英語課程反思【優】

　　在現在的社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的英語課程反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

英語課程反思1

　　俗話說得好：“教無定法，貴在得法”，小學英語課程改革給廣大英語教師開辟了一片廣闊的新天地，小學英語課程改革的教學反思。不同的方法嘗試，在具體的課堂教學中只是一種策略而不是單純的和自改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要。與時代發展的要求還存在很大差距。英語課程在不斷改革，而英語教學又是我國義務教育教學中的一個重要組成部分。到底如何針對小學生身心發展的特點，培養學生學習能力呢？綜合英語學科教學的實際有開展教學，大面積提高英語教育教學質量。下面談談筆者的看法：

　　一、創設良好的語言環境，培養學生用英語交流能力

　　教師在組織英語課堂教學中，科學設置特定的英語教學環境，讓其相互影響，相互拉動。因此，教師首先應盡可能給學生提供更多的聽的機會，這是創造語言環境的一種較好的方法。用英語交流，可避免教師在課堂上大量使用母語而沖淡英語教學的氛圍，使學生始終沉浸在英語語言環境中。教師在上課前，可將課堂用語分解在每次教學之中，并借助圖片、實物、表情、手勢、多媒體網絡等輔助手段，讓學生能聽懂教師語言表達的意義。例如：“Open your book!” “What's this in English?” “Who can try?” “Put up your hands.”等。課余時間，盡量和他們用英語交談，長期積累，耳濡目染，學生自然會聽懂很多日常用語，并會用英語表述，用英語交談，打下一定的基礎。 您現在閱覽的是工作總結網-教學反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！

　　二、多種方式，鍛煉學生的語言表述能力

　　1. 討論法：在上新課前，學生在教師的指導下，分成多人一組或兩人一組式圍繞某一話題說出各自的見解，激發學生對所學內容產生興趣，幫助他們構想與所學的內容有關的背景知識，教育論文《小學英語課程改革的教學反思》。多數情況下學生們是在各自小組中進行課堂活動的.，他們會感到很輕松、自由。因此，他們會更積極地發表自己的觀點，也會對別人的觀點作出積極的反應，這種方法不但培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力，也在不知不覺中鍛煉提高了他們的語言表達能力。

　　2. 角色扮演法：教師設置情景，讓學生扮演不同的角色，把學生帶入特定的情景之中，促進學生對所學內容的理解、體驗和記憶，還會使課堂氣氛活潑而有生氣，輕松而愉快，使學生們協調配合起來，在虛擬的“真實”語言環境中將所學的語言知識學以致用，并使語言交際能力在實踐中得到體驗和提高。

　　三、尊重差異，分層教學，分類指導

　　布魯姆認為，每位學生都能夠掌握所學的知識，其差別就在于“學習者的學習速度的不同”。面對一個60人以上的班級，無論其老師的教學水平有多高，工作多認真，都難免出現學生學習成績差異的現象，有成績優異的，有中等的，有掉隊的。主要原因就是各個學生掌握所學的知識的速度不一樣，另外，六、七十人甚至八十幾人一個班的教學，確實是制約教學的一個難題——老師上課，不可能照顧到每一位學生，部分學生進步慢或掉隊是很正常的。因此，我們必須采用正確的評價方式，那就是尊重差異，分層教學，分類指導。既尊重學生個別差異，把一些掉隊的學生分成二人一組，再派一至二個學習成績好的學生參與，與他們共同探討學習上的難點，并相互督促，形成一對一的輔導方式。對掉隊的學生必須以鼓勵為主，不作消極評論，只要看到他們的點滴進步，就要給予肯定和加以贊揚。另外，對掉隊的學生，必須堅持起點低，坡度小的原則，讓他們在學習中體驗到進步的喜悅，從而激發他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。在教學內容上分層，對成績優異的學生，要求所學內容更深；對成績一般的學生，所教內容適中；對掉隊的學生，只要求他們掌握一些簡單的、基礎的知識，并且分類給他們作指導。

英語課程反思2

　　教學目標：

　　1、能聽、說、認讀1---10這10個數學。

　　2、能聽懂指令語Show me…,并能按指令做出相應反應。

　　3、培養學生學習英語的興趣，以及在生活中靈活運用數字的能力。

　　教學重點：認讀數字1—10，按指令語做相應的動作。

　　教學難點：數字3、5、8、9發音

　　教、學具準備：

　　撲克牌1—10、教學課件，趣味數字1---10，數字卡片，玩具電話。

　　教學過程：

　　一、Warm-up/Revision

　　1、課前反復播放《Ten little candles dance!》,讓學生初步感知數字。

　　2、師生共同演唱一曲英語歌曲。

　　2、師生問候：操練Nice to meet you!鼓勵學生說出Nice to meet you，too.

　　二、Presentation

　　1、談話引入，Today is Sarah’s birthday, she is 9 years old. Her birthday party is very jollification. Let’s watch Cartoon and join them.師播放課件，生感受生日氣氛。

　　師指黑板：Look! There are ten friends of different ages will come to her birthday party, too. Let’s goand meet them.Look, read and think: How old are they? 課件出示Let’s learn ,反復播放，學生模仿跟讀。學習數字1—10。

　　2、Which number can you know? Speak out their ages, please.教師相機板書單詞，不會認的再教讀幾遍。注意強調3，5，8，9的發音。

　　3、Read these words after the recorder.整體教讀一遍。

　　4、指認單詞

　　1）按順序指認。

　　2）打亂順序認讀。

　　三、Practice

　　1、師出手勢，學生看手勢說數字。

　　2、師出牌學生快速說出數字。

　　1）師按順序出牌。

　　2）隨機出牌。

　　3）小組內一人出牌，其余人快速說出數字。

　　3、數字接龍

　　1）師用手勢說one,學生快速反應接two，并出相應手勢，依次類推。

　　2）Change.

　　3) Pair work.

　　4、Guess: Which card is missing?師隨機取下數字卡片，生快速猜出是哪張卡片不見了。

　　5、數一數：Count how many…?

