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[實用]《紙船》教學實錄
《紙船》教學實錄1
【授課地點】
![[實用]《紙船》教學實錄](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7001_5f431d032a2ba.jpg)
山東省德州市躍華中學
【授課教材】
人民教育出版社課程標準實驗教科書語文七年級上冊
【教學目標】
★知識與能力
指導學生把握詩文基調，有感情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
★過程與方法
1、師生同讀、同議、同講、同評、同寫
2、讀懂詩意、讀出詩情、讀出畫面、讀寫創新
★情感、態度與價值觀
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學實錄】
一、導入新課──激情
師：不知你是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠老遠。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。
如果說這是一個寓言故事，那么下面的報道卻是真實的：波黑戰爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續孩子的生命。一位母親在飛機失事時，用生命護衛著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的手……。
同學們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯想到了什么？請用一句話或一句詩加以表達。
生：母愛是最偉大的（生含淚）
生：讓我聯想到了一句詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”（全班情不自禁地跟著大聲齊背）
（評點：由真情故事導入，營造課堂氛圍，撥動學生心弦，激發學生熱愛母親的情感。）
師：是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學生舉手。）
師：有沒有說過：媽媽，我愛你！（無一人舉手。）
看來我們同學們平時把對母親的愛是深藏在心里。不過我覺得，我們同時還要學會溝通與交流。相信在這節課后，大家定會有所觸動并有所行動。今天，我們就隨著中國現代文學史上第一位著名女作家冰心，借助《紙船》與母親傾情對話。請大家翻開書的131面，放聲朗讀《紙船》。
（評點：結合學生的生活體驗，喚醒學生沉睡的心靈，自然引入詩歌殿堂。）
二、美教美讀──入情
1、讀懂詩意
（生初讀課文。）
師：通過初讀，你讀懂了什么？
生：這是一個游子對母親的思念。
師：從哪里看出的？請再讀。
生：結尾“1923年8月27日太平洋舟中”，表明這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。
師：這位同學很會讀書，善于結合寫作背景來體味詩人的情感。那么詩人是用什么具體意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？
生：紙船。
（評點：關注文本，關注學生，讀懂詩意是基礎。）
2、讀出詩情
師：詩人對母親的思念濃縮在紙船里，同時還蘊藏在字里行間里。還有哪些詞語表達了對母親深深的思念之情？請默讀。
生：“從來不肯”“總是”“仍是”“總希望”這些詞語充分地表達了詩人對母親的執著思念。
生：“至愛”“含著淚”“愛和悲哀”這些詞語更是直接將詩人對母親的思念之情推向了高潮。
師：你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結合例句來談談你的體會。
（生互讀。）
生：要注意重音。
師：你能否結合例句給大家作一個示范？
生：我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。
師：大家覺得他讀得怎樣？
生：他讀出了重音。但我覺得讀時語速還應再慢些、舒緩些，這樣就能更充分地體會到詩人對母親的濃濃的思念。
師：想不想試試，體會一下？
生：我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著──留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。（響起掌聲）
師：詩歌，讀準了節奏就讀懂了詩意。要讀出詩情，你覺得還應注意什么？
生：還要調動自己的生活體驗，融入自己的感情，想象自己就是詩人，進入詩的意境，讀得深情、低沉。
（評點：朗讀是學生的個性化行為，學生的朗讀體驗代替了教師的架空分析；詩歌以讀為本。）
師：是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想象，用優美的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？
生：舒緩、低沉的，如《二泉映月》。
生：我覺得《回家》好，因為這首曲子正好與對母親的綿長思念相協調。
師：我這里有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現詩的情感。
生：我也選擇《回家》來配樂朗誦。（生的朗讀獲得了全場掌聲。）
（評點：伴著舒緩的音樂，學生聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩情之中。）
3、讀出畫意
師：聽著同學們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發揮想象，結合自身經歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。
生：天風吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？（掌聲）
（評點：師生同讀，教師是學生學習的參與者；激發想象，創造性地再現詩歌的畫面。語文是美好的。對話，使得語文閱讀更神奇更美妙！你用心靈去閱讀，就能走進文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，并逐步達到心靈上的溝通，產生情感上的共鳴。真正的閱讀就應該是讀者用心靈與作者、文章進行富有詩意的一種個性化的對話過程。）
4、讀寫創新
師：大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以，父母就得為我們操心勞苦！我是母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。
小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；
長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿；
寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；
雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。
其實能寄托“母愛”的又何止“紙船”“乳汁”“枕頭”“毛衣”“雨傘”呢？請你結合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發對母親的愛。試著寫一兩句詩。
上學后，母愛。
（生分成四個學習小組開始討論。）
（評點：師生同寫，教師是學生學習的引導者、促進者。閱讀既是教師與文本的對話，又是教師與學生間平等的對話。）
生：上學后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。
深夜里，母愛滲在被子里，蓋著它，暖烘烘。（全場掌聲。）
生：饑餓時，母愛浸在飯菜里，嚼著它，美滋滋。
干渴時，母愛沖在牛奶里，啜著它，熱呼呼。
上學后，母愛聚在嘮叨里，品著它，愛切切。（雷鳴般的掌聲。）
生：求學時，母愛藏在書包里，背著它，沉甸甸。
調皮時，母愛藏在巴掌里，挨著它，熱辣辣。（一陣笑聲，長時間的掌聲）
生：上學后，母愛嵌在燈光下，看著它，心酸酸。
離家后，母愛鑲在相框里，望著它，淚潸潸。（很多老師和同學感動得雙眼濕潤。長時間的掌聲。）
師：這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發現母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。
（評點：任何文章，沒有閱讀者的閱讀，只是一個沒完成的文章。正如易卜生的一句話：不僅作家在創作，而且往往讀者比詩人更像詩人。富有詩意的個性化對話，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到了情感熏陶。）
三、自由選讀──怡情
師：剛才我們讀了詩、品了詩、講了詩、還寫了詩。冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。代表作有詩集《繁星》《春水》。下面請大家自由分組合作學習，自由選擇你最喜歡的或最適合你的學習方式來自讀“母愛”主題的詩歌，可選擇自己平時積累或搜集到的詩歌，也可在老師提供的詩歌中去選讀。
讀喜歡朗讀的同學，可以通過有感情地朗讀來表達詩人的感情。
講可以講一講對這首詩感受最深的地方，或者描述詩中的畫面，或者講述自己的故事。
問有疑問的地方，還可以問同學，問老師，請求幫助解答。
寫喜歡寫的同學，可以仿照詩人的寫法寫一、二句表達母愛的小詩。
唱喜歡唱歌的同學，可唱一首與詩人感情相類似的歌。（《媽媽的吻》《燭光里的媽媽》）
畫喜歡畫畫的'同學，可以畫一幅畫來表達對母親的愛。
