《秋天》課堂教學實錄

時間：2024-03-13 14:08:42 好文我要投稿

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《秋天》課堂教學實錄

《秋天》課堂教學實錄1

　　(課前播放音樂《母親》，渲染氣氛。)

《秋天》課堂教學實錄

　　一、簡介生平，營造閱讀期待

　　師：今天，老師要向同學們推薦一位作家，一位中國現在很令人敬佩的作家，他的名字叫史鐵生(板書人名)(點擊課件：史鐵生照片及其資料：史鐵生，當代著名作家。1951年生于北京，1967年畢業于清華附中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。除小說外，還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎筆》等作品，均引起了較大反響。)老師請位同學來讀一讀史鐵生的資料。(生舉手，指明讀)

　　師：在史鐵生的人生軌跡中，有一年發生了一件事，可以說改變了他一生的命運，是哪一年，哪件事?

　　生：1972史鐵生因病雙腿癱瘓了。

　　師：是的，1972年史鐵生不幸雙腿癱瘓!這一年他多大?

　　生：(思考后答)21歲。

　　師：是啊，21歲，21歲啊!21歲正是一個小伙子生龍活虎的年齡啊!可是他卻不幸癱瘓了!他沮喪、彷徨，甚至絕望。然而，他還是走出了困境，書寫了精彩的人生。那么，是誰給了他力量，是誰給了他活下去的勇氣?今天就讓我們走進他的感情世界，走進他的散文《秋天的懷念》(點擊課件，板書課題)

　　二、整體感知，提煉文章主旨

　　師：請大家齊讀課題。

　　師：同學了讀了這個題目想到了哪些問題?

　　生1：秋天的懷念，懷念的是誰?

　　生2：懷念的是什么人，什么事?為什么說是秋天的懷念?

　　生3：懷念的心情與秋天有什么關系呢?

　　生4：“秋天的懷念”，把題目寫成“懷念的秋天”行嗎?

　　師：同學們的質疑精神很值得稱贊。下面請同學們帶著這些問題讀文章，看看你能讀懂哪些問題。

　　(學生自由讀文章，讀中思考)

　　師：(看學生讀完)讀了文章，你讀懂了什么?

　　生1：文章懷念的是母親，寫的是母親關心自己的事。

　　生2：秋天里母親無微不至地關心我，我卻忽略了母親的愛，而母親又在秋天里不幸患病去世了，所以題目叫“秋天的懷念”。

　　師：說得很好，秋天里有作者刻骨銘心的記憶，有對母親深深的懷念。同學們繼續說，從文中，還讀到了什么?

　　生3：我讀到了母愛，看到了母愛的力量是巨大的，它使史鐵生重新振作起來，并且創造了人生的奇跡。

　　師：是啊，老師也從文中讀到了母愛，讀到了母愛的力量。

　　三、感悟品讀，交流內心感受

　　師：文章抒寫了感人至深的母愛，文中有許多句子或段落，讀了令人十分感動。下面請同學們速讀課文，找一找令你感動的句子或段落，勾畫出來，有感情地朗讀，并說說感動人的原因。(點擊課件，出示問題，播放音樂《秋日的私語》)

　　(學生速讀勾畫圈點。)

　　(有學生舉手，漸多)

　　師：相信每一位讀者都被文中這深沉的母愛打動著。好，老師請大家來說說文中哪些句段深深地打動了你。

　　生1：我看第五段令人感動。“鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”母親病倒了，大口地吐著鮮血，“我”沒想到母親竟然病到這種程度，更沒想到這是永遠的訣別!母親到生命的最后關頭卻向我隱瞞病情，她是不讓兒子傷心絕望，這是多么偉大的母愛啊!

　　師：兒子知道母親生了重病的時候，已是母親與兒子訣別的時候，真是令兒子心痛啊。請你把這句話有感情地讀一下。

　　(生感情朗讀，“我沒想到”“也絕沒有想到”“永遠的訣別”讀得十分哀傷動情。掌聲) 師：讀得真動情啊，繼續交流。

　　生2：我看文章第6段寫得十分感人。

　　師:請讀一讀。

　　生2:(感情朗讀)“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難的呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??” 師：讀得怎樣?

