎忘記了微笑了，或者學生面前不會笑了�？墒俏覀兊膶W生卻無時不期盼著教師的笑臉。
每一天早晨聽著學生喊“教師早”時，總是點點頭，或是回一聲“早”，習慣了也覺得很正常、很自然�？赡且惶熳屛腋杏X卻不一樣，我正操場上跳繩，鍛煉身體，這時一位五年級的女生跳跳蹦蹦地過來，沖著我甜甜地喊了一聲：“教師，您跳繩呢！我能夠和你一齊跳繩嗎？我們體育教師讓我們練習跳繩，說讓我參加街道的跳繩比賽。”還恭恭敬敬地敬了個隊禮，一臉的渴求�！昂猛郏∫积R來跳吧，我正缺少了伴兒呢”我直起腰朝她笑了笑�！敖處煟阈Φ谜婧每矗 薄芭�？真的嗎？”“是呀！”她嘿嘿嘿地邊笑去取跳繩了，笑聲甜潤歡樂。
微笑，就是微微的笑，是從內心散發出來的，不是傻笑，更不是大笑，有時微笑是對一個人最好的`肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情，更是一種感情。
以前，我給學生上的是微機課，由于不是自我的本行，感覺發揮不出來，上課時自我都很緊張，也是邊學習邊授課，總是放松不下來。這學期，我和領導申請還教我喜歡的語文課，我想法設法增加學生對語文課的學習興趣，嘗試著用飽滿的活力演繹著每一節課，我很關注那些不愛發言的學生，一次課上，評議同學朗讀時，我嘗試讓一位從來不發言的學生評議一位同學的一個簡單錯誤�！皠⒖殻銇碚f，好嗎？”一聽我叫這名字，很多學生都把目光投向他，期待能聽到他的發言。微機課上，我每次叫到他，他都不敢站起來，還縮著脖子低著頭，象受驚的小鳥，連眼皮都不敢抬一下。這學期我教他語文課，他算大膽了許多，以往站起來幾次，但都不說話。今日不明白他肯說嗎？我擔心、等待，很多學生期待中幾乎憋不住了。這時，只見劉俊寶慢悠悠地、毫無聲息地站了起來，然后又是慢吞吞地說：“我明白的，他是漏了一個字�！睅е莒t腆的笑臉，速度比一般學生發言慢了兩拍，聲音不是很響亮，并且又有點結巴。這樣的發言讓其他學生確實感覺很滑稽，他們又很驚訝，個個臉上都露出了驚喜的笑容，有人還小聲地嘀咕：他聽的真認真�。∵@么點錯誤都聽出來了，掌聲一下子響起來了。我笑了，是由衷的。不知哪一位學生說了一聲：“
看，教師也笑了！下次我也認真聽，我也要教師對我笑。教師，行不行？”“好，只要你們用心學習，贏得教師的笑還不容易。”我開心地笑著說。同學們都笑了，教學愉快的氛圍中進行著，那節課我上的簡便，學生們注意力集中，師生配合的絕妙，讓我久久不能往懷，我教學日記中寫道：你今日給了學生一個微笑，學生給了你一節完美的課堂，記住這個微笑，讓它延續下去。
微笑是最好的禮物，它價值豐盛，卻不費一文錢。它不會使贈送的人變得拮據，卻使收受的人變得富有。它發生于分秒之間，卻能被永生不忘。沒有人因富足而不需要它，也沒有人因貧窮而不受它的好處。它為家庭帶來歡樂，為事業培育關愛，也朋友間互通情誼。它使勞累者獲得休息，使沮喪者重獲光。
放學時，往往為幾個還沒有訂正完作業的學生而怒氣沖天，常常能最終幾分鐘里查出幾個“頑固分子”。今日又是星期五，放學后教師立刻要有教師活動的，沒時間輔導學生了�？善@時查出一名學生，明明作業還沒有做完，本子還書包里，卻明目張膽地說“已經交了”。我的火氣不打一處來，氣沖沖地瞪著正排隊的這個學生，仍下一句話：“回去必須要做好，明天交來！”無可奈何地讓他排隊回家。這時，隊伍的前頭，一個清脆的聲音喊到：“教師！”我不明白是什么事情，忙回過頭去，看到一張很滑稽可笑的鬼臉，“教師！笑一個嘛！我回去和他一齊寫作業，我替他保證，明天必須把做好的作業交給你檢查，祝教師周末過得歡樂�！北凰@么一逗，我一下子簡便了許多。
是啊，我們每個人都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾著我們，有時，實是笑不出來，實沒什么可笑�？墒�，學生是天真的，他們不期望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到教師整天板著臉孔訓斥他們。當我們用微笑應對學生時，能給予學生寬松愉悅的心境，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創設少不了微笑的潤滑劑。“忍一下風平浪靜，讓一步海闊天空”，給學生一次機會，送他們一個微笑，忍讓處世，微笑工作，服務行業提倡“微笑服務”，教育教學工作難道不應當學一學微笑教育的藝術嗎？把微笑作為一個禮物送給你的學生吧。
教育敘事4
回顧八年來我的成長經歷，我覺得是教學科研促進了我個人業務能力的提高。
（一）“難忘的四個”第一次
1998年7月，我大學畢業后立即執教高三畢業班，我一面按教學進度應付緊張的新課教學，一面按考試說明埋頭鉆研近十年的高考試題，可以說是“應試教學”的一個活生生的模版。第一次執教高三畢業班，使我形成了“高考本位”的觀念。接著我執教了高一、高二、高三，擔任班主任工作。由于三年來的教學一直重視細化落實高考的基礎知識和基本能力的訓練，在20xx年的高考中，執教的重點班與普通班平均分分別為565.7和535分。這期間的教學，著眼于扎實地幫學生打基礎，反復地訓練解題技巧。
20xx年9月，僅有四年教齡的我接任學校的語文科組長。恰逢我校申報了“優質教學理論與實踐研究”課題，并讓每個科組都成為它的子課題，科長撰寫課題研究方案。在任務的重壓下年輕的我硬著頭皮在限期內拼湊出《“互動—發展”語文教學模式研究方案》交差。我的第一篇課題研究方案非常粗糙、隨意，連課題研究方案應該包含哪些部分也不是很清楚，有點像工作計劃的`模樣。在總結、反思和借鑒的基礎上，結合學科特點和年級特點，初步形成了“互動——發展”語文教學模式。
課題的理念提出后，我嘗試在《我的空中樓閣》的教學中試驗“互動—發展”的教學模式。課后我寫了論文《讓互動發展之舟承載教書育人的重任—談一堂好的語文課的標準》，并投稿參賽。20xx年3月，我的論文在中國教育學會中青年教育理論工作者專業委員會和教育科學研究雜志社聯合舉辦的“什么是一堂好課”優秀論文評選中獲得一等獎。第一次論文參賽獲獎，使我對教研有了信心。
我被荔灣區教育局評為“荔教新星”，要在區教研室調研期間上全區的示范性公開課。我用小組合作探究的方式上“《祝福》人物形象分析——‘互動—發展’語文教學模式探索實踐課”。當時新課標還沒實施，我的教學方式引起了爭議，最后評為了接近“及格”等級的“良好”。這是我第一次運用科研理論指導教學的公開課，這是我從教以來第一次得到糟糕評價的公開課，這使新任科組長、“荔教新星”的我滑落到了谷底。我不斷地質問自己：“互動——發展”模式是否可行？科研與教學是否應該劃清界線？到底是我的教學設計有問題，還是我的課堂操作出差錯，還是評課者的標準存在偏差？
（二）“互動—發展”語文教學模式的建構