做心靈手巧的你也可折一只紙船、一只千紙鶴送給母親，寫上你最想說的話。
1
母親呵！
你是荷葉，我是紅蓮。
心中的雨點來了，除了你，
誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
2
母親啊！
撇開你的憂愁，
容我沉酣在你的懷里，
只有你是我靈魂的安頓。
3
母親啊！
天上的風雨來了，
鳥兒躲到它的巢里；
心中的風雨來了，
我只躲到你的懷里。
4
小小的花，
也想抬起頭來，
感謝春光的愛──
然而深厚的恩慈，
反而使她終于沉默。
母親啊！
你是那春光嗎？
（生自由選讀，情緒格外飽滿。）
（評點：始終以學生為本，通過自由選讀來培養學生鑒賞詩歌的能力，從而達到怡情目的。）
生：我們這一組選擇的是朗讀、創作、折疊千紙鶴等學習方式。先由我給大家朗讀第四首詩。
（生朗讀。）然后請我們這一組的小詩人來朗誦她自己寫的一首詩。
生：（朗誦）母親啊，母親，
我是禾苗，你是雨露，
沒有你，我怎得到滋潤？
母親啊，母親，
我是河流，你是堤壩，
沒有你，我將流向何方？
（全場掌聲）
師：不愧為我班的小詩人，與母親的對話令人感動。那位同學的千紙鶴上面寫的是什么？能告訴我們嗎？
生：媽媽，我愛你！媽媽，我想回家。（男生哽咽）
師：情郁于中，發之于外。還有許多小組有不少的話想對母親說，好！
（評點：一石激起千層浪。這一首詩激起了該校住讀生的強烈共鳴，與母親傾情對話。）
生：我們這一組除了朗讀、寫詩外，還有畫畫、折疊紙船。下面就是我們集體寫的一首詩：
愛是什么
春天說，
愛是一滴甘露晶瑩，
在綠葉的清晨。
小草說，
愛是寬厚的沃土，
思戀在上面發芽生長。
風箏說，
愛是延伸到藍天的云間，
那凝望的一雙雙眼睛。
小孩說，
愛就是兩個字，
那就是母親啊。
（長時間的掌聲）
（評點：學生不可低估！透過畫、透過紙船、透過詩歌，我們深深感受到了學生對母親的真摯情感。）
師：是啊，世界上最美麗的聲音，那便是母親的呼喚！母親，就是愛的化身。
生：我們這組還唱了《媽媽教給我一只歌》。同時我們也寫了一首詩：
母親
如果我是一棵草，
您便是一片土；
如果我是一滴水，
您便是一片云；
如果我是一片葉，
您便是一棵樹。
白云因藍天的襯托而美麗，
動物因自然的呵護而生存，
而我，因有您的愛而前進。
（評點：一旦調動學生的情感體驗，激活學生的想象思維，便點燃了學生的創作激情。張開想象的翅膀，放飛自己的心靈，與詩人、與文本、與學習伙伴展開富有詩意的對話，進入詩與我交融的詩化境界，便能自由地在詩人創造的的藝術世界和精神宇宙里翱翔！）
四、課后閱讀──動情
師：慈母情，是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂郁的眼神，是兒女遠行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。
讓我們一起大聲地說：媽媽，我愛你！讓我們將手中的千紙鶴、紙飛機載著對母親的愛放飛吧！
生（齊說）：媽媽，我愛你！（同學們紛紛把千紙鶴、紙飛機、愛心、紙船等投向講臺以及聽課的老師們。）
（評點：詩傳情。激情—入情—怡情—動情，學生在學習過程中始終情緒飽滿！）
《紙船》教學實錄2
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
全體舉手。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
（1）他想了想，就扎了一只風箏。
（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的.紙船上來。
學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個同學上來領讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發現？
生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導。
師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩 飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
結束。
課文
松鼠和小熊是好朋友。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。 松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。
可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。
松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。
《紙船》教學實錄3
一、創設情境，體驗角色
師：同學們，上節課我們一起讀過一個童話故事《紙船和風箏》，你們還想聽嗎？
生：想！（全體學生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個小故事！一邊聽一邊想這個故事講的是什么？
（教師伴著動聽的音樂，動情地范讀課文。）
生：（聽完故事不由得鼓掌）
師：通過大家的掌聲，我發現你們已經被這個小故事打動了。那你們一定知道這個小故事講的是什么？誰能主動地說一說？
生：這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來它們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。
師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個小動物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個小動物也來到我們的身邊。快瞧這個是誰呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機會扮演他們怎么樣？
生：噎！（十分興奮）
師：請同學們自由選擇，喜歡哪個小動物就來扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來看一看，你們進入角色了嗎？（采訪一名男同學）你是誰呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學身旁）你是誰呀？
生：我是小松鼠。
師：看來大家都進入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？
生：因為我的家在山腳。
師：真聰明！安對了！（發現另一位同學將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對嗎？
生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應該在山的最上面！
生：（在同學門的提示下小松鼠安對了。）
師：我們把這兩個小動物也貼在家門口。
二、誦讀悟情、體現發展
師：紙船和風箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節，一會就請你
們談一談。
生：（根據老師的提示學生自由讀課文）
師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口
的呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學面前）你為什么這樣演示？
生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很
慢的。
師：剛才老師發現有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。
生：（全體學生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現出來？
生：（有感情地朗讀第3小節）
師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？
生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂是每天看到動畫片。
生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞就形容你現在的心情，是哪一個？
生：“樂壞了”！
師：對，你們就來讀一讀第4小節，看一看哪只小熊真的樂壞了。
生：（學生自由練讀）
生：（一人站起來表情朗讀）
師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試
生：（朗讀得很形象）
師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個禮尚往來呀！（眾笑）本來我也想折一只紙船送給小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現出來！
生：（有感情朗讀5小節）
師：朗讀得真好！下面請同學們讀讀這兩個詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個是帶有“”的漂，另一個是帶有“”的.飄。
師：你是從字形上進行區別，誰還能從其他方面進行區別？
生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風中飄呀飄。
師：你們又從字義上進行了區別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎
么用？
生：樹葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風中飄呀飄。