　　（1）數一數你有多少根手指？

　　（2）數一數你們小組有多少人？

　　（3） 小組報數，抽一兩組全班匯報比賽。The minimum group is the winner.

　　5、聽錄音學做Let’s do.

　　1）師示范，引導學生聽懂做對。

　　2）聽歌謠，跟著一起做動作。

　　四、課堂延伸：

　　1、電話鈴聲響起，師做接電話狀，把家里的電話號碼告訴給同學們，看看哪些同學能聽懂老師家的電話號碼是多少。

　　2、布置任務：把自己家里的電話號碼用英語說給同學聽。

　　五、板書設計：

　　Unit 6 Happy Birthday

　　半圓形貼數字卡片

　　對應板書單詞

　　Happy Birthday 教學反思

　　在本課時中教學評價貫穿了整個教學活動始末。有學生聲音洪亮得到教師的鼓勵：Cool, Super…;有學生上課注意力集中，站起來發言時卻語音不準，但仍收獲了老師的微笑，糾正發音后與老師擊掌慶賀；有同學課堂表現特別出色，把數字學習發揮得淋漓盡致，得到老師精心制作的小貼畫……這一個微笑的表情，一句發自內心的表揚，一個慶祝戰勝困難的'手勢，一張代表至上榮譽的小紙片……，無不對學生的發展起著不可低估的作用。

　　當然在這一課中我也還有好多不足的地方，首先是自己的業務素質跟不上，課堂用語匱乏，知識儲備不夠。要給學生一碗水，自己卻沒有那一汪長流不息的清泉，真是書到用時方恨少，很多時候顯得力不從心。其次是教學方法還是比較單一，本課因為單詞比較多，所以呈現新課的陣線拉得較長，形式就顯得呆板了一些……，總之，還有很多缺點還要請專家們多多指點，同行們多多賜教。

英語課程反思3

　　“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，遺憾是不可避免的，但可以減少。科學、有效的教學反思則可以促進英語課程的改革，減少遺憾。我國著名心理學者林崇德就提出：優秀教師=教學過程+反思。作為一名教師，如果不對自己的教學工作進行反思的話，那么，她一生的教學工作也只不過是一年的教學工作的重復而已。新課程要求教師既要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。國家新一輪課程改革的實施為我們提供了一個廣闊的空間，《基礎教育課程綱要》也提出了本次改革的六項具體目標，在關于評價改革中，尤其強調了教師對自己的分析與反思。作為課程改革者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為以促進課程的改革，這是相當值得思考的問題。本文就教學反思對課程改革的促進作用進行探討。

　　一、教學反思的內容。

　　教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識，再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。不斷對教學過程進行反思，從而發現問題，提升教學實踐的合理性，既是教師提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有次方法。根據十一年來的課堂教學實踐反思的經驗，下面將教學反思的內容分為兩個方面：

　　1、對教學理念的反思。教學理念支配著每一位教師的教學行為，如果沒有科學的教學理念，就不可能有科學的教學行為。而教學理念不應該一成不變，它應該隨著時代的發展而變化，與時并進。在新課程理念背景下，我們英語教師首先就要根據時代的發展對自己的教學理念進行反思，找出差距與不足，使得我們的教學方法和手段跟得上時代的步伐。比如，英語教學目標很注重學生對知識點的掌握，但卻忽略其在日常生活中的運用，以及如何說一口流利的英語的重要性。這樣，教師就要了解英語教學研究的動態，加強英語教學理論的研究，轉變自己的教學理念，以反思后的新理念指導自己的教學活動，在實踐中深刻領悟及消化。

　　2、對教學方法的反思。有科學的教學理念和一定的學科專業知識作為基礎，還要不斷反思相應有效的教學方法。如，一堂課選擇了怎樣的教學方法進行教學？有

　　1沒有達到預期的目標？有沒有更好更高效的教學方法？如何營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時又能做到“治而不亂，秩序井然”？不同的課堂需要利用不同的媒體展示，才能讓學生在有限的四十五分鐘里獲得最有效的`學習，我們就必須思考：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？等等。這些問題都值得我們教師在每堂課后認真反思。教學方法能否體現自己的教學理念，能否落實教學目標，是我們教師應該認真反思的重要內容。

　　二、教學反思對課程的調整作用。

　　1、教學反思貫穿于常規課的整個教學活動。如，在第一個班教學九年級英語《Module 10 Fitne》時，感覺自己當時教得很認真，很賣力，但是學生的情緒卻相當低落，完全沒有與老師互動的意識。課后靜下心來，認真反思：如何使枯燥的文章變得通俗易懂，讓學生感覺有趣并樂于參與進來呢？而后便對教材作了如下的處理：首先由小組討論，在我們生活當中，What kind of food is healthy or unhealthy？每個小組都必須列出三到五種食物。然后，將全班分為兩組展開討論：第一組討論What kind of food is healthy, why？第二組討論What kind of food is unhealthy, why not？最后，根據他們日常的飲食習慣和當中存在的問題進行一番討論和勸誡。經過第二堂課的實踐，課前的反思活動真的讓這堂課“活”了起來。并且，通過討論，學生不但鍛煉了表達能力和口語交際能力，而且增強了健康意識，懂得了愛護自己身體的重要性。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好的體現。

　　2、教學反思貫穿于專題課的整個教學活動。比如，如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平？如何培養學生泛讀及精讀能力？等等。教師不但要對自己的教學實踐過程進行反思，還要以學生的反應為“鏡子”，質疑自己的教學行為。

　　三、教學反思對教學資源的完善作用。

　　在新的課程理念下，教材不應再被作為課程之本。教材只能作為教與學的一種重要資源，但并不是唯一的，更不能是完成教學活動的權威文本。教師是教材的使用者，也是教材的建設者。合理地處理教材，創造性地使用教材，把教材作為一種參考提示，給學生展示多樣和豐富多彩的學習資料的同時，又要合理地安排教學環節，使其簡單化，使課堂教學通俗易懂，真正地適合學生學習而且富有實效性。要在教學過程中幫助、引導學生得到知識，既要提問學生又要讓學生學會自主探索，讓教學在彼此質疑、共同思考中進行，這并不只是在課前的認真準備就能達到的。

