英語課程反思

　　在社會一步步向前發展的今天，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的英語課程反思，歡迎大家分享。

英語課程反思1

　　一、教師熱情高漲，激發了學生的學習。

　　我從一開始，便積極投入到學生的學習中，用自己的教學的能動性推動學生的學習。在整堂課的情況而言，學生的學習情緒也很高漲。學習的積極性被提高了，學生的學習效率也就提高了。

　　二、簡筆畫的.使用，提高了學生對語言的理解。

　　我在教授學生stay in bed時，引用可簡筆畫，使學生很快理解了短語的含義，在簡單的圖畫中，讓學生體會到學習的有趣性，在這份趣味中很好地學習。

　　三、從學生的發展出發，進行語言知識的拓展。

　　學生已學會Have you got a headache? No ,I haven’t.Have you got a test today? Yes, I have.本教時在學會句子的基礎上，讓學生熟練掌握句子，另外讓學生在此句子上學會拓展。She’s got a…….。及當教授學生單詞時，與以前所學單詞進行了比較。 不足之處

　　教學的整體性不強。在教授和拓展了學生已學句型，然后教授單詞，然后教授本課的重點打電話的語言。所教內容呈現塊狀，不能有機的融合。應利用打電話的場景，復習所學的句型，體現學生學習的整合。在考慮發展學生的能力的同時，過多的時間放在了語言知識的拓展上，使得最后教師在教授打電話的語言時間不夠，學生練習的空間不足。

　　在整個教學過程中，我始終注意師生間的情感交流，而且通過學習課文中，Sam因為考試而頭疼，從中引導孩子要有一個健康的心理，讓他們知道自己知道是最棒的，其實考試并不可怕。勇敢面對挫折和困難。

　　營造輕松愉快的氣氛，激發學生的學習興趣，推動學生主動積極地投入到學習活動中去，這樣的外語教學是有生命力的。

英語課程反思2

　　《初中英語教學反思》一文是作者在初中新課標教學理念的指導下，根據英語學科的特點以任務型活動為主要途徑，注重學生主動參與交流與探究所上的一節課的教學反思。對新課標下的英語教師有一定的幫助。

　　我這節課依據新課標理念英語學科的特點以任務型活動為途徑注重學生主動參與交流合作與探究，并注重過程性評價。

　　具體做法是通過設置一些任務和情境，讓學生在完成任務過程中運用，在運用中鞏固所學內容。在這過程中及時指導并給予鼓勵性的評價。

　　本節課基本達到了教學目標。因為是復習課在總結知識點的基礎上主要是實際運用和解決問題依據學生的課堂表現可以判定絕大部分同學對這一部分內容掌握較好。

　　反思亮點：

　　1.樹立“以學生為中心”的教學理念，突出學生的主體地位。課堂教學中體現出一種民主、和諧的師生關系。

　　2、教學方法靈活多樣，教學設計巧用心思。聽錄音畫畫本是英語書上的'內容，我靈感突發在后面加入了學生自由發揮的內容。這一設計體現了學生的主人翁意識，調動了學生課堂的主動性、積極性。也給這節課增加了亮點。

　　3、多媒體教學與課堂內容有機地結合起來。如：語音部分的課件生動有趣，是用FLASH做的“給詞寶寶找家”，以及一些生動有趣的圖片，學生比較感興趣，效果很好。

　　4、多元化評價。在過程性評價過程中，運用了語言、掌聲、給回答問題正確的同學粘貼星和獎勵小絨毛玩具多種方式。尤其對一些后進生給予了一定的關注。

　　反思不足：

　　1、經驗不足。對某些情況事先預料不足，如用鋼筆畫的畫，寫作文無法用實物投影儀演示出來。對突發情況缺乏良好的應變能力，如作文用投影儀投不出來時沒想到讓學生讀出來。

　　2、參與面不夠大。聽錄音畫畫時個別學生沒有積極參與進來，老師展示的圖畫不夠多。

　　3、表情和語氣缺乏表現、感染力。當對學生表示肯定和滿意時，面部表情沒有表現出來，今后要注意改進。

　　以上是我對這節課的教學反思。如有遺漏請各位領導、同行批評指正。

英語課程反思3

　　本課時作為單詞新授課的教學重點是

　　1.能準確聽說并正確書寫本單元單詞：Fourth / third / January /February / March / May / June / April / ect.以及日期的表達方式。

　　2.能夠準確表達各個月份的縮寫形式。如：Jan. Feb, Mar. Apr. Jun. 備課時候我充分考慮了如何根據學生的實際情況一步步有層次地展開教學。

　　本課教學成功之處在于

　　1. 不斷修改教案，符合學生實際。第一稿教案時我只是讓學生自己書寫新授的月份，如January, February, March, April, May, June.以及它們的'縮寫式。

