- 最后一課反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
【精品】最后一課反思15篇
在當今社會生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的最后一課反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最后一課反思1
課前預(yù)習：
１. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭）
２. 自主閱讀，整理生字生詞。
相關(guān)課程標準：
“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”
教學目標：
１、理清小說情節(jié)發(fā)展。
２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫
３、分析哈墨爾先生形象。
4、環(huán)境描寫的作用
評價任務(wù)：
１. 復(fù)述課文故事
２. 對人物形象有自己的初步認識
３. 對小說的文體知識有初步了解
教學過程：
一． 導(dǎo)入
由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學生談一下自己的人生感悟，教師簡單點評，歸納引導(dǎo)：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀的法國，有一名小學生，他的最后一節(jié)法語課是什么樣子的？我們了解一下。
二．了解作者及寫作背景
學生根據(jù)預(yù)習介紹作者及背景，教師簡單補充：都德，法國十九世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
三．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見，然后老師歸納。
明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯啵谛W校里上最后一次法語課的情景。
全文可分為三部分。
第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學路上的見聞和心理活動。
第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時不用功的悔過。
第三部分（24－文末），寫“最后一課”結(jié)束時，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛國精神。
四：整體感知
１. 文章主要寫了那些人？主要任務(wù)是誰？
學生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。
五．師生共同研討學習
１.復(fù)習小說三要素、人物描寫方法等知識。
學生回答，教師強調(diào)
２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。
學生自讀課文，從文中標畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現(xiàn)了ＸＸ……的特點。
提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。
明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。
3、分析哈墨爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情
（2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
4.環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的.雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最后一課》。
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
六：課堂小結(jié)，達標測試
1、 找學生總結(jié)本節(jié)課所學（緊扣學習目標）
2、 達標測試
七、利用多媒體出示達標測試題目，學生獨立完成。
閱讀下列各段文字，按要求答題
１、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
這段話采用了哪種修辭方法？ 答：___________________________________________。 這段話有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
２、語法課完了，我們又上習字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
這一段有幾處細節(jié)描寫。請分析這些細節(jié)描寫的作用。
⑴ 寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？
答：___________________________________________。
⑵ 飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？
答：___________________________________________。
⑷ 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
３、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”
(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？
答：___________________________________________。
(2) “使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”怎樣理解哈墨爾先生的舉止和表情？
答：___________________________________________。
板書設(shè)計
教學反思
《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教育意義的小說。在教學設(shè)計中，我緊緊扣住小說的文體特點，抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學依據(jù)和重點，讓學生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學習的主任務(wù)，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫作用，效果較理想。
最后一課反思2
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學校，校長和許多重要的負責人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡短而悲壯的會議，立即決議了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這所大學關(guān)閉結(jié)束。”
我們依舊搖鈴上課，學生來得并不少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學生們都點點頭。我向他們宣布了學校的決定。
學生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。
誰都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的`眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。
時間是上午10時30分。
我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道： “現(xiàn)在下課！”
沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個方面走去。
最后一課反思3
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，感觸特別深刻。在教的過程中我總是考慮太多問題：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設(shè)計和創(chuàng)新了。所以我要好好的反思一下：
考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。在以后教學中我想做個大膽的`處理：
第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒，因此我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？
最后一課反思4
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
范例四法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現(xiàn)在的.孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調(diào)動起他們學習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢？根據(jù)自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。
