大班觀察記錄

時間：2025-12-01 12:38:58 好文我要投稿

大班觀察記錄匯編【15篇】

大班觀察記錄1

　　觀察地點：布藝操作區

　　觀察目的：

　　凡是幼兒自己能夠做的，理應讓他自己做，凡是幼兒自己能夠想的，理應讓他自己想，教師要"鼓勵幼兒去發現他自己的世界"。

　　觀察實錄一

　　有一天在區角活動時，孩子們像往常一樣自由的選擇自己喜歡的區角。紀瓔函拉著伊政融的手說："我們去布藝操作區玩好嗎？"伊政融搖搖頭說："我不會扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！"紀瓔函說："走吧，我教你！"伊政融使勁的搖搖頭走開了。

　　觀察實錄二

　　在蓋大樓時，伊政融一會抱積木、一會幫小朋友搭的樓頂，忙得不亦樂乎。在巡視中，我發現伊政融小朋友滿臉的汗，就說："伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。"過了一會，我看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過去一看，伊政融解不開衣服上的鈕扣。

　　觀察實錄三

　　晨檢時，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問："今天怎么了，怎么讓媽媽拉著走呢？"伊政融的媽媽說："老師，伊政融不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他老師會給你x服，他還說不穿。老師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點點頭。

　　分析及實施措施：

　　一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。

　　伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區練習時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的.區域活動。最后直接不去布藝操作區活動了。

　　二、家庭環境的影響

　　經過電話、網絡的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區，剝奪了孩子動手的權利！

　　三、家園牽手、解決問題

　　邀請伊政融的媽媽來園，經過仔細的交流分析,家長表示,一定配合幼兒園的教育,凡是孩子自己能夠做的,理應讓他自己做,凡是孩子自己能夠想的,理應讓他自己去想,教師和家長鼓勵孩子去發現他自己的世界。讓孩子在探索、實踐,中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發展。

　　"嚴是愛,松是害,不管不教要變壞！"這句流傳久遠的話充滿鵝哲理。本應由孩子做的事父母、長輩做了,看似愛,實是害�，F在的孩子們衣來伸手,飯來張口,這種現象就是父母、長輩寵愛結出的果子。讓孩子在實踐中磨煉,在挫折中成長,看似難為孩子,實際是為了孩子！因為只有這樣,他們才能學會生活！

大班觀察記錄2

　　觀察實錄：

　　綜合季節，大班幼兒年齡階段特點和我園正在進行的面塑教育，我預設了“小蜜蜂和小花”的活動旨在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現蜜蜂和小花的基本特點以及幼兒之間能樂意合作，從中體驗合作的樂趣和重要性，培養幼兒相互合作的能力。

　　在活動的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說出小蜜蜂的好朋友時，許多幼兒都積極回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認真地注視著我在傾聽，通過他的表情我知道他能回答，但對于這個他能回答的問題卻怎么都不敢把小手舉起來。我請到了他，用言語來鼓勵他“柯偉福小朋友也為蜜蜂找到了好朋友，是誰呢？”“是，是柳樹”雖然相對于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他勇敢地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應——積極的鼓勵。接著情節的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽，向幼兒們預示了什么是好朋友。在討論什么是合作時，孩子們就有關合作的方法展開了討論，也討論的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒有想出合作的方式，但從他充滿笑容的臉上看得出他也在動腦，他的思維在和小朋友一起轉動。

　　分析措施：

　　《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培養階段目標是：體驗人與人相互交往，合作的重要和快樂。

　　活動中柯偉福笑得好開心，第一次看到他和小朋友相處得這么融洽，而不是孤單地被孤立在孩子的.外面，自己參與其中和小朋友一起嘗試，勇敢和比較自信地完成自己的“任務”，在活動中充分體會了合作和成功的樂趣，這種體驗對于這類膽小內向的孩子是很寶貴的。

　　孩子的成長是需要關愛的，特別是像偉福這類的孩子，尤其需要。因為內向使他們不敢勇敢地與同伴交往，而是退縮所以很容易被大家所遺忘。教師對他的關愛之情如細微的動作，關心的話語會在他們敏感的心靈中播下自信的種子，教師的引導會讓孩子勇敢地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓勵也是有其獨特作用的。