　　試教之后覺得在新授結束之后應該讓學生們把12個月的完整式和縮寫式進行配對。這樣不但鞏固了新授內容，而且還復習了Unit 11所教的其他月份名稱。讓學生們自己動動手，進行自主學習。

　　2.不僅僅停留在書本單詞的教學，合理進行拓展。有道是詞不離句，要求教師教授單詞時要給學生語境，把新詞放在已學的句型中操練。為了教授月份，我就聯想到可以通過介紹節日來幫助學生們練習。如When is Women’s Day? It’s in March. It’s on March 8th. （eighth）Is April Fool’s Day in March? No, it’s in April. It’s on April 1st. （first）

　　通過這樣的問答，學生們了解了婦女節的英語表達，也結合本課懂得了三月八日用英語該如何說。

　　本課教學不足之處

　　教學內容安排上顯得過多，月份完整式和縮寫式的配對環節等待時間過長，導致了下課時有延遲的情況。

　　總之，教學之路還很漫長，我要不斷探索。沒有最好，只有更好。

英語課程反思4

　　1.英語應用能力需要相應的詞匯

　　“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

　　2.小學英語教師應有文化意識

　　在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。但是小學英語的閱讀資源實在太少了，學校也沒能在這個方面重視起來，所以英語教學的質量長期都是處于滯后的狀態。

　　以下是我在本學期的教學情況：

　　1、制訂切實可行的教學計劃并嚴格按計劃進行教學.備課不充分會嚴重影響課堂的氣氛及學生的積極性;一堂準備充分的課,會令學生和老師獲益不淺.平時,我緊抓 備,教,改,輔,查等教學中的重要環節.備課時掌握每一節課的教學內容及重點,難點,同時還要能根據學生的實際情況,采用不同的教學方法.所以,老師每天都要有充足的'精神,讓學生感受到一種自然氣氛.這樣,授課就事半功倍.

　　2、在課堂上,我盡量活躍課堂氣氛,激勵學生思考問題,回答問題.讓他們主動參與,注重對學生口語的培養.為了更好地檢查學生掌握知識的情況或讓他們進一步鞏固知識,布置適量的作業,練習,并且對試卷,作業等認真批改并加以講評,做好總結,以便及時做到查,漏,補,缺.特別是五年級,盡量做到精講多練,讓學生做到聽,說,讀,寫并舉,眼,耳,口,鼻,腦并用,限度地給學生創造良好的學習氛圍.在課后,認真做好學生工作,讓孩子們對英語產生濃厚的興趣,讓其有足夠的信心去學習英語,使他們從對英語學習的畏懼轉變到對英語的要學,樂學。

　　3、課后,及時培養學生良好的學習習慣.課前多預習,課堂上要求學生注意力集中,真正聽懂老師所講的內容.課后認真完成配套練習,不懂的地方,多向老師或成績好的學生請教。

　　一學期的教學工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我干勁十足;學生的渴求,使我信心倍增.我會努力填補自己在教學中的不足,再創佳績。

英語課程反思5

　　本學期我擔任七年級（9）班，（10）班的英語教學任務，我要努力挑戰自己的能力極限，嚴格規范課前準備，立足提高課堂效率，重視課后反思，這一學期英語教學存在著很多的問題。

　　一、對教材的深度挖掘不夠。課前準備不足導致課堂效率低下：初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯想力也很豐富，很多課本中出現的生活性詞匯在短時間內便能掌握，有時上課前做的準備不足，學生們提出的各種課本外的問題根本沒有想象到，導致課堂效率和課堂氣氛受到影響。 今后的主要目標還是放在如何把更多的時間放在如何指導好學生在教學的同時進一步提高學生學習英語的興趣上多下些功夫。

　　二、基礎知識打得不牢，從目前的復習過程來看，學生們對所學過的知識掌握的不牢固，無論是語法還是詞匯都沒有達到應該具有的知識水平。因此，，開始對以前所學的知識讓學生們該背的背，不管學習成績高低，一律看待。效果應該會很明顯的。

　　三、輔優扶困做得很不到位，優秀生沒有達到優秀生的標準，學困生也沒有上來。說明這方面的做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進生身上，課下多找些資料給優秀生去指導，去向他們提更高的要求。這樣才會取得更好的成績。

　　四、學生的思想工作沒有做好，現在好多學生不但是中等生，連部分優秀生的思想狀態還沒有緊張起來。不要認為只有班主任才對學生做思想工作，任何一個學科的教師都有教育學生的.責任。為此，每天堅持找一兩個學生談心，找出他們的思想問題，注意幫助他們樹立自覺學習的思想。堅持每星期都對自己的英語學習過程當中出現的主要思想問題班內強調。使他們的思想得到統一，這樣自己的教學才會減少阻力，才能向更高的目標前進。

英語課程反思6

　　摘 要： 近年來，大型開放課程（慕課）越來越深受人們關注，其優質的課程資源大大提高了學習者的興趣，也促進了教學內容、方法、模式和教學管理體制機制的變革。將慕課引入高職英語教育，能夠滿足社會對高等職業英語教育的要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。

