祖國啊我親愛的祖國反思

時間：2024-05-17 16:15:31 好文我要投稿

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祖國啊我親愛的祖國反思

　　在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的祖國啊我親愛的祖國反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

祖國啊我親愛的祖國反思

祖國啊我親愛的祖國反思1

　　是什么原因讓我們的課堂遭遇了如此“尷尬”？從什么時候開始教室里沒有了“小手如林”的“感人鏡頭”、沒有了回答問題時“歡呼雀躍的興奮場面”？又是從什么時候開始連我們做教師的也失去了應有的耐心和對學生滿懷信心的希望？

　　1、對詩歌知識的講解很少，學生“無章可循”。

　　詩歌講究精巧的構思，凝練的語言和恰到好處的意象，不是一朝一夕就能讓學生達到“只可意會不可言傳”的境界的。平時在教詩歌的時候我們總是把作者這樣寫的好處分析的“頭頭是道”，學生似乎也“心服口服”，表面上看起來真正做到了“心有靈犀一點通”，其實學生對這樣寫的原因并不是很清楚，更不用說換一種說法去寫了，怎么看都覺得還是原文寫得妙。

　　2、學生的品行和身體并沒有一起成長，我沒有起到模范作用。

　　現在，八榮八恥歌可以說誰都會唱，但真正心中有愛，行動上有落實的學生又有幾個呢？我們在和學生共同學習的過程中，是否讓他們的身體和品行一起成長了，我實在不敢茍同。看看吧，口中唱的是一套，做的卻又是一套的人大有人在，對祖國的愛變成了空洞的說教，形象可感的語言只是停留在表面的認識上，還談何有感而發呢？

　　3、學生對詩歌的練習少，沒有興趣。

　　長期以來，我們一直把把話題作文當作學生練習的'主題，很少有在詩歌方面強化訓練的，平時的詩歌教學也多以朗誦、欣賞、品味為主，再加上有些詩歌晦澀難懂，學生很難從詩歌中找到適應自己的那份感覺，還有一點，我認為教師的引導和示范寫作也很重要，如果課前教師能精心準備幾個這樣的開頭，我想會達到“拋磚引玉”的效果的。

　　整堂課順利而流暢地完成了教學任務，完全符合教學設想。最大的成功之處是教學主線清晰明朗，教學重點突出，教學內容安排緊湊，教學進程張弛有度；其次，教學語言較為凝練，基本上做到“用詩意解讀詩意”，給學生以審美的提點，也為課堂注入了豐富的情感因素；再次，課堂教學環節設計合理，從“聽、說、讀”三個方面對學生進行了較為全面的訓練，為師生互動提供了較大的空間。不足之處在于沒有課外拓展，如果時間允許，拿一首較為淺近的新詩檢驗一下學生的學習效果，課堂教學內容可能更完整。

祖國啊我親愛的祖國反思2

　　《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的'精彩，在本節課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

　　一、重研讀創教學新路

　　這節課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

　　二、重點撥亮思維過程

　　學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種、種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

祖國啊我親愛的祖國反思3

　　在學生初步認識了呼吸器官和呼吸過程后，我設置了一個問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設置這樣一個問題主要是想讓學生對下一步探究呼吸的作用進行一個鋪墊和思考。使學生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。

　　通過反復的`體驗感知和相互間的交流，能發現呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的促使學生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢？接下來的研究中，學生在已有的知識基礎上，將思維的方向就轉向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導學生進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認為對培養學生的思維能力還是有很大幫助的。

祖國啊我親愛的祖國反思4

　　今天我組內開課，上的是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。我個人很喜歡這首詩歌，雖然本詩載道的意味很濃，但詩中運用了豐富而鮮見的意象，新奇、準確；語言鏗鏘有力，流暢而奔放；既有女性詩人特有的深情細膩，又具有女性詩人少有的大氣磅礴，讀完之后一股豪氣、愛國之氣在心中激蕩難平。

　　感謝新課改能將這位后新生代詩人的代表詩作吸納進語文課本。但是怎樣在語文課上教好這首詩，怎么通過一兩個主問題的設置引導學生全面、深入地悟讀這首詩，怎樣讓學生有層次地朗讀詩歌，從而讀出詩的美感，讀出自己的獨特感悟，讀出對詩歌的喜愛，成了我近日腦中不停思索又找不到突破口的問題。