大班觀察記錄3

　　記錄人：xx

　　班級：大三班

　　姓名：xx

　　性別：女

　　時間：5.15

　　地點：自然角

　　行為表現

　　在課間活動的時候，xx發現自然角里的種子發芽了，可是種子有的長出了三片葉子，而有的長出了兩片葉子。為什么它們是同一天種的，它們長出來的葉子不是一樣多的呢？她的疑問引起周圍同伴的關注。于是好幾個幼兒都過來看個究竟。

　　教育過程

　　幼兒對這個趣味的現象產生了濃厚的興趣，都圍在自然角。不一會兒，紛紛發表自我的想法。饒漁說：我當值日生的時候，每一天都給那盆長得快的種子多澆誰，因為我覺得花盆比較大，多澆水才能讓種子喝個夠的。xx仔細地看了看花盆里的種子，說：這個花盆有小朋友散的肥料，它吃了很多營養，所以長得異�？臁６《∫布敝f：我猜這個長得慢的種子，它很少曬到太陽，所以長得慢。我看到孩子們觀察得越來越仔細，心里也異常開心，他們愛思考的'習慣已經慢慢培養起來了，我也湊過去，隨機拋出一個問題：你們明白種子長大需要哪些條件？孩子們爭著回答：種子需要陽光、空氣、水，才能健康地長大。你們真聰明，這兩盆種子，受到的條件不一樣，所以它們沒有同時長出一樣多的葉子。

　　效果

　　由于大班幼兒有了愛觀察的好習慣，對周圍植物的變化，也幼兒新的關注點。xx小朋友是一個愛觀察的孩子，她常常到自然角照顧植物。這次的問題，發現是十分有價值，能引起周圍孩子共同關注，在以后的生活中多鼓勵她堅持愛觀察的好習慣。

大班觀察記錄4

　　觀察方式：個案觀察

　　觀察對象：xxx

　　觀察周期：9月——10月

　　一、個案基本情況：

　　教師方面：

　　李治儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但一直以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，因此他的朋友很少。再者自控能力差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自己。另外他特別喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。家長方面：

　　孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。個案生活背景：

　　孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子但是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

　　二、觀察與教育記錄：

　　9月13日星期一

　　晨間活動小朋友們在玩;找朋友;的游戲，當老師說：;三人一組;的時候，李治儒積極地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自己的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說;叫你笑話我，打死你！;我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：;你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？;他想了想皺著眉搖了搖頭，;遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。;聽我說完，他撓撓頭，接著點了一下頭，說了句：;嗯！;接著我拉過了他的手說：;我來做你的朋友，咱們兩個人一組。;后來的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

　　情況分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面李治儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應該讓幼兒明白解決問題的真正方法。

　　9月20日星期一

　　今天在玩接力游戲的.時候，李治儒跑得特別快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來??我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問李治儒;你覺得這件實事誰的錯？;他還有點不服氣，;我不是要撞他的，他打我的臉了！;朱沈裁冰更委屈說：;他先撞的我。;我說李治儒的確是他先撞的人呀。;那――對不起！;小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰接著說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個;敵人;相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。

　　情況分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界里，如果我們不小心影響到別人，會說聲;對不起;來解決問題，然而幼兒往往要么不會說;對不起;，要么很不情愿地去說;對不起;。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

　　10月13日星期三

　　今天幼兒要玩積木我特意讓李治儒當發玩具的小朋友，他很高興，特別是在小朋友說謝謝的時候。結果發到最后發現還剩很少的一點，自己搭了房子卻沒有屋頂，很著急，看見旁邊周思宇有個三角形的屋頂于是就要拿。周思宇當然不同意，就這樣兩人搶了起來。最后周思宇來向我告狀，李治儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然后看著自己的房子嗚嗚的哭了�？磥硭仓雷约哼@樣做不對，我把他叫過來問他：;你為什么拿周思宇的積木？;;我的太少了，我沒法搭房子了！;;所以你就用搶，老師不是說過用嘴巴來解決問題，你怎么又用拳頭了？;后來我在全班小朋友面前說了李治儒因為給小朋友發玩具結果自己的玩具很少后，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來一個要送給他，周思宇這時候特意把三角形的積木送給他，小家伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。

　　情況分析：大班孩子已經對如何交往和合作有了一定的認知，在老師的教育下，能明白搶奪是一種不好的行為，但李治儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能力的不協調發展可以導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒說出來，通過語言解決爭執，很關鍵。教師有責任對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的知道自己的過錯。