在質疑、彷徨中，我觀看了教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心錄制的盧詠莉博士《新課程與教育評價改革》VCD……這一時期，我對這些理論書籍只是隨意翻看略知大概，無法深入理解。然而，我的教學理念發生了變化：現代語文課堂教學中，具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指受時空限制的顯現性的課堂教學實施過程，還包括隱含性的教學觀念、程式性的教學設計和反思性的教學評價。
在隨后的教學中，我用多媒體調動學生的多種知覺，讓學生填寫《測試質量分析表》反思階段性學習的得失，做好學科系統知識梳理、寫作素材積累及備考應考策略的檔案袋等，嘗試用空間智能、音樂智能、人際關系智能和自我認識智能來促進學生的語言智能發展。教學方式的改變激發了學生的主體性和學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力，并使學生學會分享與合作，學會前瞻規劃與反思改進。經過一系列的探索實踐后，中學語文“互動——發展”教學模式日漸清晰、完善。
在這期間的我教學特點是：“用腦”教學，用科研促教學，認識到要用現代的教學理念和教學手段提升自己，才能達到優質教學的要求。我不但關心高考分數，更關注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛的方式演繹自己的課堂教學，嘗試把自己日常所做的思考和實踐上升為理論。在20xx年5月舉辦的第六屆全國語文教師“四項全能”競賽中，我的教學論文、教學方案獲得一等獎，下水作文、板書設計獲得二等獎，被競賽組委會授予第六屆全國語文教師“四項全能”稱號。令人可喜的是高考成績提高了，比較20xx屆與20xx屆我帶的普通班的高考成績，由535上升到550分，超過C組平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，終于確信教學科研是可以促進教學成績的。……
機會總是賦予經過磨練的有準備的人，教學科研是可以促進教學成長的。明確我們的科研目標，增強理論修養，積累探索實踐，不斷反思改進，適時利用專家的指引，我們可以闖出自己的科研路子，形成獨具個人魅力的優質高效的教學方法。
簡評：案例1《教學科研與我的成長 》事例典范，感受深刻，反思有力，能夠較好地展示教師在教育教學工作中的成長道路。語言簡練，敘議精當，是一篇比較規范的教育敘事。
教育敘事5
人們常說“見其母，知其子”，這并非是沒有道理的。國外某教育機構，通過研究也表明：孩子90%以上的素質，是由媽媽決定的！換句話說，也就是———母親的素養如何、教育方式如何，將直接決定著孩子的未來，乃至一生！以上是我在一本《13歲前，媽媽改變孩子的一生》的書上看到的，所以我對兒子提出的要求，首先自己要做到，就是嚴于律己，給孩子做好榜樣，兒子特別喜歡看書，我一有時間就陪兒子一起看，共同感受書中的樂趣。兒子天生是一個有點內向，膽小、怕羞的小男孩，但是他誠實、善良、真正、不跟人斤斤計較。以前我總是看到他的缺點，不懂得去欣賞他的`優點，看了書以后，知道是我錯了。以后我會多鼓勵他激發他的閃光點，讓他多接觸別人，尤其是同齡人，家里來了小客人，讓兒子當小主人，招待對方；會經常帶他去參加一些集體活動。
我國教育學家陳鶴琴先生說得好：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累”�？梢�，習慣對于孩子的生活、學習以至未來事業上的成功都至關重要。習慣是一種巨大而持久的力量，許多重要的事情正是靠習慣的力量去完成的。兒子每天一放學回家就做作業，自覺地獨立完成，從不拖拉。每天自己整理書包，準備好第二天上學的資料，上學要戴的紅領巾他從沒拉下過。他還做到定時整理自己的房間、書房，從不需要我插手，這都是他幼小養成自己能做的事情自己做的好習慣的功勞。
我主張學習要的是勞逸結合：不開“早車”、“夜車”，保證睡眠。在學習過程中，合理安排休息。每天晚上九點兒子都準時上床睡覺。
我們大家都知道，對孩子的家庭教育并不像想象的那么容易。教育成人，你只需要教給他技能和知識就夠了，而教育孩子首要的卻不是教給他技能和知識，而是要開發他的智能。教育孩子之難遠遠超過教育大學生的難度，而成功地教育出一個好孩子，則需要教育者自身也要有良好的教育能力。也就是說，教育人的同時也需要接受教育，不僅僅要接受如何對孩子進行教育的培訓和指導，也需要從孩子的身上接受教育，讓我們一起努力吧！我相信，沒有教育不好的孩子，只有不懂得教育方法的家長和老師。
教育敘事6
“老師，嚴晨山又沒有完成作業！”“老師，嚴晨山又沒有打掃衛生！”“老師，嚴晨山又跟人打架了！”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴晨山被抓到教導處了”我一邊隨學生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個嚴晨山真是朽木不可雕也。
嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學校常常打架、罵人，學習不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園��！
通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的'了解，我決定試試激將法。
找到嚴晨山，我把他領到操場上，而后又叫來了兩名同班學生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學生劃了一條線后，又往后移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，嚴晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預備—跑！”嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學也是運動高手，再加上嚴晨山心太
傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“嚴晨山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的！”
這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當嚴晨山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次！”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學習上也應以這種姿態起跑，你會贏的！”“老師，嚴晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個同學氣喘吁吁地跑來說�！澳銈円蔡∏莆伊税�！別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈！”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學習上與俺比比，那才算真的贏”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。
