《三顧茅廬》教學實錄
《三顧茅廬》教學實錄1
師：孩子們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——
生齊喊：《三國演義》
師：今天這節課我們將要一起的學習課文就是發生在那個時代的一個故事，節選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。
（老師很認真地板書課題，同時不斷的嘮叨）
師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經驗，這兩個只是比較容易寫 錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。
（學生寫字）
師：我看到很多同學的課本上寫著“已讀課文三遍，XXX”，“認真讀過課文，XXXX”。看來，這篇課文大家已經預習過了，現在我檢查一下，已經讀過課文兩遍的請舉手。
（所有學生迅速舉手）
師：很好，我們接著再檢查，已經能保證自己能把課文讀得又對又通的同學，請舉手。
（學生陸續把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）
師：看來，有些同學還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學重新喚起自信，讓自信的同學更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀，力氣要花在刀口上。
（學生以哩哇啦地讀課文）
師：時間到，這會有自信了嗎？
生：有了！
師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！
師：差不多了吧，誰來說說？
生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。
師：不錯，能加上一個誰，就更好了！
生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統一國家的大業。
師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統一國家的大業，諸葛亮盛情難缺，答應了。
師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？
生齊生說：懇請。
師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統一國家的大業。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？
生：對。
生：不對。（同時說）
師：不對？哪里不對？
生：不是姓諸——
師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學生說）
生：姓諸。（笑聲）
師：真得姓諸？
生：（撓撓頭）
師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——
生：申屠春紅
師：諸葛亮姓什么？
生：可能和我媽媽一樣，是復姓，姓諸葛？！
師：不是可能，就是姓諸葛。
師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——
生：孔明
師：劉備，字——
生：玄德
師：張飛，字——
生：翼德
師：關羽，字——
生：云長
師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現在有趣，是吧？
生：嗯。（好多學生點頭）
師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學生）你就號富春居士吧!（笑聲）
（說明：這節課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）
師：在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是——
生：劉備
師：你對他在這個故事中的表現有一個怎樣的印象？
生：它表現得很有誠意。
生：誠心誠意
生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。
（學生讀書思考）
師：發現了這些地方了嗎？你發現了幾處？
生：5處
生：6處
師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？
生：體會到了。
師：你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？
生：我想通過有感情的朗讀。
生：我想我可以把這種感受說出來。
生：表演也是很好的的辦法。
師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！
（學生準備）
師：誰先來？
生：我認為從劉備斥責張飛的話中可以看出他的.誠心誠意。
師：你說具體一點，好嗎？
生：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說明他對諸葛亮很誠心。
師：劉備和張飛的關系，你能說的具體一些嗎？
（學生介紹“桃園三結義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關的圖片和文字介紹）
師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟。斥責，就是——
生：責備
生：訓斥
生：罵人
師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？
生：好，在第二小節，找到了嗎？（笑聲）
師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。
（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）
生：（朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！
生：（再朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。
（又有兩個學生和老師對讀，效果不錯）
師：孔明是當今大賢。“大賢”什么意思？
生：（無語）
師：那你們知道管很有錢的人叫什么？
生：大款
師：管那些當紅的影星歌星叫什么？
生：（爭先恐后）大腕
師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大俠
師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學生談起過很會做菜）
生：大廚
師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齊聲大叫）大賢
師：你們不是知道嘛！（笑聲）
師：還有嗎？
生：劉備第三次去的時候又斥責了張飛，也可以看出他很誠心。
師：對，而且是大聲斥責。還想和老師讀一讀嗎？
生：想！
（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（讀得不錯）
師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？
生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。
生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。
生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。
……
師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？
（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（有聲有色）
師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）
生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節。”（一幅居高臨下狀）
師：看看，我們演的怎么樣？
生：好！