　　10月25日星期一

　　今天的區域活動李治儒在時裝組，在活動剛開始的時候李治儒就和劉翔爭了起來，兩個人都在爭一件迷彩服，一個抓著衣領，一個扯著袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就一件衣服都想先穿，于是就爭了。我說;你們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪著穿，誰先？;兩個人都看我，從他們的眼神中看出都想先來，;這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎？;小家伙們點點頭。結果李治儒輸了但是他卻主動幫劉翔把衣服穿上。

　　情況分析：幼兒在游戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，游戲想多玩一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。

　　三、個案分析及采取措施：

　　《綱要》中指出同伴關系對于幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關系能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關系將影響幼兒良好的社會適應能力以及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。因此，解決同伴爭執，培養幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有重要意義。針對李治儒小朋友在人際交往方面總與別人發生沖突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動作能力發展的不同步遇事不用語言表達，而急著去插手，由此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享；缺乏解決挫折問題的策略；不會使用禮貌用語；經常使用攻擊性行為來解決問題。

　　我們采取的措施主要有以下幾點：一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來感化幼兒。講一些團結友愛的故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習與人交往的方法。

　　二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方法讓孩子認識錯誤改正錯誤。

　　三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。特別是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借東西時用;我能接你的※※，可以嗎？;以及用完后的;謝謝;讓他養成習慣。

　　四、提供機會讓李治儒在其他幼兒面前表現自己，增加與其他幼兒的交往，增強其自信心。在幼兒園時讓李治儒多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感謝中感受幫助人的快樂。五、家長方面。將在幼兒園內的一些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相一致，并要求家長將孩子在家中的情況反饋回來，做到家園雙方共同教育。

　　現在李治儒已經比剛剛來到的時候有了很大的進步，在想加入游戲時能說;我可以玩嗎？謝謝你。;的話，能夠和別人一同玩插塑游戲，和劉翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改變不是一朝一夕的事，我們在以后的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。

大班觀察記錄5

　　觀看方式：個案觀看

　　觀看對象：成碩磊

　　觀看周期：9月----11月

　　一、個案基本情景：

　　成碩磊他有一雙大大的眼睛，教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都異常喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些絕望：

　　觀看一：9月13日

　　早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把全部的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和四周的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈

　　觀看二：11月9日

　　繪畫活動開頭了，成碩磊趁教師不留意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

　　觀看三：11月23日

　　成碩磊的口語表達本領較差，一緊急就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡潔的問題有時也會結結巴巴說不清晰，有時直接說“我不會”。

　　二、案例分析：

　　1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個畢竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。 2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于成碩磊的父母都由于工作比較忙，很少照看他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，漸漸地使孩子內心產生緊急和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的.環境，孩子自然會有些反常。而這種心情會給孩子造成不良影響。

　　這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

　　三、措施與效果：

　　針對成碩磊畫畫時的表現，我讓本領較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照看他。畫畫的時候，孩子繪畫本領差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培育他的興趣。在日�；顒又校野l覺成碩磊對小汽車、槍等等的玩具異常感興趣，依據他的特點，在區角活動時我為他預備了很多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他非常感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他漸漸改掉了這些不良習慣。

　　針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平常留意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓成碩磊在團風光前敘述。另外，請家長平常用平凡話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述四周的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，慢慢地孩子的語言有了較大的提高。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自我回老家的情景講給我們聽。

大班觀察記錄6

　　觀察方式：個案觀察

　　觀察對象：李xx

　　觀察周期：xx年9月----xx年10月

　　一、個案基本情景：

　　教師方面：

　　李xx，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。但一向以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只3 要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，所以他的朋友很少。再者自控本事差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自我。另外他異常喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。

　　家長方面：

　　孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。

　　個案生活背景：

　　孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子可是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

　　二、觀察與教育記錄：

　　xx年9月13日星期一

　　晨間活動小朋友們在玩找朋友的游戲，當教師說：三人一組的時候，李xx向朱xx跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自我的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說叫你笑話我，打死你！我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？他想了想皺著眉搖了搖頭，遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。聽我說完，他撓撓頭，之后點了一下頭，說了句：嗯！之后我拉過了他的手說：我來做你的朋友，咱們兩個人一組。之后的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

