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大雨和小雨課堂反思
在快速變化和不斷變革的新時代，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的大雨和小雨課堂反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大雨和小雨課堂反思1
《乘法估算》這節課的教學設計主要有以下幾個特點：
1、創設生活情境，突出估算教學的重點。
從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯系生活實際，創設小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯系起來，讓學生在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。
2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
《課標》第一學段估算意識培養的要求是：“能結合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程”。在本節課中，董老師拓展了例題的內容，結合生活，創編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創編問題的.比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。引導學生根據實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養學生解決問題的能力。
3、注重預設與生成有機統一，課堂充滿活力。
預設是教學的基本要求，而教學是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預設是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學生對于32個同學帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學生思維的火花，學生對估算的意義及估算的局限性的理解展現了學生的靈感，使整節課體現了預設與生成的有機統一。
大雨和小雨課堂反思2
《大雨和小雨》是一節比較有趣的音樂課，很容易讓幼兒產生興趣。我在設計這節課的時候，先組織幼兒傾聽雨的聲音，讓他們回憶下雨的情景，感受大雨和小雨的不同。然后通過我的小結讓幼兒熟悉歌詞，為學唱歌曲做基礎。最后在游戲版塊，通過五彩絲帶的輔助，讓幼兒更加理解歌詞，熟悉歌曲的旋律，激發幼兒的表現欲望。
本次活動圍繞目標我分了三大環節，第一是直接學唱歌曲，感知強弱對比。在這一環節中我運用了多媒體教學法和圖譜法，在多媒體教學的運用上我選擇了一段下雨的聲效，本想從中引導孩子聽出大雨的聲音和小雨的聲音，可是并不是很理想，下雨聲效選的不是很理想，聲效里的'雷聲讓孩子轉移了注意力，幸好我用專業的歌唱聲音吧把孩子的注意力有拉了回來，所以我的導入方式還有待思考。在圖譜教學法上，每一句歌詞都在圖譜上得到很好的反應，減少了幼兒學習歌詞的困難。但是孩子在后面學唱時并沒有把歌詞唱的很準確，是因為我在示范唱的時候沒有很好的運用圖譜，雖然在在范唱時我的手是點著圖譜的，但由于緊張，唱的和我指的沒有對應，導致幼兒不知道圖譜中真正的意思。第二是不同形式的演唱歌曲，在此環節我分了領唱齊唱、對唱、合唱等多種形式，在每個形式中我都創設了情境，提高了孩子唱歌的積極性，不足的地方是由于我過于重視常規，所以忽略了孩子的自主性。導致孩子在后面的演唱中慢慢開始疲勞。第三創編歌曲，說是創編其實更確切的應該是改編，我考慮的這首歌曲的第二段歌詞對幼兒有所難度，所以我第一段歌詞基礎上，結合第二段歌詞，進行了改編，并創設了情境引導幼兒唱了出來。
整個活動，目標達成還是可以的。回看整個活動，還有很多欠缺的地方，如提問的有效性、語言的藝術化等等。通過本次活動我發現讓孩子唱歌，告訴他們應該怎么唱不如讓孩子主動積極地參與到音樂活動中，自由地與音樂交流、大膽地表現自己對音樂的理解與體驗，教師的支持、幫助與鼓勵是幼兒融入歌曲的重要支持。
大雨和小雨課堂反思3
《大雨和小雨》是一首非常有趣的歌曲，圍繞著“嘩啦啦和淅瀝瀝”的聲音開展。由于最近正好進入了梅雨季節，天氣都有雨，所以我注意讓幼兒聆聽雨的聲音。包括下陣雨時，雨滴是怎么落下來的?發出了什么聲音?下小雨時，雨滴是怎么落下來的?再者讓幼兒傾聽歌曲的節奏，在課堂前有意識的聽出節奏的變換。