師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）
師：還有嗎？
生：劉備的這句話“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——
師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——
生：數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。
師：多冷啊，劉備飲食要執意前往，多——
生：（和老師一起說）誠心啊！
師：還有嗎？
生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）（笑聲）來，一起等候啊！一起來！
生：（陸續有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？
生：（繼續站著）
師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？
師：噢，劉備盡在想一些個問題。
生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！
師：這叫精誠所至，金石為開！
師：還有嗎？
生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。
師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？
生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。
生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。
師：還有嗎？
生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。
師：你看，他讀書多仔細。還有嗎？
生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。
師：這正是太感動了，我都站不穩了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）
師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？
生：大將軍
生：漢朝的皇叔
師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
生：讀書人
生：普通百姓
師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”。現在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——
生：天地
師：諸葛亮（笑聲）
師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？
生：劉備對我可真是一片誠心啊！
生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。
師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）
生：劉備這么有誠意，我就出山吧！
生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他！（全場大笑）
師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：
（大屏幕出示《出師表》節選）
（隱約聽到鈴聲）
師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”
師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？
生：“三顧臣于草廬之中”
生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”
師：下課了吧？
生：沒有。
師：（問聽課的老師）下課了嗎？
（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）
師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）
師：最后，布置一個作業，背誦《出師表》節選。
生：啊？
師：啊什么？這可是好東西！背下來！
下課。
《三顧茅廬》教學實錄2
教學目標：
1.認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2.能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3.情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4.發展性目標——學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(尊重他人以誠待人)、學會做事(持之以恒堅持不懈)。
教學重難點：
【教學重點】
抓住人物的言行，體會人物的特點。
【教學難點】
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
課前準備：
教師：
1.多媒體課件;
2.學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙;
學生：課前查閱相關資料，搜集有關作者的資料。
教學過程：
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、作家作品簡介
三、導讀
1.一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明?打動了孔明的心?
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解
2.學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3.對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的'讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4.雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。
(誠心誠意)
5.深入學習課文——默讀。
(1)諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢?請同學們仔細默讀課文。
(2)學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的?
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、_的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6.小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流_，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
(1)發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休;
(2)注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7.全班交流。
經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
(1)引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點;
(2)引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8.引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
(1)輕叩柴門——真心;
(2)巧妙利用天氣——用心;
(3)不達目的不罷休——恒心;
(4)斥責張飛——齊心;