　　情景分析：

　　幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上頭李xx找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應當讓幼兒明白解決問題的真正方法。

　　xx年9月20日星期一

　　今日在玩接力游戲的時候，李xx跑得異常快，在與后邊的小朋友交接的.時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問李xx你覺得這件實事誰的錯？他還有點不服氣，我不是要撞他的，他打我的臉了！朱沈裁冰更委屈說：他先撞的我。我說李xx的確是他先撞的人呀。那――對不起！小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰之后說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個敵人相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。

　　情景分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不細心影響到了他人，幼兒應對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界里，如果我們不細心影響到別人，會說聲對不起來解決問題，然而幼兒往往要么不會說對不起，要么很不情愿地去說對不起。這些都能夠造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

大班觀察記錄7

　　觀察情況記錄：今天集體教學活動內容是音樂《我是小海軍》，由于考慮到課上小朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時上語言課一樣坐成了橫四排�；顒右婚_始大家看著圖片中的小海軍進行了熱烈地討論，這時，欣瑤冒出了這么一句話：“老師，劉夢影

　　的腳翹在了我的椅子上！”于是，我停下話語，對劉夢影進行了很簡短的勸說，好不容易峰回路轉，回到剛才討論的話題上，可邊上的王京天又告訴我：“老師，劉夢影她用手拽我的衣服，把我的衣服都弄皺了。”沒辦法，我將劉夢影調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多么有趣的歌表演都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才跟著動一動，當我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來他的鞋帶松了。

　　分析與措施

　　分析：

　　活動中發現劉夢影的自制能力比較差，上課時容易受環境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現說明劉夢影還沒有養成良好的學習習慣，特別是傾聽習慣。

　　措施：

　　1、在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也可以通過一些傾聽游戲來培養幼兒對注意傾聽的興趣。

　　2、與家長及時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。

　　3、通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書并樂意講述故事中的.對話，讓能用故事中的對話來講述故事內容，提供幼兒的語言表達能力。

　　4、對幼兒在集體活動中的進步表現進行及時而具體的表揚，讓幼

　　兒逐步養成認真傾聽的習慣，感受到集體活動的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。

大班觀察記錄8

　　觀察地點：操作區

　　實地記錄:

　　李澤浩小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的.區域。只見，李澤浩小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“李澤浩：你怎樣不進區域玩��？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點小，不敢和小朋友一齊玩。于是我說：“我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。

　　評析:

　　由于李澤浩的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。

大班觀察記錄9

　　姓名：

　　劉傲雪

　　性別：

　　女

　　年齡：

　　5歲半

　　行為表現：

　　劉傲雪小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。經過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，所以構成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的`不好習慣。

　　措施：

　　平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的父母反饋在園情景、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像劉傲雪這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得教師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。

大班觀察記錄10

　　觀察內容：

　　每周二下午建構游戲的時間又到了，楊xx和孫xx小朋友選擇了清水積木搭建樓房。剛開始他們沒有計劃隨便的搭建，但搭著搭著就倒了，楊xx就急了，埋怨孫xx小朋友不好好的搭建，眼看就要吵起來了，我說：“你們兩個看看墻上的圖片，你們可以利用材料這樣進行搭建�！蔽疑陨灾笇Я艘幌�，兩人很快玩起來，搭了一個很高的樓房。