我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權(quán)利時候的痛苦與悲憤吧！”
這個導(dǎo)入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。
這也讓我認識到，如何調(diào)動孩子們學習文章的情感在教學中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。
最后一課反思5
《最后一課》的**部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。”我盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設(shè)一種情景，喚起學生情感共鳴。學生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點，最后一課》的靈魂。可是后排竟有幾位學生在竊笑，我沒有責怪他們，因為他們沒有真正走進韓麥爾先生的內(nèi)心世界，沒有與他的心靈形成共鳴。
我問學生：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言壯的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。
學生這下可忙開了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞……
生1：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。
生2：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。
生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不可饒恕的罪過，在應(yīng)該好好教育你們的時候卻不負責任，我愧對你們！
生4：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛。
生5：我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們?nèi)松钠鹗颊n，你們將從這里走向成熟。……
孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生的一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。
我說：既然意蘊是如此豐富，你們不妨一一添出來。
一位學生表示反對：韓麥爾先生欲言又止言不成句，更能體現(xiàn)他復(fù)雜的心情，可謂百感交集。另一位學生補充：語言只是冰山一角，人的內(nèi)心才是海洋，說不出來才顯得他痛苦之深、愛國之深、悔恨之深。
一位學生又說：這是無聲勝有聲，說出來反而索然無味。
思考：語言比讀法不同于語言分析與單純的表情朗讀，他通過詞語的增刪、句式的'變換，使學生對文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現(xiàn)場生成會紛至沓來；通過語言的增刪、句式的變換，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語言的玩味，應(yīng)集中在重點段落和關(guān)鍵語句上，尤其是那些牽一發(fā)而動全身的句子，或增或減，精心設(shè)計；竅用甚至“創(chuàng)造”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著，達到選詞（句）知文的效果。可見，這種變式朗讀是提高學生語文素養(yǎng)的又有有效方法。
片斷案例一：
教室里鴉雀無聲。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！小陸同學滿懷感情的朗讀深深感染了同學。
“當、當、當……”錄音機里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠。趁同學驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字后的彩色圖片，要求學生圖文對照，仔細觀察，仔細閱讀，要求學生在理解的基礎(chǔ)上用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時此刻小弗郎士的心情和感受，說明這個場景在“最后一課”中的地位和作用。
學生觀察，閱讀，情不自禁地朗讀，極其認真地尋找“驚人”的語言來表述自己的看法——
生1：這是一個令人心碎的場景，真的，令人心碎！
生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號聲，是驅(qū)趕韓麥爾出課堂出學校的最后信號，所以他難過到極點，臉色慘白……
生3：他心里亂極了，他要和同學們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語言表達。“我的朋友們啊”，說明他對同學，對鎮(zhèn)上的人愛極了，留念極了。
生4：他只向?qū)W生做了一個手勢，話也不說，其實，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開學生，離開家鄉(xiāng)，痛苦極了，我覺得這里是“此時無聲勝有聲”。
生5：寫“法蘭西萬歲”兩個大字的情景激動人心。這是韓麥爾使出全身的力量寫的。他把喪失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨，對自己祖國的熱愛，對恢復(fù)失地的向往和信念，都聚在里面了。
生6：韓麥爾的神情、寫的字使小弗郎士更加震動了，他從沒有這樣敬仰他的老師，老師對祖國故土一往深情的熱愛使他感動不已。
生7：這個場景是《最后一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的永遠忘不了。
生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。
最后一課反思6
《最后一課》是法國作家都德的一篇小說，小說寫的是法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強當?shù)貙W校該教德語的事件，最后一課就是在這個特定的環(huán)境下展開的。學習目標設(shè)定了2個：
1、學習文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義感情。這兩個目標在授課過程中都得以完成。文章中對于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設(shè)定的主問題“抓住心理描寫體會小弗朗士是一個怎樣的孩子”和“找出文章中對于韓麥爾先生的描寫體會人物形象”，通過學生對這兩個主問題的探究完成目標1。在這個過程中學生自己在文章中勾畫對人物的描寫，體會人物形象，經(jīng)過小組的探究，學生對文章分析的比較透徹，回答問題時積極度很高，得出的答案較準確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時學習了這種寫法。
目標2的完成貫穿在分析人物過程中，學生能夠體會到文中人物的愛國熱情，也能夠激發(fā)他們對自己祖國的熱愛，但是總感覺學生感受的不強烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個問題，一是學生沒有這樣的生活經(jīng)歷，他沒有共鳴。二是學案上直接給出了這個背景，學生沒有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學生對這段歷史也不熟悉，自然不能體會人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學生，而是讓學生自己去查找，體會，上課可給些時間進行交流，這樣可能會對文章內(nèi)容的理解更深刻。
在講了一個課時，學生初步有所感受之后，我讓學生又找了一些以愛國為主題的文章或者詩歌。在第二課時中，以小組為單位進行了交流，又讓學生小組之間進行了交流，之后找了學會來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學生的視野，讓學生了解更多的這樣的文章，同時通過這樣的閱讀，加深了學生對自己祖國的熱愛之情。
范例十三課堂上，我能注意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；
文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。
通過本堂課的教學，我不點思考教學的得失：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；
各教學環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學生的回答來追問與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導(dǎo)學生學會思考，學會解決問題，從而提高學生學習的能力。
總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
范例十四在我數(shù)十年的'教學生涯中，有這樣一次教學感受奇特而令人難忘。