　　關鍵詞： 慕課 高職英語 課程改革

　　高職英語作為高職院校非英語專業的一門重要通識課，其主要功能是在中學英語的基礎上培養學生綜合應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的能力。它是高等職業教育的有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。因此，高職英語課程必須體現職業性和實踐性的特點，貼合職業崗位對人才的要求及學生未來職業發展的要求。

　　以筆者所在的高職院校為例，近年來，我院高職英語課程嘗試了多種多樣的教學改革和課程改革，比如以不同等級考試為目標的分層教學法，經過幾輪嘗試，我們發現這樣以分層應試為目的的教學模式難以激發學生長期的學習興趣，基礎較好的學生以為自己能通過考試放松了學習，基礎較差的學生則完全放棄了學習。我們也嘗試過以聽說訓練為主的職場話題模塊化訓練，通過不同場景和話題下典型對話的學習和模擬，鼓勵學生合作式表演、創作式表演，但是局限于課時限制和課堂資源的限制，有的學生認為“學習+模仿”的死板形式不足以滿足其學習需求，一些學習相對落后的學生對教學節奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過將“做中學”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務型單元教學，教師們花了大量時間和精力整合編寫了一套任務學習的電子教案和課件，并編寫了《高職英語任務實踐——學生詞匯手冊》，在教學設計中融合了英語詞匯、語法、句型、習慣用法和西方文化的學習，以及聽、說、讀、寫、譯等英語實踐能力的應用。在教學實施過程中，新穎的教學方式和人人參與的小組互動及與之配套的過程性考核方式的確取得了學生較好的反饋。但是，有著不小突破的教學方式也有令人遺憾之處，比如學生小組在準備任務材料過程中老師的指導未必充分，部分學生的優秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無法轉化為未來學生的學習資源和教師的教學資源。總之，一系列的課程改革和探索完畢，我們發現每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒有一種教學模式能既保證完成教學要求又能兼顧公平，按學生的學習需求個性定制，實現全員進步，人人發展。

　　近年來，大規模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，調動了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革。

　　慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規模），區別于與傳統課程只有幾十個或幾百個學生，學生人數可達數十萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course（課程）。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，是為了加強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。慕課將所有授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來，對學習者并沒有特別的要求，課程結構很小，但是慕課會提供一種大體的時間表，提供定期的講授、研討問題及閱讀建議等。慕課學習課程設有頻繁的小測驗和測試，學習者可以成立網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。由于慕課的開放性和網絡便利性，學習者不受時空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網絡連接即可。此外，慕課不同于網絡視頻公開課的概念，網絡公開課只要在于課程資源的建設，課程提供者不組織教學，不提供輔導，也不給學習者提供考核評價。慕課則是一套全面的教學模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時安排教學活動，生生互動，對學習者在學習過程中產生的疑問進行解答和反饋。

　　由此，筆者提出一種高職英語課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實現由大化小的轉變，課堂教學可以壓縮講授知識點的量，減少點的展開，引入慕課模式下的網絡學習資源和網絡教學安排及互動，安排學生利用課余時間自主學習完成學習計劃，教師收集學生的問題，在課堂上答疑并引導學生討論，一言概括為混合式教學方法。將慕課引入高職英語教學，能夠滿足社會對高等職業教育的要求，也是現代信息技術發展給高職英語課程帶來的挑戰，對高職英語課程教育提出了更高要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。

　　一、教學資源和手段的變革

　　隨著現代信息技術的發展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、PPT課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統的黑板粉筆板書模式提高了效率和直觀性，但是我們要承認授課課件只是備課教案的另一種呈現方式，對于滿足更高要求的'教育需要已經不夠。教學資源如果只停留在課本和課件，沒有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學生培養成與社會同步發展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開拓豐富的網絡學習資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學習材料，引入與之配套的操練資源和評價方式，通過指導教師的合理引導和安排，讓學生循序漸進地針對相關知識和技能進行訓練，從而在慕課平臺大量的優質教學資源下，讓學生按需選擇，實現真正的進步。

　　二、學生學習方式的變革

　　慕課的學習方式主要通過網絡和電腦實現，對于21世紀的大學生而言，其必定是一種非常受歡迎的學習方式。慕課的便利性和靈活性是當代年輕人最能接受的方式，在大量的優秀課程資源面前，學生可以根據自己的能力和需求作出選擇和調整，減少因難度不適而產生的學習障礙。另外，慕課是迎合有學習需求者的需要而產生的，以學習者的需求和興趣為出發點，通過學習者的自主學習即獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法達到良好的學習效果。若將慕課模式引入高職學生英語學習的一部分，就對學生提出了更高的要求。學習者要實現課內外自立、自為、自律的學習，首先要有目標意識，明確學習目標有利于在學習過程中一貫堅持下去。其次要培養良好的學習行為習慣，除了學習的專注性外，還包括認真思考、積極訓練等方面。最后要制訂學習計劃并嚴格按計劃開展學習。

