假如的反思

時(shí)間：2024-04-26 15:15:35 好文我要投稿

假如教學(xué)反思推薦度：
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假如的反思

　　隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的假如的反思，希望能夠幫助到大家。

假如的反思

假如的反思1

　　《假如》是新教材人教版二年級(jí)語文上冊(cè)中的一首兒童詩，主要內(nèi)容是借馬良的神筆，表達(dá)少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際比較接近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……孩子們大部分都能表達(dá)出自己美好的愿望。

　　另外，課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)的過程中都會(huì)產(chǎn)生許多變化，而面對(duì)這些無法預(yù)料的變化，對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，抓住細(xì)微之處，生成靈動(dòng)的課堂。

　　反思一： “鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，那什么是遙遠(yuǎn)？”孩子們明白遙遠(yuǎn)所代表的意思，但是無法用準(zhǔn)確的語言表述出來，于是再問：“鳥媽媽都會(huì)飛過哪些地方？”用這個(gè)問題的答案再來詮釋上一個(gè)問題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，說“鳥媽媽可能會(huì)飛過高山，飛過小河”，“鳥媽媽可能會(huì)飛過田野，飛過村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位，所以，失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

　　反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的'哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該會(huì)比較到位一點(diǎn)。

　　反思三：在課堂教學(xué)最后設(shè)計(jì)的練習(xí)：假如我有馬良的神筆，我會(huì)……老師在讓學(xué)生說自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說：“老師，我沒有什么愿望！”針對(duì)這種現(xiàn)象，老師可以借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生，他們的表達(dá)更多的是簡單天真的想法，或許自私，或許不陽光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所要表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｓ袝r(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己，反思自己，進(jìn)而提高自己的過程。從這點(diǎn)上說，屬于我的教學(xué)之路還很長很長，我會(huì)一步一個(gè)腳印走得堅(jiān)實(shí)。

假如的反思2

　　新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。

　　我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。

　　此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

　　這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

　　這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

　　本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：ΓM(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微小;接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語、語句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面;最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的.贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。

　　對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。

假如的反思3

　　《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

　　一、故事引入，朗讀感悟。

　　我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想。現(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的'語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。”則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。

　　二、展開想象，大膽仿寫

　　孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不再那么辛苦。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……

　　多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

假如的反思4

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。

　　反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會(huì)想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的.說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)。”有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”……一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識(shí)層出不窮，得到創(chuàng)新。

　　二．突出自讀自悟

　　“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在設(shè)計(jì)中，“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀，有探究課文的內(nèi)容的細(xì)讀，還有體會(huì)情感的品讀。在各個(gè)層次上目標(biāo)明確，并且層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在自讀中自悟，在自讀中思考。其次是讀的方法很多。可以初步練讀，可以有感情朗讀，可以邊劃邊讀，還可以抓住重點(diǎn)朗讀。

　　另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題：

　　1、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒有指導(dǎo)到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí)，我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。

　　2、評(píng)價(jià)手段單一，不夠靈活，影響教學(xué)效果。

　　總之，整節(jié)課我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語言。

　　《假如》觀課反思

　　閱讀教學(xué)是語文課堂的主陣地，其重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；培養(yǎng)朗讀能力；落實(shí)字詞句訓(xùn)練；學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力、提高表達(dá)能力。

　　本學(xué)期第八周，二年級(jí)四位老師進(jìn)行《假如》一文的精品課教學(xué)研磨。由張惠連老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，以及情景的創(chuàng)設(shè)都是以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，而且整個(gè)教學(xué)過程都以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，貫穿始終，把時(shí)間還給學(xué)生，在培養(yǎng)朗讀訓(xùn)練的過程中，抓住重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)行詞句積累和說話訓(xùn)練，而且穿插對(duì)話應(yīng)對(duì)訓(xùn)練。并運(yùn)用電化教學(xué)的聲音、圖像等直觀情境教學(xué)，落實(shí)入境悟情，抓住精妙語言的強(qiáng)化，落實(shí)語言積累和運(yùn)用。整節(jié)課讀的形式多。（默讀、小組讀、男女對(duì)讀、引讀、配樂讀）等。其實(shí)，就在這個(gè)“讀”的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。教師在這過程中恰到好處的點(diǎn)撥，使閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)生的讀與說中得到落實(shí)。學(xué)生結(jié)合情境，再聽同學(xué)讀，讀出感情。這過程提高了學(xué)生的朗讀能力。另外，我覺得教者在課后拓展設(shè)計(jì)了這樣的題目：假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)畫些什么？來進(jìn)行拓展說話。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)熟悉，所以，對(duì)這題就來了興致，學(xué)生表現(xiàn)積極，說起話來流利。這樣，既訓(xùn)練了說話能力，也使學(xué)生受到思想教育。課教學(xué)效果明顯，是值得借鑒的好課例。