那是我?guī)О四昙壵Z文課時的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個班上課時，講到韓麥爾先生講最后一課時教室的情景及小弗朗士的心理活動時，我很投入，這時下課鈴聲已響了，走廊上學生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時最調(diào)皮搗蛋的那幾個學生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來語文課竟然能上到這樣的境界，原來語文對學生也有吸引力。接下來在另外一個班上課時，我更賣力的去講，但不管學生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒有達到上一節(jié)課的水平。隨后在寫教學反思時，我認真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點體會：
1、語文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學生，而不是照本宣科。
2、新課標的以學生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學生共鳴。
最后一課反思7
《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。備課時，我反復(fù)思考，《最后一課》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解小說背景并有效地喚起學生的相關(guān)體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導(dǎo)學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會取得較好的閱讀效果。
通過觀看自己的課堂實錄，我感覺閱讀不夠，在賞析具體的語句時，應(yīng)該更多引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時候”強調(diào)“偏”的好處時，我反復(fù)說了“用得非常好”，但具體怎么好，我說了“ 讓我們產(chǎn)生疑問，這是為什么呢？與平日喧鬧氣氛很不同”，然后就帶過了，其實這里如果改為讓學生自己去閱讀體會估計受到的效果會更好。“真實的閱讀應(yīng)該是學生的閱讀。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。”
其次，本來我是想通過指導(dǎo)學生閱讀，通過自己的參與，更好的調(diào)動課堂氣氛，但是通過觀看課堂實錄，我發(fā)現(xiàn)這樣的流程反而過于平淡，沒有重點，在教學過程中我應(yīng)該設(shè)置一些環(huán)節(jié)，有重點的讓學生自主探究學習。其實在教學的第一個環(huán)節(jié)，我讓學生概括最初的小弗朗士是個怎樣的孩子時，就有意讓學生用通過“___事例____”說明小弗朗士是個“______”的孩子，但學生不太明白我的意圖，即使有學生回答，也不是我預(yù)想的結(jié)果。為此，我又想到是自己前期準備工作不足，如果設(shè)置一張這樣的幻燈，就會完成既定的任務(wù)。
再次，就是給學生思考的時間太少了，陳莉老師在給我們講座的時候說道“ 讓學生學會沉默，沉默的瞬間就是學生心靈凈化的過程。”通過課堂實錄我發(fā)現(xiàn)我講的內(nèi)容和學生不相上下，甚至于我占主要角色，給學生安靜思考的時間太短暫，這樣就沒有考慮大部分學生的實際水平，倉促的.思考，倉促的回答，收不到好的課堂效果。可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
通過這堂課，我要重新審視并調(diào)整我的教學行為，我還很稚嫩，要學習借鑒的東西很多，唐老師說的“在名課的肩膀上站起來”不失為提升我教學水平，促進我成長的一個絕佳途徑。
最后一課反思8
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：
第一，要給學生足夠的思考時間；
第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位；
第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的.寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學生的思考也充足了。
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區(qū)人民對統(tǒng)治者的憤慨和對祖國的熱愛，集中反映了法國人民強烈的愛國主義精神。為了使學生更好地了解故事情節(jié)，我讓學生收集了普法戰(zhàn)爭的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時完成，第一課時讓學生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握，梳理小說結(jié)構(gòu)，第二課時品味小說語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說深層內(nèi)涵。初次默讀，我不做任何要求，只讓學生將作品認真仔細閱讀一遍，學生可以依照自己的興趣，結(jié)合自己的興趣進行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會給學生造成思想壓力，使學生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學生就會喪失學習的興趣。在自由閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學方法，根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標。在分析小弗朗士的過程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動作描寫。由于這部分內(nèi)容容量很大，我分組進行展示，其他小組評價。并在互動中強化目標。可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學習，我覺得對于課堂容量大的課，應(yīng)該充分預(yù)習，教師要加強預(yù)習指導(dǎo)，學案發(fā)放也應(yīng)更提前一些。所以，在以后的教學當中還須對學生加強多方面的訓(xùn)練。
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，感觸特別深刻。在教的過程中我總是考慮太多問題：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教
學設(shè)計和創(chuàng)新了。所以我要好好的反思一下：考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。在以后教學中我想做個大膽的處理：第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒，因此我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？
最后一課反思9
在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學 生的'主體地位。
最后一課反思10
【教學目標】
1、了解小說三要素，品析重點句子。
2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。
【教學重點】
從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。
【課時安排】
2課時。
第一課時
【教學內(nèi)容】
反復(fù)閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的變化。
一、新課導(dǎo)入
在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時最長的“百年戰(zhàn)爭”，戰(zhàn)爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢十分危急。當時，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場一側(cè)，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。
的確，在民族危難的時刻，很多原本普通的人都成為愛國者，今天，我們來學習19世紀法國人民在另一場戰(zhàn)爭中的愛國故事。
二、聽讀課文，整體感知
1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。
2、教師范讀課文，學生聽讀，然后以“這是一節(jié) 課”為句式，說說對這篇文章的感受。
此環(huán)節(jié)是為了通過教師的朗誦，一方面可以讓學生消除朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現(xiàn)的愛國情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。
三、閱讀課文，分析研究
1、介紹文章體裁，進行學法梳理：
這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細致的人物分析。
2、按照地點、時間的變化理清情節(jié)：
開端 發(fā)展 高潮(結(jié)局)
上學路上 上課之前 上課之中 宣布下課
3、小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的?
