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羚羊木雕反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的羚羊木雕反思，希望對(duì)大家有所幫助。
羚羊木雕反思1
今天，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對(duì)這節(jié)課的成敗之處進(jìn)行了反思。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我覺(jué)得體現(xiàn)了素質(zhì)教育的需要，符合新課改對(duì)課堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生角色的轉(zhuǎn)變。
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內(nèi)容涵蓋量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
1.知識(shí)與技能：能讀會(huì)寫“怦怦、樹(shù)杈、攥、逮、寒顫”等字詞。揣摩分析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等塑造人物形象的方法。
2.過(guò)程與方法：分角色朗讀，體會(huì)課文的情節(jié)和思想感情。抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。
透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理和父母溝通。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
由學(xué)生的生活導(dǎo)入新課，問(wèn)他們是否有過(guò)送給好朋友禮物的經(jīng)歷及感受，在使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時(shí)拉近我與學(xué)生的距離，消除他們的緊張情緒。以板書(shū)的一道裂痕和一雙流淚的眼睛為切入點(diǎn)，使他們懷著探究的欲望，希望從文中得到答案，積極熱情的投入到課文的學(xué)習(xí)中去。通過(guò)默讀課文回答問(wèn)題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，美麗的眼睛為什么落淚了”，使學(xué)生進(jìn)行整體感知，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概述，了解了故事的大致情節(jié)。我覺(jué)得效果很好。
二、分析人物的性格特點(diǎn)及運(yùn)用的描寫方法。
針對(duì)學(xué)生已默讀過(guò)課文，而且敘述過(guò)故事的情節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容有了一定程度了解的情況下讓學(xué)生跳讀課文，用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并且在舉例分析“媽媽”的性格特點(diǎn)及描寫方法后，根據(jù)學(xué)生對(duì)其他人物分析的回答設(shè)計(jì)板書(shū)。然后讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)自己概括塑造人物形象的方法。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的跳讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)信息和歸納總結(jié)的能力。學(xué)生總結(jié)得都不錯(cuò)，我覺(jué)得學(xué)生的概括分析能力也有了一定的提高。
三、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。
現(xiàn)代的'語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的`語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位置上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”讀前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色自由組合，進(jìn)行角色和角色間的朗讀表演比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳演員。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，對(duì)課文的理解也更加深刻了。而且我特意準(zhǔn)備了一些星星對(duì)讀得好、表演的好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，所以學(xué)生的積極性就更高了，課堂氣氛十分活躍。
四、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。尤其是在“真情告白：請(qǐng)以“爸爸/媽媽，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式對(duì)文中的父母說(shuō)幾句話，將“我”想說(shuō)而未來(lái)得及說(shuō)，想說(shuō)卻不敢當(dāng)面說(shuō)的話傾訴出來(lái)，讓父母體會(huì)“我們”的內(nèi)心感受，走進(jìn)“我們”的情感世界。”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，談得都非常誠(chéng)懇，感情也非常真摯，讓我也不得不為之動(dòng)容。值得一提的是，有一個(gè)男生大概有過(guò)與文中的“我”相似的經(jīng)歷，所以在音樂(lè)的感染下，談著談著就流了淚。這讓我也很激動(dòng)，在安撫他控制情緒的同時(shí)也給了他一些鼓勵(lì)。這是我從未預(yù)料到的出現(xiàn)的事件，我處理得還算妥當(dāng)。但我也由此認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在孩子的感情過(guò)于脆弱，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行一定程度的德育教育，使他們更加堅(jiān)強(qiáng)自信。語(yǔ)文課有很多這樣教育孩子的空間和機(jī)會(huì)，因此，作為老師的我不應(yīng)該錯(cuò)過(guò)任何一次使孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遺憾。最大的不足就是時(shí)間安排的不是特別合理。這節(jié)課一開(kāi)始有的學(xué)生對(duì)“裂痕”與“眼淚”問(wèn)題的回答過(guò)于羅嗦，而且思考的方向有很大的偏頗，我卻沒(méi)有進(jìn)行藝術(shù)性的打斷引導(dǎo)，因此耽誤了不少時(shí)間，這是我在課堂上不夠靈活和經(jīng)驗(yàn)不足造成的，我應(yīng)該進(jìn)行深深的反思。另外，我認(rèn)為自己對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注不夠。因?yàn)槭菂⒓颖荣悾晕医?jīng)常提問(wèn)那些舉手的同學(xué)，而缺少對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。我認(rèn)為這也是我需要改進(jìn)的地方。
總之，通過(guò)這次錄像課，我覺(jué)得自己無(wú)論是從備課上還是從課堂組織上都有一定的進(jìn)步，希望學(xué)校多給我們年輕教師這樣的機(jī)會(huì)展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的教師行列邁進(jìn)！
羚羊木雕反思2
課文中父母再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對(duì)孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說(shuō)“這樣多不好”。
