低年級識字寫字教學的體會

低年級識字寫字教學的體會1

　　一、激發興趣，自主識字

　　1.猜謎語識字

　　在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，有時我不采用直觀地、原原本本地把字形擺在學生面前的做法，而是先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，如教“束”字時，我告訴學生：口木不是呆，杏困不帶猜，怎么寫呢?同學們動腦、動手，拼拼湊湊，并寫出正確的“束”字時，眉飛色舞，喜不自禁，沒有寫出的同學也受到啟發，恍然大悟，眉開眼笑。就這樣，字形在學生快快樂樂的學習中扎根于腦海。

　　2.編口訣識字

　　對于指事字和會意字，教師應將字理講清楚，讓學生根據字理去記憶字的音、形、義。如塵--小土為塵，本--樹的根部為本。這樣分析字形一記就會，還可將這類字編成識字順口溜，以利于學生記憶。如“一木本，二本林，三木森，等等。金一二個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。美--羊字沒尾巴，大字在底下。遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。既增強了課堂識字的趣味性，又使學生記得快，記得牢。

　　3.看圖畫識字

　　在識字教學過程中，教師可依據漢字構字規律和兒童認知規律引導學生，突破難點，快速識字，若遇到象形字，教師可用簡筆畫先畫出象形字的圖形，如日、 山、 水、 火、 田。讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，如魚字，我先畫出一條魚，再旋轉90°，說明魚頭-- ，魚身--田，魚尾--一，這樣學生就能快速、準確、有興趣地記住要認識的字。又如形聲字，教師應在比較中引導學生掌握其形旁表義、聲旁表音的規律。

　　4.辨色彩識字

　　在課堂上，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比吸引學生的注意力。如在教學漢字“睬”和“踩”時，我將兩個字的偏旁“目’’和“足”用不同顏色的粉筆書寫時，強化了學生對漢字“睬’’和“踩’’的記憶。

　　5.借助媒體識字

　　如在教學“晴”“睛”“精”時，我利用幻燈，將“青”作偏旁分別與“日”、“目”、“米”進行組合，變成“晴”、“睛”、“精”。幻燈的變換吸引了學生的注意力，強化了學生對字形字義的理解。

　　6.借助實驗識字

　　如教學“滅”字時，我先用火柴點燃一個紙團，然后用一塊小鐵板向下壓，火就滅了。這樣，通過實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

　　其實，趣味識字的方法還有很多，比如聽聲音、看錄像等等。從而培養學生的識字能力。只要學生對這些識字規律有了大致的了解后，學習漢字的能力就基本具備了。這樣，學生就會得法于課內，得益于課外，平時翻看課外書、字典、觀賞影視作品，漫步大街上看到的廣告標語等，都可以成為學生自主識字的場所。學生識字的識字量就如同滾雪球，逐步積累起來。

　　7.玩游戲識字

　　教學實踐中，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中邊玩邊記。游戲樂園的宗旨是通過各種游戲活動，根據不同的內容，采取不同的形式，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

　　(1)開火車游戲(分小組進行)。一組學生學火車開動的聲音，教師出示生字，讓另一組學生按順序讀字音，組詞，分析字形，誰說錯了，火車停下，選其他的修理員修理(重讀字音)，修理好了，繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。

　　(2)交朋友游戲。教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出生字后，選擇聲母或韻母部分相同的字手拉手交朋友。還可以準備字形結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。

　　（3）彩虹橋游戲(分組合作過橋)。教師出示字，第一個學生正確讀出，后面的學生組詞，看哪組詞說得多，詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。

　　（4）剪字花游戲(剪出花朵的形狀，花心寫偏旁，花瓣上寫帶有這個偏旁的字，學生動手畫畫、剪剪、寫寫)。這種真觀形象的練習更能促使它們對漢字的掌握、積累。教師以板畫的形式舉例，讓學生參考生存表中的生字，看誰最有創意，比如，畫一條大青蟲，頭上寫“蟲”字旁，身上每一節寫一個字：“蜘、蛛、蜜、蜂、蝴、蝶、螞、蟻……”游戲作業的形式還有很多很多，如“換衣服”一一給一個字連續換幾個形旁，讓學生分別讀其音、釋其義、造句。“捉敵人”一一到另一群字詞中找各自的“對手’’(反義詞)；“當醫生”一一成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“疾”。“詞語碰碰車”一一若干個詞中的字打亂順序，讓學生重新組成詞裝到碰碰車里，給其中的'字加一筆，減一筆都會出現不同的字，如“日”字加一筆，可成以下的字，目、旦、白、舊、由、甲、田、電等，“大”字加一筆，可成太、犬、天、夭。“裝果子’’如籃子里有“廿’’，裝進“草"、“菊”、“花”、“苗”、“茉”、“莉”等等。