“我”的見聞和感受。
4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說明。
要求學生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內(nèi)容：
⑴ 從貪玩不愛學習到熱愛法語;
⑵ 從怕老師到理解同情并敬愛老師;
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
四、作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、收集愛國故事或愛國名言。
第二課時
【教學內(nèi)容】
分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。
一、 再讀課文、合作探究
1、全班自由朗讀課文。
2、文中的'另一主人公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱情。
“我認為韓麥爾先生是愛國的，因為……”
要求學生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內(nèi)容：
⑴ 穿禮服
⑵ 自責和對阿爾薩斯人的批評
⑶ 贊美法國語言
⑷ 下課時臉色慘白
⑸ 盡全力書寫“法蘭西萬歲”
3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。
(外貌、語言、動作、神態(tài))
二、語言品讀
“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”“監(jiān)獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?
1、“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖;
2、“鑰匙”比喻法國的語言;
3、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打擊侵略者，求得民族的解放。
三、明確小說主題
這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中的表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
四、拓展延伸
1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確。”作為一個中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。
2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。
五、作業(yè)
從下面兩題中任選一題：
1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續(xù)寫課文。
2、寫一篇300字左右的讀后感。
【教學反思】
《最后一課》前一段時間的課堂教學，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時間和精力去設(shè)計這一課的教學。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學生講，所以經(jīng)常會有趕時間的感覺，往往導(dǎo)致很多問題都蜻蜓點水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點內(nèi)容，把問題鋪開來講清講透。
結(jié)果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現(xiàn)在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學生一定會愛上語文課。我自己及時地進行了總結(jié)，覺得有幾點地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚。
首先，我用了圣女貞德的故事來導(dǎo)入新課，學生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點認識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現(xiàn)在的學生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學生談體會就自然水到渠成。
課堂最高潮的地方在于分析人物，學生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當進行全班討論交流的時候，同學們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。
最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不積極，但事實上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進行了一定的準備。
總而言之，這兩節(jié)課使我與學生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養(yǎng)了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設(shè)計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學生的情緒就容易充分調(diào)動，上課也就輕松了。
最后一課反思11
這次講課的篇目為《最后一課》，是莫泊桑著名的一片短篇小說。在備寫教案的時候挺糾結(jié)的，因為不知道怎么樣才能把小說這文體上好，是按照以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小說的發(fā)展脈絡(luò)，分析人物形象等等。但是這種教學法貌似沒有什么新鮮感。所以在備課的時候，我首先認真閱讀了這篇小說所在的單元說明，這個單元的主題是表現(xiàn)愛國主題的文學作品。這個單元的主要目標是要反復(fù)體會課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句。
一、教學目標：
1、知識目標：了解作者和寫作背景，理解、認識文章的生字生詞。
2、能力目標：理解小說內(nèi)容，理清小說的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，分析人物形象，揣摩人物心理描寫。