值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴晨山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學們常常看到他在教室里認真學習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學都投了他一票。
在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線——比同齡的同學落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關心我，幫助我的人贏一次；我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行！”
教育敘事7
我是一名小學音樂教師，進行小學音樂教育教學快一年多了。回想起我的教學經歷，我深深體會到，要上好一節課并不難，難的是要上好每一堂課，很多問題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，培養學生的學習興趣，這才是最難最難的。在教學中，經常會遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善著我對音樂教育的理解。有許多地方值得反思和總結。
最初的時候我在想我到底應該怎樣來教我的學生，怎樣達到教學大綱的要求，怎樣才能把自己在學校學到的理論知識發揮到教學實踐當中去呢？果然我的擔心不是多余的，一開始的教學就沒有我想的那樣簡單，我一直把自己在課堂的所學運用到教學當中去，可是我卻忽略了一個重點：理論跟實踐是有很大不同的。在這一點上我沒有特別注意教學設計，因此呢最初的教學目標基本都沒有怎么達到的。在上了兩周之后我就發覺自己的設計怎么老是和學生不搭調呢？教學任務也無法完成，目標也是困難。隨著新課程的改革和素質教育改革的不斷深入，新的課程標準已經成為教學的方向，原來的方法已經不能適應新的要求，所以根據學生的心理特征我對自己的教學設計進行了改進，選擇和摸索更適合孩子的教學模式。主要有以下幾個方面：
一、糾正學生對音樂的學習態度
在一開始上音樂課的時候我就發覺很不對勁，大家都是覺得音樂課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無所謂的，覺得上音樂課只是唱一首歌那么簡單，更別說對音樂知識的渴望。更過分的是我在上面上我的音樂課，很多同學都把自己的作業拿出來做，根本就不管我在上什么課，聽的同學還動動小嘴，不聽的同學完全就沒有在這堂課上。我這一想就擔心了，這該怎么辦呢？小學音樂教學目標明確規定要掌握一定的音樂知識和基本技能才行的，要培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望。學生連學習這個的想法都沒有，我要怎樣才能讓他們學習呢？最后我想我應該以興趣來帶動大家學習。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應該在不同的教學教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。
（1 ）增加學生對老師上課的興趣，渴望老師來上課，這里不僅要求教師的業務水平高、口語表達幽默、帶動性強等外在的素質，還要教師的內心必須是以愛動其心，以禮服其人，以智動其行。愛心和責任心是老師必備的東西，所以當老師上課而學生不聽你的時候記住千萬別發火，要愛他關心他，輕輕的一個提示即可了，這時他自己也會覺得不好意，所以注意力自然就到你這里了。再制作一些適合音樂教學的幻燈片教學，抓住學生好奇心理。其中還有教師上課應該以學生為主體，多進行師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，開心了自然就學了。
（2 ）增加學生對音樂本身的興趣。愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。” 如果孩子本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時間去提醒她，而是他自己就有想學心理現象。好奇心是很值得利用的心理現象，比如給孩子們一些樂器的學習，音樂知識的簡介等學習。
二、課堂紀律性的管理
作為一個教師，應該把握學生的心理特征，從而對課堂紀律進行有效的調控。在低年級的音樂課堂上，前幾十分鐘，同學們的配合還是相當不錯，但是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”。因為我主要是從事低年級的教學，記得在第一節音樂課的時候，因為我并沒有很好了解6-8 歲兒童的心理特征，在上課前15 分鐘還沒有進入主題，使課堂出現鬧哄哄的情況，當時我只會發脾氣，所以最后使得學生和教師也出現比較僵的情況。這樣一來，學生對老師的好感也消失，同時也影響到了我的教學質量。后來我查閱了相關書籍，知道6-8 歲兒童的心理特征，他們都是集中力時間比較短，因此必須把握好課堂的前15 分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學安排做了相關的調整，我通常把師生問候，練聲及復習前一首曲目的時間把握在前5 分鐘。通過簡短的導入然后直奔主題，這樣一來學生能很好掌握本節課的重點及難點知識。而導入的方式也必須引起學生的興趣，對于低年級的學生，他們對于動畫視頻導入，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣。因此說，把握好學生的心理特征，課堂的`效率已經可以提高一半。我帶的是二年級的音樂課， 針對學生性格特點， 每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子，這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。記得有一堂音樂課學習的內容是：認識七個唱名，我問小朋友，你們有沒有哪位小朋友已經認識了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個膽子特別大的孩子對我說“老師，那不就是我們數學上學的1 、2 、3 、4 、5 、6 、7 嘛！”話聽到這，我不禁大聲笑起來。說實在，我剛接觸到音樂時，也何嘗不是將這七個音樂符號認成數學符號呢？