　　參加了這次研討，讓我覺得，要上好閱讀課，一定要落實(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以讀書為經(jīng)，貫穿始終。以字詞句訓(xùn)練為緯，讀中落實(shí)。抓住重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)如景悟情，抓精妙語言的強(qiáng)化，落實(shí)積累運(yùn)用。持之以恒，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高。

假如的反思5

　　(一)放手讓學(xué)生去“讀”：

　　語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。

　　(二)放手讓學(xué)生去“問”：

　　語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問。

　　(三)放手讓學(xué)生去“講”：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。

　　(四)放手讓學(xué)生去“評(píng)”：

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評(píng)點(diǎn)、爭論，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對(duì)錯(cuò)的`能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

　　(五)放手讓學(xué)生去“練”：

　　《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放。

　　教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。

假如的反思6

　　這首兒童詩歌，借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說教式教學(xué)的途徑。

　　1，創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學(xué)角度來講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一，二小節(jié)時(shí)，透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，透過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

　　2，揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，透過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

　　3，引導(dǎo)想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的.情感能夠向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會(huì)說些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自我的想象，體會(huì)小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。

　　4，讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。

　　這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，透過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。

假如的反思7

　　最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境”的課文，下面總結(jié)一下學(xué)習(xí)這篇課文的一些做法：

　　一、學(xué)習(xí)課文中的好詞語，注重語言的積累

　　低年級(jí)閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語的教學(xué)主要把教學(xué)著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生構(gòu)建好新的語言圖式。另外，積累了好幾對(duì)反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠(yuǎn)——附近、哭泣——?dú)g笑、不幸——幸福”。

　　二、感悟課文中體現(xiàn)的關(guān)愛他人和環(huán)境的愿望

　　《假如》這首詩表現(xiàn)的是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。反復(fù)讀這篇課文，就會(huì)感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩，是一首愛的贊歌。“愛”是情感中最美好部分，因此把“關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本詩的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來拉開本詩學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞“愛”展開教學(xué)，朗讀這首詩，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，獲得美好的人生體驗(yàn)。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸

　　一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”這句話說得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無法比擬的.。針對(duì)他們的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后第四節(jié)那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？”沒想到學(xué)生們的回答非常精彩：

　　1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個(gè)美麗的世界。

　　2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。

　　3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災(zāi)區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。

　　4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災(zāi)區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作。……孩子們有著無窮的想象力，孩子們有著熾熱的真情，孩子們心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！

　　課堂教學(xué)過程中有不少令人遺憾的地方，如學(xué)生的朗讀還須加強(qiáng)。在語文課堂中應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲，只有在讀中感悟，在讀中體會(huì)的課堂才有了語文的色彩。

假如的反思8

　　一位外國作家說過:“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:

　　假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個(gè)地球,讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的.學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴,讓他們快快樂樂的生活 ……

　　孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。

假如的反思9

　　本篇詩歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。為了實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了通過多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，男女生輪讀，齊讀，整體悟讀等多項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。通過我動(dòng)情的朗讀，感染了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴，體會(huì)到了詩歌表達(dá)的情感，達(dá)到了預(yù)期的效果。最后拓展延伸活動(dòng)中學(xué)生思維活躍，能恰如其分的續(xù)寫詩歌，使本堂課的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，向往和追求美好事物”的這項(xiàng)目標(biāo)。

　　不足之處：本人對(duì)課改的理念領(lǐng)悟有限，對(duì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)能力不夠信任，沒有充分放手，活動(dòng)開展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來、活起來。

假如的反思10

　　《假如沒有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。

　　這篇課文的.教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

　　有些問題提出了卻沒能做答，全班交流時(shí)，學(xué)生讀的還不夠，說的還不透。究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

　　1、放手讓學(xué)生去“讀”：

　　2、放手讓學(xué)生去“問”：

　　3、放手讓學(xué)生去“講”：

假如的反思11

　　昨天上午，由我執(zhí)教的公開課假如沒有灰塵最終落下帷幕。本應(yīng)該更加輕松，因?yàn)閴涸谛牡椎闹刎?fù)終于釋放了，可相反，內(nèi)心沒有一絲喜悅之情，反而更加沉重了。究其原因，在于這節(jié)課上的不甚完美。整節(jié)課，學(xué)生反應(yīng)平淡，積極性不高，課堂氣氛沉悶，讓人感覺壓抑。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生收獲少，課堂時(shí)間分配不合理，最終匆匆收尾。未能發(fā)揮小組共同體的作用，對(duì)于提出的問題，未給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，而是直接給出問題的答案。

