《“番茄太陽”》教學實錄2

時間：2025-06-29 19:48:50 好文我要投稿

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《“番茄太陽”》教學實錄2

　　師生問好。

《“番茄太陽”》教學實錄2

　　師：上午有個會議發給你們一塊牌子，所有的小朋友們都向你們學習。你們高興嗎？你們學校的同學特別愛幫助人。我有個難題：有個蟲子弄得耳朵我特別癢癢，你說怎么辦？

　　生：用個棉簽把他弄出來。

　　生：灌水把它弄出來

　　師：這個方法好嗎？

　　生：不行。因為會弄出中耳炎來。

　　生：我把小蟲引出來。

　　師：這個辦法好。怎么引？現場一看就會有發現，你們往上看。

　　生：（抬頭。）蟲子愛光，把光照進耳朵，它就爬出來。

　　師：在迷路的時候，給它一絲光亮，它就自己爬出來了。

　　上課。

　　師：先看老師寫課題。什么意思？

　　生：把蕃茄比作太陽。

　　師：你讀過課文，肯定還有發現，你來說

　　生：把太陽比作蕃茄，可摸一摸。

　　師：看一看，老師的課題與文中有什么不一樣？為什么？

　　生：不是真的，是一種說法。一種比喻。

　　師：一個架著雙拐的阿姨，一個賣菜的，還有一個五歲的女孩。這篇課文圍繞這幾個人物來寫，讀完以后你有什么感覺？

　　生：感動。因為......所以......

　　師：寫上。我就請你們用上這個關聯詞來說說你有什么感覺？

　　生：心酸。因為......所以......

　　師：寫上。還有嗎？請女同學來。

　　生：可憐。因為......所以......

　　師：有沒有同學高興？

　　生：我很高興。因為明明天生是個瞎女孩，社會給了她眼膜，而她懂得回報。

　　師：還有嗎？

　　生：很佩服女孩。

　　師：還有嗎？

　　生：我同情她。

　　生：我還覺得她天真，很喜歡她。

　　生：我還感到很心痛，心疼。

　　師：我們看這幾個同學把自己的感受寫上去。民主路小學同學不簡單。今天我們再來讀課文，看看我們有沒有新的感受？

　　師：我今天給大家帶來了禮物。（出示牡丹圖）你認識嗎？

　　生：我喜歡牡丹。

　　師：我真高興。我來自河南洛陽牡丹。這兩朵牡丹我會送給誰？

　　生：送給明明。

　　師：有沒有別的想法？

　　生：應該送給阿姨

　　生：應該送給捐角膜的好心人。

　　生：我還覺得送給明明的爸爸。

　　生：送給醫生。

　　生：你應該送給所有熱愛幫助人的人。

　　師：我可以摸一下你的頭嗎？為什么摸你的頭？因為你說得真好，多有愛心的孩子！我正沒主意，大家來幫幫我。先讀書，再想我該送給誰？然后有理有據地說服我。八個字；以理服人，以情感人。

　　生：自由讀書，拿起筆畫畫，找根據。

　　師：你認為我應該把這個禮物給誰？

　　生：我認為你應該把這幅送給阿姨。阿姨很不開心，送給她，可以讓她每天開開心心。

　　師：還有同學想要送給阿姨嗎？

　　生：我。阿姨很有耐心。

　　師：其中有一段話看到明明，了解明明以后她是一個什么心情。

　　生：阿姨也很心疼。生讀這段話，進行朗讀訓練。

　　師：明明就站在你面前，你想怎么跟她說

　　生：明明你長得很漂亮，長得象牙色的皮膚......