師：你用得對，不過我們從小就應該具有環保意識，不應該讓白色垃圾在風中飄。
生：氣球在風中飄呀飄。
生：白云在空中飄呀飄。
生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。
師：你們看中國的漢字多有意思，帶有“”的字與水有關，帶有“”的字與風有關。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。
師：小松鼠快看，有一只風箏向你飛來，怎么辦？
生：（做一把抓住風箏的樣子。）
師：小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？
生：（有感情地朗讀第7小節）
師：就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開心呀！（神情變得嚴肅）可是有一
天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再
也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀
課文的9-12小節。
生：（自由讀課文）
師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續
玩了！
師：我聽說你在家還扎了風箏，這是怎么回事？
生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。
師：你扎的風箏，到底放沒放？
生：沒有。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是
這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放風箏嗎？
生：想！
師：如果讓你再等幾天放，行不行？
生：不行了！我已經受不了了，想馬上與它和好！
師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。
生：（讀課文的第11小節）
師：這只小熊你愿意與它和好嗎？
生：我愿意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經被感動了！
師：快看！天空中出現了什么？（出示風箏圖片）
生：出現了小熊放的風箏。
師：咦？我怎么發現有一只小松鼠哭了呢？
生：我看見小熊放的風箏，我太激動了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋
友了！
生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。
生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風箏？
師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！
生：因為傍晚時風比較大，風箏能飛到山上。
師：這是一只富有生活經驗的小熊。
生：傍晚時夕陽會很美，這時放風箏一定會更漂亮。
師：你是一只善于發現美的小熊。
生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。
師：你是一只善于反思的小熊。
師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動
物說一說。
生：小熊我想對你說你應該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學會寬容別人。
生：小熊你應該學會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你
主動與對方和好，我今后要向你學習。
生：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。
三、文情延伸，生命涌動
師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么打算嗎？
生：我想交好朋友。
生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。
生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學習成績能像紙飛機那樣越飛越高。
生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。
生：（學生按自己的心愿開始活動。）
師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個動人的小故事，永遠珍藏在你的心
底。謝謝同學們今天與我渡過這美好的時光，再見！
《紙船》教學實錄4
【教學工具】
多媒體、錄音機。
【授課時間】
20xx年10月9號
【學習過程】
一、詩歌導入
(出示投影片)同學們，這是一張什么圖片?(學生回答：紙船)同學們，你可知道這只小小的紙船曾經載著一位游子對母親的深切的思念?1923年秋，冰心赴美留學，在遠離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到日夜思念的母親的身邊。今天，讓我們一同來學習我國著名女作家冰心創作的一首詩歌──《紙船 寄母親》，讓我們隨作者一同漂洋過海，一同來感受作者的赤子情懷。
出示“學習目標”：
1、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的思想感情。
2、抓住重點字詞，品味詩歌的語言美。
3、體味人間至愛親情，培養健康的審美情趣。
二、簡介作者
1、出示冰心年輕時代的照片和字幕：
冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人。詩人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。(學生朗讀，教師簡要評說：“中國文壇世紀老人未能跨越世紀門檻”的確是我們民族的一種遺憾，但是冰心老人博大純潔的靈魂和不朽的藝術作品卻時刻激勵感召著我們不斷前行)
教師導入：同學們，更詳實地了解作者生平以及創作情況，將為我們更好的品評文學作品搭設一方平臺，提供廣闊的思維空間。下面，讓我們共同來交流一下同學們預習的成果。讓我們來更進一步走進冰心的世界。
(學生自由交流查閱到的有關冰心生平創作的有關資料)
2、附學生課堂交流資料摘錄：
學生一：冰心創作風格被文壇稱為“愛的哲學”，它的三個支柱──母親、童心和自然，這可以在課后的《繁星》、《春水》的導讀中得到印證。
學生二：冰心的父親是一位開明的具有維新思想的海軍軍官。冰心自小是身著男裝長大的。七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象。因此，冰心在他的文學作品中常常提到大海。
學生三：冰心是五四時期涌現出來的第一批現代作家，也是其中最知名的女作家之一，使文學研究會的重要成員。“冰心”的筆名始于作者發表的`第一篇小說《兩個家庭》。
學生四：根據詩歌的創作年代我查閱了相關的資料，冰心年輕時代正值我國新民主主義革命時期，她也和諸多愛國志士一樣，選擇了先外出求學，后回國拯救國民的救國道路。這首詩歌便是作者這段心路歷程的真實寫照。
學生五：我閱讀了《繁星》、《春水》這本書，我注意到了作者在1923年8月27日還創作了另一首詩歌，名字叫做《鄉愁》。我們可以結合兩首詩歌，進行比較閱讀)
三、朗讀課文
教師配樂范讀課文。
讀前提出要求：
1、學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情。
2、劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語。
指導學生朗讀(如何停頓、如何選擇重音)
四、整體感知
這首詩歌表達了詩人怎樣的感情?(游子對母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌)
學生自由朗讀課文，進行朗讀比賽。
學生根據銀幕提示，有感情地配樂朗讀全詩。
出示字幕：
紙船
寄母親
冰心
我從來不肯妄棄了一張紙，
總是留著──留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著，(“不灰心”：精誠所至，金石為開)
總希望有一只能流到我要他到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只(本節是作者的想象，全詩的高潮)
很小的白船兒，
不要驚訝他無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山求他載著
她的愛和悲哀歸去。
八，二十七，一九二三太平洋舟中
五、學法指導
教師導入：詩歌是一門濃縮的語言藝術。它凝練、優雅，令人浮想聯翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。下面，就讓我們通過分析重點字詞來感悟詩歌獨特的魅力。
出示第一小節，指導學生應該如何品味詩歌：
我從來不肯妄棄了一張紙，
總是留著──留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
教師總結：
“從來”、“妄棄”“留著”這些詞語說明冰心對母親的愛由來已久;
“一只一只”、“拋”說明作者的心情迫切，深切地思念著自己的母親。
六、合作探究
1、作者疊紙船的時候為什么含著淚?為什么除了愛還有悲哀?
“含著淚”：郵輪顛簸在陌生的國度，不知何時能夠重新回到母親的懷抱;遠離母親，以前鈍化了的對母親的情感突然間變得鮮明起來;女性纖柔敏銳的心靈難堪重負，靈魂難以得到解脫等等;《惆悵》一詩可以印證生病的冰心悲苦的心靈體驗。
2、作者為什么要借紙船來抒發自己對母親的思念之情?
冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物。
七、學生質疑
學生提出自己尚未解決的關于本首詩歌的疑難問題，由學生老師幫助共同進行解答(有探究價值的問題：第三小節最后一句中的“她”為什么不用“我”?)
八、拓展延伸
《紙船 寄母親》這首詩歌是借助具體的形象來抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發你對父母的愛。
(學生練筆，同學交流評價，老師點撥)
九、教師總結，布置作業
在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。希望我們通過今天的學習，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙，同時，也在詩人的博大情懷中提升自己的審美情趣，早日成為一名建設祖國的棟梁。
《紙船》教學實錄5
師：同學們，上課之前先讓我們聽一首歌曲（播放《燭光里的媽媽》）聽了這首歌大家有什么感受？
生：這是一首寫媽媽的歌。
師：誰來評價一下？
生：歌詞寫得很好。
生：歌手也唱得很深情動人。
師：是的，這是一曲贊美母愛的頌歌。母愛是人類永恒謳歌的主題。今天我們來學習一首想念媽媽的詩。詩中的女兒就是年輕時代的冰心奶奶。那么冰心奶奶當年是怎樣想念媽媽的呢？讓我們隨著朗讀一起走進冰心的心情吧。
（多媒體播放)
朗誦。先播放冰心畫像及簡介。后放詩朗誦。船在翻滾的海浪中飄搖，海浪聲縈繞課室）
師：聽了朗讀。你認為詩歌從節奏和語調上有什么看法？
生：讀得比較緩慢。
生：感情也很深沉。
師：是的。這首歌的節奏應該是舒緩的，語調是深沉的。下面請大家齊讀一遍課文，然后自由朗讀，互相提意見，男女各選代表進行比賽。
（學生自由朗讀，討論交流）
（男女代表朗讀）
師：大家認為他們讀得怎樣？
生：男生代表讀得快了點。而且“船兒”中的“兒”應該讀兒化音。
生：女生讀得比較有感情，但聲音稍小了點。
師：評價得不錯。現在我們再來開一個詩歌評改會。冰心奶奶是大家，她的作品大家敢改嗎？
生：（齊答）敢！
師：好，現在以學習小組為單位，斟字酌句，看哪個小組修改得既漂亮又有創意。
（學生熱烈討論，教師巡視參與討論）
師：好，詩歌評改會現在開始，請各個同學暢所欲言，各抒己見，亮出自我風采！
（課件板書提示：可用刪除法，換詞法，修改符號法）
生：我覺得詩歌的第一句中的“從來不肯妄棄了”讀起來有點拗口。刪去“來”字讀起來更順口。
生：我覺得第一句中的“了”字也可以刪去，因為“了”有表示完成的意思，刪去更能從時間上表達作者對母親的綿長思念。
生：我發現詩歌中有別字，作者把“地”寫成了“的”。
師：我同意這些同學的說法，同時提出兩個方面的問題。首先，我發現冰心文集以及其他書籍中《紙船》的第一句是沒有“來”字的。并且當時沒有“的地得”之分。討論繼續！
生１：我認為“妄棄”可以改為“丟棄”。
生２：我認為不可以。
師；為什么呢？
生２：因為“丟棄”表明很輕率丟棄。用“妄棄”更能表達對母愛的珍惜。
生３：我認為“拋”用的不夠好，給人一種很隨意丟掉的感覺，表現不出對母親的深情與懷念。
師：那你認為可以換用哪個字？
生３：我覺得“放”字會更好。
師：同學們怎么看？
生：我認為“放”字不好。因為“放”字給人一種有目的的感覺。而在蒼茫的大海上，作者的心境應該是惘然的。
生：我也認為是“拋”字更好，因為當時作者正在大海上，還上風大浪大，作者的心境也不是平靜的。“拋”是她發泄情緒的一種體現。她是在發泄她的孤獨，寂寞和思家的情緒。
生：老師，為什么作者在詩歌里用“舟”而不用“輪船”？
師：大家怎么看？
生：在古代，舟就是輪船。我認為沒有什么問題。
生：我不同意。輪船很大，表達不出詩的意境。
師：為什么舟能表達出來呢？
生：因為“舟”能給人一種很渺小的感覺，讓人感到海上的飄搖不定，讓人感到作者的孤獨惆悵。輪船表達不出這種美感。而且“輪船”在語音上也沒有“舟”的美感。
師：大家講得真好。“舟”寫出作者孤獨的心。那么可見，“舟”象征了什么？
生：作者的心。
師：對極了，那么我們學過的那些是寫舟或表現與“舟”“帆”相類似內涵的詩句呢？
生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流。
師：今節課同學們提出了許多有價值的問題。請讓我們帶著問題走進課室再帶著問題走出課室。在這里老師插個隊也問一個問題，好嗎？
生：（齊）好！
師：我最喜歡詩歌的最后一句，你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有性的東西怎么能承載無形的東西呢？這說明了詩歌語言的創造性。但我覺得還可以改喔。例如我們同學剛進中學時，由于不適應學校生活，想媽媽想得要命的時候，忍不住要流淚。我們為什么不可以改呢？載著──歸去（延長聲音）
生：淚水
生：一行淚水
生：一船淚水
師：好。這就是詩歌，現在我們來欣賞一些詩歌。（老師朗誦課件）
萬水千山，求它載著一船淚水歸去。
萬水千山，求它載著無數個思念的夢歸去。
萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。
萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。
萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。
師：因為心中有愛，所以讀懂作者的愛。-同學們，除了可以寫愛母親，我們還愛著那些人和物呢？
生：爸爸
生：爺爺奶奶
生：兄弟姐妹。
師：冰心奶奶把愛折成紙船，那么我們可以用什么表達心中的愛呢？現在請大家拿起你們表達之筆，仿寫第三節詩歌，表達心中無限的`愛吧！
（學生埋頭創作）
師：好，各位同學現在請用最真摯的感情朗誦你們的作品，表達心中的愛吧！
關好蘋：奶奶，倘若你夢見一朵金針花。
不要驚訝它的美麗。
這是你心愛的孫女流著汗種的。
萬水千山，求它飄著她的懷念和關愛歸去。
歐燕桃：朋友，若果你心中受到一句溫馨的祝福
不要心悸它的突然出現
這是思念你的朋友深情的問候
細水長流，代表你我之間深厚的情誼。
黃海晏：朋友，假若你抬頭溫暖關鍵一只飛翔的紙鳶
不要擔心它的嬌小軟弱
那是我們倆懷著夢想疊的
萬里長空，求它載著我們的理想和幻想高飛。
黃銀芳：風兒，倘若你在偶然中看見一直充滿愁緒的小鳥
不要驚訝它的失落
這是你的至愛留下孤寂的窗
往事如新。讓它與我的心靈相撞吧
關洪發：母親，倘若你夢見一顆流星
不要驚訝它無端出現。
這是你兒子充滿祈禱的淚光
萬載千秋，求它給你帶來平安與快樂
林浩達：哥哥：倘若一輪紅月懸掛在你的夢鄉
不要詫異它的特別
這是弟弟的思念之情
和著期盼的淚凝成而凝成，升起
千里迢迢，讓它向你撒上凈色的思念。
馮彩瓊：大地，倘若你收到了樹上最后一片黃葉。
不要拒絕它痛心的到來
這是大樹獻給你一年最后的禮物
年復一年，讓它把敬愛與孝心帶給你。
師：同學們，詩歌是生活的一方凈土，心靈的一泓清泉，老師感動于你們在此播種的愛，讓我們在充滿愛的生活亮麗我們的人生吧。
親愛的同學們，倘若你夢中看見一支彩粉筆
請不要驚訝它的無端入夢
這是你們親愛的王老師用愛和詩意凝成的
學途漫漫，求它美麗你們別樣的青春年華
（掌聲熱烈，音樂響起，下課）
《紙船》教學實錄6
一、教學任務分析
背景分析
紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中祝、句為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：土字旁提手旁等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。
過程與方法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態度與價值觀目標：
引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現裂縫的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。
二、教學活動設計思路
1、創設情境，體現童趣
在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。
2、誦讀悟情，體現發展
多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
三、教學活動設計案例
教學片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。
生：（看圖說自己觀察到內容）
師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的`方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。
生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。
生：這個故事讓很感動。
生：
師：大家通過讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問題）
師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正讀者的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現真我性，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵護與引導。
《紙船》教學實錄7
教材分析：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、復習導入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友
生：我覺得“紙船和風箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯系在一起了。
師追問：這“魔力”是什么？
生：是他們對待朋友的真誠。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）
（反思：通過上節課的學習，學生已經對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節課的教學內容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學埋下了伏筆。）
二、學習第7-9段
師范讀第7-9 段，問：說說你們現在的心情。
生：我感到很難過。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚的風箏……
（出示“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）
師追問：“風箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我該不該主動去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……
生：我再也沒有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……
師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過啊！
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”
（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個活動板塊中，學生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。）
三、學習第10-11段
1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”
師采訪“小松鼠”：當你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會有什么結果。
生：很急切，很想讓他快點到小熊的手中。
生：有點擔心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點不好意思。
師：把你的心情讀出來吧，擔心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）
2、師：風箏最終飛起來了嗎？（學生齊答：飛起來了）齊讀第11段。
師：說說你此時此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風箏的“魔力”又回來了！