　　生3:讀得有感情，不過語速略微快了點，應該讀得緩慢而深情。

　　師：那請你來讀一讀。

　　生3:(深情朗讀。“我那個有病的兒子和我那個還為成年的女兒??”模擬病人的語氣，讀得吃力而低緩。學生鼓掌)

　　師：母親在臨終前放心不下的是兩個孩子，帶著無盡的牽掛離開了人世。這是多么令人痛心啊，請繼續交流。

　　生4:令我感動的是文章的第一小節。我癱瘓后發脾氣摔東西時，母親的反應令人感動。師：讀一個這個句子。

　　生4: “母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜.當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的, 看著我。”

　　師：你怎么理解母親的`這些舉動?

　　生4: “我”發脾氣時母親悄悄地躲出去，是想讓“我”發泄一下心中的痛苦，母親“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”是怕“我”做出傻事，想不開自殺什么的。“她又悄悄地進來，眼邊紅紅的”可見母親在“我”發脾氣時她心中更痛苦，哭也要躲著兒子。

　　師：說得很好。大家請注意寫母親的幾個短語“悄悄地躲”“偷偷地聽”“悄悄地進來”，這些細節描寫表現了什么?

　　生5:表現了母親對兒子的關心，擔心。

　　生6:還表現了母親的苦心。

　　師：還是把母親的復雜心情讀出來吧。

　　生6:(讀句子)

　　師：“悄悄地躲”“悄悄地進來”從你的讀中還覺得母親的腳步急了些，重了些，請再讀。 (生再讀，讀得緩而輕了。)

　　師：請同學們齊談這個句子，感受一下母親此刻的心情。

　　(生齊讀，讀得緩而深沉。)

　　師：還要再交流嗎?

　　生7:我覺得第一段的最后幾句寫得很感人。“不，我不去!”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活，好好兒活??”“我”狠命地捶打雙腿，喊著活著沒勁，可以想像母親面對這種情況是多么傷心，痛苦，她含淚勸說兒子要好好兒活，可見她已經是痛心到極點了!

　　師：好，把這種感情帶進去讀一讀。

　　生7:(讀句子，母親的話讀得有些拘謹，不好意思。)

　　師：評價一下，談得怎樣?

　　生8: “我”喊著的話沒有放開來喊，母親忍住哭聲說的話，可以帶點哭腔和祈求的語氣來讀。師：好，請你來試試。

　　生8:(讀句子，“我活著有什么勁!”讀得發泄一般，表現出絕望之情;“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活，好好兒活??”略帶哭腔，讀得緩而動情，近乎哀求。全班學生熱烈鼓掌) 師：同學們請一起來讀這個句子。

　　(學生動情朗讀，師生都被這深沉的母愛感動著。課堂氣氛變得沉重了.)

　　師：母親忍住哭聲說，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，母親的話如果這樣說“兒呀，你要好好兒活。”意思有什么不同嗎?

　　生：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活 ”，表面上是勸慰“我”，要“我”不要失去生活的勇氣。但母親說的是“娘兒倆”，母親已經知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，她也要先自己好好活著，可見母親的良苦用心。

　　師：是啊，對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想到啊。“好好兒活”既是勸慰兒子，又是要求自己;“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?

　　生1：要接受現實，不要自暴自棄。

　　生2：現實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。

　　生3：正值年輕，你的路還長呢，更要堅強起來啊。

　　生4：他要告訴兒子面對人生的打擊要學會忍受。

　　生5：他要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活下去的路。讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

　　師：母親的話沒有你們說的那么精彩，那么豐富，但你們所說的都包含在了這句簡單不過，再樸素不過的話里——

　　生：“好好兒活”!

　　師：所以，這“好好”兩個字的韻味，復雜的情感卻蘊含在這里—— 母親告訴兒子怎么去面對殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們再好好讀一讀。(學生自由品讀。)

　　四、精讀領悟，挖掘文章內涵

　　師：文章中多處寫到母親要“我”去看北海的菊花，請同學們把這些句子找出來。看看母親這樣做的用意是什么?