當(dāng)然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。例如，小孩子做事應(yīng)該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬(wàn)芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應(yīng)該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬(wàn)芳媽媽發(fā)覺(jué)了，也會(huì)追問(wèn)，也會(huì)奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬(wàn)芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的主觀出發(fā)，從作品中引出必要的教訓(xùn)。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應(yīng)該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子幼稚的行為應(yīng)該妥善處理。
故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬(wàn)芳平時(shí)相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時(shí)間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責(zé)了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個(gè)人物，媽媽、爸爸和萬(wàn)芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個(gè)性各異，六個(gè)人物形象都鮮明生動(dòng)。“我”的心理描寫、語(yǔ)言描寫尤其細(xì)膩入微、哀怨動(dòng)人。六個(gè)人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。
教學(xué)設(shè)想與依據(jù)：
1、教學(xué)設(shè)想：把課文制作成一個(gè)小品，在課堂上表演。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時(shí)，便通過(guò)對(duì)話的方式，讓學(xué)生對(duì)小品的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)、期待、批判和反思。通過(guò)朗讀的.方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會(huì)關(guān)系該如何處理。通過(guò)編導(dǎo)新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的理解。
2、教學(xué)依據(jù)：在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第三部分實(shí)施建議第三大點(diǎn)教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性中講到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”第五條中又講到：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：對(duì)文中表現(xiàn)出來(lái)的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認(rèn)識(shí)，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想傾向；提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟并掌握課文內(nèi)容，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情；聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會(huì)關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
羚羊木雕反思3
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自身最好的朋友萬(wàn)芳，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和家長(zhǎng)之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中小朋友如何與家長(zhǎng)溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內(nèi)容含概量十分大，在教學(xué)中必需有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自身的家庭生活和生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而多篇文中的人物形象，掌握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自身的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
１、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物的思想情感。
２、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，掌握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自身的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施：
１、為讓學(xué)生很好地將課文與自身的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。基于此文講述的是作者生長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在實(shí)際生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛陨砩铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业募议L(zhǎng)》，說(shuō)說(shuō)自身在生長(zhǎng)過(guò)程中和家長(zhǎng)之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話。通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的`距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)協(xié)助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。
２、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不時(shí)內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學(xué)生自身選擇自身認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳的一組。通過(guò)這種競(jìng)賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
３、情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自身的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí)，我布置了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說(shuō)出了一個(gè)看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自身的方式來(lái)布置情節(jié)，將眾多的布置方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)布置的巧妙。