生：我很激動，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；
生：我現在興奮極了！
（指名讀——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？
生：對不起。
生：祝你永遠幸福快樂！
生：你永遠是我最好的朋友！
生：我們再也不要分開了！
生：我們再也不要吵架了！
生再次有感情地齊讀最后一段。
（反思：本環節的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領學生述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學生個人感情的宣泄。）
4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學吵架了，到現在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現在老師就給你這個機會，去勇敢地找回失去的友誼吧。
（學生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經含著激動的淚花。）
師：同學們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！（頓時掌聲雷鳴）
（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發了出來，友誼的涓涓細流在班里的'每個孩子心中汩汩流淌。）
到此時為止，我對課文的教學環節已經告一段落，準備進行本課生字的書寫指導。可這時，一位女生站了起來：
“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來。”
“對，我也想寫這件事。”馬上有其他幾位學生附和了上來。
我眼睛一亮，馬上問其他同學：“你們也想寫嗎？”
“想！”全班同學大聲回答。
于是我臨時改變了教學內容，讓他們立刻把今天這堂課發生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。
（反思；“我口言我聲，我手寫我心。”在學生真情流露的時候，我抓住這一契機引導他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學生在不知不覺中經歷了從學到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學生的自我需要，學生就愿寫、要寫、樂寫。讓學生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）
學生現場練筆片段：
教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友。”金寅寅激動地說。我們拉著手，都快哭了……
我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……
我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創設利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。
第三，抓住契機，進行現場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結束時，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內容后，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。
《紙船》教學實錄8
學習目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入：
(一)、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
（二）、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
（一）、生自由讀課文
（二）、檢查自學情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！
生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語
誰能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
（一）指名分段朗讀課文。
CAI：漂飄的.教學
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
（師：都是piao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
四、整體感知
讓學生用紙船、風箏說話。
（師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風箏說話嗎？）
五、精讀課文。
（一）、體會快樂：
（出示課文插圖1）
1、師：你們看把他樂的。你想說點啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
（1）讓學生說說為什么樂成這樣？
（2）、讓學生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。
（出示課文插圖2）
3、松鼠為什么樂成這樣？
3、出示5自然段
學生讀
(二)、學習7--11自然段
（過渡師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？
4、指導讀11自然段。
六、寫字教學：
1、仔細觀察的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
《紙船》教學實錄9
一、教材簡說
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
當我們的感情和友誼產生裂縫的時候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
二、學習目標
1．認識8個生字。會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
三、教學建議
（一）識字寫字
1．利用圖畫輔助識字。讓學生仔細觀察第一、二幅插圖，體會樂壞了扎風箏抓住幸福等詞語的意思，認識其中的生字。
2．利用形聲字的規律識字。啟發學生利用抓、莓、吵等形聲字的`特點，讀準字音，大致理解字義。
3．扎和抓在一些方言區讀音容易混淆，要注意分清。扎是個多音字，在本課讀zā。抓、吵、受都是翹舌音，幸是后鼻音，也要注意分清。
4．、壞、扎、抓、幸、福是既要求認識又要求會寫的字，要引導學生分析字形。
5．指導寫字。
本課要求會寫的字中，幸字是書寫的難點，要區別幸、辛二字的字形。提示幸上面是土，不是士。還要提醒學生注意抓右邊不要寫成瓜；祝、福的左邊不要寫成衤。
在把字寫美觀上，可以重點指導抓字和示字旁（祝、福）。抓字的書寫，關鍵在于寫好右邊的爪字：第一個平撇要短；第二個豎撇一定要豎起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。
（二）朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。
教學時抓住下面幾個問題，讓學生通過朗讀、思考、討論，理解課文內容。
1．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
2．松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關的段落體會）
3．讀到如果你愿意和好，就放一只風箏吧這句話時，你有什么感受？
朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到松鼠一把抓住風箏的線一段時，速度可稍快，表現出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，從這里開始情緒急轉直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感，速度稍慢，飽含深情。讀到松鼠再也受不了啦之后，音調較高，速度稍快，表現出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后我會讀里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學生讀讀記憶。要注意讓學生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。
（三）實踐活動
1．把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。
四、教學設計舉例
片斷：朗讀感悟
1．自讀課文，談談自己的感受。
2．聽老師示范朗讀，聽后說說自己的感受。
3．圍繞以下問題朗讀課文有關段落，理解課文內容。
（1）小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想？
（2）為什么山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了？
（3）后來松鼠放了一只紙船：如果你愿意和好，就放一支風箏吧!如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？
4．舉行朗讀比賽
每個小組確定一個代表（中等水平），大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。
5．熟讀課文，再用自己的話講講這個故事，回家后講給爸爸媽媽聽。
《紙船》教學實錄10
一、復習導入
1、出示生字卡片：識字。
2、游戲識詞：“摘風箏”。
3、回顧課文：上節課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。
二、學習課文，感悟內容
（一）學習1——7自然段。
1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2——6自然段。
2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？
3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？
①自由讀。
②指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？
③齊讀課件里的四句。
過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）
（二）學習7——11自然段。
1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7——9自然段去找答案吧！
2、匯報提出的問題。
3、課堂練習：
①課件演示：飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？
②比較句子：
①山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。
②山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）
4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？
①自由讀。
②指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。
③指一名領讀，其他小聲跟讀。
5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯系生活實際談體會。
6、聽了松鼠的.話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？
7、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？
小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！
三、課中操：《找朋友》（放音樂）