　　教師不僅要提高對教材的駕馭能力，還必須經過實踐、對比、反思、修正并加以記錄，這樣既積累經驗，又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生和諧統一活動于課堂教學當中，使教學資源更為完善，教學更為合理有效。

　　四、教學反思對教師經驗積累的輔助作用。

　　沒有最好的，只有更好的。教師每次教學過后的反思，總能從中找到一些或缺的東西，把這些經驗積累起來，對以后的教學工作具有必不可少的指導作用。

　　1、教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思并不是一味地回想教學情況，而是不斷地發現教學過程中的問題，并針對這些問題進行深入研究思考，調整教學方案，使教學方案更合理實用，提高課堂實效性。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么她的教學水平也將不斷提升。

　　2、教學反思具有探索性。在教學過程當中，任何教師都會在實踐中困惑。如何從理論的迷茫中走出來，就要依靠反思這一教學手段了。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于面對缺憾，善于突破自我。發現問題就要反思，存在問題就要解決，這是一個自我探索，自我更新的過程。

　　五、教學與反思研究之間的相互結合，相輔相成的關系。

　　“我思故我在，我思故我新”，教學反思促使我們不斷反思自己的教學方法及教學理念，是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是一個優秀英語教師的成長過程中不可或缺的重要環節。“教然后知困”，不斷的反思會不斷地發現困惑，從而促進我們書海求寶，不斷提升，從而集優儲備走向創新。

　　總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗。經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗。意識性不夠，系統性不強，只能形成膚淺的認識，從而阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使得經驗不斷去粗存精，得到提煉和升華。只有讓經驗成為一種開放性的系統和理性的力量，才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

英語課程反思4

　　新課改背景下，英語學科核心素養的基礎是英語課程內容，主要包括：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，因此我在設計本課時，充分緊貼這六要素。

　　《The Monarch’s Journey》出自新教材Book1 Unite5 Into the Wild，本單元的主題語境是“人與自然”，涉及的主題語境內容是人與動物的關系。我們知道所有的語言活動都應該在一定的主題語境中進行。在教學中，要創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，在主題探究活動的設計上，要注意激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達的能力。

　　一、教學內容

　　本課是一篇反映單元主題的課文，語篇類型為科普類說明文。我記得張連仲教授多次強調在獲取本文主題意義的時候，是不能忽視文本本身的！文本的讀者與文本的互動一定是帶著情感地Response。所以教師一定要深入理解文本的構建邏輯，文本分析一定要落實到具體的點，為學生的輸出提供具體語言的支持。

　　本篇文章以科學家的觀察和研究為依據介紹了黑脈金斑蝶的遷徙。首先我在讀前的導入活動列舉了有遷徙行為的動物，請學生談論對動物遷徙行為的認識，幫助學生提前熟悉課文話題，為課文學習做鋪墊。讀中設計活動和問題考查學生對課文話題的理解，根據文章的主旨大意、細節理解和開放性討論等活動，啟發學生深入思考，運用所學知識創造性地探究主題意義。讀后環節是一個圍繞閱讀內容深化鞏固知識的環節，本篇課文讀后設計了習題和本篇文章的提綱，充分考查學生對本篇課文的理解和鞏固所學內容。同時也喚醒了學生對于保持人類和自然之間平衡的意識。

　　二、教學過程

　　新課改指出英語學習活動是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的活動，基于學生已有的知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展……

　　在教學中，我首先展示出本課的教學目標和活動環節，使學生明確學習活動的目的和流程，有的放矢，使教學活動更加高效進行。Leading—in部分，我用了動物遷徙的視頻和圖片導入新課，不僅讓學生在視覺上受到震撼，而且也使學生的注意力在最短時間內被集中，隨后用了幾個簡單的問題自然過渡到原文內容上來，充分調動了學生的學習積極性，使他們對本課學習充滿期待。第二步Fast—reading，布置學生快速閱讀課文，歸納各段大意，目的是讓學生對課文有整體的印象，并培養學生快速獲取語篇信息的能力，然后再分段分層次閱讀，設計恰當的問題，增加學生與文本的接觸機會，促進學生對文本信息的深度加工處理，提升課堂語言實踐活動的思維含量，提高學生的綜合語言運用能力，也體現新課標下以學生為主體的教學目標。通過這幾個環節的設定，層層遞進，環環相扣，形成了一個完整的思維導圖，把本文以一個整體的形式為學生呈現了出來。再基于學生對整個文本的感知，設計了相關習題，便于輸出學生學到的內容。通過一系列基于英語學習活動觀的`學習理解、應用實踐和遷移創新活動，促使學生深度學習，理解文章主題，在探究主題意義的過程中培養學生的語言能力和文化意識，促進思維品質的發展。

　　三、教學策略

　　新課改背景下，教師在教學過程中不僅要傳授給學生相關的知識技能，還要讓學生在學習的過程中嚴格把控閱讀的目的和操作流程。因此在教學的過程中要優化教學方法，創新教學理念，有計劃的讓學生進行學習和閱讀，以此來更好地提高學生的閱讀能力，培養學生的學科核心素養。

　　多媒體在教學中應用效果比較顯著，多媒體能夠提高教學效率，可以集中學生的注意力，激發學生的學生學習興趣，在本課中我運用了Focusky動畫，這樣本課教學中的重難點直觀形象的展示了出來，加強學生對知識的理解和認識。

　　前面提到過張連仲教授提出教師要“用教材教”，在閱讀之前我首先對文本進行了激活，頭腦風暴開拓學生的思維，在理解文本的構建邏輯下設置精妙的問題，加深學生對文本知識的理解和認識，學生也可以根據題目與自己的學習情況和學習能力相對比進行評定，利于加強課堂互動的效果，學生們可以主動發言，各抒己見，進而能夠提高他們的閱讀能力和分析能力。

　　在教學過程仲，我引入了思維導圖，將語篇中包含的英語知識點建立有機聯系，結合思維導圖，分析語篇結構，能幫助學生系統的學習相關知識，加深記憶和印象，長期運用思維導圖的教學模式，能有效的提高學生的英語綜合運用能力，構建學生的思維體系和英語知識結構。