3、情感目標：領(lǐng)會小說的主題思想，學生能深入感受文章所表現(xiàn)的愛國主義精神。
二、教學重點：
1、小弗朗西的感情變化。
2、分析小說中細節(jié)描寫、表情、行動和心理描寫及其作用，品味文中的`語言。
三、教學難點：
1、體會這些心理活動的變化過程及其原因。
2、學生能夠深入感受文章所表現(xiàn)的愛國主義情感。
所以在備課的時候這篇課文主題緊緊圍繞愛國精神這一主題，只要是通過小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現(xiàn)這一主題的。課時分為兩個課時。第一課時使學生閱讀課文，認清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二課時側(cè)重品味小說語言、揣摩人物心理，重點品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段。通過對一些重要細節(jié)、人物形象的分析，領(lǐng)會小說主題思想。
經(jīng)過這兩次的試講，有優(yōu)點和缺點。
第一次試講的優(yōu)點：
1、教態(tài)比較端正，克服自己的膽怯，至少不是躲在講臺的背后，敢于走下講臺。
2、態(tài)度認真，教案系統(tǒng)化。
3、課堂教學活動中，與學生有一定的互動。
4、通過第一課時的講解，能使學生對小說的發(fā)展脈絡(luò)有了大概的了解。
5、在一定程度可以脫稿。
缺點和改進的策略：
1、在一些細節(jié)問題上處理不好。比如板書的時候?qū)懙臉祟}，沒有寫明是第幾篇課文，板書也是有點混亂的，沒有條理。應(yīng)該在備課的時候，就要考慮如何才能把板書做到美觀、凝練、突出重點。
2、導(dǎo)入不夠凝練和突出文章的主題。可以結(jié)合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時候，我們國家的淪陷區(qū)的人民也曾經(jīng)發(fā)生過被強迫學習日語的事情，這樣更能激起同學的愛國主義情感。
3、普通話不是很標準，有很多口頭禪。以后要多練習普通話，盡量克制不用口頭禪。
4、在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，考慮不全面，比如說第一個課時就點名讓同學復(fù)述小說的大概內(nèi)容，太過于寬泛。復(fù)述小說的內(nèi)容可以在學生們對文章有了非常清晰的了解后進行，但是一定要明確問題。
5、在處理文章的生字詞的時候，只是順便點了幾個生字詞。應(yīng)該提前利用小黑板把生字詞寫好。
6、教案的備寫有些繁瑣，太過于面面俱到，有些內(nèi)容其實沒必要講解。
第二次試講的主要內(nèi)容是分析韓麥爾先生的形象，然后概括文章的主題思想。主要是通過賞析文章的一些重點描寫韓麥爾先生的句子來分析。在第二次試講的時候，第一次試講所出現(xiàn)的一些問題在第二次試講的時候都得到了改正，但是也有一些問題出現(xiàn)。1、課堂的氣氛還是有點沉悶，2、課程的流暢性不是很好，
3、對教學的內(nèi)容還不是十分的熟悉，在以后的課堂中，應(yīng)該要注意。
通過這次的試講收獲很大，看到了自己的優(yōu)點和缺點，并改正自己的一些缺點。此外還了解到了怎么樣才能把小說這問題這文體上好。小說的教程可以包括四個方面：第一、故事情節(jié)，第二、寫作風格，第三、人物形象，第四、寫作技巧（語言、動作、心里、外貌、細節(jié)等等的描寫）。
最后一課反思12
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學習生字。
4、理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗郎士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學生還怎么思考呢？為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的.思考時間；第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
1、你覺得什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？
2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗郎士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗郎士對侵略者、學習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、認識珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，相信會有更大的進步。
最后一課反思13
《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點，以小中見大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學校里不許再教法文的命令下，一個小學校里學生們上最后一堂法文課的場景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭悲劇性的結(jié)果通過一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說中穿插了一些簡潔而別有特色的細節(jié)描寫，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時衣著的描寫，對刻畫課堂不平常的、莊嚴的`氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動起了重要的作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細節(jié)，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學生借助圈畫、品讀等方法，感受人物形象，體會小說表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用圈畫、品讀等方法，把握重點語句，感受作者筆下豐滿、生動的人物形象。
作者如何運用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物對祖國的深厚情感。