　　三、課程評價方式的變革

　　結合慕課模式的混合教學，在評價體系上必然不能停留于傳統的教師評價方式。評價學生的目的是發揮激勵和促進作用，實現學生的學習和發展。高職英語應采用靈活多樣的多元評價，如評價主體的多元性，教師、學生、小組都參與評價，注重學習者的自我反思和總結，以提高學習者的自我學習和教育能力。又如評價標準的多元性，可采用多角度評價，學生的參與態度、學習熱情、進步程度和學習成果等都可以納入評價標準，從而引導學生正確認識自己，從學習成果中獲得成就感和學習動力。另外，過程性評價也是一種能激發學生學習熱情的重要手段，對學生按計劃經歷的學習活動和體驗就應該給予積極的評價，肯定學習活動的價值，為下一步學習營造良好的學習氛圍。

　　四、教師角色的變革

　　結合慕課模式的混合教學，對指導教師的素養和角色要求更高了。除了傳統意義上對學生學習目標和方法的指導和引領外，教師在新背景下實現知識點傳授的教學目標、教學安排、方法和評價，都必須圍繞學生自主學習而設計。引入了慕課方式的教學模式，教師要積極應對課程改革帶來的挑戰和沖擊，除了加強專業學習理論知識和實踐操作以外，還要對自己的角色重新定位，成為學生學習過程中的助力者、指導者，而不是學習的主導者、知識的輸出者。教師是課程建設的主力，也是教學改革的關鍵，慕課平臺的建設是教師學習的過程，通過建設慕課平臺，教師可以與專業領域內的優秀同行溝通與交流，從而實現教師的自我成長。

　　在社會信息化和國際學術交流日益發展的今天，高職英語課程要培養適應社會發展需要的高素質人才，迫切需要英語教學團隊在慕課的新背景下抓住發展的機遇，迎接挑戰，推行新一輪的課程改革，構建更高質量的教學模式和教學管理體制機制。

　　參考文獻：

　　[1]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究——挑戰與機遇[J].外語電化教學，20xx（01）.

　　[2]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業技術教育，20xx（08）.

　　[3]彭茜茜.高職英語課程的改革與實踐[J].教育探索，20xx（01）.

英語課程反思7

　　英語采用的是《Go For It》，此教材圖文并貌，詞匯量很大，很多詞匯是非常貼近我們學生的實際生活的，而且圖文都是學生們喜歡的情景，老師們容易開展活動，學生們學習積極性很高，他們樂學，愿意主動參與課堂教學活動，學生運用英語的能力提高的很快，收到了很好的效果。我們利用集體的力量和個人的智慧，按照“課標”的指導思想，再根據教材的基本要求靈活地進行內容新編，精心地設計編導課堂教學活動，收到了不錯的效果。

　　開展任務型教學，就是在教師的指導下，讓學生明確任務及學習目標，在感知、體驗、參與、合作的學習活動中積極主動地學習。

　　在課堂執行任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語并完成教學任務，從課堂教學中能充分地體現出教學任務的可操作性。任務型教學的“任務”體現的`是“在做中學（Learning by doing），而不是“在教中學（learning by teaching）。“為用而學，在用中學，學了就用”本著這個“新課改”教學思想，我在課堂上讓學生完成談論過的話題任務有：天氣、乘車、購物、在快餐店、看病、在圖書館、在球場、打電話、假日、郊游、交友、學校、老師、家庭等眾多的話題任務，談論的話題很多，進行的語言專題實踐訓練也很多，通過任務型教學實踐，使學生們在 “完成任務”的過程中學會了用英語表達，也帶動了英語的書面表達能力的提高。

　　老師的角色發生了變化了，教師從講臺上走下來了。教學中教師的角色確實發生了不同程度的變化，教師從講臺上走下來的多了，在講臺上原來老師那種不斷地講解少了，學生自主學習、合作學習明顯增多，課堂上出現了師生互動、平等參與的局面，過去一言堂的教學方式正悄悄地改變，被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。

　　教師的視野擴大了，從教師方面講，我們超越習慣和經驗的束縛，走出了書本，即對現有的課本進行改編或增加或刪減，豐富了教材。再者走出課堂，走入社會，走向大自然，即鼓勵學生參加本校內外各種的英語活動，在活動中學生們，嘗試到了成功的快樂，在實踐中他們體驗到了英語的精華和美麗。教師樂教，學生樂學的氣氛對我校英語新課改的繼續進行增添了無限的動力。

　　新課改，改變了對學生的評價方式.我們以往對學生評價是不夠全面 ，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用形成性評價，用以監測教學過程( )中的學習進展。此方法的目的是為學生和教師提供關于學會與否的連續反饋，教師得到反饋后就可以調整教學，更好地指導學生個體和小組的學習。在評價學生的成績單上增加了評價項目。如圖所示：