　　分析：

　　1、這兩名小朋友很少選擇清水積木搭建。

　　2、楊xx小朋友性格比較急，不合心意就容易發火，孫xx小朋友的性格比較隨意，怎么都行，開心就好。

　　3、剛開始搭建時就沒有計劃，漫無目的進行搭建。

　　采取措施：

　　1、多引導小朋友嘗試用不同玩具進行搭建，每種玩具都玩到，熟練了就不會發生玩不好的事。

　　2、兩個小朋友的性格不一樣，有時會玩不到一起，想楊xx小朋友性格比較急，孫xx又比較隨意，引導他們多謙讓一些，多聽聽對方的意見。

　　3、引導幼兒有計劃的玩，養成好的習慣。

　　獲取成效：

　　1、在幼兒熟悉玩清水積木的技能后，幼兒都很喜歡用清水積木來搭建物體，觀察到幼兒在搭建的過程中非常開心。

　　2、孩子們在動手搭建前，一起商量著用什么材料搭建，搭建什么作品，共同商量好后再一同搭建，減少了很多幼兒之間合作的矛盾。

　　觀察過程分析與措施：

　　4月6日的趣味百花園自主游戲活動中在進行了簡單的熱身活動后，孩子們選擇鐵桶玩了起來，溪溪和桐桐分別推著鐵桶往草坡的方向滾動著玩，于此同時，然然和其他幾名小伙伴同樣朝著操場的方向滾著鐵桶，結果，兩個鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐著急的向溪溪喊起來“我的手，我的手被夾住了”，兩組小伙伴面面相覷，溪溪讓大家不要動，然后把鐵桶向后滾，桐桐的小手從松動的鐵桶中拿了出來，索性并無大礙，于是兩組小朋友繼續滾桶，開始進行游戲，并且互不相讓的進行滾鐵桶比賽，隨著雙方用力的不同，鐵桶一會兒滾到這邊，一會兒滾到那邊。在進行了大約兩分鐘左右時間的比賽后，桐桐因為力氣很大以絕對性的`優勢步步推進，溪溪則不斷在后面追趕者桐桐。此時湉停止了滾桶，開始討論起這個問題，大家熱火朝天的討論著，與此同時，“圍觀”得小朋友越來越多，紛紛發表自己的意見。朵朵說“湉湉為什么說比賽不公平呀”，昊昊回答“因為桐桐是男孩子力氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒有桐桐大，所以很容易輸”...孩子們繼續討論著，并制定了新的規則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨著游戲的比賽的進展，小朋友們發現加入他人游戲會更加有趣。隨后，男孩子加入了女孩子的行列中一起進行了競賽游戲，仿佛輸贏已經不重要了，而是大家在一起共同游戲帶來的快樂更加重要。

　　幼兒發展分析：

　　桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問題的時候第一反應是大聲呼叫，說明他的依賴性比較強，反而溪溪作為女孩子，表現出更機智、更沉穩，桐桐沒有及時向教師和他人求助，而是選擇向溪溪說，除了兩人在一起游戲外，可能還存在有對溪溪的依賴因素。對于大班的孩子來講，他們可能只是一時興起進行比賽，但對于比賽的規則和基本常識并不是很了解，而且也沒有做詳細的溝通和計劃，湉湉的提議引起了孩子們的反思和討論，在之后的日常活動中，孩子們開始嘗試自主討論制定比賽的規則，也意識到了規則的重要性。

大班觀察記錄11

　　今天早上劉松源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上最大的海洋動物嗎？這么大的動物他吃人么？”顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》里面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”。看著他們講的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉松源小朋友唯一一次看這么久的圖書。

　　分析：

　　通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家里的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的`數量及范圍。

　　2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。

　　3、家園合作將這種好的方法堅持下來。

　　效果：

　　經過一學期的觀察，我發現劉松源小朋友有了很大的進步，從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的內容感興趣了。薩特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創設良好的閱讀環境和寬松的氛圍是我們教師的責任。

　　幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的內容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的內容，并請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。

　　閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養,讓幼兒養成良好的閱讀習慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。

大班觀察記錄12

　　觀察教師：

　　幼兒姓名：彤彤

　　幼兒情況：

　　彤彤小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

　　個案觀察記錄：

　　20xx年5月10日上課

　　在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。彤彤老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。

　　20xx年5月15日---- 20xx年5月18日就餐

　　彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發，有時把不愛吃的東西放在別人的碗里，他還是習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上。

　　20xx年6月9日----20xx年6月12日游戲

　　彤彤喜歡和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

　　分析研究：

　　1．小動作多，為手腳不停讓其安靜下來難度較大。

　　2．情緒不穩定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。

　　3．存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。教育對策：

　　1．對父母的指導方案：

　　孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行為難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反復幫助改正，對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略

　　對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產生安全感。同時及時的與老師聯系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見。

　　2．對教師的指導方案：

　　老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

　　對策實施：

　　1．愛心交換信任：

　　陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著彤彤的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

　　2、細心發現亮點：

　　每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現彤彤是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想??”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

　　3．用耐心期待蛻變：

　　好動的孩子一個突出的`特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此幼兒的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

　　（1）與家長加強交流。我把彤彤的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

　�。�2）教育目標要切合實際，適度。對好動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

　　（3）加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。彤彤經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

　　（4）加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正�；顒�，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

　　個案轉化效果：

　　通過一個學期的家園配合訓練，彤彤各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對好動幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個學期是不夠的。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信彤彤會成為一個聰明、懂事的孩子。

