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《畫滿畫兒的圓月亮》課堂實錄
學習目標：
1、學會8個字，會認5個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過讀文，激發(fā)學生想象力，善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，學會朋友間相互欣賞與支持。
教學重點：
有感情地朗讀課文，學會8個生字，會認5個字。
教學難點：
通過讀文，激發(fā)學生的想象力，善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，學會朋友間相互欣賞與支持。
設計說明：
本文是一篇充滿情趣，洋溢著時代感，蘊藏著豐富想象力的童話故事。在教學中我始終以“讀”為本，多形式的朗讀讓學生體驗情感，快樂的與文本對話，張揚學生的個性；以講故事為媒，創(chuàng)設一個完整的故事情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。以“情”為依托，注重情驗，讓學生在不斷的角色體驗過程中去感悟朋友之愛、創(chuàng)造之美、想象之趣。
課堂描述：
一、“海報”導入，讓學生進入角色，激發(fā)興趣。
師：（課件出示情境動畫和音樂：森林背景，小松鼠正望著圓月亮傷心極了）上節(jié)課，我們認識了一只愛畫畫的小松鼠。它多么想在圓月亮上畫畫呀！可是月亮那么高，小松鼠舉起畫筆怎么也夠不到圓月亮，它傷心極了。
（學生也為小松鼠感到傷心、皺起了眉頭）
師（奇怪地）：可是沒過幾天，森林里到處張貼著這樣一張海報（師相機出示海報貼在黑板上）小動物們都被吸引來了，你們看小猴來了，小馬來了，小鳥來了，小象也來了，大家都圍著海報看了起來。（請貼有圖片的學生到講臺上）小猴，海報上寫了什么？快告訴大家吧！（教師隨機問貼圖片的孩子）
生讀海報上的內容
師：哦！（指破折號處）你在這里停頓了一會兒，真好！
師：小馬，你告訴我寫了什么？
生讀
師：小鳥，你看了海報是怎么想的呀？
生1：小松鼠怎么可能在月亮上畫畫呢？
師：月亮上怎么能畫畫呢？小獅子，你呢？
生2：前幾天他夠不著月亮還很傷心的，現(xiàn)在怎么能開畫展
一個好的開課，能帶給學生如沐春風的激情。老師創(chuàng)造性地打破教材的順序，巧妙地設置一個有趣的故事情境，讓學生表演森林里的小動物與小松鼠同憂，又體會小松鼠能開畫展的驚喜。融情入境，自然而然地提出自己的疑問，可謂是“一石三鳥”，掀起課堂的小高潮，使學生興趣盎然地投入到課文的學習中。
了呢！
師：是啊！我也很不明白呢！小象，你說說！
生3：月亮這么高，它是怎么上去的呢？
師（奇怪地）：是啊！小松鼠剛才還為怎么也夠不到圓月亮而傷心，怎么后來又把畫畫在月亮上了呢？大家想知道是怎么回事嗎？我們繼續(xù)讀讀故事。
（貼有圖片的學生回位）
二、融情入境，讓學生體驗角色，指導朗讀。
師：請大家把書翻到81頁，輕聲自由地讀5、6、7自然段，邊讀邊想：小松鼠怎么能在圓月亮上畫畫呢？
（生自由練讀課文）
生：是熊先生拿出瓷盤給小松鼠畫畫！