小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！
四、拓展思維
①小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？
②下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！
板書設計：
以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）
《紙船》教學實錄11
一、課前活動
課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。
師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？
沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！
生：（非常興奮）
（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的欲望。）
二、導入
師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。
都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）
生讀：風箏。
師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）
就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！
三、初讀
1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。
（生自由讀課文）
師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！
生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，
CAI：樂壞了扎風箏抓住草莓
幸福吵架難受漂呀漂
誰能讀？
生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）
師：“扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。
生讀：“扎風箏”
生：開火車領讀。
搶讀
師：“漂”字還有一個讀音是什么？
生讀
CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）
四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。
（一）指名分段朗讀課文。
漂飄的教學
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）
生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。
師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。
CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
師：能加上動作嗎？
生：加上動作讀。
（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
五、整體感知；
師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？
生：水里漂著一只紙船。
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。
生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。
生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。
師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。
（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）
六、精讀課文。
1體會快樂：（出示圖1）
師：你們看把他樂的。你想說點啥？
生：小熊，你咋這高興啊？
生：小熊，你咋樂成這樣啊？
師：樂成咋樣了？
生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。
師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？
（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）
（2）出示3自然段，指名讀。
師：說說吧，他咋樂成這樣？
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！
師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?
生：讀（很平淡）
師：你沒“樂壞”。
生：讀（生動）
師：從你的.臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。
出示5自然段
生：（讀）
師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！
生：配樂自由讀
師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？
生：（沉默）
師：再讀讀你感受最深的部分。
生：自由讀。
師：誰想讀？
生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）
師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。
生：讀（很有感情）
師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？
生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”
生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！
師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！
生：讀（充滿感情）
師：他們和好了嗎?
齊讀最后一段。
生：讀
七、寫字教學：
師：松鼠把快樂折進紙船里，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“福”你在哪兒見過？
生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。
師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？
生：過年的時候貼的是倒“福”。
師：知道什么意思嗎？
生：“福”來到了的意思。
師：平時人們都怎么說這個字？
生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）
師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？
生：福！
師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。
師：“福”是什么偏旁？
生：示補旁
師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？
生：一個。
師：伸出小手，和老師板書“福”。
師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。
師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？
師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！
（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）
八、聯系生活，感受真情
讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）
評析：
《紙船和風箏》一課的教學體現了以下幾點理念。
一、創設情境，營造和諧。
情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。
二、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。
三、識字教學情境化。
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
《紙船》教學實錄12
【教學過程】
一、導入新課
１、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？
２、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）
３、誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
４、教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學習生字詞
１、學習生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問題及時糾正。）
２、學習生字：
生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
單個讀生字，齊讀生字。
四、學習課文
１、學習第一自然段：
⑴ 板畫：
大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？
⑵ 貼房子：
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）
通過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。
⑶ 戴頭飾，扮演角色：
這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。
２、學習第二至六自然段：
⑴ 了解課文大意：
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。
在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力。
⑵ 重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學生沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環環相扣，收到很好的效果。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。
⑶ 配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。
⑷ 區別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，細心的小鳥還發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學生發現了無價值的東西）誰還有不同的發現？（如果仍舊沒有發現）我的發現在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的`家門口。
方案二：（學生直接發現了兩個飄的區別）指導學生談。
教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。
“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。
３、學習第七自然段：
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
音樂由歡樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。
４、學習八、九自然段：
⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