本文人物形象生動，它主要通過作者運用語言、神態(tài)、動作和心理描寫，同時借助細節(jié)描寫使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫作特色也是理解分析的重點，成為教學的重難點。圈畫、品讀是把握文本內(nèi)容、體會情感的有效方法。因此，在學習過程中，指導(dǎo)學生借助圈畫，抓住關(guān)鍵句子來感受文章流露的感情。
思路點撥
這篇文章情節(jié)性強，學生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長為切入點，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個人物形象？”以此來理解作者塑造人物的意圖。
最后一課反思14
法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調(diào)動起他們學習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢？根據(jù)自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。
我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領(lǐng)我國的'領(lǐng)土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學生意猶未盡的說了句：“日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權(quán)利時候的痛苦與悲憤吧！”
這個導(dǎo)入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。
這也讓我認識到，如何調(diào)動孩子們學習文章的情感在教學中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力。
最后一課反思15
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，反復(fù)讀課文后，感觸很深。
本篇課文的學習，了解作者和背景資料都十分必要，因此學案中附上了這部分內(nèi)容。教學中，由學生自己朗讀來進行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現(xiàn)預(yù)期的目標，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無從了解。因此，我認為以后教學應(yīng)大膽放手，真正將學習的主動權(quán)交給學生，由學生自主查找相關(guān)資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學生也能夠課前學得開心、課上用得舒心，而且通過小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學案上所附內(nèi)容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學習方法，注意發(fā)揮學生的主體地位。上完課后，我覺得“學習文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學習目標基本實現(xiàn)，但“感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感”的目標并未達到。靜心思考，發(fā)現(xiàn)失敗的原因主要有以下三點：
1、由于學生現(xiàn)在的生活環(huán)境，使他們體會這樣的情感會十分困難。2、作為教師，自己并沒有深入其中，因此更無法將學生帶入到愛國主義情感的氛圍中。3、沒有讓學生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學生會有所感悟的。據(jù)此，在另一個班的教學中，給學生充足的時間去讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果稍好。
因此，日后教學應(yīng)加強學生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一學習目標。
范例十這節(jié)語文課上的是一篇小說《最后一課》，因為“中考”時常考小說的閱讀，可是相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以在備課時我將重點放在指導(dǎo)學生閱讀小說的方法上，目的是想提高學生的寫作能力。教學目標很明確，即掌握
人物描寫的方法和把握人物的愛國感情。
我首先提問“小說的三要素是什么？”學生回答：
“小說的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。”學生回答正確，我將“三要素”寫在黑板上，又讓學生讀了一遍。現(xiàn)在回想起來，這種老師經(jīng)常使用的方法很值得反思：這種教學方式在課堂很普遍也很流行，這種教學方式具有很強的控制性，做教師的是否應(yīng)該少用或不用這種控制較強的“保姆”式的教學方式，而去培養(yǎng)學生自主學習的習慣呢？
意識到這種教學的方式不妥后，在后續(xù)的教學中，我開始增加一些開放性較強的問題來減少對學生的'控制。接下來重點讓學生掌握人物的描寫方法。我先提問：“我們學過的人物描寫的方法有幾種？”學生答：“肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等。”學生邊說我邊寫在黑板上，學生掌握較佳。
按照教學的設(shè)計，我讓學生分小組討論幾個問題：小說的主人公是誰？韓麥爾先生是怎樣一個人？小說是怎樣刻畫他的？等。學生也積極參與討論問題，因此，我對這節(jié)課還是感到滿意的。
可是上完課后，仔細回想一下教學的各個環(huán)節(jié)，我覺得有些遺憾。教學定位在掌握人物的方法上沒錯，但卻忽略了另一個目標：把握人物的情感。如果能在掌握人物描寫的方法時，讓學生理解韓麥爾先生的愛國情感，用人物的形象去教育學生，給學生樹立一個可供效法的楷模，會不會更好呢？通過閱讀名著，培養(yǎng)學生的愛國主義感情，教育學生做人的道理，利用語文學科達到教育學生的目的。
我的困惑是：像這樣的名著小說究竟是讓學生掌握小說的描寫方法還是重在情感體驗？還有待思考改進。
【最后一課反思】相關(guān)文章：
最后一課反思03-24
最后一課作文08-14
最后的一課作文09-15
最后一課作文(精選10篇)04-12
【優(yōu)】最后一課作文11篇08-22
最后一課作文(通用13篇)12-05
最后一課作文4篇[優(yōu)選]11-18
最后一課作文(優(yōu)秀14篇)03-23
最后一課作文(大全14篇)03-16