　　昨天去鼓樓進修學校聽了鼓樓區三位語文教師對余映潮老師的教學技巧做的全方位的解讀，很受啟發。晚上回家后，我靜下心來再次備課。

　　我先明確了備課的總體思路，即先確定教學內容，再琢磨授課技巧。

　　1、讀透詩歌，先把從網上和教參上把能找到的關于舒婷及本詩的介紹、賞析及解讀文章看一遍，在心中先打上厚實的底。

　　2、研讀詩歌，篩選出詩的.美點。我打算引領學生探究的美點有：情感美、意象美、結構美、音韻美。

　　3、進行微觀的構想，如課堂時間不夠和多余兩種情況下作何種調整，如個別意象上學生可能會出現的誤讀，如朗讀中應重點指導的詩節，如各層次朗誦的時機與要求，如朗讀配樂的選擇等等。

　　備課至此，整堂課的脈絡已經了然于胸。我知道，心里打了這樣的底色，我的課堂可以信由學生發揮，靈動而個性地生成；我的課堂可以放得開又收得攏，在宏觀和微觀世界暢游。當然，課堂設計肯定有欠缺，課堂生成肯定有不盡如人意的地方，但這，也將是我永遠追求不盡的前路。

祖國啊我親愛的祖國反思5

　　1、通過學習歌曲使學生感受合唱的魅力，增強學生的合作意識。

　　2、通過聆聽、感受、體驗、表現等方式使學生融入到合唱學習中。3能用活潑有彈性的聲音與同學合作演唱歌曲，做到兩聲部和諧、統一。

　　本課的亮點：

　　層次清晰，以感受為基礎，獨立探索和親身體驗為手段，層層遞進式學習。我覺得這樣的教學方式對于低年級孩子掌握扎實的知識技能是十分有效的。在教學第一環節，我先帶領學生以游戲的方式進行本課歌曲的`節奏訓練，反復恒速擊拍，從而有效避免了孩子們在后面的演唱中越拍越快或越唱越快的慣性。接著進行了本課主旋律音準的訓練，我引導學生運用柯爾文手勢來提示規范自己的音準，唱準1 3 5三個主音以及它們組成的和聲音程。為后面的合唱歌曲奠定了基礎，同時解決本課的難點。

祖國啊我親愛的祖國反思6

　　1、注意陶冶愛國情感和培養審美情趣，將“情感、態度、價值觀“的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正做到”潤物細無聲“，避免了空洞得說教。

　　2、教學應重視教與學的雙邊性，鼓勵學生與文本對話、學生之間對話、是與生對話，真正實現師生的互動。惟其如此，師生思想互相砥礪，方能擦出智慧的火花。

　　3、“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的`閱讀實踐。“教學本詩應引導學生反復誦讀，真正實現語文課閱讀本位的特點，在此基礎上鼓勵學生采取自主、合作、探究的學習方式，結合自己的生活體驗和知識積累來解讀本文。自主實現“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體"。

祖國啊我親愛的祖國反思7

　　這節課，通過《春曉》這首詩的學習，了解漢字演變的過程，激發學生學習漢字的興趣。在認識9個生字，會寫8個生字的基礎上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩，并能體會詩人對春天的贊美之情，因此，在教學中我創設情境，激發學生的學習興趣：“有許多小朋友在沒上學前就能把這首詩倒背如流了。現在請會背的`小朋友試著背一下。背不下來的認真聽一聽。”讓每個孩子都能找到適合自己的位置。

　　這節課的重點放在了朗讀古詩，學習生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學生早已耳熟能詳，采取配樂讀、比賽讀，感情讀，組內讀、領讀、跟讀等多種方式，使學生能正確流利地朗讀詩文，并在頭腦中形成古詩描繪的畫面，達到流利背誦，在識字中我注意引導學生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導學生根據形聲字的特點記憶生字，并試著給會認的字組詞，或說說生活中哪里能用上這些字，在小組競賽中，激發學生的學習興趣，培養學生對漢字的探究精神。

　　當然也存在著一些值得思考的地方，如本課的形聲字多，課上老師在調動學生自主合作、探究學習的積極性同時對于學生識字的合作學習還需進一步加強指導。

祖國啊我親愛的祖國反思8

　　上完《祖國呵，我親愛的祖國》一課，我思考了這樣一個問題：預設與生成。每一堂課，教師都有許多預設，但課堂中呈現的流程和效果是不斷生成的，教師的提問基于學生的思維現狀而發；學生的思考不是線性的，而是發散的，學生的結論不是現成的，而是生成的。在教《祖國呵，我親愛的祖國》一詩前作了一些預設，有了一些預設之外的生成。