　　二、快樂書寫，提升素養

　1 .用字養性、培養學生良好書寫習慣

　　習慣的形成，具有穩定性、社會性等特點，一種好的書寫習慣的養成，不僅能提高學生的漢字書寫水平，同時有助于學生良好學習習慣的形成，為調動學生漢字書寫練習的積極性，提高他們的漢字書寫責任感，我嘗試過以下方法；

　　①變批評為表揚。一位著名教育家曾經說過：好孩子是夸出來的。為此，我在批改作業時，堅持以表揚為主，如我班上有位學生做作業總是心不在焉，經常把“鳥’’字寫成“烏’’字，一次，我批改他的作業本，在他的“烏”字旁打了個大大的五角星，又在五角星旁邊也寫了一個工整的“鳥”字，我向全體學生出示了他的作業本，先肯定他的“烏’’字寫得有力度、有筆鋒，然后話鋒一轉說：“不過，某某同學就是不喜歡有眼睛的鳥!”我的話音一落，全班同學先是一愣，接著會心的笑了。從此，這位學生的“鳥”字再也沒有寫錯過。我還經常這樣鼓勵學生“你的字有進步了!”“你的字又有進步了，老師真為你高興!”“小書法字，你的字真棒，看你的字真是一種美的享受!”“你的字，老師怎么看也看不夠!”“謝謝你天天給老師送來‘禮物’!”鼓勵的結果往往是展現在作業本上的字雖是幼稚的，但是工整的!

　　②改單一抄寫為多樣練習。比如剪字花……。實踐證明，“精雕細刻”地寫好每一個字，比草草寫進步快得多。為此，我一方面努力減少課內詞語抄寫的作業量(生字臨摹2個，組一個詞)，另一方面我要求學生經常利用課余時間，根據自己的興趣有選擇地抄寫文章中優美的詞或句子。臨摹一些小詩、名言，并作為拓展作業在教室的展板上張貼，以此來促進學生書寫水平的提高。更多的是我會采用學生感興趣的形式進行鞏固練習，提高學生的動手能力。

　　③變他評為自評。學生凡是交給老師看的作業，至少在卷面上要做到滿意，如果自己不滿意，自覺重做，再交給老師批閱，對測驗性的練習，我將10％的分數作為卷面分進俐比改、評書。促進了學生做作業，答試卷的責任感。同時，我經常強調“先思考，后落筆，少用橡皮’’，通過提高學生用筆，落筆的責任感，來提高學生的作業，答卷質量，從而提高學生的學習效率。

　　2 .因字說事，培養學生良好行為習慣

　　在一年級開始書寫指導時，我經常因字說事，對學生進行規范教學，如在“天牛”一詞的書寫指導中，-開始我故意把“天”字寫得很大，把-敝一捺寫得很開，使他們超出田字格，然后問學生：“老師的‘天’字寫得好嗎?”在學生的回答聲中，我及時進行總結：“對呀，同學們觀察的真仔細!老師的“天’’字寫得出了格，多像不守紀律的同學，坐沒坐相，站沒站樣。但它還是“天”字，只是它與其他字放在一起，顯得不那么協調，不那么好看，有損于漢字整體的形象。因此，我們在班級集體中要嚴守紀律，為班級爭光，不做有損于班級集體形象的事情。我們學習寫字，要注意書寫的規范、工整，努力做到：“老老實實的做人，工工整整的寫字。”

　　識字、寫字教學貫穿于學生學習語文的整個過程，生動有趣的識字方法、形式多樣的評價作業機制讓學生充分體會到識字與寫字的快樂，從而熱愛祖國語文具有適應實際需要的識字寫字能力，提高學生的語文素養。

低年級識字寫字教學的體會2

　　識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

　　一、聯想形象識字。

　　在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

　　二、比較聯系識字。

　　在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

　　三、表演動作識字。

　　在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

　　四、游戲鞏固識字。

　　學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的.能力。

　　五、結合生活識字。

　　漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

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