　　以上就是我對教授這篇閱讀課的心得和反思。

英語課程反思5

　　高考已經結束，通過對英語試卷和所教班級學生成績分析，有收獲，有不足，更有些許遺憾。我認為下列幾個問題值得深思。

　　一、關于高三英語教材中的課文教學

　　從整體上看，高三英語課本中的課文閱讀量與閱讀難度都遠遠超出了一、二年級。以豐富的語言材料為載體，編撰者力圖用大量的熟悉詞匯與不斷重現的語法、句型來鞏固學生的語言知識、加深學生對英語文化的理解、提高學生的綜合能力。然而，課文閱讀量的增大及大量語言語法知識的復現使教學負擔變得重起來，常常是照顧了閱讀訓練卻又來不及講授語言點、照顧了同步練習卻又忽略了基礎訓練，這樣教學有時處于無序狀態。這個問題應如何解決呢？

　　我認為我們在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。我們還要側重培養閱讀能力，即理解和吸收書面信息的能力。可見，提高以閱讀為主體的交際能力培養是高中英語教學的關鍵，這一點已在多年來的高考中都有體現。

　　雖然高考考綱要求掌握的基礎知識大多體現在高一和高二的教材中，高三以復習為主，并教授一部分詞匯（約220個詞條）。顯然，這不應成為高三課堂教學的主要內容。也就是說，高三課堂教學應以閱讀訓練為中心，而非語言教學。語言語法知識的復習教學只起輔助作用，那種上課滿堂“字典式”輸入的做法是錯誤的。但另一個問題是：以學生為中心的閱讀訓練給教時控制增加了難度。對于這一問題，我校不少教師采取了任意課時的簡單化處理，即以整體化教學為手段，打破課與課的界限，教師可根據學生需要靈活處理課時安排。高三階段，我校一般都增加課時，只要我們不急于上綜合練習，我們不僅可以如期完成教學任務，而且還能為學生準備一定量的課外閱讀材料，進行限時閱讀等多方位的訓練。

　　二、關于詞匯復習

　　目前的詞匯考查是全方位的，有純單詞拼寫、有單項天空題的特定語境中的單詞填空、還有在完型填空題中進行考查。

　　詞匯知識的考查所帶來的直接作用是：

　　①激發了學生對詞匯記憶的興趣；

　　②刺激了學生寫的技能的發展。

　　不僅如此，學生詞匯的熟練掌握還促進了閱讀速度及理解正確率的提高。課程標準規定，高中畢業生應能借助詞典讀懂難度略低于所學語言的材料，生詞率不超過3%。能根據語境較為明顯的提示和構詞法知識推斷少數生詞的主義或初步確認其語義范圍。學生能分別以每分鐘50~60個詞的'速度，閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能夠把握主要的事實和中心思想。理解正確率達到70%。為什么要做這樣的規定呢？研究表明，學生的學習成績與學生的閱讀速度有直接關系，閱讀速度快的學生中成績良好和優秀的人數比例高。提高閱讀速度的基礎是學生詞匯量的大小和掌握詞匯的程度。

　　在教學中我發現，學生詞匯掌握的情況是很不理想的。往往雖然能夠正確拼寫，但對其詞性和詞義一知半解，有時甚至會混淆拼寫相近的詞。如把effort寫成effect；把model寫成medal；把expert寫成expect，等等。這些情況嚴重阻礙了學生寫的能力的發展以及讀速與理解正確率，在做單詞拼寫題時更是錯誤百。要解決這個問題，僅僅用與教學同步的詞匯測試是不夠的，我們還應當從另外兩個方面來強化學生的詞匯。一是詞匯的循環檢查。循環檢查對于克服學生的遺忘率效果很明顯。值得注意的是，在檢查時不僅要學生寫詞形，還須寫出正確的詞性與不同的詞義。二是有意識進行與詞匯相關的閱讀理解訓練。大量的課后閱讀本身就是對學生詞匯量的鞏固和擴充，如果再配上猜測詞義或尋找關鍵詞等練習，對學生解題技巧的提高也是十分有利的。高考有直接考查詞匯拼寫的題，但詞匯記憶與運用的重要性仍然不可低估。教師要指導學習查閱詞典、語法等工具書，鼓勵學生根據上下文猜測詞義，培養其發現、提出與解決問題的能力以及如何培養學生對課文內容進行討論與欣賞的能力，養成學生的獨立閱讀的習慣。

　　三、關注學生，了解學情，有的放矢

　　對客觀存在的群體差異性的反思。談到學情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進生，也就想到了立足中間促兩頭的教學指導思想，然而我們對不同群體的學生的需求的不了解，最終還是導致了一刀切的教學模式。于是出現尖子不尖，差生更差的遺憾。

　　尖子生具有較強的理解接受能力和一定的自學能力。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們希望教師點撥指導，多給他們一些發問和練習的機會，多給一些自主學習的時間，也就是所謂的精講多練。

　　中等生具有一定的學業基礎，但他們缺少對知識的對比歸納和總結，即知識遷移能力有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態度，并希望教師多講語法，詳細講評練習。學生喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時，他們多多考慮選項內容，而忽視對語境和篇章大意的理解，

　　其實，老師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導再練，對中等生很有效果。

　　后進生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，而且學習態度不端正，只喜歡聽老師講，卻不愿意自己多讀，多背。有的學生甚至不聽，不讀也不背，他們完全放棄了英語這門學科的學習。其實，他們最大的學習障礙是詞匯少，最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體學生，要將難度和標準降低，學單詞、學造句、學翻譯是很有效的提高辦法。

　　總之，了解學情，正確處理教學目標與學生需要的關系，是搞好教學工作的前提，分層次布置練習，分層次要求和面批作業是讓不同群體學生學有所得的關鍵。

　　四、有關復習課作業的幾點看法

　　首先，有關作業量問題。

　　針對時間緊，內容多，節奏快的復習現狀，年級對各學科應該有統一的作業限量，否則，不利于打團體戰，不利于學生總分的提高。作業量過多，學生疲于應付，沒有自主消化時間，甚至讓學生錯誤地認為動筆的的才算作業，讀的不是作業，這樣就無法做到統籌時間、學科平衡。作業量偏多，有些學生就變成抄作業，應付老師的檢查。所以，在布置作業的時候應保證學生有一定的自主復習消化時間。同時對不同層次的學生，應布置不同的作業量或作不同的作業要求。