師：你可真會讀書！（停頓）在小松鼠正傷心的時候，熊先生正好從屋子里走出來，聽了小松鼠的訴說，便對小松鼠說：“瞧吧！我有一大堆圓月亮呢，給你畫畫吧！”（師情境范讀第5自然段）
（學生融入到故事的情境之中，會心的笑了。）
師（相機指一名學生）：你覺得熊先生怎么樣啊？
生：我覺得熊先生很好，能幫助小松鼠。
師：請你讀讀熊先生的話吧！
生有感情的朗讀熊先生說的話
師：我們都是好心的熊先生，大家一起來讀讀吧！（師引讀）這時，熊先生正好從屋子里走出來，聽了小松鼠的訴說，便對小松鼠說……
生（跟讀）：“瞧吧！我有一大堆圓月亮呢，給你畫畫吧！”
（生被好心的熊先生所感動，齊讀得很有感情）
師：（講故事般的緩緩敘述）可是小松鼠覺得很奇怪，熊先生又不會變魔術，怎么會變出一大堆圓月亮呢？其實小朋友們已經(jīng)知道了，熊先生拿出的是——
生齊答：瓷盤
師：哦，原來是一疊瓷盤啊！瓷盤怎么會是圓月亮呢？自已再讀讀第六自然段吧！
（讀完后，學生爭先恐后的舉起手來）
生：圓圓的、白白的瓷盤就像月亮一樣。
師：真圓、真白啊！就像圓月亮一樣（出示詞條“圓圓的、白白的”）誰想來讀讀？
生1讀
師：你看，瓷盤圓圓的、白白的！你再讀讀！
師：讀得真好！大家一起讀
（生齊讀）
師：你來摸摸，有什么感覺？
生1（興奮地）：很光滑、很舒服。
生2（搶著說）：感覺就像坐滑滑梯一樣！
師：對，就像你們說的這么光滑，還亮閃閃呢！真是（出示詞卡）又白潤，又光潔！請你來讀讀
（指名讀、四人小組讀、齊讀）
師：熊先生可真會想辦法！咱們一起來讀讀這一句。（將折疊詞卡展開變成一句話）
生（齊讀）：熊先生捧出一疊圓圓的、白白的瓷盤，一個個又白潤又光潔。
師（繼續(xù)講故事）：瓷盤可真像圓月亮呀！可是小松鼠看了看熊先生的瓷盤，又看了看天空中的圓月亮，皺了皺眉頭。熊先生一下子看出了小松鼠的心思。
師：這時，好心的熊先生把瓷盤高高的舉了起來。（師慢慢地把瓷盤高高舉起）你們看像不像月亮升起來了？
生：（有興趣地大聲答）像
（課件出示句子：熊先生高高舉起一個，就像樹叢間升起一個圓月亮一樣。）
師：來，大家自己試著讀一讀，還可以帶著動作讀讀。
（生紛紛帶著動作，自由練讀）
師：誰想當好心的熊先生？
生躍躍欲試
（指一名生一邊帶著動作一邊朗讀課件中的句子）
師：真是聰明的熊先生啊！大家給點掌聲吧！
（生熱烈鼓掌）
師：熊先生的辦法可真棒，小松鼠會對它說些什么？
生（由衷地）：謝謝你，熊先生！
師：能在圓月亮上畫畫了，開心嗎？
生（高興地）：開心
師：咱們就是熱心助人的熊先生？一起帶著動作讀讀這句吧！
（生帶著動作齊讀句子）
師：順勢在黑板上貼4——5個圓圓的、白白的月亮圖片
是啊！能夠讓小松鼠快樂，熊先生也覺得很快樂呢！看，樹叢間升起了一個又一個圓月亮呢！我們一起讀第6自然段。
生有感情地齊讀第6自然段
師：在熊先生的幫助下，小松鼠就高興地拿起筆不停地畫了起來，（停一會兒）他都畫了些什么呢？
生踴躍舉手
生：他畫了松樹、星星、熊先生和小松鼠自己。
師：請你把它們貼上去（生到講臺上貼圖片，邊貼邊說）
真實的觸摸，可觀可感的實物，讓學生自然體會瓷盤的光潔和白潤，學生讀得格外有感情。
學生自己動手貼一貼，給予學生充分自的自主權，并且在角色
生：他畫了松樹（貼松樹）他畫了星星！他還畫了熊先生和自己（貼圖片）
師（奇怪地）：你覺得小松鼠為什么要把熊先生畫上去呀？