４、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的掌握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自身對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛陨韽闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表示得很活躍，提出了很多可以很好地防止這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自身很多的真知灼見(jiàn)，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的缺乏就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒(méi)能掌握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無(wú)法融入文字，沒(méi)能讀出感情，對(duì)文字的表示能力也有待提高。
羚羊木雕反思4
我講《羚羊木雕》公開(kāi)課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物的思想情感；
2.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。基于此文講述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”然后讓學(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認(rèn)真的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，其他同學(xué)也對(duì)文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準(zhǔn)確，而且都很主動(dòng)，并對(duì)課文的理解也更加深刻了。
三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的'原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒(méi)能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。
羚羊木雕反思5
《羚羊木雕》一課的教學(xué)思路體現(xiàn)了課改理念，課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，課堂人際關(guān)系和課堂結(jié)構(gòu)形式發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視野發(fā)生了變化，真正體現(xiàn)了一種新課型、新思維、新方法。下面從三個(gè)方面談一下自己的感愛(ài)。
一、 課型新，體現(xiàn)了課改理念
《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切著眼于學(xué)生，教者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗(yàn)，潛意識(shí)得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過(guò)程。第二步是讀出問(wèn)題——研究文章。這一步的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生提出問(wèn)題之后師生互動(dòng)，合作探究來(lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習(xí)的'一種嘗試。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計(jì)說(shuō)話的話題，學(xué)生自由選擇話題交流，既尊重了學(xué)生的人格，又使文章的教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)新與落實(shí)。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、目標(biāo)實(shí)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言;能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力;思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語(yǔ)言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過(guò)學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問(wèn)題交流的過(guò)程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
三、學(xué)法活，體現(xiàn)了民主的課堂氛圍
本節(jié)課我始終是以與學(xué)生平等對(duì)話的形式組織課堂教學(xué)的，以商量的口氣與學(xué)生研討，目的是消除學(xué)生畏懼的心理，使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流，敢說(shuō)真話，愿意表達(dá)，這樣就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、合作者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂(lè)融融，教學(xué)目標(biāo)在自主、合作、探究中得到落實(shí)，加上多媒體恰到好處的運(yùn)用，課堂效果好。
我覺(jué)得課堂上最大的亮點(diǎn)，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語(yǔ)言，能夠創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍;從學(xué)生方面看，學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉，談出自己的觀點(diǎn)，純樸可愛(ài)，參與意識(shí)強(qiáng)。課堂師生互動(dòng)，理解探究達(dá)到了最佳效果。
不足點(diǎn)：由于自己在摸索著進(jìn)行課改，還是嘗試階段，所以課型的設(shè)計(jì)及一些問(wèn)題的提出還有待于完善。
羚羊木雕反思6
課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學(xué)，目的是教會(huì)孩子孩子們學(xué)習(xí)一種自學(xué)方法，語(yǔ)文課標(biāo)說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，授之以魚(yú)，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。
首先，由點(diǎn)石成金的故事導(dǎo)入，講解為什么教給他們這種方法。
第二，講解批注式閱讀法的層次：
1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號(hào)用○
2、批美詞佳句。賞析詞語(yǔ)和句式，可從修辭、句型、寫作方法等角度考慮。符號(hào)用﹍
3、批疑惑。可以是自己不懂的地方，也可以是對(duì)別人的質(zhì)疑。
4、批感悟。學(xué)習(xí)本文后的`感想。
5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。
第三，做示范，每個(gè)層次舉一例。
第四，牛刀初試，學(xué)生練習(xí)。
作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的不錯(cuò)，尤其是批疑惑環(huán)節(jié)，通過(guò)你問(wèn)我答，互問(wèn)互答的形式，孩子們表現(xiàn)火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。
古人說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。
羚羊木雕反思7
我認(rèn)為不足主要在于以下幾點(diǎn)：
一、組織教學(xué)的語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常被人們認(rèn)為是教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的羚羊木雕教學(xué)反思范例，這節(jié)課中，我的教學(xué)組織語(yǔ)言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細(xì)加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語(yǔ)言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預(yù)設(shè)，課堂中輕機(jī)智。