　　其次，有關作業批改問題。

　　進入高三，學生有做不完的作業，教師也既不能不改作業，也不能疲于改學生作業。英語科作業往往是翻譯題或書面表達題較多，教師批改這類作業，要花大量的時間，甚至達到幾乎幫學生重做作業程度，而且作業發下去，學生不一定會去認真對待老師的付出，這樣收效甚微。我認為作業收上來改五次可能不如走下去利用晚自習每人面批作業一次。一則能更有效地落實作業，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則可以通過談話增強學生學業信心。英語作文批改常成為教學中盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。

　　五、書面表達作業批改的方法

　　首先，要確保句子符合五個基本句型。所以我要求學生在交作文之前，給所給的每個句子劃出主——謂——賓（表），這樣才能保證所寫的句子表達“誰做什么，或某事怎么樣”等意思，同時也能正確處理語態問題。

　　其次，要確保句子不出現嚴重差錯。如：be加動詞原形，情態動詞加不定式（oughtto除外）或過去，現在分詞等，都是常見的通病。又有許多同學喜歡用定語從句，結果，所寫句子只給一個主語和定語從句，卻沒有謂語、賓語。根本就不是在寫句子。

　　第三，注意寫作意識。很多同學都是想說什么，就寫什么。這樣，書面語也就變成口語或本地語。所以面批時，應注重培養時態、語態，主謂一致，結構平衡，詞性，過渡詞等基本寫作意識。也只有這樣，才能使學生的寫作達到基本要求。

　　最后，鼓勵學生用好不定式，現在分詞，過去分詞或with+n+其他結構作定語和狀語，并要求學生背誦寫事、寫人，及發表看法等常用句型，并寫段落的首括句或尾括句。

英語課程反思6

　　成功之處：

　　1.教授生詞及課文句子，在學生自學的基礎上，老師檢查學生讀譯，讀譯不準的難點，其他學生和老師幫助解決。對于共性問題，老師重點教授，在這一過程中老師只起了引導作用，培養了學生的自學能力。

　　2. 對于語法現在進行時的意義是讓學生在熟讀課文的基礎上自己歸納出來的.，符合學生的認知規律，避免了枯燥的講解。我設計了游戲和自編律動的形式，大大激發了學生興趣。

　　不足之處：

　　1. 操練語法過程中對于大部分學生表達“某人正在做某事”時，動詞忘了加“ing”，老師沒及時領全體學生讀記板書中出現的“ing”形式加深印象；對于個別學生能正確表達這一意義的，沒有及時表揚，榜樣作用沒有明顯突出。

　　2. 老師課堂語言不夠精煉，節奏有些亂。

英語課程反思7

　　《初中英語教學反思》一文是作者在初中新課標教學理念的指導下，根據英語學科的特點以任務型活動為主要途徑，注重學生主動參與交流與探究所上的一節課的教學反思。對新課標下的英語教師有一定的幫助。

　　我這節課依據新課標理念英語學科的特點以任務型活動為途徑注重學生主動參與交流合作與探究，并注重過程性評價。

　　具體做法是通過設置一些任務和情境，讓學生在完成任務過程中運用，在運用中鞏固所學內容。在這過程中及時指導并給予鼓勵性的評價。

　　本節課基本達到了教學目標。因為是復習課在總結知識點的基礎上主要是實際運用和解決問題依據學生的課堂表現可以判定絕大部分同學對這一部分內容掌握較好。

　　反思亮點：

　　1.樹立“以學生為中心”的教學理念，突出學生的主體地位。課堂教學中體現出一種民主、和諧的師生關系。

　　2、教學方法靈活多樣，教學設計巧用心思。聽錄音畫畫本是英語書上的內容，我靈感突發在后面加入了學生自由發揮的內容。這一設計體現了學生的主人翁意識，調動了學生課堂的主動性、積極性。也給這節課增加了亮點。

　　3、多媒體教學與課堂內容有機地結合起來。如：語音部分的課件生動有趣，是用FLASH做的'“給詞寶寶找家”，以及一些生動有趣的圖片，學生比較感興趣，效果很好。

　　4、多元化評價。在過程性評價過程中，運用了語言、掌聲、給回答問題正確的同學粘貼星和獎勵小絨毛玩具多種方式。尤其對一些后進生給予了一定的關注。

　　反思不足：

　　1、經驗不足。對某些情況事先預料不足，如用鋼筆畫的畫，寫作文無法用實物投影儀演示出來。對突發情況缺乏良好的應變能力，如作文用投影儀投不出來時沒想到讓學生讀出來。

　　2、參與面不夠大。聽錄音畫畫時個別學生沒有積極參與進來，老師展示的圖畫不夠多。

　　3、表情和語氣缺乏表現、感染力。當對學生表示肯定和滿意時，面部表情沒有表現出來，今后要注意改進。

　　以上是我對這節課的教學反思。如有遺漏請各位領導、同行批評指正。

英語課程反思8

　　1.英語應用能力需要相應的詞匯

　　“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

　　2.小學英語教師應有文化意識

　　在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。但是小學英語的閱讀資源實在太少了，學校也沒能在這個方面重視起來，所以英語教學的質量長期都是處于滯后的狀態。

　　以下是我在本學期的教學情況：

　　1、制訂切實可行的教學計劃并嚴格按計劃進行教學.備課不充分會嚴重影響課堂的氣氛及學生的積極性;一堂準備充分的課,會令學生和老師獲益不淺.平時,我緊抓 備,教,改,輔,查等教學中的重要環節.備課時掌握每一節課的教學內容及重點,難點,同時還要能根據學生的實際情況,采用不同的教學方法.所以,老師每天都要有充足的精神,讓學生感受到一種自然氣氛.這樣,授課就事半功倍.