(5)下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
(1)利用書童作耳目——觀察;
(2)故意回避——試探;
(3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9.學了三顧茅廬，將來你做了老總，去招聘人才，對你會有何幫助?
跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
四、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業
諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名
五、作業
《三顧茅廬》教學實錄3
因為是借班上課，課前圍繞《三國演義》有關常識與學生進行交流，既檢查了學生對《三國演義》熟悉程度，又調動了學生學習積極性，做到未成曲調先有情。
第一教時
今天我們一起來學習《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉。現在請同學們自讀課文，要求：
１、讀通課文，做到正確流暢；
２、聯系上下文理解生字詞
；３、讀后想想課文寫了怎樣一件事。
（學生自學，教師巡視，隨機指導，及時表揚讀得認真的學生。）
師：誰愿意站起來朗讀？
（學生分節朗讀）
師：倒數第二自然段，同學們有沒有發現，這段話跟前面不一樣，文縐縐的，像久聞大名、光臨草舍、禮讓一番等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話來說說嗎？
生：久聞大名就是早就聽說您的名氣了。
生：光臨草舍就是來到我這么簡陋的家。
生：光臨草舍就是您來到我這么簡陋的茅草房。
生：禮讓一番就是你先坐，你喝茶這樣的話。
師：也就是客氣一番。你們的話簡單明了，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話，而不用你們的話呢？
生：我覺得課文的言語很精練。
生：劉備、諸葛亮都是有學問的人，講話也就文雅了。
生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。
師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們仔細體會體會，好好讀一遍。
[這里讓學生體會語言的不同風格，懂得什么人說什么話，人物的語言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]
師：請兩位同學到黑板前來，其余同學在自己的本子上，聽寫幾個詞語：怏怏而回 謁見 慚愧 輔佐 三顧茅廬
（反饋聽寫結果，相互糾錯改正]
師：聯系上下文，你能說說這五個詞語在文中的意思嗎？
生：怏怏而回就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。
生：謁見就是去拜訪。
師：我到你家來拜訪是不是謁見？
生：那不能用。應該是下級拜見上級。晚輩拜見長輩。
師：說得很準確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。
生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備
師：請你幫個忙把教室的門關一下，能說請你輔佐嗎？
生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。
師：對，輔佐就是幫助成就大的事業。
[運用歸謬法讓學生形象地了解詞語的感情色彩，表達程度，適用范圍，把詞語教活。]
生：三顧茅廬就是三次去拜訪茅草房。
師：是拜訪茅草房嗎？
生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮
師：連起來說完整。
生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：對，這就是課題的意思。請你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。
(學生邊默讀邊作記號)
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應出山，并輔佐他打了很多勝仗。
[解釋課題，補充課題。通過課題來概括文章的主要內容，既降低了概括文章內容的難度，又引導學生學會了一種概括主要內容的新方法。]
師：是啊，同學們說的其實就是文章的主要內容。當時正是東漢末年，豪強四起，群雄割據。有董卓、呂布、袁紹、袁術、曹操、孫權等，他們之間常常發生戰爭，百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說的統一大業。讀了課文，你能談談對文中劉備這個人物的印象嗎？
生1：劉備是個對人誠心誠意的人
生2：劉備是個禮賢下士的人。
生3：劉備是個求賢若渴的人。
師：是啊，劉備這個人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節課我們要研究的主要內容。請同學們默讀課文，劃出文中能體現劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來評述。
1學生默讀，自劃，評述
2同桌輕輕交流
第二教時
師：上節課我們對劉備這個人物進行了研究，現在來交流一下。
生1：我從劉備對張飛的兩次斥責可以看出劉備對諸葛亮的誠心。因為劉、關、張桃園三結義，親如兄弟。可是現在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。足見對諸葛亮的誠心。
師：你說得真好，第一次是斥責，第二次是大聲斥責，你能把這兩句話讀好嗎？
（學生讀得很沖，給人罵的感覺）
師：你這個劉備好兇啊！雖是斥責，但畢竟是兄弟啊！
（這一挑逗，學生領悟了，讀的語調更合情理了。）
師：這就叫聰明。一點就通。還有愿交流的嗎？
生2：我從劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠心。古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽課教師一片掌聲）
師（大為佩服）： 了不得，你怎么知道？
生：我從電視上看來的。
師：看了能記住，記了能用上，就是好本領。留心生活，處處皆學問啊！
生3：我從輕輕敲門，恭恭敬敬地等著，等了好長時間可以看出劉備對諸葛亮是誠心誠意的，那么長時間，自始至終這樣恭敬的'，一般人肯定做不到。
師：我們以前學過一篇課文叫《程門立雪》，我們深為感動，但那是學生對老師的敬意。可文中劉備是大漢皇叔，一方諸侯，已是名聞天下，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。而諸葛亮當時只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當時已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此恭敬，真是令人嘆服。[句與句的聯系，滲透人文內涵，與故事背景聯系，教師適當介紹，促進語言內化。]
師：你們認為讀好這段話，應該強調那些詞語?
生：我覺得像半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長時間這些詞語都應強調。
師：說得好。不知你讀得好不好？
（學生讀得很投入）
師：你真聰明，把輕輕敲門、恭恭敬敬讀得較輕，把劉備的誠意給讀出來了。有時輕讀也是一種強調。還有補充嗎？
生4：我從下拜、謁見、懇請這些詞語可看出來。因為從身份、地位、年齡上來看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。
師：你分析的很準確。
同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學們尋找一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。
（學生自由準備，同桌討論。）