　　朗讀能力

　　表達能力

　　反應能力

　　（回答問題）

　　書面表達能力（筆試）

　　參加活動及獲獎情況

　　合作能力

　　聽力

英語課程反思8

　　“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，遺憾是不可避免的，但可以減少。科學、有效的教學反思則可以促進英語課程的改革，減少遺憾。我國著名心理學者林崇德就提出：優秀教師=教學過程+反思。作為一名教師，如果不對自己的教學工作進行反思的話，那么，她一生的教學工作也只不過是一年的教學工作的重復而已。新課程要求教師既要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。國家新一輪課程改革的實施為我們提供了一個廣闊的空間，《基礎教育課程綱要》也提出了本次改革的六項具體目標，在關于評價改革中，尤其強調了教師對自己的分析與反思。作為課程改革者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為以促進課程的改革，這是相當值得思考的問題。本文就教學反思對課程改革的促進作用進行探討。

　　一、教學反思的內容。

　　教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識，再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。不斷對教學過程進行反思，從而發現問題，提升教學實踐的合理性，既是教師提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有次方法。根據十一年來的課堂教學實踐反思的經驗，下面將教學反思的內容分為兩個方面：

　　1、對教學理念的反思。教學理念支配著每一位教師的教學行為，如果沒有科學的教學理念，就不可能有科學的教學行為。而教學理念不應該一成不變，它應該隨著時代的發展而變化，與時并進。在新課程理念背景下，我們英語教師首先就要根據時代的發展對自己的教學理念進行反思，找出差距與不足，使得我們的教學方法和手段跟得上時代的步伐。比如，英語教學目標很注重學生對知識點的掌握，但卻忽略其在日常生活中的運用，以及如何說一口流利的英語的重要性。這樣，教師就要了解英語教學研究的動態，加強英語教學理論的研究，轉變自己的教學理念，以反思后的新理念指導自己的教學活動，在實踐中深刻領悟及消化。

　　2、對教學方法的反思。有科學的教學理念和一定的學科專業知識作為基礎，還要不斷反思相應有效的教學方法。如，一堂課選擇了怎樣的`教學方法進行教學？有

　　1沒有達到預期的目標？有沒有更好更高效的教學方法？如何營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時又能做到“治而不亂，秩序井然”？不同的課堂需要利用不同的媒體展示，才能讓學生在有限的四十五分鐘里獲得最有效的學習，我們就必須思考：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？等等。這些問題都值得我們教師在每堂課后認真反思。教學方法能否體現自己的教學理念，能否落實教學目標，是我們教師應該認真反思的重要內容。

　　二、教學反思對課程的調整作用。

　　1、教學反思貫穿于常規課的整個教學活動。如，在第一個班教學九年級英語《Module 10 Fitne》時，感覺自己當時教得很認真，很賣力，但是學生的情緒卻相當低落，完全沒有與老師互動的意識。課后靜下心來，認真反思：如何使枯燥的文章變得通俗易懂，讓學生感覺有趣并樂于參與進來呢？而后便對教材作了如下的處理：首先由小組討論，在我們生活當中，What kind of food is healthy or unhealthy？每個小組都必須列出三到五種食物。然后，將全班分為兩組展開討論：第一組討論What kind of food is healthy, why？第二組討論What kind of food is unhealthy, why not？最后，根據他們日常的飲食習慣和當中存在的問題進行一番討論和勸誡。經過第二堂課的實踐，課前的反思活動真的讓這堂課“活”了起來。并且，通過討論，學生不但鍛煉了表達能力和口語交際能力，而且增強了健康意識，懂得了愛護自己身體的重要性。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好的體現。

　　2、教學反思貫穿于專題課的整個教學活動。比如，如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平？如何培養學生泛讀及精讀能力？等等。教師不但要對自己的教學實踐過程進行反思，還要以學生的反應為“鏡子”，質疑自己的教學行為。

　　三、教學反思對教學資源的完善作用。

　　在新的課程理念下，教材不應再被作為課程之本。教材只能作為教與學的一種重要資源，但并不是唯一的，更不能是完成教學活動的權威文本。教師是教材的使用者，也是教材的建設者。合理地處理教材，創造性地使用教材，把教材作為一種參考提示，給學生展示多樣和豐富多彩的學習資料的同時，又要合理地安排教學環節，使其簡單化，使課堂教學通俗易懂，真正地適合學生學習而且富有實效性。要在教學過程中幫助、引導學生得到知識，既要提問學生又要讓學生學會自主探索，讓教學在彼此質疑、共同思考中進行，這并不只是在課前的認真準備就能達到的。

　　教師不僅要提高對教材的駕馭能力，還必須經過實踐、對比、反思、修正并加以記錄，這樣既積累經驗，又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生和諧統一活動于課堂教學當中，使教學資源更為完善，教學更為合理有效。