　　2、在課堂上,我盡量活躍課堂氣氛,激勵學生思考問題,回答問題.讓他們主動參與,注重對學生口語的培養.為了更好地檢查學生掌握知識的情況或讓他們進一步鞏固知識,布置適量的作業,練習,并且對試卷,作業等認真批改并加以講評,做好總結,以便及時做到查,漏,補,缺.特別是五年級,盡量做到精講多練,讓學生做到聽,說,讀,寫并舉,眼,耳,口,鼻,腦并用,限度地給學生創造良好的學習氛圍.在課后,認真做好學生工作,讓孩子們對英語產生濃厚的`興趣,讓其有足夠的信心去學習英語,使他們從對英語學習的畏懼轉變到對英語的要學,樂學。

　　3、課后,及時培養學生良好的學習習慣.課前多預習,課堂上要求學生注意力集中,真正聽懂老師所講的內容.課后認真完成配套練習,不懂的地方,多向老師或成績好的學生請教。

　　一學期的教學工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我干勁十足;學生的渴求,使我信心倍增.我會努力填補自己在教學中的不足,再創佳績。

英語課程反思9

　　第五單元 Unit 5

　　本課的主要話題是談論季節。主要涉及到的詞語有：spring, summer, autumn, winter, warm, cool, sunny, cloudy, rainy, windy, foggy, snowy, like best...常用短語：be going to do, next week, for one year, want to know about…, the best season, Sounds great! make snowmen, have snowball fights with sb, It’s great fun. warmer clothes…

　　本單元主要圍繞“季節和氣候”這個話題開展各項活動，所涉及的日常交際項目有介紹、詢問、建議等，其中以“詢問天氣”及其應答為重點內容，同時學習一些常用的與氣象相關的詞匯。同學們可以在學本課之前多了解當地氣候及適合的運動項目，用“What’s the weather like …?”這個句型來問朋友喜歡的天氣。提起學生對英語的興趣和實際運用能力。

　　操練這個句型 時要與生活中的實際情況相聯系，這樣便于學生記憶和理解。在操練此句型時要注意does的用法,

　　以及句子肯定和否定回答.這些是本課的重難點,因此在教授完后,還要設計一些相應的練習來鞏固和加深學生的理解.

　　D部分是聽力部分.聽力一向是學生較薄弱的環節,特別是課文的呼力,因此地教學聽力部分 時要花費大量的時間.首先讓學生自己完成作業,然后再讓學生聽錄音一句一句地翻譯,

　　最后再讓學生跟錄音機跟讀.經過這樣反復長期的訓練,學生的口語和聽力水平都會有所提高.

　　第六單元 Unit 6

　　本單元的主要話題是談論周末計劃.主要涉及到的詞語有：have a picnic, go on an outing, see a play, see a Beijing opera show, give a puppet show, give a concert, take part in the singing contest/the sports meeting ...常用短語：on Saturday morning, do not have school day, talk about sth (their plans for the weekend), be going to do, join sb, last year, I’d love to. by the way, have a class outing…

　　在教學對話時由于前半部分所涉及的詞組不是很多，但句型比較難，因此，在教學時，我把重點放在了句型的講解和練習上。我先讓學生熟悉句型what are you going to do? 以及其回答we’re/ I’m going to…然后讓同桌操練。在學生都已掌握這一句型的基礎上，再讓學生引申出第三人稱單數的句型 what is he/ she going to d

　　o? He’s/ she’s go to …然后再小組練習并交流。這樣練習下來大部分學生都能掌握這個句型。在學生口頭掌握句型的基礎上，教師再趁機給學生出一些相應的書面練習題，來鞏固和加深學生的理解。一節課下來，學生對于一般將來時的掌握比較扎實。

　　在教學D部分聽力的時候，由于學生對這一部分的語速還不習慣，因此在原有的基礎上讓學生多聽了一次，再讓學生完成書面作業。然后再校對。最難的`還是讓學生翻譯所聽到的句子。有的句子學生聽不出來，教師就只有把句子寫在黑板上，再讓學生翻譯。在全部翻譯完之后，還要讓學生跟錄音機讀，一定要注意模仿他的語音和語調。

　　第七單元 Unit 7

　　本單元的主要話題是談論寫信主要涉及到的詞語有：an e-mail, a fax machine, writing paper, an envelope, a postcard, glue, telephone number...常用短語：yesterday afternoon, in the newspaper, want a penfriend, What for? write to sb, I hope so. ask for (penfriend)。

　　本課對話中所涉及到的短語較多，因此在教學完所有的短語后教師要給學生一定的時間背誦這些短語，然后再課堂上默寫，這樣既能鞏固學生的知識又能對學生進行記憶力的訓練。大部分學生都能完成默寫任務。對于那些一時完不成任務的學生，教師要在課后耐心地指導，再給他們一些時間，直到他們也能完成任務為止。另外A部分對話所涉及的新知識也較多，部分學生不能很好地按要求完成對話的理解，需多加講解，并給學生時間鞏固和復習，對于整個對話的表演還需要在學生對整體的理解和掌握的基礎上進行。

　　本文還有一個重要的知識點就是信的格式。英國人寫信和我國人寫信有著很大的差別。首先要讓學生知道，他們的信封就和我們的正好相反，我們的寄信人和他們的收信人的位置是相反的。他們的地

　　址是按從小到大的順序排列的如:Lujia, Kunshan, Jiangsu, China.還有在信的格式上，英國人要在信的正文前面的左上角寫上寄信人的地址郵編和寫信的日期，還要在左下角寫上祝福語和寄信人的姓名。講解完后可以讓學生也試著給文中的小主人寫一封信，來檢驗學生有沒有掌握信的格式。

英語課程反思10

　　教學是一門技術，也是一門藝術，“沒有最好，只有更好。”要想作到更好，就得對過去的工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查漏補遺。以下是我在英語教學過程中的幾點體會。

　　一、注意高一年段與初中的銜接過渡

　　高一新學期伊始，及時給學生彌補初中的缺漏知識，利用一月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等