　　一是關于朦朧詩。我的預設是：“這些詩在當時被稱為‘朦朧詩’，你覺得朦朧嗎？我想在聰慧的我們讀來應該一點也不朦朧。所以說我們聰慧嘛，瞧，咱高一11班的同學！”因為學生對顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”是非常熟悉的，雖然對北島的“網”比較陌生，但我從他們的眼睛里看出了驚訝（好象在說：這首詩就一個字？）。可是這個問題生成的答案卻是異口同聲地：朦朧！（嘖，想表揚一下的機會都沒有！）我想怎么又朦朧了？剛才不是理解的'好好的，生活本身就是一張網，有形的，無形的，有親情的網，有仇恨的網，有互助的網，有破壞的網，有善良的網，有罪惡的網，密密麻麻，互相交織，愿我們高一11班也織成一張和諧的、有凝聚力的網。然后我提示了這里的象征和隱喻的手法。他們又似有所悟。

　　二是不帶感情的朗讀。我的預設是：請四位同學每人朗讀一小節。但有一個小小的要求：只是朗讀，不帶感情。當我說“開始吧”的時候，輪到第一個女生先問道：老師，是帶感情還是不帶感情啊？我說：“不帶。”她懷疑自己聽錯了，再一次疑惑地問道：是帶嗎？我說：“不帶。”怪了！老師從來都是要求有感情地朗讀課文的。是啊，我也常常這樣要求學生，可是結果他們只是讀，甚至沒有做到“朗”，更別說有感情了。現在反其道而行之，卻又不相信了。于是我說，是不是讀著讀著就激動起來了啊，可見讀詩是需要感情的。人非草木，孰能無情？列夫-托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這團火焰燃燒著，發出光，發出熱。”你看這光，這熱，肯定要照亮我們的吧，溫暖我們的吧。

　　三是讓老師朗讀。預設：“既然朗讀是要帶感情的，那么同學們喜歡聽聽咱班哪位同學的朗讀？”一陣沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么熱熱鬧鬧，推薦一女生，然后又推薦一男生，然后就PK吧。于是一陣陣的鼓掌，老師點評，也挺精彩。然后我又問了句，就有同學說：老師。既然說老師了，就讀吧。從前一天中午到上課，時間不多，讀是讀過好幾遍了，可是總覺得這不是自己的強項，先前聽說應老師在朗讀這首詩時可是“語出就震住了全班”。猶豫了，不過有時偶爾在班上朗讀一篇，學生也鼓掌了（當是鼓勵自己的）。前一天在辦公室里吼幾句，遇上一位同事，說不錯嘛（也當是鼓勵自己了）。于是清了清嗓子，讀了，讀時還是比較用心的。但是投入與結果是不一定成比例的。沒有太多的準備，沒有足夠的功底，顯然不夠到位，比如語速快了些，停頓時間不夠長，比如“祖國啊”一句，感情還不到位，

祖國啊我親愛的祖國反思9

　　從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板塊，自己成為節目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

　　我要學生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動”。“比較”的能力，學生原本就“有”，不是某一節課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“文字的`表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展”一番話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢？這也許是題外話。

祖國啊我親愛的祖國反思10

　　《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　一‘‘質疑問題’’，強調教師的點撥、點化。

　　對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發揚協作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當的引導、啟發和點撥。這里我及時向學生資料，了解社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的'品格。

　　二、強調求實、求活、求新。

　　“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫副挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。

　　只要改變課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

祖國啊我親愛的祖國反思11

　　小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，做動作等多種形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　再回過頭來細細反思課堂，我認為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學課文第二、三段時，我讓學生找小松鼠心里怎么想的`，指名兩三個學生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學生讀的面不夠廣。

　　總之，這節課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學中，我更要潛心鉆研業務，勇于探索創新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業素養和教育教學水平。

祖國啊我親愛的祖國反思12

　　為了使學生更好地掌握3的倍數的特征，進行課堂練習時，我還把一些數各個數位上的數經過不同的排列，再讓學生判斷，以加深對“各位上數的'和是3的倍數”的理解。如完成“做一做”第1題時，學生判斷完45是3的倍數后，教師可以再讓學生判斷一下54是不是3的倍數。

　　利用2、5、3的倍數的特征來判斷一個數是不是2、5或3的倍數，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數感，達到熟練判斷的程度，也不是一、兩節課所能解決的，還需要進行較多的練習進行鞏固。

　　我感到自主學習和合作探究是這節課中最重要的兩種學習方式，學生通過自主選擇研究內容，舉例驗證等獨立思考和小組討論，相互質疑等合作探究活動，獲得了數學知識。學生的學習能動性和潛在能力得到了激發。在自主探索的過程中，學生體驗到了學習成功的愉悅，同時也促進了自身的發展。

祖國啊我親愛的祖國反思13

　　ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環節我用a o e i u ü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時我采用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的'積極鼓勵下，他們都在體驗著“發現”的樂趣。