　　四、教學反思對教師經驗積累的輔助作用。

　　沒有最好的，只有更好的。教師每次教學過后的反思，總能從中找到一些或缺的東西，把這些經驗積累起來，對以后的教學工作具有必不可少的指導作用。

　　1、教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思并不是一味地回想教學情況，而是不斷地發現教學過程中的問題，并針對這些問題進行深入研究思考，調整教學方案，使教學方案更合理實用，提高課堂實效性。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么她的教學水平也將不斷提升。

　　2、教學反思具有探索性。在教學過程當中，任何教師都會在實踐中困惑。如何從理論的迷茫中走出來，就要依靠反思這一教學手段了。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于面對缺憾，善于突破自我。發現問題就要反思，存在問題就要解決，這是一個自我探索，自我更新的過程。

　　五、教學與反思研究之間的相互結合，相輔相成的關系。

　　“我思故我在，我思故我新”，教學反思促使我們不斷反思自己的教學方法及教學理念，是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是一個優秀英語教師的成長過程中不可或缺的重要環節。“教然后知困”，不斷的反思會不斷地發現困惑，從而促進我們書海求寶，不斷提升，從而集優儲備走向創新。

　　總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗。經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗。意識性不夠，系統性不強，只能形成膚淺的認識，從而阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使得經驗不斷去粗存精，得到提煉和升華。只有讓經驗成為一種開放性的系統和理性的力量，才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

英語課程反思9

　　本課是外研版小學英語（供三年級起始用）第三冊第三模塊（Module）第二單元（Unit），本課以如何詢問對方或他人正在發生的事情即What are you doing?/ What is he (she) doing? 為主線，展開如何現在進行時問句的學習。本課是對上節課的拓展和延伸，而接下來的Module 4也將緊緊圍繞現在進行時這一主線，所以本課起到了承上啟下的作用。

　　學情分析

　　本班共有學生29人，為村小學生，其中有少數學生對英語學習有強烈的好奇心和求知欲，大多數學生對英語學習還不夠重視。對此，培養所有學生對英語學習的興趣是最關鍵最緊迫的任務。因此本人在進行教學設計時，注重突出趣味性。

　　教學目標

　　1．知識目標：

　　詞匯：listen to ;read

　　句型：能理解、會說并能在實際情景中運用What are you doing? What’s he (she) doing? 句型

　　2．能力目標：

　　(1)能聽懂老師發出的指令，迅速做出反應；

　　(2)能綜合運用所學知識進行口語交際。

　　3．情感目標：

　　培養學生正確的語音，語調和語感，使學生能夠進行交流，并能達到靈活運用，培養學生學習英語的興趣。

　　教學重點和難點

　　1、重點：如何詢問對方和他人正在發生的動作

　　2、難點：What are you doing? What’s he (she) doing? 句型的自由運用

　　教學過程

　　（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。）

　　一、Warming up ：

　　1、 Sing a song.

　　設計意圖：將Unit 1 的四個句子穿入歌曲中，為了復習第一單元學習過的表述他人正在做某事的句型。

　　2、I will show you some pictures, and let’s talk about them(PPT上呈現圖片)，

　　提示學生，讓他們用He (She) is ……表述。

　　設計意圖：不但復習了以前學過的動詞詞組，同時進一步鞏固了

　　He (She) is doing sth的句型。

　　二、Presentation 呈現：

　　1、Today we will go to see our old friends .Look who’s house is this?(課件展示Smarts一家)

　　設計意圖：創設語境，激起學生對Smarts一家的好奇心，為下一環節的聽音做鋪墊。

　　2、Do you want to know what they are talking about? Let’s listen to their conversation.并讓學生找出Smart夫婦都問了什么？

　　設計意圖：不但培養了學生整體聽音抓取信息的能力，同時引出本課重點句型：

　　What are you doing? What is he (she) doing?（板書展示）

　　3、Let’s listen to their conversation again.

　　This time please find out what the children answer.

　　設計意圖：引出三個新學的詞組：listen to music; watch TV; read a book（板書展示）

　　三、Practice操練：

　　1、Look at the screen多媒體課件呈現所學新單詞以及圖片。

　　2、Chant：讓學生反復學習動詞詞組。

　　設計意圖：圖片和chant簡單直觀，有助于學生記憶。

　　3、Do the actions:老師說動詞詞組，學生做動作。

　　設計意圖：由“說”轉化成“做”，訓練學生的協調性加深記憶。

　　4、

　　設計意圖：將新學的單詞應用到句子中，并鞏固以前所學知識，讓學生在玩、唱中去習得語言；同時緩解緊張的情緒。

　　5、句型教學: What are you doing? What’s he (she) doing?