　　方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養學生課前預習，課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題，回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課后還加強了與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

　　二、培養學生的自學能力

　　只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是培養學生的預習能力，各種方法掌握英語基本知識的'能力，學生自己整理所學知識的'能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

　　三、千方百計地激發學習興趣

　　興趣是學生積極認知事物積極參與學習活動的一種心理傾向。孔子在《論語》中說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。可見興趣對于學習是何等地重要，我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。結合學生不同的個人愛好如籃球、足球、音樂、電腦、時裝尋找切入點，讓他們的這些愛好與英語掛鉤，一步一步地培養和激發他們的英語興趣，一步步的把他們引入英語王國。

英語課程反思11

　　背誦英語課文對學生的語言整體素質起到了重要作用。許多學生因單詞難記難背而放棄了英語學習。他們往往采用死記硬背或抄寫單詞的方法來記憶單詞，因而遺忘率較高；即使記住了部分單詞，也不能遣詞造句。背誦英語課文能使學生把詞語放到句子、段落、篇章中去理解、記憶和體味。一篇文章背誦下來，其中的詞語、句型、語法會給學生留下印象，漸漸地隨著量的積累，許多詞、句在口語或書面表達中便不假思索地表達出來。因此，背誦英語課文是一種記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑。

　　背誦英語課文有助于掌握語法、句型、從而有助于培養學生用英語思維的習慣。在教學中我發現，由于受母語思維的影響，許多學生常常造出語法上破綻百出的英語句子。我認為英語課文如果被理解，并經背誦，那么所到之處所包含的語法、句型自然就印入腦海，而且，同一種語言現象會在同一篇課文或不同篇課文中反復出現，由于學生對課文已經達到背誦程度，有關部分就很容易在腦子中互相聯系起來，通過分析對比，可以融會貫通，這樣一來，學生就會很容易的掌握好英語語法和句型，并且能逐步理解英語思維方式，從而逐步培養與建立用英語思維的'習慣。

　　如果學生對所教過的句型與課文不熟悉，就必然影響教師的教學質量，特別是影響學生聽說能力的提高。教師精心設計的用英語組織的教學活動計劃，就可能因為學生聽不懂，說不出而付之東流，化為泡影。倘若學生能夠背誦有關內容，上課時教師用英語講課、提問，學生自然會由于“熟”的緣故，能夠聽懂教師的講課，也能按要求用英語復述，或用英語進行對話。該項工作如果從學生剛開始學習英語便開始實施，其效果將更加明顯。

　　古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。漢語學習如此，那么英語學習同樣如此。學生在學習英語的過程中，總是會遇到一些開始很難理解或者首先不能確切理解的語句。在這種情況下，我就要求學生不要去理會他們，而是把它們背記下來，隨著以后所學知識的越來越多，愈來愈深，學生們對原來所背記的東西就會慢慢地、由淺入深的逐步理解。隨著學生們英語知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不但提高，他們便會分析、概括、判斷，從而認識原先不理解的詞、句等的不同用法，從而提高英語的各方面表達能力。

　　實踐證明：背英語課文較多的學生，他們的英語口頭表達能力，理解能力和書面表達能力都大大超過那些背誦英語課文較少的學生。

英語課程反思12

　　本課是外研版小學英語（供三年級起始用）第三冊第三模塊（Module）第二單元（Unit），本課以如何詢問對方或他人正在發生的事情即What are you doing?/ What is he (she) doing? 為主線，展開如何現在進行時問句的學習。本課是對上節課的拓展和延伸，而接下來的Module 4也將緊緊圍繞現在進行時這一主線，所以本課起到了承上啟下的作用。

　　學情分析

　　本班共有學生29人，為村小學生，其中有少數學生對英語學習有強烈的好奇心和求知欲，大多數學生對英語學習還不夠重視。對此，培養所有學生對英語學習的興趣是最關鍵最緊迫的任務。因此本人在進行教學設計時，注重突出趣味性。

　　教學目標

　　1．知識目標：

　　詞匯：listen to ;read

　　句型：能理解、會說并能在實際情景中運用What are you doing? What’s he (she) doing? 句型

　　2．能力目標：

　　(1)能聽懂老師發出的指令，迅速做出反應；

　　(2)能綜合運用所學知識進行口語交際。

　　3．情感目標：

　　培養學生正確的語音，語調和語感，使學生能夠進行交流，并能達到靈活運用，培養學生學習英語的興趣。

　　教學重點和難點

　　1、重點：如何詢問對方和他人正在發生的動作

　　2、難點：What are you doing? What’s he (she) doing? 句型的.自由運用

　　教學過程

　　（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。）

　　一、Warming up ：

　　1、 Sing a song.

　　設計意圖：將Unit 1 的四個句子穿入歌曲中，為了復習第一單元學習過的表述他人正在做某事的句型。

　　2、I will show you some pictures, and let’s talk about them(PPT上呈現圖片)，

　　提示學生，讓他們用He (She) is ……表述。

　　設計意圖：不但復習了以前學過的動詞詞組，同時進一步鞏固了

　　He (She) is doing sth的句型。

　　二、Presentation 呈現：

　　1、Today we will go to see our old friends .Look who’s house is this?(課件展示Smarts一家)

　　設計意圖：創設語境，激起學生對Smarts一家的好奇心，為下一環節的聽音做鋪墊。

　　2、Do you want to know what they are talking about? Let’s listen to their conversation.并讓學生找出Smart夫婦都問了什么？

　　設計意圖：不但培養了學生整體聽音抓取信息的能力，同時引出本課重點句型：

　　What are you doing? What is he (she) doing?（板書展示）

　　3、Let’s listen to their conversation again.

　　This time please find out what the children answer.

　　設計意圖：引出三個新學的詞組：listen to music; watch TV; read a book（板書展示）

　　三、Practice操練：

　　1、Look at the screen多媒體課件呈現所學新單詞以及圖片。

　　2、Chant：讓學生反復學習動詞詞組。

　　設計意圖：圖片和chant簡單直觀，有助于學生記憶。

　　3、Do the actions:老師說動詞詞組，學生做動作。

　　設計意圖：由“說”轉化成“做”，訓練學生的協調性加深記憶。

　　4、

　　設計意圖：將新學的單詞應用到句子中，并鞏固以前所學知識，讓學生在玩、唱中去習得語言；同時緩解緊張的情緒。

　　5、句型教學: What are you doing? What’s he (she) doing?