　　師：對五歲的女孩你還該怎樣說話？

　　師：還有沒有同學想把它送給別人？

　　生：我想把它送給醫生。我覺得醫生非常偉大，所以他應該讀到。

　　師：還可以送給誰？

　　生：還可以送給她爸爸。因為是明明的爸爸讓明明知道了蕃茄太陽。

　　師：這是你說的，我想聽你讀。

　　師：其實還有一個地方也在寫爸爸，誰來讀

　　生：讓明明摸蕃茄，告訴明明太陽就是這樣的。

　　師；你們發現了嗎？爸爸出現了兩次，兩次都是在什么情況下？

　　師：爸爸僅僅是在教他認識蔬菜？

　　生：在認識生活。

　　師：還認識了什么？

　　生：云、雨

　　師：小時候，爸爸還會教她什么？假如拿起碗，拿起筷會怎么說？

　　生：讓他摸一摸，告訴她名稱。

　　師：明明所有的感覺都需要用其他的感覺來感受。明明是個孩子，一次兩次她會認識嗎？現在，我想用一句話來說：爸爸多像是明明的

　　生：爸爸多像是明明的眼睛。

　　師：你覺得父親怎么樣？自己先讀一讀第二自然段，然后我請同學站起來讀。

　　師：在這一段中，有一個詞語我們必須注意到，才能把它讀好

　　生：來回

　　師：還有一個詞？

　　生：耐心。一遍是學不會的，父親是一遍又一遍地耐心地教她。

　　師：讀書是語文學習的最佳方法。我們要把心放進去讀，來體會爸爸是怎樣跟他五歲的女兒交流？光讀話。

　　師：你愛你的女兒嗎？讀出你的愛來。生讀。師：還要慢一點，耐心一點，要讓你的女兒讀會。

　　師：是不是所有的文章都需要很響的聲音來讀？比如這篇文章要不要很響的聲音來讀？

　　生讀。師：好不好？就像這樣來一次。

　　師：還有沒有同學覺得應該送給別的人？

　　生：應該送給那個捐角膜的人。

　　師：捐角膜有個規定，不知道受角膜的人。

　　師：還應該送給誰？

　　生：我覺得還應該把畫送給明明，讓她心里感到溫暖。

　　師：還有誰覺得應該送給明明，誰能在書里找根據。

　　生：明明長大后，要把腿給阿姨。

　　師：誰來讀一讀明明獻腿這部分，把故事情節也帶上。

　　師：你們讀這段有沒有感動。通過你的聲音把你的感動傳達給別人

　　請兩位同學讀。

　　師：當你就是位阿姨，當明明在你耳邊要把這件事告訴你，你會怎么想？

　　生：你真是太善良了。

　　師：一個只能用蕃茄當太陽來想象的孩子，當自己有一點好處的時候，就要把自己的東西送給別人，這是一般的愛心嗎？師生齊讀。生讀旁白，師讀明明。

　　師：還有媽媽，如果用一個字來概括媽媽，你用什么字？

　　生：笑，媽媽有自信的笑。

　　師：還有什么樣的笑？

　　生：如果她笑，明明才會笑。

　　生：和藹的笑，鼓勵的笑，樂觀的笑，高興的笑。

　　師：同學們，我在讀這篇文章的時候，我在想，五年之前，當他們知道明明是個盲孩的時候，一定有一個約定。你會想到是什么約定？

　　生：一定要把她培養成人。

　　師：即使眼睛治不好，他們都希望她是個心靈善良的人，心里灑滿陽光的人。如果用一個字，讓你來總結課文，你會用什么字？

　　生：愛

　　師；你們說我把這幅送給誰？

　　生：有愛心的人

　　師：我想把它送給大家。我想把他送給大家，因為只有有愛心的人，才會成為一個像明明一樣心中有太陽的人。

　　聽課隨筆：

　　1、朗讀的指導更加生活化！用告訴的語言來進行訓練，讓朗讀的表達更貼近生活。

　　2、處在這個教學過程中，雖然學生也是有閱讀體驗的，但教師的步步引導人工雕琢的痕跡還是較濃的。

　　3、處教師說有一個詞值得關注，但學生的回答卻找出了兩個詞，這時候的答案應該是唯一的，如果不具備這樣能概括的詞，提問就不該這樣問。

　　這節課的特色就在于教師的朗讀指導，不是那種熱情洋溢式的朗讀，而是一種用心的領悟，生活式的語調。平平淡淡從從容容才是真。

　　開放的結構，多元的感受。

　　教者抓住一個“愛”字展開教學，圍繞著“牡丹送給誰”這個問題讓學生去尋求、去發現。

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