　　設計意圖：在同學們鞏固單詞的基礎上，老師順勢而下呈現句型What are you doing? What’s he (she) doing? 讓學生了解本課句型的同時能在老師的引導下說

　　I am……；He is……并能做出相應動作。然后再通過學生與老師 ，學生與學生之間的對話來加強學習。

　　6、課文鞏固練習：March，老師拿出課文的四副圖片，打亂順序，讓學生迅速說出圖上的對話是什么。（根據時間靈活運用）

　　設計意圖：將新學的單詞和句型整體運用到課文里。

　　四、Produce運用：

　　1、我最棒（游戲）：每組派出兩名選手到前面來站成一排。每人被分到一張卡片，根據卡片上的提示反復做動作，下面的同學一起問What are you doing? 該同學做相應回答。答對選手為改組獲得1分，答錯的'選手使改組失去1分。

　　設計意圖：整體操練What are you doing?句型，在激烈的競爭游戲中，將句子熟練運用。使學生由“被動變“主動”。

　　2、拓展練習：你來比劃我來猜。每組選出配合最好的兩個同學，一個學生看見老師的提示卡片之后，做動作，其他組員問：What’s he (she) doing? 另一個學生partner的動作回答：He (She) is ……在規定時間內答對幾個得相應的分數。

　　設計意圖：拓展練習What’s he (she) doing?句型，使學生將新舊知識融會貫通。

　　五、Summary：對獲勝的小組進行頒獎，每人一面小旗。

　　設計意圖：過程與結果相互和諧統一，對學生給予及時的綜合評價符合小學生的心理特點。同時也讓學生產生集體榮譽感。

　　六、Homework：

　　(1)課后與身邊同學以What are you doing?練習對話

　　(2)請同學們回家教自己的父母 “正在做什么？”這一句型What are you doing? What is he (dad) doing? What’s she (mum) doing?

英語課程反思10

　　今年x月底至6月中旬，學校開展了課改開放周活動。全校各老師不僅提供了一堂優秀的以課改形式表現的新課，各老師在平時教學中也在逐漸滲透新課改教學理念。

　　我作為一名小學英語執教者，在本次開放周、課改驗評活動中，感受頗深。

　　1、小學英語課堂教學應提倡教學生活化，形式多樣化。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學形式激發學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業務水平，充分發揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成良好的品質。

　　2、小學英語課堂教學活動要善于打開學生的.思路。

　　我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規，使教學向縱深發展。如在學生基本上學會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度和真實性，進一步培養學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。雖然教學中我發現對教材的擴展超出了學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法，培養了他們思維的流暢性和獨創性。）

　　3、小學英語課堂教學要保證有豐富的語言輸入量。

　　課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的英語課堂。而信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。根據這一特點，本節課我主動的人為設置、通過多媒體課件，增大課堂容量，為教學提供大量生動、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學生視野和與語言操練的面，而且提高了學生的接受和存儲效率，從而增強了教學效果。

　　4、小學英語課堂評價要抓住孩子的心。

　　現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。那么，在課堂教學評價中，采用具有積極意義的激勵性評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。而在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足和吸引學生了。我想英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，我在教學中結合教學內容、教學活動，實施富有特色的激勵性評價。

英語課程反思11

　　小學生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣？這一問題不容忽視的擺在我們英語教師的面前。顯然，英語教學僅僅*枯燥的模仿和機械的記憶是肯定不行的。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應嘗試創設各種情境，給學生親身體驗的機會，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演的情景中身臨其境的學英語

　　第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“Hello,MissWang！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現出來的對英語的'熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。

　　德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。

　　因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。

英語課程反思12

　　背誦英語課文對學生的語言整體素質起到了重要作用。許多學生因單詞難記難背而放棄了英語學習。他們往往采用死記硬背或抄寫單詞的方法來記憶單詞，因而遺忘率較高；即使記住了部分單詞，也不能遣詞造句。背誦英語課文能使學生把詞語放到句子、段落、篇章中去理解、記憶和體味。一篇文章背誦下來，其中的詞語、句型、語法會給學生留下印象，漸漸地隨著量的積累，許多詞、句在口語或書面表達中便不假思索地表達出來。因此，背誦英語課文是一種記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑。

　　背誦英語課文有助于掌握語法、句型、從而有助于培養學生用英語思維的習慣。在教學中我發現，由于受母語思維的影響，許多學生常常造出語法上破綻百出的.英語句子。我認為英語課文如果被理解，并經背誦，那么所到之處所包含的語法、句型自然就印入腦海，而且，同一種語言現象會在同一篇課文或不同篇課文中反復出現，由于學生對課文已經達到背誦程度，有關部分就很容易在腦子中互相聯系起來，通過分析對比，可以融會貫通，這樣一來，學生就會很容易的掌握好英語語法和句型，并且能逐步理解英語思維方式，從而逐步培養與建立用英語思維的習慣。