　　更致命的在于，語文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生讀的太少。我在想對(duì)于我提出的'問題，舉手回答的學(xué)生少之又少，是不敢還是不會(huì)呢？如果是不會(huì)，為什么會(huì)這樣，是因?yàn)樽x的太少無法理解，還是因?yàn)檫@篇課文距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)生無法理解。又或者是我的引導(dǎo)不到位。種種原因造成了課堂上的尷尬局面。其實(shí)，之前偉紅老師委婉的告誡過我，這節(jié)課雖然思路清晰，但是描寫的灰塵的特點(diǎn)和作用距離學(xué)生甚遠(yuǎn)，在生活中，學(xué)生根本就沒有這樣一種概念，讓學(xué)生直接提煉概括灰塵的特點(diǎn)和作用有一定的難度。當(dāng)時(shí)我不以為然，沒有想太多，最終的課堂效果讓我不得不服。

　　以后一定仔細(xì)研讀教材，深入的了解研究學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

假如的反思12

　　每一個(gè)孩子都愛幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長大的。一段新奇，趣味的動(dòng)畫片，能夠讓學(xué)生神知以往；一個(gè)神奇的童話故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。“假如你是巨人你會(huì)怎樣做？”當(dāng)我提到這個(gè)問題，學(xué)生都十分的進(jìn)取回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假如我是巨人，我會(huì)把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會(huì)幫忙一些需要幫忙地認(rèn)為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會(huì)幫忙我們國家把敵人打走”——當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時(shí)自我也期望他們能做出心中所想的作品。

　　在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫面布局和形象比較這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的'方法。

　　在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，做為比較的環(huán)境畫的更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。

　　本節(jié)課不完美的地方有：

　　1、時(shí)間沒有控制好，有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫時(shí)間少。

　　2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢(mèng)想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。

假如的反思13

　　〖在想象中尋求知識(shí)的創(chuàng)新〗

　　法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　如《假如》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)。”有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識(shí)層出不窮，得到創(chuàng)新。

　　〖為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識(shí)〗

　　質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的.原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭的精神。

　　《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過交流反饋，同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　〖深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶〗

　　竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱摹！币簿褪钦f，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

　　如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，但在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。

　　〖與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗

　　教師生動(dòng)的語言，對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。

　　在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達(dá)他們的愛。

　　〖主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合〗

　　就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

　　我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

　　南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”一句中的“苦苦”這個(gè)詞語學(xué)生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同時(shí)，在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。

假如的反思14

　　《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。

　　在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。

　　在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩中所蘊(yùn)含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：省略號(hào)，來進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。

　　學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給每個(gè)中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫一個(gè)好醫(yī)生，醫(yī)治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)畫一個(gè)沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的.話語里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周圍事物甚至是政治問題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。

　　孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內(nèi)涵更深。

假如的反思15

　　《假如》是新教材二年級(jí)語文課文中的一首兒童詩，主要資料是借馬良這枝神筆，表達(dá)少年兒童的完美心愿。

　　一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達(dá)的是一份小小的心愿。文本是靜止的，但因?yàn)閹熒g的互動(dòng)，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。

　　音樂與文本的結(jié)合，個(gè)性是朗讀的時(shí)候，利用的好，它會(huì)營造出一種和諧的氣氛，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的聽他人讀課文的習(xí)慣上來說，音樂的出現(xiàn)，所起的作用反而是畫蛇添足了。再則，當(dāng)學(xué)生讀課文并不熟悉的狀況下，音樂所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用？我覺得問題的關(guān)鍵是落實(shí)好對(duì)文本的教學(xué)。

　　課堂的.教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路，在教學(xué)的經(jīng)過中都是要產(chǎn)生許多變化，而應(yīng)對(duì)這些無法預(yù)料的變化，對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。

　　反思一：課的最后設(shè)計(jì)的練習(xí)：假如我有馬良的神筆，我會(huì)（）。老師在讓學(xué)生說自我的完美愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說：“老師，我沒有愿望呀！”針對(duì)這，老師能夠借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生，他們的表白更多的是有口無心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。

　　反思二：低年級(jí)的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，激勵(lì)。不斷地激起他們學(xué)生的興趣，只有這樣才能有效的調(diào)控課堂，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。

　　反思三：師問：“小鳥在思念它的媽媽。因?yàn)閶寢岆x它很遙遠(yuǎn)，怎樣理解遙遠(yuǎn)一詞？”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以，失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

　　教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自我，反思自我，進(jìn)而提高自我的過程。從這點(diǎn)上說，屬于呂老師的教學(xué)之路還很長很長，期望她走的更好。

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