我忍住笑，換用不著游戲的方式讓她們來認識七個唱名。首先，我帶著學生以《找朋友》的游戲認識了“do 、re 、mi 、fa 、sol 、la 、si ”的七個唱名。然后，又帶他們模仿我做手勢。但是我發現他們在跟我做手勢時，興趣不是很高。我想了又想：為什么我不能讓他們自己來為音樂王國里的七個小朋友都編上動作，以此讓他們自己來熟悉音的高低呢？于是我就又開始行動了起來，等我話一說出來，就有好幾個小朋友舉手說：“李老師，李老師，能讓我來試一試嗎？”還有幾個小朋友甚至離開座位來扯著我的衣角，要我叫他表演。于是，我請了一個小朋友讓他做“do 、do 、do ”的動作，這時，我發現有很多小朋友都舉起了小手，來跟著他表演。看著孩子們的表演，孩子們掌握的很快。于是我又叫了好幾個小朋友同樣為re 、mi 、fa 、sol 、la 、si 這六個音編動作，看著，孩子們編的動作再加上我及時的引導，他們對這些音很快就全掌握了。二年級的學生已能“聆聽、分析、思考”音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想。這一時期，學生還不具備音樂術語概念，和學生的交流，要避免過多使用音樂術語，要善于將音樂術語轉化成學生聽得懂的話，多多以輕松快樂的游戲來讓她們吸收要學的知識。同時多鼓勵學生敢于表現自己。
三、改變教學設計使學生更好的掌握音樂知識
最初的我一直都是按著自己的教學思維在走，沒有為孩子考慮得太多，只知道按著教學參考書上的教學任務，教學建議來固定我的思維，結果恰恰是時間不夠。由于低年級的孩子很少接觸專業的音樂教育導致他們在學習音樂的時候接受力是有限的，基本上學習一首歌曲都要一節課的時間，而教參上的設計內容太多了，基本都有音樂欣賞。一節課時間不能好好把握，學生學唱歌曲時間太短了還加上有游戲活動等。因此我把學習歌曲和欣賞分開教學，游戲適當穿插，并且在上新課之前都是進行了復習的，這樣的改動讓我在學習歌曲上還是取得了進步的。我還在上課時盡量運用電子琴教學，這樣不僅能夠對孩子的音準進行更正和掌握，還可以提高學生學習積極性。還用了音樂當中的模唱教學法和跟唱法來學習歌曲，在學習歌曲前都是先把歌詞用節奏來教學生的，這樣對歌曲的節奏能夠很好把握。
四、把樂器和舞蹈、游戲帶進課堂，展示學生的自信
才開始上課的時候這些孩子都很膽怯，讓他們自己起來自我介紹都是扭扭捏捏的，還很害怕，很沒有自信。為了調動學生的自信，我把樂器、舞蹈、音樂表演等活動運用到教學當中得到了不錯的收益。
樂器、舞蹈、游戲在課堂的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得最活躍。而且樂器、舞蹈、音樂表演是你能很好培訓學生的節奏感的。對于剛剛接觸接觸音樂的同學，他們會覺得學習節奏是一大難點，如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學習是很難調動學生的積極性。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器來在輔導，先讓學生跟著我有嘴和手同時打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再作樂器示范，最后每組學生中挑選幾位出來表演。通過他們的表演和我的引導，下面的學生很清晰看到臺上哪位學生打的是正確，那些是錯誤的。反復地練習多幾遍，學生便很快把節奏和樂器配合起來。而且這樣學習節奏，會讓他們感到趣味性增強了，學習起來就變得簡單。而在某些民族歌曲的學習中，我就會簡單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂器的方式進行，這樣學生就很容易跟著歌曲跳動起來。
在音樂游戲方面我經常叫他們進行音樂接龍，音樂情景再現。如小學的低年級大多都是有情節的，在這種情況我就把快要學會的歌曲讓學生上臺表演，下面的跟唱，在室外的游戲大多都是設計的逮到了就要上前表演。
古代教育家程頤先生說：“教人未見其趣，必不樂學。”此話道出了興趣與樂學之間的密切關系和聯系，說明了興趣對學習的巨大能動作用。興趣是最好的老師，學生身上所蘊藏的對音樂濃厚興趣的表現潛能是教師對學生實施音樂教學的心理依托和理論基礎。在網上有一位日本教育家井深大指出：“人的腦細胞網絡是由出生后受到刺激，逐步發展與完善的，人生下來就具有各種細胞，其功能起初是潛在的，如果不適當的給予刺激，它們便不能分裂增生，很可能在發揮作用之前就告終結。興趣就是對這種潛在的種種細胞給予有效的刺激。如果這種刺激持續則強烈，興趣就會使細胞增加�！痹谌毡咀钚骂C布的“學校音樂課程框架”中，“領略音樂之美，培養音樂興趣，發展學生的音樂能力，使學生養成通過音樂體驗充實日常生活的習慣和態度”等人本主義目標就被明確地列入到學習目的之中。
其實在課堂上還是有很多的不足，我希望自己在將來越做越好，要想學到東西，我覺得更多的是要像那些有經驗的老師，多學習學習實踐方面知識，這樣自己在實踐方面才會越做越好。
這就是我在音樂教學中的一個小故事。
教育敘事8
如何讓每個成員都參加課堂，成為團隊中不行或缺的一員，體驗到學習的歡快和做人的尊嚴呢我在評價機制上動腦筋，不僅僅采納將全員參加作為評價小組的重要指標、提高幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺（每個班級門外墻壁上一塊由各任課老師書寫，用來公示班級優秀小組和提高同學的小黑板）來放大他們的勝利，讓各班師生一成天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因同學提高而帶來的欣喜和幸福呢。
課上，安排好朗讀的展現任務后，各組進入緊急的'預備階段。當我走到四組巡察時候，正好組長勸告組員馮世陽，“你讀倒數其次段吧”，“我能行嗎”馮施洋細心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱鬧的期盼。我明白他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我趕忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有視力，他能讀好，你們說呢”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。”同學們鼓舞道。