　　設計意圖：在同學們鞏固單詞的基礎上，老師順勢而下呈現句型What are you doing? What’s he (she) doing? 讓學生了解本課句型的同時能在老師的引導下說

　　I am……；He is……并能做出相應動作。然后再通過學生與老師 ，學生與學生之間的對話來加強學習。

　　6、課文鞏固練習：March，老師拿出課文的四副圖片，打亂順序，讓學生迅速說出圖上的對話是什么。（根據時間靈活運用）

　　設計意圖：將新學的單詞和句型整體運用到課文里。

　　四、Produce運用：

　　1、我最棒（游戲）：每組派出兩名選手到前面來站成一排。每人被分到一張卡片，根據卡片上的提示反復做動作，下面的同學一起問What are you doing? 該同學做相應回答。答對選手為改組獲得1分，答錯的選手使改組失去1分。

　　設計意圖：整體操練What are you doing?句型，在激烈的競爭游戲中，將句子熟練運用。使學生由“被動變“主動”。

　　2、拓展練習：你來比劃我來猜。每組選出配合最好的兩個同學，一個學生看見老師的提示卡片之后，做動作，其他組員問：What’s he (she) doing? 另一個學生partner的動作回答：He (She) is ……在規定時間內答對幾個得相應的分數。

　　設計意圖：拓展練習What’s he (she) doing?句型，使學生將新舊知識融會貫通。

　　五、Summary：對獲勝的小組進行頒獎，每人一面小旗。

　　設計意圖：過程與結果相互和諧統一，對學生給予及時的綜合評價符合小學生的心理特點。同時也讓學生產生集體榮譽感。

　　六、Homework：

　　(1)課后與身邊同學以What are you doing?練習對話

　　(2)請同學們回家教自己的父母 “正在做什么？”這一句型What are you doing? What is he (dad) doing? What’s she (mum) doing?

英語課程反思13

　　今天的復習課上，從整節課看，在教學過程中我多次運用了兒歌進行教學。課堂氣氛非常活躍，學生學習的積極性也得到了提高，并達到了良好的教學效果。復習學過的的水果、顏色、動物等單詞。很自然的通過問學生喜好復現句型I like…并通過教師的示范，學生能和教師共同的說兒歌。由于這一部分主要是幫助學生復現I like…這一句型所以教師圍繞這一句型編出了兒歌。復習，自由談論部分運用兒歌不僅能集中學生的注意力而且，調動了學生說英語的積極性。在學生已能編兒歌的基礎上，運用了游戲讓學生猜猜并且要編出一個兒歌。培養訓練學生自編兒歌的能力。當然，在教學過程中也存在著一些不足。一些學生在邊做動作，邊說兒歌時，有些渾水摸魚的想象。還得加強必要的調控措施。

　　復習課對于學生來講是10分重要的，所以單詞的認讀和鞏固是需要方法的，如果一成不變的拿著卡片復習，那樣的`課堂是乏味的，學生當然也不會乖乖的坐在那里等著復習了，所以我覺得老師的教學方法和活力是影響學生情緒的必要條件。繼續努力。

英語課程反思14

　　今年x月底至6月中旬，學校開展了課改開放周活動。全校各老師不僅提供了一堂優秀的以課改形式表現的新課，各老師在平時教學中也在逐漸滲透新課改教學理念。

　　我作為一名小學英語執教者，在本次開放周、課改驗評活動中，感受頗深。

　　1、小學英語課堂教學應提倡教學生活化，形式多樣化。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學形式激發學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業務水平，充分發揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成良好的品質。

　　2、小學英語課堂教學活動要善于打開學生的思路。

　　我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規，使教學向縱深發展。如在學生基本上學會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度和真實性，進一步培養學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。雖然教學中我發現對教材的擴展超出了學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法，培養了他們思維的流暢性和獨創性。）

　　3、小學英語課堂教學要保證有豐富的'語言輸入量。

　　課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的英語課堂。而信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。根據這一特點，本節課我主動的人為設置、通過多媒體課件，增大課堂容量，為教學提供大量生動、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學生視野和與語言操練的面，而且提高了學生的接受和存儲效率，從而增強了教學效果。

　　4、小學英語課堂評價要抓住孩子的心。

　　現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。那么，在課堂教學評價中，采用具有積極意義的激勵性評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。而在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足和吸引學生了。我想英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，我在教學中結合教學內容、教學活動，實施富有特色的激勵性評價。

英語課程反思15

　　怎樣處理課文背誦

　　在英語課本的授課過程中，總會接觸很多短文。這些短文我們一般會要求學生背誦。怎樣引導學生背誦，怎么檢查背誦是我經常思考的問題。我在新授課的后部分，總是引導學生講明短文的結構，點出里面的關鍵詞語、短語，引導學生從理解入手，來對課文進行復述。而在下節課的一開始，我會檢查學生的課后復習、鞏固情況。我一般會在黑板上列出短文的.主要結構，要求學生對著黑板說出短文內容。

　　我總是提醒學生要根據文章結構和對它的理解來背誦，而不是對著課本死記硬背。對于我的要求，大部分學生能夠做到，但仍有少數同學會因為基礎知識的欠缺，不能很好地理解文章內容，因此不能背誦。關于課文背誦的處理，我仍然有很多疑惑，會在以后教學時多多思考。

　　在教學過程中反思

　　一是反思學習內容是否得到充分的展示

　　還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象的用意，每個活動要達到的教學目的時，有的教師竟說不出個所以然，存在為活動而活動的傾向，因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。

　　二是反思教學過程是否適用所有學生

　　是否還有學生不適應，怎么引起學生參與教學。課堂回答問題活躍不等于思維活躍，教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

　　三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理

　　特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱情被激發出來，個個爭先恐后發言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了。

　　因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

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