備課中，思想上過(guò)分依賴各種可能的.預(yù)設(shè)，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔(dān)心此問(wèn)題又引出“叉”來(lái)，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，今天我們先不評(píng)論它”，從而又回到預(yù)設(shè)問(wèn)題中來(lái)，并未對(duì)這個(gè)偶發(fā)問(wèn)題做出應(yīng)有的分析評(píng)價(jià)來(lái)正確引導(dǎo)。明顯是依賴預(yù)設(shè)有余，靈活機(jī)智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的能力不強(qiáng)。
課件的恰當(dāng)使用，會(huì)起到渲染情境，加深學(xué)生體驗(yàn)的良好作用。在此，受自身的長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
羚羊木雕反思8
對(duì)于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭(zhēng)論，去學(xué)習(xí)。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”，然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規(guī)定的戰(zhàn)場(chǎng)中為了爭(zhēng)奪一個(gè)明確的“高低”展開(kāi)激烈的斗爭(zhēng)。如這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我主要開(kāi)辟了三個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)“插敘戰(zhàn)場(chǎng)”“語(yǔ)言描寫戰(zhàn)場(chǎng)”和“道德探究戰(zhàn)場(chǎng)”，挑動(dòng)學(xué)生就“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果在文中對(duì)應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時(shí)和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的交鋒。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情被很好的激發(fā)了起來(lái)，從之后的`練習(xí)和寫作訓(xùn)練上來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。
這堂課還有一個(gè)可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學(xué)生分別擔(dān)任當(dāng)事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習(xí)這篇文章。
在教學(xué)過(guò)程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在講故事的過(guò)程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進(jìn)一步的片面強(qiáng)調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來(lái)得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過(guò)正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無(wú)時(shí)無(wú)刻不應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
羚羊木雕反思9
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)今社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密相關(guān)，學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣。因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)細(xì)心體會(huì)課文排練課本劇，從而體驗(yàn)文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點(diǎn)：
一、 通過(guò)課本劇的排練展示引領(lǐng)學(xué)生精心讀課文揣摩課文中的人物
形象。開(kāi)始設(shè)計(jì)本課時(shí)我想通過(guò)角色朗讀來(lái)理解分析人物形象，但總覺(jué)得學(xué)生一讀就能理解本課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機(jī)一動(dòng)何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當(dāng)我把學(xué)案發(fā)下去的時(shí)候?qū)W生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識(shí)很強(qiáng)。各個(gè)小組出謀劃策熱火朝天地樂(lè)此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時(shí)同組的學(xué)生就開(kāi)始評(píng)價(jià)：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應(yīng)是痛苦無(wú)奈的，要低著頭不敢看萬(wàn)芳的眼睛”等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細(xì)致語(yǔ)言表情動(dòng)作符合情節(jié)要求，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴(yán)不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過(guò)對(duì)話動(dòng)作神態(tài)栩栩如生地演繹出來(lái)了；陶瑞雪同學(xué)把“我”對(duì)朋友的失信的痛苦無(wú)奈的心情通過(guò)表情表演地淋漓盡致，很多同學(xué)都有了精彩的表現(xiàn)。課本劇的展示加深了同學(xué)們對(duì)課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)中再次走進(jìn)文中的人物形象的內(nèi)心
二、 各小組的研討問(wèn)題明確簡(jiǎn)潔和他們表演課本劇的內(nèi)容基本是相
對(duì)應(yīng)的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下，仔細(xì)到文中去找一找。請(qǐng)充分發(fā)揮想象，為奶奶設(shè)計(jì)“想說(shuō)的話”。
二組：你是如何評(píng)價(jià)文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評(píng)價(jià)萬(wàn)芳的？萬(wàn)芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評(píng)價(jià)“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對(duì)不對(duì)？
五組：你認(rèn)為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？父母和孩子應(yīng)怎樣相處？
學(xué)生們?cè)谛〗M中交流的充分，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要通過(guò)課文的內(nèi)容的分析來(lái)談?dòng)^點(diǎn)和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對(duì)父母的分析很細(xì)膩準(zhǔn)確，抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。爸媽重財(cái)輕義的特點(diǎn)表現(xiàn)在課文中是認(rèn)為木雕是名貴的，送出去也要要回來(lái)。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對(duì)聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。