展現時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學們驚詫第四組怎樣能讓他單獨亮相呢！由于馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子里更是非常安靜，安靜里還帶著緊急。他開頭讀了�！八械教腋Ａ�，但他一點也不傲慢，由于一顆好的心是永久不會傲慢的他想起他以往怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是分散了全部的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是感動和難忘的回味，當他坐下，片刻的安靜后是一片雷鳴的掌聲�！敖o第四組加2分，由于他們組員提高大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧�！薄皩�！”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。
為小組加分的愿望，讓他超越了自我，英勇地站起來；而小組合作學習的評價日趨提高，讓這樣的丑小鴨享受到勝利的幸福。
課后，當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的提高而品嘗到了互幫互助、合作學習的歡快，他們都在成長，不僅僅是學問的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節課的表現而傲慢，我為第四組的力氣感到震撼！”
每一個同學都是一朵花，每一朵花都有自我的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見同學成長的拔節之聲，收獲著幫忙同學勝利的歡快。
教育敘事9
在學校三年級的數學課中，消失“分數的初步熟悉”這部分內容。“分數”對于孩子來講是剛剛接觸的新學問，比較抽象，不簡單進行理解，所以要想徹底理解分數的意義是一件不簡潔的的事。因此。在教學中我特殊留意盡可能將抽象內容轉化成形象內容，便于他們理解。
在上“分數初步熟悉”這節課時，我通過大量的實物演示和同學的動手操作，關心同學理解分母，分子的含義，發覺課堂效果還不錯。同學都特別感愛好，樂觀性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的34，拿出了多少根？寫完后，我想，這道題肯定會難住他們的，由于這節課我并沒有講這樣的例題。同學們讀完題后，教室里立即寧靜下來，他們鄒著眉頭，在努力地思索著……我們班的張某某，號稱“機智鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數了一數，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時我興奮極了，沒有想到真的`會有同學做出來。我順勢說：“于騫同學真聰慧，他通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根9根……趙子博同學在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現這么好，沒講的題，你們竟然做出來了，太讓我意外了。
我抓緊不失時機的說：“同學們，你們太可愛了，你們太聰慧了，你們說的特別有道理，這節課，你們上的特別勝利，特別完善，你們不但理解了分數的意義，而且有超乎尋常的才智。你們這節課的表現讓老師感到震動，感到驕傲，感到傲慢。老師信任你們在將來遇到難題時有更大的潛力去查找答案，你們對自己有嗎？
教育敘事10
《平面鏡成像》這節課給我留下了深刻的印象。我將全班同學各按實驗小組落座。開始導入，然后先是提出問題：“平面鏡成的像具有什么特點呀？”，然后引導學生自己提出各種猜想，有說“像與物體是一樣”的，有說“物體離鏡子遠了，像會變小”的，有說“物體離鏡子近了，像就會變大”的，還有說“物體向哪個方向移動了，像也會跟著向哪個方向動”的，也有說“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠”的等等，說的這些都在我的預料之中。將學生的這些猜想問題加以“引導”，然后做適當分類，于是就明確的提出了實驗所要探究的那些經典問題：一是“像物等大”問題，二是“像物等距”問題，三是“像與物關于鏡面對稱”問題。
引導學生設計好實驗，下面就是進行實驗了，于是我胸有成竹的對學生們說，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開始吧！于是同學們七手八腳的忙起來，我下臺巡視指導，絕大多數學生的實驗操作的都是規規矩矩的經典步驟：
�。�.將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。
2.玻璃板前放一直點燃的蠟燭
３.玻璃板后放一直同樣的未點燃的蠟燭
４.移動點燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點燃似的
�。�.比較物與像的大小是否相等
６.測量物與像分別到平面鏡的距離
實驗過程告一段落，然后我“引導”學生通過分析歸納最后得出了正確的實驗結論。到此整個實驗探究過程和我預想的一樣順利，用通常我們老師評課的語言來說那就是較好的達到了預期的教學效果呀。
可這時，最后一組的幾個同學好像爭執了起來，且有點火藥味了，于是我又問了一句“同學們在實驗的過程有什么問題，都可以提出來！”這一組中的A同學脹紅著臉（他正與別人爭執）站起來說：“老師，這個實驗中為什么要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭執的其中一位站起來說“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學也略帶不屑的小聲說“老師都說過多少遍了，你就傻吧！”。A更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里A是一個不太愛聽話，還有些愛鉆牛角尖兒的主兒，開始我對他的這些話也有些不耐煩，不過我還是耐心的'、平和的問道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他展現的機會，這下可有了說理的地方，更來勁了，我走到了這組的旁邊，見他真的沒有用玻璃板，而是用自己從家里帶來的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開始比畫起來，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著找像的位置�？吹竭@里，我確實被這個學生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創新”嗎！如果當時我不耐煩的將他們這些問題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節課上我大家贊賞了這位A同學。