　　“我發現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了ai ei ui音節拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺。

祖國啊我親愛的祖國反思14

　　當代著名詩人舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》是一深情的愛國之歌，感情極為充沛，讀來令人蕩氣回腸。怎樣教學這首詩歌？根據這首詩的特點，我把教學的重點放在朗誦上。同時吸取上一節課的教訓，把教師的講變為學生的學，充分發揮民主作用，盡量讓更多的學生參與到教學中來，并且賦予課堂教學的決策權。

　　為了做好朗誦示范，我在備課時反復朗誦了這首詩，作了充分的準備，感情的表達，朗誦技巧的處理，等等都想到了。在我的住室里，一遍又一遍地朗誦，以達到自己滿意。當我在課堂上深情地朗這首詩時，贏得學生的一陣喝彩，為上好課、導學生朗誦好這首詩起到作用。

　　其實，學習語文最重要的就朗讀，朗讀特別是高質量的朗誦是一個理解、創新的過程。只要朗讀好了，一篇課文的內容也就理解了。因此，朗讀對語文能力的培養，對語文素養的提高，對祖國語言的感情熏陶都至關重要。我們的語文課堂始終應該把朗讀放在首要的位置。

　　一節課，只要把課文讀好，其它什么也不做，就是一節好課。這是從韓軍老師的語文課堂得到的.啟發。在這節課上，我充分發揮了民主作用。讓學生決定怎樣學習。

　　九年級學生有了一定的自學能力，有了自己的好惡標準，有了自己的選擇權力的愿望。因此，作為教師我們應該充分尊重學生的這種愿望，尊重的前提是理解和信任。在現實中，我們大部分教師不理解或者不信任學生，因此導致不尊重學生的行為常常發生。

　　在知識接收渠道多元化的今天，學生某些方面的知識和能力，已經超過了老師。反過來說，教師不再是知識的權威。因此，教師摒棄高高在上的架子，放下身子和學生一起學習，做學生中的一員，做一個學生學習的引導者，組織者，服務者。這種開放的心態不但不有損教師的形象，反而能最大限度地調動學生學習的積極性，生成精彩的教學資源，提高課堂教學效率。

　　在這節課上，我一開始就和學生商量怎樣學習這篇課文，有學生說，老師您講我們聽算了。這種意見立即得到了大多數學生的反對。有學生說，以學習小組為單位進行討論，然后讓一些學生上臺講解。這種意見比較受歡迎。也有同學提出質疑：這樣學習固然好，但是費時間，一節課肯定學習不完這篇課文。怎樣辦？最終我們采取了折衷的方案：老師多引導，學生多思考，個別學生發言回答問題。

　　整節課，在采取某種方法之前都和學生商量，學生體會到了學習的主人公責任感，學習起來特別認真。這其實是我向魏書生老師學習的結果。魏老師的課上得輕松自在，學生樂學，教師輕松，效果顯著。多和學生商量是上好課的法寶。當課堂教學沉悶時，當教師教學力不從心時，當學生厭學時，當學習效率不高時，不妨多和學生商量商量，一定會有峰回路轉的感覺。

　　我和學生一起定下了本節課的三個任務：一是朗誦；二是討論幾個問題：

　　1 怎樣理解詩中的“我”？

　　2“我”與祖國是一種怎樣的關系？

　　3詩人抒發了對祖國怎樣的感情？這種感情通過哪些事物來表現的？三是補寫詩句（課后的“研討與練習”三）。這幾個任務都完成得比較順利，尤其是朗誦環節做得好。第三個任務沒有完成，因為時間不夠用。我打算讓學生思考后到黑板上自由寫，但是下課鈴聲響起來了，只好放在自習課上再完成任務。

祖國啊我親愛的祖國反思15

　　在本課時里，我首先在《我心永恒》的背景音樂下，用三幅科學探索悲劇圖片以及南極風光，簡潔鄭重的用語言解說，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。這一點我認為作得比較成功，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。導學方面：

　　同學們讀了這篇課文有許多同學不理解，悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？當時作為教師的我沒有把答案告訴學生，而是讓學生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，引導學生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，同時，我還引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談談自己的理解，通過自主學習，同學們認為課文悲劇的故事中蘊含著偉大不矛盾。因為斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面體現著為事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成為“永恒”，激勵著后人前赴后繼。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的`教學目標。達標方面：

　　新課標要求學生要“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，本課時，我在這方面也較為注重，學生能夠在有限的時間內對課文主人公所生活的自然環境加以評價——他們認為是惡劣的環境讓我們的英雄犧牲了，同時也關注了人們在這樣的環境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公為人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎么樣正確對待失敗，并在閱讀中體會到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。

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