活動中，我首先以“做游戲”的方式導入，教師說大雨，幼兒說對應聲音做對應動作，等到幼兒熟悉了歌詞以后再學習歌曲的演唱。由于著手兒歌的旋律比較輕快、優美，幼兒很快就熟悉了歌曲的節奏，。在歌曲處理環節中，為了突出“嘩啦啦和淅瀝瀝”的聲音大小對比，首先我來扮演大雨，孩子們扮演小雨，然后讓男孩子扮演大雨;女孩子來扮演小雨，但是在演唱的過程中我發現大雨演唱的聲音總是比較輕，分析原因我發現因為小雨的歌詞是和大雨相似的，大雨的歌詞在前面，有了大雨的提示后小雨的歌詞就能記起來比較快了，因此小雨的聲音總是比大雨響。發現這樣的問題后我幫助幼兒再次記憶歌詞，幫助幼兒再次鞏固歌詞，之后我再以分角色演唱的方式，讓幼兒知道演唱大雨和小雨的音調是不一樣的。起初幼兒對大雨和小雨的音調掌握的不是很好，尤其是大雨，孩子表現不出下雨“嘩啦啦”的`快感，而小雨則掌握得比較得當。所以我讓表演大雨的孩子起立、踮起腳尖演唱。扮演小雨的孩子蹲下演唱，這樣方便孩子們再次區分概念。這樣下來，孩子就融合到歌曲里面去了。此次內容，孩子們掌握很好，以后在細節的處理上會更加的注意，比如在實施的過程中，要培養孩子感受音樂的美，以最好的方式讓孩子們投入。
大雨和小雨課堂反思4
欣賞教學是音樂課程標準規定的一項重要內容，是音樂教育的重要組成部分。它在開發兒童智力，陶冶兒童高尚的道德情操和培養兒童良好氣質修養等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養的標志之一，離開這點就談不上完美的音樂教育"。
本著這一原則，我精心設計了《百鳥朝鳳》這節欣賞課。由于本課與鳥有關。，所以我先用幻燈片出示一片竹林，然后插入鳥鳴的聲音，給學生創設了情境，使學生仿置身于大自然之中，然后我又利用幻燈片請學生做猜字游戲，把古詩《春曉》中的鳥字去掉，讓學生填寫，最后讓學生猜一猜，這節課我們學習的內容與什么有關?學生自然的就會答出與鳥有關，于是揭示課題《百鳥朝鳳》，激發了學生的學習興趣。由于嗩吶在平時的生活中學生就見過并聽過它的音色，所以我播放了《百鳥朝鳳》的片段，讓學生猜一猜是由什么樂器演奏的?學生很容易的答出是嗩吶。我出示不同型號的嗩吶圖片，并具體介紹了嗩吶及演奏姿勢等，讓學生了解了嗩吶的構造及音色特點，然后讓嗩吶用它獨具魅力的音色把我們帶到鳥的王國里暢游，同學生一起欣賞《百鳥朝鳳》。在欣賞樂曲時我還配上百鳥朝鳳的圖片，使學生感受到了百鳥爭鳴的熱烈景象。這雖然是一首民間樂曲，但它的影響力是很大的。我給同學們介紹了民間藝人任同祥及參加世界音樂比賽的情況，使學生對這首樂曲有了新的認識，以此對學生進行了愛國主義教育。另外為了拓寬學生的音樂視野，我又給同學們欣賞了幾首樂曲，如《云雀》《苗嶺的早晨》《蔭中鳥》《杜鵑圓舞曲》等片段。讓學生聽辨樂曲是由什么樂器演奏的?使學生感受了各種樂器模仿鳥鳴時豐富的.表現力，加深了學生對樂器的認識。結尾的拓展部分，我請學生欣賞了任同祥的另一首音樂作品《慶豐收》讓學生進一步感受嗩吶獨奏的特有魅力。
以上雖然視聽效果結合較好，但在課堂上分段欣賞時學生的表演卻不盡人意。當出現鳥鳴的段落時，我請學生用小手來模仿小鳥的樣子，自己表演或與同學表演都可以。可學生做了幾下就不動了，好像沒有進入情境，可能樂曲太長了?另外當欣賞到音樂部分時，我請同學們做即興表演，學生表現也不積極，表演幾下就不動了。所以這一部分同學們的表現不好。課后我反思了一下，我應該這樣設計可能就不會出現以上的問題。由于音樂較長，學生總做動作有些累，我應該截取具有代表性的片段，讓幾位同學到前面來表演，模仿小鳥飛翔的動作，或用手模仿成鳥的樣子來表演，這樣就會帶動全班同學動起來。當出現音樂片段時我應該引導學生感受音樂，感受人們的歡樂心情。啟發學生人們歡樂時會怎樣做?學生們自然就會想到唱歌、跳舞。所以再引導學生用扭秧歌的形式來表現這部分音樂。這樣，學生就不會出現表演不好的情況了，而且課堂氣氛也會活躍起來。
所以，以后的欣賞課，我要以學生為主體，教師為指導，尋求最恰當的教學途徑，優化課堂教學，使欣賞課煥發出它的活力!
大雨和小雨課堂反思5
幼兒對聲音大小的感覺有許多生活經歷，其中下雨就是一個很好的例子，雨聲有大有小，不同的變化形成了強弱的節奏。我在電腦上下載了大雨“嘩啦嘩啦”的聲音和小雨“滴滴答答”的聲音，主要目的是讓幼兒的聽覺有一個明顯的分辨。但活動后發現幼兒對下雨的強弱沒有得到吸收，如果在活動中通過“響響的拍手”和“輕輕的`拍手”讓幼兒探索匹配雨聲，在幼兒理解的基礎上觀看下大雨和下小雨的課件，幼兒就能較快的領悟歌曲的強弱關系了。
《大雨和小雨》是一首富有童趣的歌曲。歌詞模仿了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音。歌曲旋律流暢、節奏簡單，音樂形象鮮明，富有兒童特點。本單元的主題是有趣的聲音世界。聲音是學生日常生活中最常感受到的一種自然現象。如在幼兒進行表演唱時有一種形式是：當唱到大雨時，讓幼兒揚起手，唱到小雨時，讓幼兒放下手。另一種形式是：表現大雨時，讓學生們站起來，當表現小雨時，讓學生們坐下來。這種邊唱邊表演的形式，會提高幼兒學習的積極性。這節課幼兒的積極參與性使得整堂課氣氛活躍，教學效果較好，但還需進行跟進式研討和磨課。
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