這個學生的“創新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來，又是慚愧又是感慨萬千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質教育、創新教育，實際上我們多數老師仍經驗化重復著那些老內容，我們的教學根本沒有本質性的改觀，甚至越是有經驗的老師，就越是“自負”，思想頭腦越是僵化，想教學生創新，而我們自己是否有了“創新”的意識？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導”，要學生“主體”，可在實際教學中老師的“導”還不是“逼”著學生“倒向”自己的思維車轍之中嗎？是到了該我們教育工作者好好思考一下的時候了，我感覺我們真的是任重而道遠。
教育敘事11
古人云：“師有百行，以德為首。”德是教師的靈魂，是教師的生命。“無德不成師，德高才為范�！弊鳛橐幻處煟粌H要有淵博的知識，精湛的技藝，更重要的是要有高尚的師德。書記也曾強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件，老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。我，一名工作在教育一線的班主任教師，在近幾年的工作中也遇到了不少典型德育教育的案例，今天分享給大家。
一．愛的教育
愛的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。夏丐尊先生說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育�！睈蹖W生，愛教育，只有愛才能贏得愛。但教育的愛，更需要尊重，更需要賞識，更需要寬容。
趙浩博，我班上的一名男生，脾氣急躁，受不得別人一點“欺負”，“有仇必報”，因此經常打架惹事，學習上更是馬馬虎虎，上課不認真，不是趴著就是搞小動作，影響周圍同學聽課，作業不按時完成，是老師和同學們心中的“問題學生”。作為班主任的我也是一時頭疼，和他打過幾次交道后，我偶然發現他也有懂事的一面――見了老師會問好，會主動幫老師搬東西。我開始關注他，不管在課上還是課下，我試著去接近他，了解他，處處照顧他，讓他感受到老師的'關心與友善。原來，從初中開始，父母就在外地工作不在他身邊，長時間跟爺爺奶奶生活在一起，只是物質上得到了應有的滿足，在習慣和學習方面得到的教育少，導致他養成比較任性，不能“吃虧”，不善于和朋友相處的性格。知道原因后，我經常約他聊天談心，一起吃飯，告訴他怎樣為人處事，并幫他補習物理功課，漸漸地，在課堂上他開始認真聽課了，不懂得課下還會主動來問，成績一次次的提高，與同學的關系也得到了改善，還得到其他老師的表揚，我也贏得了他的信任，和他成為了好朋友。
心理學家認為“愛是培養好學生的前提”，用愛去關懷他，寬容他，感動他，影響他，理性的說服他，采取靈活和委婉的方法來教育和鼓勵他，敦促他主動糾正錯誤。
二.?讓每一個學生在學校里抬起頭走路
有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。
班主任工作的辛苦和不易，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實。班主任工作是一門藝術，班主任是班級管理的組織者、教育者、指導者，他不僅需要愛心、耐心與細心，也需要發現和創造。
董含莎，個子不高又特別靦腆和內向的一個女孩子，平時言語不多，就連回答問題也是不敢抬頭看老師，以表情和神態來回應，就算開口說話也是很小的聲音，膽小怯懦是她留給老師和同學最深的印象。在班里她幾乎沒有同伴，走路也總是低著頭，獨來獨往，顯得格格不入，很是落寞。從其他學生那里，我知道了董同學的情況，在她小學六年級的時候父母離異，跟著爸爸和老人生活，爸爸白天在外面忙著工作，在生活上不能給她很方便的照顧，學習上也是幫不上忙，加上和家里人沒有什么共同的話題，平日里交流很少，有心事和問題也不知道如何去表達，慢慢地她變得沉默寡言，不善交流。我想試著幫助她，課上多提問她，從最簡單的問題開始，鼓勵她發言，課下在批改的作業上也會寫上激勵性的評語，在校園里碰見會主動和她打招呼，問她吃飯怎么樣？缺不缺零花錢？會借電話給她多和家里人報平安。我還帶動其他老師和學生多關心她。直到有次在作業本上我看到她工工整整寫著“謝謝老師”四個大字，我笑了，回復了“不客氣，繼續加油哦！”從那以后，作業本，練習冊成為我們交流的一條紐帶。我還看到了她的變化，眼神里有了光亮，上課注意力集中，會跟老師互動，會主動舉手回答問題，也會參與小組討論，課下也會和幾個女生圍在一起有說有笑。
從董同學的故事中，我明白了教育，也需要親人般的愛，需要親人般的關心與鼓勵，帶她走出陰霾的角落，進入到陽光明媚的地方，抬起頭，擁有自信，感受生活中的美，創造更美更優秀的自己。
學生都是有思想、不斷發展的個體，沒有誰是一塊天生的頑石，在他們的內心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們班主任的工作做到位，定能觸摸到這個地方，打開學生心靈的門戶�！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”在我的教學工作中，深深體會到：情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎，是一種力量，一種品質。在以后的教育生涯中，我會繼續做好德育工作，透過喚醒、引導、鼓舞等方式來使學生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學生的發展負責。
教育敘事12
只有在陽光照耀下的小苗才能拙壯的成長。當然，我們的孩子也是一樣。無論什么樣的孩子，無論他是“優等生”還是“差生”，他都渴望得到教師給他的一片“陽光”。這樣他才可以在這片“陽光”下更好的長大，更健康的成長。
從事了十年的教學工作，在工作中遇到了很多事情。和孩子們之間也發生過很多很多故事。那本是一節普通的英語課。但是，至今我都沒有忘記那堂課。因為那堂課，讓我知道了我們的“差生”更需要我們教師的關注，更需要我們給他們的天空中多一份陽光，讓他們可以感受到教師這個“太陽”的溫暖。
像平時每節英語課一樣，我提前到了教室，等待上課的到來，好給孩子們上課。課前一樣是讓孩子們準備好了課上的用品。但是，我發現有一個孩子他卻沒有這樣做，這個孩子就是一個“差生”。我強調說：“請同學們把用具準備好”。而且也故意把這句話的'語氣說得很重。但是，他依然沒有反應。這時，恰巧上課了。所以，我也沒再去說這個孩子。但是，在上課的過程中，他的注意力卻是非常的不集中。而且，還打擾別的同學聽課。