三、尊重學(xué)生們的主觀閱讀感受，不強(qiáng)加給學(xué)生們老師的觀點(diǎn)。萬(wàn)芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對(duì)不對(duì)？
你認(rèn)為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？這些問(wèn)題我都允許學(xué)生們有不同的看法，不做誰(shuí)是誰(shuí)非的統(tǒng)一評(píng)價(jià)。只要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的個(gè)性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀感受開(kāi)始。課堂上提倡“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的探究學(xué)風(fēng)。
四、老師喚起了學(xué)生的積極思維，學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，不再是有老師點(diǎn)名學(xué)生才發(fā)言的那種語(yǔ)文課堂，師生的交流也很和諧。出現(xiàn)這種美好教學(xué)情景，我認(rèn)為有這樣幾個(gè)方面的原因：
1、學(xué)生們通過(guò)課本劇對(duì)課文的內(nèi)容了解的深刻扎實(shí)。有了扎扎實(shí)實(shí)的預(yù)習(xí)，才有課堂上順暢的交流和對(duì)話。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語(yǔ)文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開(kāi)講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點(diǎn)——通過(guò)人物語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等的揣摩表演展示來(lái)分析品味人物形象，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“爸爸媽媽奶奶我對(duì)我送萬(wàn)芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關(guān)語(yǔ)句交流體會(huì)。”針對(duì)這個(gè)主問(wèn)題，我又為每組設(shè)計(jì)了五個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)各個(gè)小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學(xué)生才會(huì)知道去做什么；有了集中的思維“時(shí)空”，學(xué)生才會(huì)把某個(gè)問(wèn)題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實(shí)實(shí)在在，就是抓人物的語(yǔ)言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、通過(guò)找尋有關(guān)語(yǔ)句來(lái)思考問(wèn)題。這個(gè)很樸實(shí)的做法，既符合思維的規(guī)律，又符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。
4、老師的.激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表?yè)P(yáng)確實(shí)是發(fā)自內(nèi)心的，當(dāng)看到學(xué)生靈動(dòng)的思維，熱情的發(fā)言，很有見(jiàn)地的理解時(shí)。教師相機(jī)的點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)，使學(xué)生的思維“成果”得以認(rèn)可，有一種思維的成就感。就是這樣的表?yè)P(yáng)，把學(xué)生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話，鼓勵(lì)激活思維。
教學(xué)是一項(xiàng)有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課存在以下不足：老師對(duì)課文內(nèi)容熟知不準(zhǔn)確，奶奶在課文中就說(shuō)了一句話，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們茫然，耽誤了時(shí)間。課堂時(shí)間安排不緊湊，沒(méi)完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。看上去板書(shū)詞語(yǔ)與本節(jié)課關(guān)系不大，應(yīng)有一個(gè)本篇文章的寫法特點(diǎn)小結(jié)，因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及總結(jié)。最后一幕的課本劇應(yīng)加上個(gè)人獨(dú)白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。
語(yǔ)言是有溫度的，語(yǔ)文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)，但總是力不從心受知識(shí)面和能力的局限難以做到。有時(shí)感到迷茫、愧疚和懈怠，當(dāng)看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時(shí)我又振作起來(lái)了，“吾將上下求索”竭盡全力營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)課堂。
羚羊木雕反思10
《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬(wàn)芳，父母知道后，硬逼“我”要回來(lái)，“我”出于無(wú)奈，只得要回了木雕，并對(duì)自己的反悔感到很傷心。
出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰(shuí)是誰(shuí)非，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。
父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。
作為子女來(lái)講，也有有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見(jiàn)，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學(xué)生有的談和父母的矛盾，也有說(shuō)老師和同學(xué)的.矛盾，很真實(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。
在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開(kāi)展辯論活動(dòng)“到底誰(shuí)做錯(cuò)了”，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作討論，對(duì)課文整體把握，體會(huì)作者情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬(wàn)芳、“我”三個(gè)角度來(lái)討論問(wèn)題(課堂實(shí)錄)。
1、父母錯(cuò)了!
⑴ 父母重財(cái)輕義，只是看到了錢，沒(méi)看到比錢還重要的“情”。
⑵ 對(duì)子女教育方法太獨(dú)斷，不給孩子解釋的機(jī)會(huì)，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。
2、我”錯(cuò)了!
⑴ 沒(méi)有征求父母意見(jiàn)，私自送人，不對(duì)。
⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。
⑶ 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭(zhēng)，沒(méi)個(gè)性。
⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。
3、萬(wàn)芳錯(cuò)了!