大班觀察記錄13

　　最近，班級里有小朋友向我反映，說我們班的軒軒小朋友總說臟話。立刻引起了我的重視！我知道每個幼兒園都非常的重視文明語言的運用，對于已是大班的小朋友來說，已經很少發生這樣的事情，但是為什么突然這幾天軒軒總說臟話呢？為了弄清楚原因，我他進行了格外細致的觀察。

　　通過觀察我發現，軒軒的確存在一些不太文明的舉動。那天我們班的飛飛在上課時不小心將腳碰到了軒軒的椅子上，然后軒軒就對飛飛說：“把你臭腳丫拿走�！庇谑秋w飛馬上來向我報告，說軒軒說臟話。軒軒看了看我并沒有立刻低下頭，馬上反駁飛飛說“他自己把腳放到了我的椅子上，我讓他把腳拿開。”說好后一副不知所措的樣子。但是飛飛一說到軒軒說“臭腳丫”時反應很激動，周圍的小朋友也都隨聲附和說軒軒沒禮貌！我看到軒軒的頭低下了。我把軒軒叫到身邊來，他微微抬起頭，看了我一眼又低下頭。他的表現已經證明他知道自己說錯話了。我問軒軒：“軒軒，你覺得像你那樣說飛飛對嗎？”他搖搖頭。我繼續說：“軒軒踩到你的椅子，你可以對她說“請把你的腳拿開好嗎？”也可以對她說“請不要踩到我的椅子”這樣說才是有禮貌的！知道嗎？”他點點頭。我繼續問：“你為什么會那樣說飛飛呢？”他悶悶地出聲說：“我爸爸就那樣說！”到了晚上放學的時間了，軒軒的爸爸來接軒軒的時候，我隨口提了一句，問他在家的'時候有沒有說過“把你的臭腳丫拿開？”這句話，軒軒的爸爸聽后就很尷尬的點點頭。大概那時軒軒小朋友就記學會了這個“新鮮詞”，所以引起了這次風波。

　　觀察反思：

　　盡管這是一件小事，但卻引發了我對孩子模仿學習的的思考！孩子的模仿學習，有些是有意的，也有些是無意的，幼兒階段無意模仿的情況更多一些。比如，在學�；蛘咴诩业臅r候，孩子會無意間學大人或者老師說話的腔調，然后就把這些剛剛學到的新“本領”拿出來展現。所以我認為，如果家里大人舉止文明，孩子的舉動也文雅一些；如果大人言談粗俗，孩子的行為往往也不會文明。尤其是一些不良的習慣，如隨地吐痰、開口罵人、動手打人等，一學就會。因此父母和老師們在和孩子接觸時，一定要注意自己的言行舉止，哪怕是一句玩笑話，對于孩子也是不容小覷的!

大班觀察記錄14

　　觀察分析：

　　“我要自己長大”這是一個孩子的呼聲，可現在又有幾個孩子是“自己長大”的呢？

　　在我們班上就有這樣一個孩子，他很乖，很懂事也有禮貌�？墒怯幸惶焖雇蝗辉谖颐媲翱拗f------對不起。事情是這樣的：可能由于前段時間生病在家，那天來竟找不到自己的座位了，便來到我身邊憋了半天突然來了一聲“阿姨”。我的第一反應：“阿姨？”然后就捧起他的小臉蛋說：“寶貝，在幼兒園是叫阿姨嗎？咋阿姨都叫出來了呢？”然后他急忙就說：“不不不，老師�！蔽乙詾檫@就沒事了，結果這小鬼頭竟傷心的哭了起來，嘴里還說著對不起。我愣了一秒，問他怎么了。結果他說：“我把老師叫錯了，不能叫阿姨，我難過過我把老師叫成阿姨了�！本鸵驗榘牙蠋熃谐砂⒁蹋蘖恕＿@可不像我平常認識的那個愛笑，能干的小鬼頭。于是我決定觀察這小鬼頭。