⑵ 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
５、學習第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
⑴ 學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
⑵ 學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生１：我想自己讀，讓大家給我評點一下。
生２：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。
生３：我想讀一讀，請王老師評價一下。
交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
６、拓展練習：
⑴ 是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
生１：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”
生２：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生３：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。
⑵ 小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？
生１：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。
生２：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
學習完課文后設計這一環節，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【評析】
王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。
一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用
新教程指出要創造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創新。
小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的展開做好了鋪墊。
另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現，使學生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。
因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計十分巧妙，對教材的創造性使用很成功。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
王老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓練是重點，王老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導學生朗讀第三自然段時，王老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，王老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。
在導入新課的第一個環節，王老師就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，王老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
學習完課文，王老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。
總之，王春曉老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。
《紙船》教學實錄13
第一課時：
教師：上課
學生：老師好
教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。
學生：松鼠。
教師：你還看見了什么？
學生1：我看見了風箏。
學生2：我看見了房子和紙船。
教師：這節課，我們就要學習風箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風箏，請你們拿出小手和老師一起板書課題吧。
學生：用手板書
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點，
教師：誰來讀讀課題？請你來
學生：紙船和風箏
教師：真棒，這個箏是輕聲音，你已經注意了，你來？
學生：紙船和風箏
教師：一起來。
教師：紙船和風箏，一個在水上漂，一個在天上飄，卻引發了一段動人的故事。趕快打開書，翻到92頁，自由的讀課文，注意把字音讀準了，把句子讀通順了。開始吧。
學生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：我發現我們班有些小朋友讀書的習慣很好，老師沒有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應該這樣，
教師：來看，有幾個詞語，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學生：自由讀。
教師：請一位小老師來帶領大家讀
學生：小老師帶讀
教師：這個平舌音讀的可真準。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。
教師：這幾個詞？誰能把它讀好？
學生：樂壞了
教師：什么時候，你會樂壞了呀。
學生：高興的時候
教師：那就把這份高興送進去讀。
學生：樂壞了。
教師：一起來
學生：齊讀 樂壞了
教師：第二個詞語，誰想讀？
學生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動作，好嗎？
學生：做動作
教師：快點，抓慢了抓不住的，現在就用這么快的速度來讀這個詞。
學生：讀
教師：一起來讀
學生：齊讀
教師：最后一個誰來讀？你來
學生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來
學生：讀 受不了
教師：你覺得這么多生字當中，那個字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學生：風箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。
學生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個字，看看這個字“幸”，誰有辦法記住它？
學生：上面是個土，下面是個羊少了一橫。
教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒長滿，就在土坡下面無憂無慮的吃著草，多么？
學生：接 幸福
教師：現在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認識，我的火車往哪開？
學生：開火車讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學生：舉手
教師：不急著回答，我請一位小朋友用讀來告訴我
學生2：讀
教師：你有一雙會讀書的眼睛，這一段沒讀錯一個字，真棒。你也想讀？
學生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。
教師：我看看，那個小朋友已經坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）
學生：把畫貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）
學生：把畫貼在指定的地方。
教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠，是怎么成為朋友的呀？
教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學生：它把一個紙船放下來，我樂壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學生：匯報
教師：你做了什么？
學生：我把
教師：我聽明白了，你送了一只風箏給松鼠，那現在誰能說的'簡單些？誰送給誰什么東西？誰又送給誰什么東西？然后他們就？
學生：小熊送給小松鼠
教師：聽明白了，原來是紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來了，風箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。
學生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學生：指名讀。
教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請你讀
學生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒啊！我們來比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學生：比賽讀
教師：孩子們，請你來看看這兩個字？相信你一定發現了其中的秘密，你來說
學生：這兩個字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？
學生：都有一個票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學生：三點水表示在水里漂，風字旁表示在風中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時見過什么東西在水上飄呀飄。
學生：船
教師：我見過船在水上漂呀漂
學生：樹葉
教師:風字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？
學生：風箏，袋子，雪花
教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣啊？
學生：快樂
教師：看看圖？（課件）
學生：小熊樂的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動作說出來了
學生：小熊樂的眉開眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說出來了
學生：一蹦三尺高
教師：說的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？
學生：樂壞了
教師：現在誰能把這個詞讀好？
學生：讀
教師：你都笑了
學生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學生：齊讀
教師：放到句子當中，一起讀
學生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？
學生：
教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進去讀吧。
學生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個小松果就表示我要和你交？）
學生：收到小松鼠的友誼。
教師：小熊原來是孤孤單單的一個人，現在他有朋友了，怎么不快樂呢？把這份快樂，大聲的讀出來吧
學生：齊讀
教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風箏，風箏順著風飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風箏啊？
學生：想
教師：那就跳起來抓住這只風箏
學生：跳起來
教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風箏你就趕緊做好來，現在誰能讀好這個詞？（課件）
學生：一把抓住
教師：你讀
學生：一把抓住
教師;一起讀
學生：
教師：小松鼠，看看你手里的風箏，上面都有什么？