　　(學生讀中勾畫句子)

　　生1：第一段中“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親“總是”說這句話，是想把“我”帶出去散散心，讓“我”看到花兒，心情能好些。

　　生2：第二段中。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。母親這次是央求“我”去看菊花，她是看到“我”情緒很低落，希望“我”看菊花振作精神吧。

　　師：有這個道理,文中寫母親是 “擋在窗前”說這句話的,母親為什么要 “擋在窗前”呢? 生2：因為母親看到 “我”正在看窗外樹葉 “唰唰啦啦”地飄落,她 “擋在窗前”不讓 “我”看落葉。

《秋天》課堂教學實錄2

　　生１：我喜歡“放下飽食過稻香的鐮刀。／用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。／秋天棲息在農家里。”這些詩句使我仿佛看到了一幅豐收的圖畫。而且“飽食過稻香的鐮刀”用了擬人的修辭手法，是一種很特別的表述。

　　生２：我最喜歡“震落了清晨滿披著露珠，／伐木聲丁丁地飄出幽谷”兩句詩，詩句讓我想象出一幅極美的畫面：古木參天的幽谷中，微風輕拂，吹落了滿樹的露珠。

　　師：我很贊賞你豐富的想象力，用“古木參天”來描繪森林非常恰當。

　　生３：他說得不正確，“露珠”不是風吹落的，而是伐木時震落的。

　　師：我要表揚這位同學反映敏捷及對課文的深刻理解。

　　生４：我喜歡這首詩每一節最后一句，特別喜歡“棲息”、“游戲”、“夢寐”三個詞。用了擬人的手法，寫出了“秋天”由靜到動，又由動到靜的情態，表達了“秋天”無處不在，更寫出了人們眼里的柔美的秋天。

　　師：你能不能模仿這三個句子，造一個類似的句子。

　　（大家爭著舉手。）

　　生５：笑笑，我來試試。秋天徜徉在田間小道上。

　　師：很有詩意。秋天就像一位滿懷豐收喜悅的老農在田間小道悠閑自在地步行。

　　生６：我認為這首詩非常好地運用了以動寫靜的手法。“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，伐木聲襯托得山谷更加幽靜，“草野在蟋蟀聲中更寥闊了”，蟋蟀的`叫聲襯托得草野更加空曠寂靜，這種以動襯靜的手法非常高明，把我們帶進了一個非常美好的境界。

　　師：是啊，老師也仿佛聽到了秋蟲的呢喃，甚至還聽到了船槳劃水的聲音，魚網入水時的沙沙聲。附錄詩歌《題破山寺后禪院》中的“萬籟此都寂，但余鐘磬音。”就是采用這種手法寫的。

　　……

　　【點評】

　　此教學片斷沒有采用自學、質疑、討論的形式，而是讓學生自己賞析詩歌。同學們互相感染，互相啟發，爭相發言，雖然有的話不成句，有的分析不著邊際，有的同學說到中途怎么也找不到合適的語句來表達自己的意思，但他們積極思考，勇于表現自己，更可喜的是，有一些同學已漸漸學會了如何表達自己的思想與情感。

《秋天》課堂教學實錄3

　　一、教學設計

　　1、設計理念：

　　“生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。”新課程倡導拓展語文學習空間，讓學生學習生活中的語文，感受生活即語文，語文即生活。運用好教材這一最好的范例激發學生的學習興趣，緣文拓展、開發生成新的課程，使學生也成為課程的開發者、實踐者，實現學生“人在課堂，思維已由課堂飛向校園、飛向社會、飛向大自然的大語文觀，構建“生本”的課堂、“發展的課堂”，成為我在課程改革中著重研究的課題。

　　2、教學目標：

　　（1）熟讀課文，了解秋天的景色特點，品味秋景的美麗，感受豐收的喜悅。

　　（2）鍛煉學生收集、整理、運用信息的能力，引導學生成為課程的開發者實踐者。

　　（3）培養學生熱愛大自然，學會發現美、欣賞美、創造美。

　　3、課程的開發：

　　引導學生搜集描寫美麗的秋景和表達豐收喜悅的相關資料，把學生的學習由文本引向生活。

　　4、教學流程構想：

　　（一）情境導入，引學生進入秋景之中

　　1、教師動情描繪：“太陽收起了火辣辣的目光，親切地笑著；風姑娘也變的活潑起來，笑著跳著把清涼送給人們；當看到黃葉一片片飄落，我們知道誰來到了我們中間？”（秋天）

　　2、學生找秋天。（出示美麗的秋景圖做提示）

　　【設計意圖：葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親”。教師動情的描述配上美麗的秋景圖，必將把學生帶入秋天的氛圍中來。再引導學生在圖畫中、從身邊景物、人物、事物的變化中找秋天，使學生在不知不覺中發現秋天的特點，為學習文本奠定基礎。】