生：我覺得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當他前兩次拜訪諸葛亮都不在時，他毫不氣餒，第三次又前往；當張飛對諸葛亮不敬時，他是大聲斥責；當他離茅廬還有半里多地時，就下馬步行；當知道諸葛亮還在睡午覺時，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當見到諸葛亮時，他趕緊下拜。這些足見劉備的誠意。
師：這位小朋友真聰明，用當------時，劉備-----的句式把內容整合起來表達，效率就提高了。
生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當今大賢，見到諸葛亮用謁見、懇請這些謙恭的詞語；從行動上看出來，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就恭敬等候；見到諸葛亮是趕緊下拜。
師：這位同學根據語言、行動歸類表述，簡單明了，更是技高一籌。
生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同態度上可以看出來。劉備是那么誠心，而張飛卻是那樣無禮。
師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個怎樣的人？哪里看出來？
生：我覺得張飛是個很鹵莽，不懂禮節的人。從他說三句話可以看出來，叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？
師：僅僅是鹵莽嗎？你還發現什么？
生：我發現他的火氣是越來越大了，他發火是因為張飛很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而現在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？
師：你真聰明，因為敬重所以生氣。你能把這三句話的味道讀出來嗎？
（學生朗讀，但沒那種氣勢）
師（提醒）：張飛說話多干脆啊，得了，就是了，看他起來不起來，這就是張飛的語言啊！這些詞你得把握好，再來試試。
（生讀，朗讀質量明顯提高）
師：同學們，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。等下競賽。
（每組一人競賽，朗讀很到位。然后一起讀最后一段。）
師：課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
生：火燒新野，火燒赤壁
生：七擒孟獲，
生：三氣周瑜，智降姜維，空城計
生：草船借箭
師（豎起大拇指）：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
（學生饒有興趣，很認真地寫。）
生：張飛想，諸葛亮果然是個人才，水平果然了得。當時我真是有眼無珠，說他是一個村夫，如果當初只把他捆來，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。
生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識英才，若不是大哥三顧茅廬，就請不來諸葛亮，也就沒有了現在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險些壞了哥哥大事。
生：張飛想，大哥對人那么有誠意，才請來了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應該像大哥一樣，遇事不鹵莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。
```````
師：是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以三顧茅廬這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
今天的課到此就結束了，最后我想補充的是我們六年級已經有能力去看原著了。
如原著中對臥龍崗有這樣一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，地不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什么作用呢？
如原著中諸葛亮的草堂有副對聯：寧靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯對刻畫人物有用嗎？
又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。
這首詩又有什么含義呢？因此去讀原著定會給你更有意想不到的收獲。
[拓展延伸，課內外結合。培養學生閱讀名著的興趣，尤為重要。]
教后評析：
本實錄是筆者在新昌縣小學語文教師培訓班上交流的兩堂課，回顧這兩堂課，我認為盡力做到了：
1、 感悟體驗與學習語言相結合
這兩堂課的教學，處處緊扣文中的語言來進行，首先在初讀課文時憑借語境，調動學生原有的語言積累，理解與學生現有語言有一定距離的詞語，如久聞大名、光臨寒舍等等，讓學生進行言語的轉換，同時，還進一步讓學生體會什么人說什么話，說話符合人物身份這一語文知識，又通過反詰、歸謬等方法幫助學生理解用詞的準確和感情色彩；在深入閱讀時，牢牢抓住文中有關語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內在聯系，進行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領學生進行語言的藝術解讀，體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。
2、 師生互動，相得益彰
閱讀是一種被引導的創造。我們強調學生在閱讀過程的自主地位，同時又不能忽略老師的正確引領。引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化，避免活動的盲目性和形式化的傾向。本教學中，教師始終圍繞著對劉備真誠求賢、尊重人才這一話題展開，學生憑借文中的語言，聯系自己的生活經驗，談自己的認識，很有個性化的色彩。教師一面是傾聽學生的發言，一面則同樣以一個讀者的身份與學生一起參與與文本的對話。教師幾次精要的言語一是對學生發言的肯定和評價，二是補充和引導向思維的更深處開掘，使孩子們的認識得以升華。
3、 有意識地增加語文課堂的實踐性
語文課既要反對機械呆板的訓練，也不宜提倡虛無縹緲的對話。整個教學過程中，安排了朗讀訓練、歸納全文主要內容、語言品味、人物評價等語文實踐活動。其中一個自認為是設計亮點，動筆寫一寫張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想。這一小練筆，既訓練了學生的語言表達能力，又深化了課文的主題，一舉多得，同時還把語文實踐活動從課內引向課外，提供原著中的相關語言材料供學生閱讀、思考，培養讀書的興趣。
亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春。本文教學努力植根在語言的學習上，樸實無華，但又洋溢著人文精神。使本課語文教學做到了平平淡淡就是真！
《三顧茅廬》教學實錄4
一、質疑導讀，披文入情
師：同學們。上—節課我們了解了全文，還深入地學習了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?
生：劉備仰慕孔明。
生：誠心誠意請諸葛亮。
師：同學們很會學習，也很能總結。
師：學習的過程是一個不斷產生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!
生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?
師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。
師：先請同學們說說自己喜歡的學習方式。師小結學法后學生自主學習，教師巡回指導。
師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的'幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)
生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀—讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺得讀得好嗎?