學生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現在你看到了那么多的禮物，看到了風箏，你的心情怎么樣啊？
學生：開心，激動，歡樂
教師：是的，開心，高興，激動交織在一起，難怪小松鼠也？
學生：樂壞了。
教師：讓我們一起把我們的高興表達出來吧，
學生：齊讀
教師：多么快樂的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當小熊生病的時候，你會做什么？當小熊有困難的時候，你會做什么？
學生：
教師：小熊小熊，當松鼠快樂的時候，你會做什么？
學生：我會陪他一起快樂
教師：當誰怎么樣的時候？誰會做什么呢？
學生：
教師：你真會關心你的朋友，這是一個非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）
學生：分角色讀
教師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風箏給你飄來了什么？
學生：快樂 ，幸福
教師：是的，紙船和風箏飄來了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風箏上還寫滿了祝福的話語呢？讓我一起大聲的來讀
學生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）
教師：請幸福的讀？
學生：齊讀
教師： 這節課，我們也要來學會寫祝福的話語，首先呢要學會這三個字（課件）仔細看，寫“幸“字要注意什么？
學生：上面是個土字，下面是個羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長的。那你看看祝跟副這兩個字，你發現了什么？
學生：祝福兩個字都是示字旁，不能寫成衣字旁
教師：小眼睛真仔細，現在請同學們拿出一張小紙，把這三個字寫寫，看看誰的字最漂亮
教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學生：練寫
教師：巡視
教師：同桌互相評一評，覺得他寫得好，就請給他畫顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？
學生：送個松鼠
教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會更快樂的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰呢？
學生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學生：因為我們是好朋友
教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話會更美麗，受到紙條的人會更開心，這就是我們今天的作業。好了，這節課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見
學生：老師再見。
《紙船》教學實錄14
教學要求：
1、 認識“壞、扎”等8個字，會寫“壞、松”等8個字。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文：紙船和風箏。
3、 懂得好朋友之間應該友好相處。 紙船和風箏
教學重點：
識字、寫字，朗讀課文：紙船和風箏。
教學用具：
生字卡片，小黑板。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、 導入：
小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長什么樣？它最喜歡吃什么東西？（松果）對，小朋友對小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友里邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰呢？請看課文。
二、 學習生字和課文
1、 請小朋友們用鉛筆標出課文的自然段，并回答出來。
2、 自由讀課文，同時用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。
3、 同桌交流、幫助，解決不認識的生字。
4、 出示生字卡片，全班齊讀生字。
5、 開火車讀，分小組讀。
6、 全班交流：識記生字采用的方法有哪些？
如：熟字加偏旁：不——土——壞 少——口——吵
比一比：環——壞 爪——抓 每——莓
7、 給生字組詞，不對的要及時給予糾正。
8、 分4人小組合作學習課文內容。
（1）小組成員自由讀課文，不認識的字可提出來，其他成員給予幫助。
（2）組內成員分段讀課文。
（3）邊讀邊思考：
a、 課文有幾幅插圖？分別畫了什么？
抽生一一作答。
b、 松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的'？
c、 紙船和風箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？
（4）全班齊讀課文。
（5）分組分段朗讀課文。
（6）讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。
（7）學習了課文以后，小朋友們明白了什么？
三、 鞏固練習
1、 分段檢查朗讀情況。
小朋友們，誰能讀好第一段，就請站起來讀。（以下各段類推）
2、 分角色表演課文內容。
讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。
第二課時
一、 復習檢查
1、 有感情地朗讀課文。
2、 讀一讀（完成課后的“我會讀”）
3、 比一比，看誰讀得又快又好（復習生字）
二、 指導寫字
1、 觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。
2、 師示范寫并講解：
8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。
“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。
“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。
3、 生描紅，后臨寫，師巡視指導。
三、 課后實踐
請小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時說說你明白了什么
《紙船》教學實錄15
《紙船》是一首膾炙人口的散文詩，這是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲頌歌。
海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在顛簸中駛向陌生的國度。此去遠涉重洋，相去萬里，要隔多久才能回到母親的懷抱？盡管船外是美麗浩瀚的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜思念的母親身邊。
這首詩的重點是通過朗讀感受海外游子的思念之情。讓學生體會母愛、童心、自然的寫作特色。
前段時間，在杭州參加“演繹激情、本色語文”的全國語文課堂教學研討活動，有幸聆聽了武漢六中，著名特級教師胡明道老師的《紙船》一課。看到了胡老師對教學預設和生成之間的靈活處理。預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。現摘錄如下：
老師以朗讀教學為主，第一遍檢查預習情況，要求學生讀準字音。讀順暢，學生讀完后，老師說：讀得順暢，而且稍稍超標，有了一點感情。
精析詩歌后，老師說：我們理解了許多重點字詞的含義，解決了自己提出的很多問題，讓這一輪的收獲在朗讀中體現出來。
文 章 文 章 學生齊讀，效果不是太好。老師說：不急，我們再來理解詩歌的內涵。
老師出示課件：現在中央電視臺10頻道要進行美文欣賞，拍攝MTV，看誰的想像更豐富、更合情、更合理？分組合作，創作一幅畫面，并且說明插在哪一句話的后面。
學生討論后，反饋討論情況。
生一：一邊疊著紙船，一邊想著母親對她的愛。
生二：一邊疊著紙船，一邊想起了母親在夏天搖著扇子，為我驅趕蚊子。
老師點頭，表示贊賞，并示意他坐下。
學生著急地說：老師，我還有……
老師微笑著說：那你說。雖然我們的要求是一幅畫，但這位同學的想像力更豐富，能創作好幾幅畫，讓我們聽聽他描述的精彩畫面。
學生得意地說：我一邊拋紙船，一邊看著紙船從船舷旁飛落，眼里含著熱淚。
其他組的同學也紛紛高舉著手，喊著：老師，我來，我來……
整個課堂洋溢著輕松、和諧的氛圍，學生的精彩不時地展現。
第三次讀，老師說：品語言，創作精彩畫面。我們既是讀者，又是創作者，把我們的感情放進詩歌的朗讀里，站起來齊誦。
學生們齊刷刷地站起來，聲情并茂地朗誦。把詩歌的意境表現得淋漓盡致。課堂教學獲得了成功。
教學反思：
預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
胡老師的預設很值得我們研究與思考，為什么在她的課堂上學生能如此輕松自如？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。
使用教材——“新”
精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場
合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞胡老師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《紙船》是一首詩歌，詩歌的教學最忌的是一字一句去分析。胡老師在教學中完全拋開了教師帶著學生精品細析的教學模式，讓學生在第一遍讀的時候，只要讀準字音，讀順暢就行了，減輕了學生的朗讀壓力。第二遍讀的時候，學生的感情不夠到位，老師不急。讓學生自己提出問題，自己嘗試著解決。第三遍還是讓學生自己把這一階段的.學習收獲通過朗讀體現出來。整個教學過程，學生在不斷地朗讀中自然而然地體會到了詩歌飽 含的深情。最后的朗讀水到渠成，讓學生們體味到了自己探索，自己收獲，增強了學習的成就感，語文學習興趣的提高也就不言而喻了。
創設情境——“巧 ”
精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情境并不等于學生的學習情境，只有當學生融入到詩歌情境中去體驗了、感悟了，正如常言
所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情境。胡老師在導入中本來是采用一艘郵輪的圖片，讓學生體會遠離家鄉的游子的思念之情。后來她了解到班里有一位學生的姐姐出國留學了，首先讓他說說姐姐出國留學的感受。學生說很高興，是家里的一件大喜事。老師說，：“是啊，我們家里有人出國留學是一件大喜事，可是80年前的一位女子出國留學了，”邊說邊出示課件：祟：1923年八月的約克遜號郵輪。接著說，“看詩歌《紙船》，你想到了什么？”學生問：“她為什么那么傷心？”胡老師把學生提出的問題作為情境，讓學生在朗讀中不斷地去尋找自己心目中的答案。老師不出一言，學生已經進入了老師預設中的情境。還有，當學生的朗讀無法到達老師預設中的理想境界時，教師不是馬上進行點評，而是讓學生在老師預設的情景中進一步體驗，以“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶，你讓我懂得了……”的句式，讓學生在表達中體驗感悟，朗讀時的感情也就達到了高潮。
即興預設——“活”
課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設。抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在課堂教學的最后一個環節，學生的朗讀讓詩歌的感情得到了升華。面對學生的精彩生成，老師來了個即興應對。讓學生帶問題出課堂。。“今天我們怎么感恩了？”看著學生一副深思的樣子，相信這堂課的教學不僅僅停留在課堂上，學生的感情還延伸到了課外。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿，精彩不斷呈現。。
看了胡老師的課堂教學，想想自己平時的教學，感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。
“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。
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