　　我發現他和小朋友在一起的時候笑得特別開心，也會打鬧，可只要老師一關注到他，他就會立刻收起“放肆”的笑容轉為微笑大動作也沒有了，變得很乖巧。而且我還發現他媽媽每天送他的時候都會和老師是班上每個老師說他近日的情況，放學的時候也會和每個老師詢問他在園有沒有不乖。說的最多就是銘銘平常都是她自己在帶如果有什么不乖的地方，請老師一定要告訴她，她會配合老師幫他改正的。而且銘銘除了上幼兒園周末還要上他不喜歡的跆拳道和英語培訓班。這就讓我不難理解銘銘當時那個舉動了。媽媽給他安排了一切，他也按照媽媽說的一切去做。媽媽希望他成為完美的小孩，不犯錯誤的小孩�？赡挠胁环稿e誤的小孩，只有犯了錯誤會大方改正的小孩和犯了錯誤傷心害怕的小孩。

　　采取措施：

　　在《指南》中我看到過這樣一段話：過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。

　　所以我決定第一步先和銘銘談談。了解后才得知銘銘爸爸一直部隊里，家里只有媽媽和他兩個人，媽媽也不用上班所以就把全部心思都用在銘銘身上了，銘銘也很懂事所以媽媽說什么他就怎么做。但讓銘銘少了很多和朋友玩耍的時間，也讓銘銘少了很多表達的意愿。

　　于是我第二步便和銘銘媽媽進行了溝通交流。銘銘媽媽說總是讓銘銘學這學那是因為自己小的時候就沒有太多的學習機會，也因為覺得現在的社會競爭太大了，不能讓自己的孩子輸在起跑線。讓他做個乖巧懂事不會犯錯的孩子是因為怕他以后處理不好人際關系適應不了社會。媽媽也說自己可能給銘銘太大壓力了，她自己做起來壓力也大，她覺得讓銘銘變得更優秀是她的責任。

　　那我的第三步就是糾正銘銘媽媽的思想，家園合作幫助銘銘“自己成長”，也幫助銘銘媽媽放下“責任”。

　　1、讓媽媽帶銘銘在平�；蚣偃斩嗪推渌∨笥鸭彝コ鋈セ顒印�

　　2、犯錯時先看他的表現，在采取措施，不是大事，無需過分責備。

　　3、多聽孩子的想法，他可以自己決定的，可以試著讓他做主。

　　錯，寶寶們很有能力的。今天帶著另一半的孩子也來畫螺旋線，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀察蝸牛圖片，請小朋友看一看、說一說蝸牛殼是怎樣的。在這個過程中，康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的臺頭看看圖片，不參與發表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀察，希望他能說一說，可是把他叫起來后，他只是看著我什么也不說。只好再請別的小朋友。到后面的操作活動中，寶寶們都表現出及其興奮的狀態，都要躍躍欲試，有幾位寶寶吵著要畫蝸牛慢慢長大。講好繪畫中要注意的事項后，寶寶們開始小心地幫蝸牛慢慢長大，邊畫邊說：“蝸牛蝸牛慢慢長，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫的寶寶會向老師求助“老師我不會，老師幫幫我”當我走到康康身邊的時候，發現他還沒有畫，也不拿筆，我問他：“要老師幫忙嗎？”他不講話只是點點頭，我握著他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫的樂趣，然后在紙盤中心向外一圈一圈慢慢畫，我明顯感覺到康康即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫，小手握的緊緊的.，連我都有點困難控制毛筆走向了。等小朋友畫好后，我們大家一起欣賞自己“養”的小蝸牛，并重點表揚康康，以我們是好朋友的身份，說我們共同養的小蝸牛和漂亮，并更多的表揚了康康在“養”蝸牛的時候很用心，慢慢的畫。以表揚鼓勵的方式幫助康康增強自信心。我看到康康拿著自己的作品在認真的看，各個角度的在看，好像在看一只真的小蝸牛一樣，臉上還露出了笑容�？梢源_定康康有收獲。

　　分析：

　　1、性格比較膽小，加上對陌生環境，產生了恐懼與不安的情緒。

　　2、康康品平時表現出來的狀態就是比較孤立，不合群，而且對集體性的學習活動不感興趣。可能和家里的教養方式也有關。

　　3、康康對新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。

　　措施：

　　1、想辦法激發寶寶的學習興趣，可以多傾聽他表達，教師多與他交流，激發他愿意說的欲望。

　　2、教師要耐心的引導，幫助他建立自信信，蹲下來以朋友的身份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過程的情感體驗。

　　3、教師要根據寶寶的能力特點和性格特點提出有針對性的要求，著重培養參與的興趣。

　　4、及時與家長做好溝通。