生（很自然的）：熊先生熱心的幫助了小松鼠，所以他要把熊先生畫上去。
師：原來在小松鼠的心中，熊先生和青翠的松樹、閃亮的星星一樣那么美好！
（課件出示：圓圓的月亮上有松樹，有星星，還有熊先生和小松鼠自己。）指名讀
生有感情地讀
師引讀：圓圓的月亮上有——
生跟讀：松樹
師引：有——
生跟讀：星星
師引：還有——
生跟讀：熊先生和小松鼠自己。
（課件出示：圓圓的月亮上有……有……還有……的句式）
師：除了這些畫，小松鼠還會畫些什么呢！請大家照著樣子說一說。同桌互相說說吧！
（同桌互相練說）
生1：圓圓的月亮上有蘑菇，有小花，還有小草。
師：小松鼠想讓森林變得更美！
生2：圓圓的月亮上有可愛的小兔、活潑的小狗，還有聰明的小貓。
師：他想把小伙伴全畫上去。
生3：圓圓的月亮上有可愛的小兔在吃胡蘿卜，有美麗的花兒開放著笑臉，還有勤勞的人們在做房子。
師：說得多好啊！大家掌聲鼓勵鼓勵！
師（講故事般地）：就像大家說的那樣，小松鼠不停的畫呀！畫呀！他越畫越開心！
（課件出示句子：小松鼠畫呀畫呀，畫了一大串滿是畫兒的圓月亮。）
師：我可真替小松鼠高興啊！我也想來讀讀了，大家聽我讀得怎么樣？
（師指著圖形板書范讀）小松鼠畫呀畫呀，畫了一大串滿是畫兒的圓月亮。
師：你們覺得我讀得怎么樣？
生：我覺得你讀得很好，很有感情！
師：謝謝你的夸獎！我感受到小松鼠是在那兒不停的畫呢，所以我就這樣讀了！還可以以怎么讀呢？自己試著讀一讀，把自己的感受讀出來。
的轉換中感悟小松鼠高興的心情。
皎潔的圓月亮、美麗的圖畫，極大的刺激了學生的感官，從而豐富了學生的獨特感受，近距離的與文本對話。同時，用“有……有……還有……”的句式訓練說話，由“畫”＿“話”，一切都變得水到渠成了。學生樂于表達出內心獨特的情感體驗，加以老師的激勵評價，不知不覺就積累并運用了語言。
“課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡
（學生十分興奮能跟老師讀得不一樣）
生1讀
師：（課件閃動：“一大串”）你為什么這么讀呀？
生1：我感覺小松鼠很高興，他畫了很多的畫！
師：你能把自己的感受讀出來，真棒！大家給點掌聲吧！還想怎么讀呢？
生2讀
師：（課件閃動：“滿是”）你為什么這么讀呢？
生2：我覺得小松鼠想把整個森林都畫滿畫兒。
師：是啊！他要把心中最美的事物都畫出來，這么讀也很棒！還有誰想試試？
生3（跟其他學生都讀得不一樣）
師：大家都讀出了自己的感受，我們一起再來讀讀第七自然段吧！
（全班有感情地配樂齊讀）
師：正當小松鼠忙著畫畫的時候，熊先生也沒閑著。他拎著漿糊桶，把海報貼在了森林的每個角落。瞧，剛才我們看到的海報就是熊先生的杰作呢！小松鼠要開畫展的消息一下子就傳開了，大家都覺得在月亮上畫畫真有趣！我們一起讀讀這句。
生（有感情地齊讀）：在月亮上畫畫真有趣！
師：我們一起去看畫展吧！
（課件出示動畫：森林背景，到處都掛滿了漂亮的畫，配以優(yōu)美的音樂）
師情境范讀第12、13自然段，生發(fā)出：“哇，好美啊！”的感嘆聲
師（相機指名）：小蝴蝶，我發(fā)現(xiàn)你都看呆了，是什么吸引了你呀？
生（羨慕地）：我覺得小松鼠的畫很美！
師：請你讀讀吧！
（課件出示音樂、畫面，生情境配樂朗讀）
師：真是太美了，太吸引人了！看了還想看！
（全班配樂齊讀12、13自然段）