⑴ 應(yīng)該理解好朋友的難處。
⑵ 應(yīng)和“我”媽媽計(jì)道理。
⑶ 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。
還有一個(gè)學(xué)生提出了，奶奶也錯(cuò)了，做為一個(gè)長(zhǎng)輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。學(xué)生討論很激烈，善于從對(duì)方觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問(wèn)，如，王龍問(wèn)辛力濤：你會(huì)把你媽媽的金項(xiàng)鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹敢嬖V他們?cè)谝院笥龅筋愃频膯?wèn)題應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。
通過(guò)合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生懼資料和口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個(gè)課堂變得有趣、熱烈，學(xué)生在體會(huì)著成為學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)的同時(shí)，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅(jiān)持做到這些，那么，上課也會(huì)成為一種精神享受的。
羚羊木雕反思11
這幾天，我們班開(kāi)始上《羚羊木雕》這一課。
首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清晰，故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。
因此，對(duì)于這一課，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章的線條分析和價(jià)值的探討上。
在文章線條分析上，我覺(jué)得通過(guò)分段歸納段意最能理解文章線條了。
但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個(gè)很大的錯(cuò)誤：完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。
在課堂講解的過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為，本文的重點(diǎn)是“我”找好朋友萬(wàn)芳要回羚羊木雕。
但是實(shí)際上，本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的'激烈的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。
通過(guò)講解，學(xué)生漸漸理解了文章的主要內(nèi)容，因此也可以正確分段和歸納段意。
但是通過(guò)這次課堂上的討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的中心還是不能很好的把握。
這一點(diǎn)從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應(yīng)。
很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候，根本沒(méi)有抓住文章的關(guān)鍵：文章寫的一只海鷗母親，而不是作者“我”。
很多學(xué)生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。
她們也許沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)這種通過(guò)作者的眼睛看見(jiàn)別人的世界，別人的生活。
我想，通過(guò)以后的教材分析與講解，加強(qiáng)學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。
羚羊木雕反思12
一、一點(diǎn)糾結(jié)
《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺(jué)得除了“題目”改得讓人覺(jué)得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無(wú)法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個(gè)男孩，萬(wàn)方也鐵定是個(gè)男孩——從文中描寫的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及興趣愛(ài)好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說(shuō)）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬(wàn)方也改了名叫“萬(wàn)芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。還有文章的'開(kāi)頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對(duì)話也作了一些改動(dòng)，我覺(jué)得似乎都失了原作的意蘊(yùn)，變得牽強(qiáng)。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對(duì)手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？
二、一點(diǎn)收獲
本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長(zhǎng)為我所用吧，很是過(guò)了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯(cuò)。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點(diǎn)突破
教參、許多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財(cái)輕義，也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批評(píng)孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原作者并沒(méi)有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說(shuō)明。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中用心傾聽(tīng)，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)。）
第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 如：“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來(lái)”等就是片面的觀點(diǎn)。
（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實(shí)是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來(lái)就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒(méi)用金錢來(lái)描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說(shuō)他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺(jué)在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。——分享文章《一碗餛燉》。
“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無(wú)條件的承諾。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒(méi)有什么不可以說(shuō)開(kāi)的。說(shuō)“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。） 第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問(wèn)題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無(wú)比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長(zhǎng)。隨著我們不斷長(zhǎng)大，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須勇敢，若真是做錯(cuò)了事情，要想辦法彌補(bǔ)，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。 突然感覺(jué)自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗(yàn)。
羚羊木雕反思13
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀，體會(huì)文中思想感情，以獲得對(duì)人生有益的啟示。
２、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
３、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。
【教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】
〖學(xué)習(xí)過(guò)程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設(shè)計(jì)
（課前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導(dǎo)入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
（開(kāi)場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、檢查預(yù)習(xí)
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹(shù)杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
（播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
（播放“情節(jié)示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲
媽媽的語(yǔ)氣：咄咄逼人 堅(jiān)定
孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)
孩子的語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來(lái)
請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的'呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
３、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
（課后播放歌曲《朋友》，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評(píng)】
自評(píng)指標(biāo) 自評(píng)等級(jí)
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。
課型把握確切，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。
課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。
媒體使用適時(shí)適事，效果顯著。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來(lái)在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕反思14
一、注重多種形式的讀。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”所以，我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀!
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒(méi)有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩(shī)句，走入了詩(shī)人的內(nèi)心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界，感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。
課后，我最感遺憾的'是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當(dāng)。盡管評(píng)價(jià)激勵(lì)手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問(wèn)題。
羚羊木雕反思15
首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，朗讀可以化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識(shí)沒(méi)有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評(píng)人物”和“評(píng)判事件”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也比較有“嚼頭”，但時(shí)間有些倉(cāng)促，學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，相信他們還會(huì)有更深入的探討，更深刻的見(jiàn)解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導(dǎo)不夠到位所致。
當(dāng)然，由朗讀文本到品析語(yǔ)言，再到品評(píng)人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強(qiáng)，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時(shí)間，如果把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對(duì)較少以及缺乏學(xué)生的`質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會(huì)努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、 “先學(xué)后教”。
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