　　如果學生對所教過的句型與課文不熟悉，就必然影響教師的教學質量，特別是影響學生聽說能力的提高。教師精心設計的用英語組織的教學活動計劃，就可能因為學生聽不懂，說不出而付之東流，化為泡影。倘若學生能夠背誦有關內容，上課時教師用英語講課、提問，學生自然會由于“熟”的緣故，能夠聽懂教師的講課，也能按要求用英語復述，或用英語進行對話。該項工作如果從學生剛開始學習英語便開始實施，其效果將更加明顯。

　　古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。漢語學習如此，那么英語學習同樣如此。學生在學習英語的過程中，總是會遇到一些開始很難理解或者首先不能確切理解的語句。在這種情況下，我就要求學生不要去理會他們，而是把它們背記下來，隨著以后所學知識的越來越多，愈來愈深，學生們對原來所背記的東西就會慢慢地、由淺入深的逐步理解。隨著學生們英語知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不但提高，他們便會分析、概括、判斷，從而認識原先不理解的詞、句等的不同用法，從而提高英語的各方面表達能力。

　　實踐證明：背英語課文較多的學生，他們的英語口頭表達能力，理解能力和書面表達能力都大大超過那些背誦英語課文較少的學生。

英語課程反思13

　　《What can they do》一課主要談論的是動物的abilities，課文的教學內容對于同學來說并不難掌握，而我這班同學也有著比較好的語言學習基礎，他們對英語這一課的學習興趣也很濃厚。我在設計這節課的時候也利用同學喜歡的游戲、歌曲、設計一定的活動任務等來吸引同學的學習注意力和培養甚至持續他們的學習興趣。在上課前我在想課的內容活動形式布置得這么豐富，同學一定也會像平時那樣學得樂滋滋吧？

　　但是我在上課的過程中，發現同學一開始都很積極的投入課堂活動中去,但課堂活動越往后，同學的學習興致就越低，學習情緒陷入了低谷，沒有了平時的那種學習的主動性，到了后面只是被動的接受教師的學習任務，很自然這節課同學是在不愉快的氛圍中結束的。

　　上完這節課后，我陷入了深思，為什么我花了那么多的心思在課的活動設計甚至教學課件的制作上，但卻仍然維持不了同學的學習興趣呢？所以在上完這節課后，我對自身的教學作了以下的反思：

　　活動的設計欠缺梯度性和層次性

　　反思我整節課的活動教學過程，由Warming up 到最后的Development每個活動布置的.內容和形式的確是豐富的和多樣的，但我沒有考慮到活動間的梯度和層次性，每個活動我幾乎都是平均的用力，活動的布置不能體現由易到難的遞進，也不能體現由分散到集中的整合。這樣的課堂教學不符合小同學的認知規律，所以導致同學一開始的時候是積極踴躍的參與課堂活動，但由于活動的難易沒有一個遞進性，同學會覺得學習過程沒什么挑戰，而且每個活動都是那么容易的就可以達到學習目的，體驗不了那種經過克服困難而享受勝利的喜悅，最終他們的學習情緒很自然的陷入了低谷。通過這節課，我反思到，教師在設計活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮其層次性和梯度性，使課堂活動不只要富于變化，難度適中，而且還要緊湊和循序漸進，否則會對同學的思維發展和知識汲取發生不利的影響，而且也持續不了同學的學習興趣。

英語課程反思14

　　課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全面提高學生的整體素質，強調要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地回顧一下開學以來所做的'一些英語教學工作。

　　我認為，英語教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。在平時的教學過程中要到創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力；創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

　　同時我們平時要時時關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神；關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

　　新課改要求加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

　　1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

　　2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

　　3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

　　除此以外對學生進行有效的評價對教學有很大的幫助，評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生學習過程中的表現，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

　　新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，努力學習，積極進取，積極參與課程改革，我要在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長

英語課程反思15

　　作者認為教師在教學過程中首先要把握重點、難點，語法講解一定要清楚、透徹;加強學生的對話強度等。

　　初二是學生初中生涯的關鍵期，是世界觀和人生觀的形成期，在這一階段，學生的身體心理都發生了很大的變化，在學習方面也會有不同的看法，所以在這一時期一定要抓住學生的心理，不能讓他們走入歧途。要使每個學生都有所發展，作為英語教師的我們在施教過程中必須要做到以下幾點。

　　首先，教師在教學的過程中首先要把握重、難點。我認為這是教學中對教師最起碼的要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重、難點。學生在學習的過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重中之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

　　其次，語法講解一定要清楚，透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。

　　再次，應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。有些學生是對自己不自信，是因為曾經對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現實生活，但只要開口說英語就要鼓勵。

　　然后，在教學過程中應以學生為主體，這也是新課標的.精髓所在。整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授，尤其是教材的最后一部分，閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文3a部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題，鍛煉他們的應試能力。還一定要讓學生多背課文，讓他們在背中去理解。去培養他們的語感。

　　最后，一定要了解學生，因才施教，只有了解了學生的知識結構，知識水平，學習特點之后，才能很好的教授學生。

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