師：（緩緩地敘述故事）小動物們天天都來看畫展，小松鼠把快樂傳遞給了森林里的每一個小動物，大家都學著小松鼠在月亮上畫畫呢！他們把自己心中最美好的事物都畫了出來，森林變得更美啦！我們一起讀最后一自然段。
生充滿感情地齊讀最后一自然段
師：小松鼠可真開心！瞧！圓圓的月亮把它、熊先生、和森林里的每一個動物的心貼得緊緊，森林里不僅掛著美麗的畫而且充滿了歡樂！讓我們伴隨著優(yōu)美的音樂輕聲地自己讀讀故事吧！
生伴隨著優(yōu)美的音樂自己回味整篇故事。
的全部。”這里教師設計的個性朗讀訓練正是將本課推向新的高潮。“能讀出自己的感受嗎？”一石激起千層浪，樂于表現(xiàn)的孩子們紛紛讀出自己的獨特體驗。短短一句話，卻有多種不同的感悟，情感的體驗在個性化朗讀中賦予了新的生命和活力。
三、發(fā)揮想象，自由表達。
師：你們想不想在月亮上畫畫呢？都想畫些什么呢？
生急于表達自己的想法，小手舉得高高的。
生1：我想把我和好朋友畫在月亮上。
師：想讓月亮見證你們的感情。你說！
生2：我想把我的小狗畫上去。
師：把喜歡的東西畫上去。
生3：我想把學校畫上去。
師：這么美的校園一定要畫上去！
生4：我想畫怪物把壞人打跑。
師（微笑）：你真有愛心，要保護這片森林！
師：大家都想把心中最美的事物畫在月亮上，下課后我們也舉辦一個圓月亮畫展，好嗎？
生自信滿滿地齊答：好！
四、識字寫字，鞏固提高。
（課件出示自編海報：動物朋友們：我們的畫展不僅漂亮而且很有趣，一定會吸引你們的！）
師：瞧！我?guī)痛蠹野押蠖紝懞昧耍垊游锱笥褌儏⒂^我們的畫展吧！趕快讀讀！（生自由讀）
師（鼓勵地）：今天，咱們每個人都來為我們的畫展寫一張海報行嗎？要寫好海報，先得記住藏在海報里的生字。
（點擊課件，出示帶田字格的四個生字）
誰有好辦法記住他們！
生（著急地）：我來！我來！
生1：我記“吸”，把年級的級字換成一個“口”字旁就是“吸”
師：這個辦法真好！這個字和我們上節(jié)課學的“極”字很像，（出示‘極字字卡）口字要寫得上一點，右邊的撇要把口字托住。（課件出示重點筆畫的范寫）
生2：“牛”字旁加個“勿”就是動物的“物”。
生3：衣服的服換個“扌”就是報紙的“報”
生4：“目”字的一橫寫長些就是“且”
師：大家的辦法可真棒！待會誰的海報寫得好就能貼出去，咱們比一比看誰寫得好！看老師范寫“報”字。
師（范寫，邊講解）：報字是左右結構的字，“扌”寫窄一些，右邊寫得寬一點兒。橫折鉤向里靠，一豎壓著豎中線。好了，大家試著在書上把這四個字描一描吧！
生描紅，師巡視坐姿。
師：字描好后就把咱們的海報工工整整的寫好吧！
抓住感悟的契機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造。教師在此給學生提供了一個幫助想象的平臺，自由表達的空間，讓學生“展開想象的翅膀”走進文本，又走出文本，打開心靈的窗口，體驗想象的快樂。
老師巧妙地自編一份海報，將生字融入其中，既落實了識記生字，又將故事進行了一個完整地延續(xù)。學生記得饒有興趣。
讓每一個孩子都寫一份小海報，讓孩子們在寫字的過程中都
（用實物投影進行評價。）
師評：“報”字寫得很好，左窄右寬，“吸”字的撇把口字托起來了，“且”字寫在了正中間，寫得真棒！
五、課后實踐、總結全文。