生：——般。
師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。
生：斥責張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師-引導學生讀好后，概括句意，請學生板生：端正地寫“下馬步行”。
師：好，我們應該端端正正寫字。
生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。[
師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。
生讀：…
師：能不能將這一長句概括成四字短語。
生：等候孔明。
師：能不能加進表示地點的詞語?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。
師：出示句子，上學生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學評析。
生：“謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛
亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。
生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”
師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。
生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。
生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學生自由讀，然后交流。
生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個村夫”應該讀得又輕又慢。
生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學生自由讀書，互相交流。)
師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說一句完整的話。
生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。
師：不錯。誰能再說得簡單些?
生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學習方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學習方法，我們會對劉備的形象和品質有更清晰的認識。
師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學們找合作伙伴，分角色朗讀。
師：同學們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發現。[
生：課題“三顧”指劉備去的次數多，堅持不懈。
生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。
生：……
師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發現，可以告訴老師。
三、聯系生活，跳出課文
師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發呢?四人小組交流后匯報：
學生1：請人幫助，心誠則靈。
學生2：尊重他人，以誠待人。
學生3：持之以恒，堅持不懈。
學生4：作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才）
學生5：……(聯系到囚家和民族之間的交往）
師小結：是的，同學們已經學會如何做人了。老師為你們高興。
(四)拓展延伸，激發興趣
師：我們應該帶著問題走進學習的課堂，更應該帶著深層次的問題走山課堂。根據大家現在的認識和理解，想提出哪些新問題呢?
生：張飛能不能與諸葛亮合作好?
生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?
師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家帶來了《隆中對》，課后請可學們去研究研究，收獲一定不小。
(學生十分興奮)……
師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。
《三顧茅廬》教學實錄5
師：同學們都認真地預習了課文，老師了解一下，你都做了哪些工作？
生：我預習了生字新詞。
生：我給自然段標上了序號。
師：這是一個很好的讀書方法，給自然段標了序號，待會兒要學習哪一自然段，就能很快地找到它。
生：我理解了詞語的意思。
……
師：陳賡第一眼看到的小紅軍是什么樣子？
生：（讀小紅軍外貌的句子）
師：{出示句子}“這個小家伙，不過十二三歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹，穿著破草鞋的雙腳凍得又紅又腫。”
師：自由讀一讀這一句，想想，小紅軍是個怎樣的人？
（生讀）
生：是一個可憐的人。黃黃的小臉，天氣這么冷，還穿著破草鞋，雙腳凍得又紅又腫。