　　（二）初讀感知，整體把握秋天的特點

　　1、自由讀熟課文。

　　2、按自然段開火車讀課文。

　　3、找出作者用哪句話表達對秋天的感受。

　　【設計意圖：從整體入手，找到文章的中心句，初步感知課文內容。培養學生良好的閱讀習慣。】

　　（三）自讀感悟，合作交流，品秋天美景，嘗豐收喜悅

　　1、學生選取各自感興趣的課文內容自讀自說。

　　2、同桌互說。把自己讀了哪個自然段，知道了什么和同桌說一說。女生先說，男生再說。比一比哪桌同學說的最認真。

　　【設計意圖：自讀自說環節可以讓學生有充分自由、自主的空間選擇自己喜歡的景物進行品析，產生自己獨特的情感體驗，享受到學習的樂趣。再有序的組織同桌互說，又為每個學生增加了一次交流表達的機會，使每個人的獨特感受都能表達出來，既有表達也有傾聽的機會，增強學生自讀感悟的興趣和信心。】

　　3、爭當小導游。導游佩帶胸卡，手拿麥克，帶領全班同學游覽自己喜歡的景點。（導游可以對照前面的秋景圖為大家講解。）

　　【設計意圖：有了前面的自讀自說和同桌互說的基礎，爭當導游的環節實際上是學生獨特感受的展示，同時也是對那些體會不到位的學生的引領。學生以導游的方式用自己的話把課文中的內容介紹給大家，在生活情境中自然地說語文，用語文，感受語文就是生活。】

　　4、游客結合自己的感悟和自己搜集的資料說游覽感受。

　　【設計意圖：游客談到的收獲，就是對導游最好的肯定。秋天的美景和豐收的喜悅無處不在，又怎是作者能夠寫盡的呢？生生、師生的多向交流、相互補充，必將使得學生對課文的體會更加深刻。

　　同時也把新課程中的師生、生生評價無形地滲透到談感受說收獲中。】

　　（四）總結反思，多向發展

　　讓學生以談感受、說收獲的方式，自己進行學習總結。既可以檢驗學生的學習效果，更能鍛煉學生的概括、表達等語文能力，一舉多得。

　　6、板書設計：

　　4、秋天

　　樹葉：黃、落

　　太陽：溫和美麗的圖畫

　　秋天秋風：涼爽

　　果園：水果豐收

　　田野：稻子成熟豐收的喜悅

　　公園：菊花開放

　　二、教學實錄

　　（一）情境導入，引學生進入秋景之中

　　師（動情地描繪）：太陽收起了火辣辣的日光，親切地笑著；風姑娘也變的活潑起來，笑著跳著把清涼送給人們，拾起金黃的落葉，我們知道：誰來到了我們中間？

　　生（高興地）：秋天！

　　師：（出示美麗的秋景圖）你們能從圖上或身邊的景物、事物、人物的變化中找到秋天嗎？

　　生：（踴躍舉手）樹落葉、燕子南飛、人們穿上了毛衣、天氣涼爽了……

　　（二）初讀感知，整體把握秋天的特點

　　1、多遍自由讀。

　　2、開火車讀課文。

　　3、找出作者用哪句話表達對秋天的感受。

　　（三）自讀感悟，合作交流，品秋天美景，嘗豐收喜悅

　　師：同學們可以選取自己喜歡的段落自己先讀一讀，再說一說從哪能看出秋景的美麗和豐收的喜悅。

　　生：選取各自喜歡喜歡的自然段自讀自說。（態度積極認真）

　　師：現在同學們把自己讀了哪個自然段，知道了什么和同桌說一說。女生先說，男生再說。我們比一比哪桌同學說的最認真。

　　生：同桌互說。

　　師：看到同學們認真的和同桌交流自己的學習收獲，老師非常高興。我準備了導游胸卡和麥克，誰愿意爭當小導游，帶領全班同學游覽自己喜歡的景點？

　　生1：各位游客你們好，歡迎大家來到秋天的果園。（指秋景圖）瞧，枝頭那紅紅的蘋果多像娃娃可愛的笑臉啊！再看桔子，也已經換上了金黃的新裝，多么誘人啊！大家快聞一聞，聞到果子的香味兒了嗎？