師：寫好了嗎？回家后大家都在圓月亮上作畫，請大家都來看我們畫展！行嗎？
板書設計：
16、畫滿畫兒的圓月亮
課后反思：
“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”老師要給學生一個求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。這篇童話故事比較簡單易懂，但其中所包涵的人文精神不可小覷。因此，我的整個教學設計都圍繞著“愛、美、趣”這三個中心，給學生打造一個有情有趣、悟愛尋美的舞臺。
1、讀中感悟朋友之愛。本文最大的一個特點就是貫穿著熊先生、小松鼠以及森林里的小動物之間那種濃濃的友情、關愛之情。忽視了這個亮點，本節(jié)課的教學是不完整的，更是干枯沒有生命力的。唯有能過朗讀，角色的扮演讓學生從中體味、感悟這可貴的情感。我運用了大量的情感過渡語去“補白”這個故事，讓這個故事在孩子們的心中變得完整，讓他們也設身處地的在這個故事中扮演角色。其中我讓學生扮演熊先生演一演、讀一讀，體會善良的熊先生在小松鼠困難時是如何全力以赴幫助自己的朋友的，再以小松鼠在熊先生的幫助下由傷心—高興的心靈旅程，讓學生喜歡上這好心、善良的熊先生和那只愛想象、愛畫畫的小松鼠。最后讓學生帶著動作齊讀熊先生的句子，學生對熊先生的喜愛之情、對小松鼠的關愛之情猶如泉涌。拋卻了教師繁索的朗讀指導，小松鼠、熊先生和小動物們之間的這一情感線因孩子們精彩的朗讀完美的呈現(xiàn)出來了。
2、讀中體驗創(chuàng)造之美、發(fā)現(xiàn)之美。這是本課教學的一個難點。如何讓孩子們潛移默化地去發(fā)現(xiàn)課文中潛在的“美”的話題呢？我采用了具有音效和聲效，能極大刺激孩子們感官的多媒體課件輔助教學。當我提到要帶著孩子們去參觀小松鼠的畫展時，孩子們高興得蹦了起來。面對著美麗的森林、漂亮的圖畫、優(yōu)美的音樂，老師出色的范讀，孩子們不時發(fā)出“哇、哇”的驚嘆聲！“太美了、太吸引人了，看了還想看。”“真美啊！你都舍不得走了呢！”一句句精心設計的情境語敲打著孩子們的心田。“那就讀讀吧！”孩子們此時此刻激情澎湃，將自己看到的美麗畫面通過自己的朗讀盡情地表達出來了。“你想在圓月亮上畫些什么呢？”孩子們將自己最喜歡的事物一股腦的全說了出來，小手久久不愿放下。他們發(fā)現(xiàn)原來生活中有這么多美好的事物呢！此時，學生與文本的對話已經(jīng)超越了教材，跨越了時空，喚醒了學生創(chuàng)造力。
3、讀中感受文本之趣。童話是非常吸引孩子們注意力的，但淺讀幾遍之后，便知道了結果，不再對其感興趣了。陶行知先生曾說過：“做是學的中心，也是教的中心。”展開來說，課堂上一味的反復讀的確缺少生命力。于是在課中我設計了貼圖片的環(huán)節(jié)，請學生將小松鼠畫的畫貼在圓月亮上，不一會兒一幅美麗的畫面形成了，平時不起眼的小花、小草在圓月亮上竟然變得格外漂亮了，多有趣啊！再次朗讀課文時，孩子們的表情不一樣了，從微笑的小臉上看到了盎然的興趣。演一演、摸一摸、做一做，等多種多樣的朗讀方式讓他們嘗到了讀書樂趣，更給學生留下了深刻的印象，達到理想的教學效果。
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