“這怎么能可以呢？這不是在擾亂課堂秩序嗎？我一定要去制止”。我這樣想到。但我馬上又停住了。我不可以這樣直接去說這個孩子，那樣對孩子豈不是一種很大的傷害嗎？但是如果不制止又不可以進行正常的上課。這怎么辦呢？此時，我靈機一動。我這節課講的內容，需要孩子們來做動作。那我何不讓他來為大家做示范呢？這樣他既不會擾亂課堂，而且也會把他帶回到課堂中來。好的，就這樣做。
所以，我把那個所謂的“差生”叫到前面來，為大家做示范。在他做示范的時候，真的讓我很吃驚。他沒有了往日的調皮，而是變得特別認真，真的讓我好驚訝。原來他也會是一個認真的孩子。也許，是我平時太疏忽他了吧。這真的是我犯的一個錯誤。所以，當孩子做完示范的時候，我給了他肯定。而且也給了他鼓勵。我看到了孩子帶著笑容回到了座位上。回到座位上以后，他沒有再繼續去調皮，而是把書拿了出來，端正的坐在那里。真的讓我好感動。原來他也是這樣一個乖孩子，也可以在課堂上表現得這么好。只是以前，他沒有這樣的機會而已。這真的是我的一個錯誤，讓孩子失去了很多這樣的機會。
過后我一直在想，幸好當看到孩子調皮的那一刻我沒有去呵斥他。而是換了一種方法，去制止了這樣的一個場面。我最大的保護了這個孩子的自尊心。讓這個孩子同時也有了在課堂上表現的機會與勇氣。
在那以后的課堂中，我盡量多的給這個孩子機會，同時，也把更多的機會給了“差生”。我發現這些孩子們在課堂上和以前的感覺真的不一樣了。不再想著如何去調皮，而是想著如何才能完成老師教給的任務，如何才能更好的完成老師提出的問題。聽課的狀態也完全不一樣了。
我真的好高興，孩子們可以這樣的努力的學習。尤其是對于這些“差生”來說。我把更多的機會給了他們，讓這些孩子在自己的天空中，可以得到更多一份的陽光，更多一份的溫暖。我們千萬不要小看這一份陽光，因為這份看似不起眼的陽光，對我們的這些孩子來說真的是太珍貴了，也太有用了。
讓我們多給孩子一份關注，多給孩子一份陽光吧。讓孩子們可以在我們這份陽光的照耀下，可以更加健康拙壯的成長吧！所以，同行們，請不要吝嗇我們的這份關注，因為我們真的可以改變我們的孩子。讓孩子們不再“被動”的去學習，而是“主動”的去學習。讓他們把學習不再看做是一種負擔，而是一種他們樂于完成的一項工作。這樣我們的孩子才會更加的熱愛學習，也才會更加的鐘愛英語。
教育敘事13
“教育的力量，其實就是一種傳承的力量�！边@是我在此次xx之行中，對我影響最深的一句話。是的，我們的教育之所以能夠延續，能夠為國家培養一批又一批的國之少年，正是通過這種傳承。我們的老師將其所有傳授給我們，而我們又將傾盡所學授予我們的學生，再不久的將來，他們也將會把手中這支教育火炬傳遞給未來的學生。這是一種不滅的教育之火，也是永不停歇的教育征程。我們的教師需要進步，需要學習，在知識信息高速發展更替的今天，如果一名教師不學習，不更新自己的知識儲備與教學理念，那么他蹉跎的不是自己一個人，而是耽誤了無數渴求知識的孩子。通過這幾天緊張而充實的學習，我開始思考到底什么樣的老師才是我們現今教育需要的老師，才是孩子們真正需要的老師，才是教育合格的傳承者。以下我就結合兩位專家的指導談談自己的幾點感悟：
一、 把課堂還給學生，學生會給你一個奇跡
在過去，我一直都以如何上課學生才能掌握一節課的知識點作為主要的教學關注點，從來沒有考慮過所謂的課堂效率是否高效，是否充分滿足不同層次學生的需求。自己總是常常困惑于為什么常常需要投入比預期課堂投入更多的時間，是學生能力的問題嗎，還是自己沒有教授清晰。然而，當我聆聽了蔣xx老師關于建構高效課堂的講座后，我才明白，其實以往我對于學生技能掌握用時過多的煩惱根源就在于沒有創造一個高效的課堂。而如何去成就一個高效的課堂主要還是在于老師自身能力的提升方面。正如開頭提到的，我們需要做一個學習型的教師首先我們要提升自己的高度，才能更好的讀懂學生，了解什么才是學生有興趣的，引發學生的思維；才能通過真正的讀懂教材，精簡知識點，以小見大的啟發學生的思維；接著在讀懂教材的基礎上，運用教法更好的調動學生的學習興趣，激發學生的思維。一個真正的高效課堂，應當是以學生學為中心，以快樂作為學習的根本和內在動力。
而一節美術課，如何發展學生的思維和通過培養學生間接思維的運用以提高課堂學生學習效率是當前我可以著手嘗試的問題。在培訓回來后的這幾天，在課堂上我就嘗試著運用了培養間接思維的方法給孩子們上了一節美術課。首先，我通過讓四年級的孩子們回憶在去xx之前我給他們上的一節線條表現課《猜猜我是誰》，通過再次練習頭發的線條表現，讓他們回憶起線條的表現要點是什么；接著我出示了《飛天》這課中人物的外輪廓和真實的衣服，讓孩子們通過之前對于線條的理解，去分析同樣的線條放在飛天的衣服該如何去表現，孩子們通過間接思維的聯系，很快的就找出了正確的方法，之后我又出示了幾組需要用線條表現的物品，如馬的鬃毛、窗簾的線條，孩子們都很快的找到了其中的規律。這過程中，通過孩子們調動自己的前知識經驗，運用間接思維解決了許多平時再課堂中我需要不斷強調講解的問題。將理論落實后，我才真正的意識到，平時我在課堂中真的太小看我們的孩子了，不放手，孩子就永遠不會長大，他們的許多思維就得不到真正的`訓練。就如同一個孩子，你總是不給他嘗試自己吃飯的機會，久而久之他對吃放也就失去了興趣，正如我們的孩子；一年級時對美術總是充滿著無數的熱情，有著天馬行空的想象，他們最喜歡的就是讓他們自己畫自己想畫的東西，也有能力把自己的想象畫滿整張畫紙。然而隨著年歲漸長，我們會發現，孩子們在畫畫這件事上越來越怯手怯腳了，不敢放開膽子去畫，如果讓他們自己畫不限制主題，他們就唯恐避之不及。是什么改變了我們孩子的思維力和創造力，除了兒童視覺發展需求的客觀原因之外，我想更大的原因是我們緊抓的手讓孩子慢慢忘記了飛翔的能力。
我想，從此刻起我要學著做一個好老師，正如薛xx老師所說的：做一個好老師，輕松一輩子。我要開始學著將課堂交給我的學生，相信不久的將來，他們就會還我一個奇跡。
二、 建構知識系統，改變教學方法
如果說薛xx老師的教學理念為我打開了重新觀察學生的視覺之窗的話，那么劉xx老師則是為我打開了教學新思路的大門。還記得劉xx老師在講課時，通過簡單的畫了一個課程思路的表格，清晰的為我們展示了一節課的主要組成：啟動、建構、鞏固、運用、總結。之后通過幾個簡單的小數除法的教法為我們演示了如何調動我們的前知識經驗來進行教學，接著又使用一個光是如何射入的知識點再次為我們演示了一節課應該如何去操作，五個關鍵步驟是如何根據不同課型和知識點分布是自己的位置的。通過劉xx老師深入淺出的講解，我突然發現，原來教學真的有那么多學問可以分析可以操作。當天晚上，回到宿舍時我與同時兩人將之前我上的一節公開課《猜猜我是誰》運用劉xx老師的方法進行分析，許久之后我才真正發現了自己這節課真正的問題出在哪里。當時，在準備這節課的過程中，我試上過幾次，無論怎樣精簡知識點，講解重難點，但在實際操作時總是有孩子犯了和之前一樣的錯誤，我一直以來都以為是我在講解環節出了差錯，后來我才發現我是在建構前知識經驗這個環節出了問題。在這節課的設計上，我是采用提前一節課讓孩子們通過自己觀察前座同學的頭發，在完全沒有指導的情況下進行繪畫，接著在下次上課時通過對比同學們之間畫的頭發來自己發現頭發線條的規律。