生：是一個堅強的人，雙腳凍得又紅又腫，還堅持走著……
生：小紅軍長得十分俊俏，有一雙大眼睛，鼻子有點翹……
生：小紅軍很窮，穿著破草鞋……
生：小紅軍非常勇敢……
生：小紅軍很餓……
生：（有感情地朗讀外貌的句子）
師：這么一位小紅軍，最后的結果怎樣了？
生：犧牲了。（讀第11自然段的句子：“當陳賡找到那個小鬼的時候，小鬼已經倒在草地上了。”）
師：還有哪一段也是寫結果？
生：（讀第13自然段）“陳賡全明白了，就在這時，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，他到底明白了什么？速讀課文前面的內容，劃出有關句子。
生：（自由讀）
生：（讀第12自然段）
師：陳賡同志明白了什么？
生：明白了小鬼的干糧袋里只是一塊牛膝骨。
生：（齊讀句子）“他掏出來一看，原來是……幾個牙印。”
師：這只是一塊牛膝骨嗎？
生：是一塊燒得發黑的牛膝骨，很難吃。
生：上面還有幾個牙印，說明小紅軍經常啃它。
師：是啊，這塊牛膝骨，小紅軍不只咬過一口。前天，他餓了，就咬它一口；昨天，他餓了，再咬它一口；今天，他更餓了，就又咬它幾口。再讀一讀這一句。
生：（再讀這句）
師：想聽老師讀一下嗎？
師：（范讀）
生：（再齊讀這句）
師：在這之前，小紅軍又是怎樣向陳賡同志說的？
生：（讀第9自然段）
師：幾天沒吃東西的你，能讀得這么流利嗎？
生：（再讀，讀出了疲憊的感覺。）
生：（男女生分別讀第9自然段）
師：你發現了什么？
生：……
生：（二讀小紅軍外貌的句子）
師：這時，陳賡明白了什么？
生：明白了那時的小紅軍已經筋疲力盡了。
生：明白了那時的小紅軍已經沒有糧食，餓得受不了了。
師：（板書：無糧）
生：明白了小紅軍已經沒有一絲力氣了。
師：請同學們自由讀一讀3~5自然段，小紅軍真的沒力氣了嗎？
生：（自由讀）
師：現在，老師就是當時的陳賡，誰愿意讀小紅軍的句子？咱們來讀讀課文。
（師生分角色演讀3~5自然段）
師：（采訪“小紅軍”）你的體力真的比我好嗎？
生：沒有。
師：那你為什么這么說？
生：我這么說是為了能讓你能騎著馬走出草地……
師：這是一位多么偉大的戰士！
生：（三讀小紅軍外貌的句子）
（師生再次分角色讀3~5自然段）
師：這時，陳賡又明白了什么？
生：明白了小紅軍其實是沒有力氣，假裝著……
師：（板書：無力）
師：現在讓我們來讀一讀第5~7自然段。
生：（分角色讀5~7自然段）
師：小紅軍真的是在等他的小同伴嗎？
生：不是。
師：這時，陳賡又明白了什么？
生：小紅軍在騙他，其實他沒有同伴。
師：（板書：無伴）
師：這時，陳賡全明白了，其實，剛才小紅軍說的全是……
生：謊話
師：其實小紅軍說的“干糧袋比你的還多呢。”是……
生：騙的。
師：小紅軍說的“體力比你強多了”是……
生：裝的。
師：小紅軍說的“還要等我的同伴呢。”是……
生：假的。
師：小紅軍的形象是那么的高大！
生：（四讀小紅軍外貌的句子）
師：（讀第十自然段）
師：請同學們也來讀一讀，要努力讀好“終于”和“只好”這兩個詞。
生：（齊讀）
師：這兩個詞語說明了什么？
生：……
師：小紅軍裝得太像了，像得陳賡同志都給“騙”了。
生：（再讀這一自然段）
師：陳賡怎么知道自己受騙的？
生：（讀有關句子）
師：對啊，從上海、廣州直到香港碼頭，他打過交道的那些孩子，個個都像這位小紅軍那樣高尚……
生：（五讀小紅軍外貌的句子。改“這個”為“這些”）
生：（再讀第13自然段）
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在陳賡的心里卻是漫長的。
生：（讀句子）“就在這時，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在同學們的心里卻是漫長的。
生：（再讀句子）“就在這時，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在聽課老師的心里卻是漫長的.。
生：（三讀句子）“就在這時，小鬼停止了呼吸。”
師：這時，我們的眼前仿佛又出現了這位可親可敬的小紅軍……
生：（六讀小紅軍外貌的句子）
（用“如果……可能就……”說話；再用“但是，如果……可能就……”說話；又用“……寧可……”說話。這一部分沒認真聽，忘了。）
師：同學們，你們不要小看那一小包青稞面。當時，對于小紅軍來說，可能就是……
生：生的希望。
師：（板書：生的希望）
師：但小紅軍卻把“生的希望”……
生：留給了別人。
師：（板書：給別人）
師：而把什么留給了自己？（板書：給自己）
生：死亡。
生：生命危險。
生：犧牲生命。
……
師：（板書：死的危險）
師：十年以后，當陳賡回憶起這段往事時，眼前仿佛出現了……
生：（七讀小紅軍外貌的句子）
師：二十年以后，當陳賡回憶起這段往事時，眼前仿佛又出現了……
生：（八讀小紅軍外貌的句子）
師：今天，當我們讀著這段故事的時候，我們的眼前仿佛也出現了……
生：（九讀小紅軍外貌的句子）
師：人生自古誰無死，但要死得轟轟烈烈，像小紅軍一樣死得有價值。現在，請用你真情的筆，寫一寫此時此刻你很想說的話，寫在課文插圖的旁邊。
生：（寫話）
生：（上臺深情匯報）
師：同學們，現在請你用三個字來夸夸小紅軍。
生：真英雄。
生：很無私。
生：有志氣。
生：很頑強。
生：了不起。
生：……
師：（補完板書成詩）小小紅軍了不起，
無糧無伴又無力。
生的希望給別人，
死的危險給自己。
生：（再次齊讀全文）
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