　　生（高興地齊說）：聞到了！

　　師：呵，老師不但聞到了香味，而且我想馬上就摘一個吃呢！

　　（生笑。課堂氣氛特別活躍。）

　　生2：現在大家來到的是秋菊盛開的公園……（略）

　　生3：秋天的田野充滿了豐收的喜悅，大家快跟我來看看……（略）

　　師：聽了導游們熱情的介紹，游客們一定有了自己獨特的感悟，能結合你搜集到的相關資料說說游覽感受嗎？

　　生4：導游們的講解太精彩了！我非常喜歡秋天的果園。

　　生5：我想到了秋天的樹林，滿地金黃的落葉，踩上去厚厚的、軟軟的，舒服極了！

　　生6：田野里豐收的美景讓人看不夠啊！高粱漲紅了臉，金黃的谷子笑彎了腰……

　　（學生紛紛舉手，躍躍欲試，課堂氣氛異常熱烈。通過學生們不同的補充，再次把大家帶回到街頭巷尾，田間地頭，公園樹林，遍尋秋天的美麗，盡嘗豐收的喜悅。）

　　（四）賞秋，開發課程資源

　　這一環節是應學生的要求創生出來的。按照原來的設計我應該進行 “總結反思，多向交流”環節的教學，但我尊重了學生學習的愿望，給了學生們自由想象發揮的空間，學生的精彩表現不但對我原有的教學設計做了很好的補充，更高于我原有的設計理念。

　　生7：我找到了很多描寫秋天的詩歌、短文。我給大家朗誦一首《秋菊》。（飽含感情、激動地朗誦，會的學生也紛紛站起來朗誦）

　　生8：我找到一首寫秋天的小文章《秋天對我說》，給大家讀一讀。

　　生9：大家看，這是我畫的秋景圖。（貼到黑板上，指圖說）秋天來了，紅葉黃葉把大山打扮的多熱鬧啊！一陣秋風吹過，黃的紅的葉子隨風飛舞，多象翩翩飛舞的彩蝶啊！（我不禁帶頭熱烈鼓掌，滿臉笑意地看著他。）

　　方向宇：老師，大家都只看到了秋天的美麗，其實秋天也是冷清、蕭瑟的。（方向宇滿臉認真地說）

　　師：你的感受真是與眾不同！能給大家說說理由嗎？（我由衷地為這個孩子的獨特視角感到高興）

　　方向宇：秋天的風是涼颼颼的，吹落了樹葉，樹木就變得光禿禿的，看起來就不美了，而且也讓人覺得很冷清。

　　生10：是啊，我覺得很有道理。秋天來了，冬天就不遠了。寒冷的日子就要開始了。

　　師：老師真高興，我們班有這么多同學都是生活中的有心人，會觀察，會思考。正象同學們說的那樣，事物都是有兩面性的，要想真確的認識他，就要既看優點又看不足。

　　學生們的話題又多了，興猶未盡，有幾個的'小組的同學還提議請大家品嘗他們帶來的具有秋天特征的水果……大家在朗誦、繪畫、游戲、品嘗中又展示出一個豐富多彩的秋天。學生不但飽覽了秋景的美麗，感受了秋的蕭瑟，積累了描寫秋景的詞語，還盡嘗了豐收的喜悅，更鍛煉了學生的表達能力，使學生感受到搜集、交流資料的成功感，一舉多得。

　　三、教學評析

　　《秋天》一課的教學，教者能站在大語文觀的高度，在新課程理念的引領下，為學生創設了情境化、生活化的語文時空，使學生在興趣的牽引下，在方法的指導下，自主快樂地學習語文，生成知識，形成能力，獲得體驗。本節教學我認為了教者很好地體現了以下“四化”。