在這次培訓之前，我一直認為這樣的教學設計沒有什么問題，既體現了學生自主學習探究，又體現了以生為本的教學理念。但通過劉xx老師的教學理念進行深入剖析后，我才發現我真正的問題正是出在這個前知識經驗的建構上。劉老師在課上曾提出，為什么我們在教學過程中常常出現老師反復強調正確的做法和答案，但許多孩子在做同樣題目時卻總是犯同樣的錯誤，這不是孩子們故意這么做，而是孩子的前知識經驗再搗鬼。錯誤的前知識經驗占據了大腦中正確知識應該占有的位置，導致正確的知識進不去，錯誤的知識不斷重演。所以我們在為孩子建構正確的新知識時，我們首先要做的就是把孩子們錯誤的前知識經驗斬斷，讓他為正確的新知識經驗騰出位置，同時通過不斷反復鞏固新知識在腦中的位置，這樣就可以避免孩子再犯同樣的問題。而，再次反觀我的這節課，其實如何表現頭發的線條，按理來說對孩子應該是一個全新的知識經驗，不應該存在前知識經驗的干擾，而孩子們會一直出現錯誤的畫法，問題追根究底就是出現在了我的教學設計上面。我讓孩子們自己作畫時，其實就是在無形之中給孩子建構了一個錯誤的前知識經驗，因為我當時并沒有馬上為孩子指出這是錯誤的方法，使孩子們在無形之中將這個錯誤的前知識存儲在了大腦之中，然后通過幾天的營養，錯誤的前知識經驗也在腦中生根發芽，這時我才開始建構正確的新知識經驗，這無形中就增加孩子們對正確新知識認知的困難。同時，我在建構新知識沒有讓孩子們徹底的與錯誤的舊知識做一個分離，沒有將它從腦中拔去，這也就直接導致之后作業中出現的重復錯誤的問題。
那么如果讓我重新設計這節課的話，我會做一個小調整。也就是將學生嘗試繪畫這個環節放在課前10分鐘的小練習里，這樣既能夠使學生有自己發現問題的機會，又能夠及時避免錯誤前知識經驗的產生。當然這知識我初步的構想，具體實踐我將在新的班級重新試試看，來驗證我的理解是否出現差錯。
也許，今天的我們所做的一切，對教學來說只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子，但我相信，只要我們努力一點，再努力一點，我們這些小沙終有一天也都夠匯聚成一個小小的沙丘，而我們這些小沙丘也終將與無數沙丘共同匯聚成未來教育的無垠沙漠。
教育敘事14
又到周五。小雨點點，一天也沒消停。
當下午放學鈴聲響起的時候，老師們，同學們，飛也似的，沖進綿綿細雨中。車流，人群，各色的小花傘，或慢或快，緩緩流向各自溫暖的家。
靜靜的辦公室里，只剩下我一個人，坐在辦公桌前，從緊張忙碌的.一周到突然間的松弛，調頻進行中，還沒緩過神來呢。
不知何時，飛進來一個孩子，大概是交作業的吧。我頭也沒抬，依然如故。“x老師，再見！放學了，早點回家噢！”“再見！”我隨口禮貌性地回了兩個字。這一聲問候喚醒了我，猛然抬頭，只看到一個女孩蹦跳著遠去的背影，像一只快活的小蝴蝶，消失在視線中。望望對桌，一本翻開的作業靜靜躺著。咦，這女孩，應該是四年級的吧，她居然能叫出我的名字。我不認識她，可她認識我，真是有趣。
外面，小雨滴滴答答，飄在涼風中，落在草葉上。我仍在發呆，那一聲輕輕的問候，一句淡淡的囑咐，久久地在耳畔回響，清脆，甜美，溫馨，感動！
教育敘事15
當了兩個周見習班主任的我，從內心真正體會到了班主任工作的瑣碎與復雜。 班主任是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是聯系各科教師的紐帶，是全班學生的精神領袖。要想做好班主任工作沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、很強的責任心、善于發現學生的閃光點和不斷進取的精神。
我見習期間做得最多的就是幫助老師批改作業，改了兩個周，對班上的同學的基本學習情況還是有一定的了解，有一個學生作業的準確率不是很高，但是書寫很工整，于是我就多留意了一下他，我想這個孩子做作業還是挺認真的，要是準確率高一點就好了，于是我把作業改完了之后就把他叫到我跟前，他像一個犯了錯誤的孩子一樣在我面前低著頭，我摸了一下他的小腦袋，微笑地說：“你的作業很工整，如果正確率高一點就好了。”他看到作業本上的“優”，即使是個羞澀的小男孩也掩飾不住他激動的'心情，接著我問他，作業時什么原因使他錯那么多，他頓了頓才說不會做，父母不在家，跟著爺爺奶奶，沒有人輔導作業，又不敢問老師。
聽了他這樣說我終于明白了，原來他是一個有點害羞加內向的小男孩。我鼓勵他多去問老師問題，還可以向同學請教。此刻，我望了一眼回到座位的那個男孩，平時很內斂的他，這時就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來……
在后來改作業的過程中，我發現那個害羞的小男生作業慢慢在進步，并且每次都會對我笑。噢，我對他做了什么？猛然間，我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含義……這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護……因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，蓋上了三顆鮮紅的“星”，還特意畫上一張遲到的笑臉。
這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。
關愛一個學生就等于塑造一個學生，而放棄一個學生無異于毀掉一個學生。作為一名老師，要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，好學生需要關愛，但那些有缺點、有問題的落后學生更需要我們關愛，教育就是播種愛，一名好老師應該關注到班級的各個角落，不讓任何一個學生掉隊。
在班主任工作中，要做學生的精神領袖，引領學生心靈的成長。愛心換真心，學生就會向你敞開心扉，你還有什么工作做不通的呢？班主任工作要適合學生的心理需求，適應日益變化的社會生活與當代青少年的心理特征和思維方式，只有達到學生心理需要才能觸動學生心理，教育創新的機會也隨處都有，讓我們的教學工作每天都充滿創造，在自我超越中我們才會感到幸福。
作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。
熱愛學生是教師的天職，那遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，它會鼓勵、鞭策孩子，大大推動學生的成長和進步。每一個孩子都是獨一無二的，他們都會很優秀，只是需要我們耐心的了解和正確的引導。每一個學生，都像天空中的星星，有的燦爛耀眼，有的光彩暗淡。那些光彩暗淡的，可能是由于我們離它太遠，如果我們離它近些，多關心他們些，那么他們就會更好。
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