　　一、情境化。興趣是一切學習的源動力。教師動之以情，繪聲繪色的描述，把學生的思維引向了那美麗的大自然，秋天的美景在孩子的腦中勾畫，教師創設的“秋景圖”讓孩子們找秋天，不僅將孩子的思維由課堂引向了大自然，而且使學生雖然身處教室，卻有著親臨秋景的暢快。教師情境的創設，既給學生初涉文本做了向導，又為學生更好地學習文本奠定了濃濃的情感基礎。

　　二、人文化。課堂是工具性與人文性和諧統一的完美體。語文學科的人文性在《秋天》一課的教學中得到了很好的彰顯。教師能挖掘文本所具有的情感給學生以引領，使學生在潛移默化中受到熱愛大自然、熱愛秋天的熏陶，獲得獨有的情感體驗。教師為學生創設的秋之美景，也使學生在美的意境中學會感受美、欣賞美、評價美，進而去進行美的創造。教師對學生中肯、欣賞的評價語，以及引導生生互評都體現了“評價他人從賞識開始，”使課堂充滿人性的光芒。

　　三、生活化。生活皆語文，語文皆生活。拓展學生語文學習的空間是新課程所倡導的。教師設計讓學生“爭當小導游”，上學生把自己已有的生活積累與課前搜集到的相關信息以及學習文本后的新收獲進行了整合，并用當導游這一學生喜歡的形式進行介紹，既內化了知識，加深了體驗，又使孩子們在塊塊樂樂中學習生活中的語文。

　　四、生成化。教師將單一的知識的課堂轉變成活動的、發展的、快樂的課堂，將學習的時空還給學生，引導學生在自主讀書，合作交流中賞秋天的美景，學習知識，培養能力，加深體驗。尤其是學生們創生的“賞秋”這一教學環節，更讓教育者感受到了生成化課堂的真正內涵。學生學習的興趣與內驅力被教師調試到極高的狀態，創新的火花將隨之迸射。學生的智慧，學生的創新思維，學生開發的課程資源，也正是我們新課程語文課堂的亮點。

《秋天》課堂教學實錄4

　　一、創設情境，激趣導入

　　（師隨音樂邊跳邊唱歌曲《小青蛙》）

　　師：今天，我把歌曲里這只可愛的小青蛙帶到我們教室來了，大家找找它在哪兒？

　　（課件顯示：小青蛙坐在井里的情境）

　　生：小青蛙在井里，《秋天的圖畫》課堂教學實錄。

　　師：哦！這只小青蛙正坐在井里抬頭看著天空呢！今天，我們就一起來學習一個很有趣的故事—《坐井觀天》。（教師隨機板書課題）

　　二、自主識字，讀通課文

　　師：大家一定已經迫不急待地想要知道這個故事了吧！那我們就趕快打開課本，自由地讀讀這個故事吧！邊讀邊把自己不認識的生字寶寶用自己喜歡的符號作上記號，開始吧！（學生自由朗讀）

　　師：在同學們剛才讀書的時候，一位叫聰聰的小朋友到我們教室來了，他想干什么呢？我們一起來看看吧！

　　（課件顯示：一個娃娃說想和小朋友們比賽的話）

　　師：哦！原來聰聰是想和小朋友們比比誰最棒呀！大家敢和他比嗎？

　　生：敢

　　師：好，由我來當裁判。下面我宣布，這次的比賽項目是：和生字寶寶交朋友，看誰交的朋友多。

　　（課件出示有拼音的生字）

　　師：這里有七個生字寶寶，請小朋友們以小組為單位，你認識哪個生字寶寶，就大聲叫出它的名字，如果有不認識的，就請教其他同學，讓別人當當你的小老師。（學生小組交流）

　　師：好，比賽開始。誰來和這些生字寶寶打打招呼？（課件顯示沒有拼音的生字）

　　生1：我認識“沿”、“弄”。

　　師：你怎么認識的？

　　生：我在電視里見過。

　　師：你真是個善于觀察的孩子！

　　生2：我認識“喝”、“渴”、“別”，小學二年級語文教案《《秋天的圖畫》課堂教學實錄》。

　　師：你怎么認識的？

　　生：我是看拼音認識的。

　　師：用拼音識字，真是個好辦法！

　　生3：我認識“答”、“錯”。

　　師：你是怎么認識的？

　　生：我在其它書上看見過。

　　師：你真是個聰明的孩子，過目不忘！

　　……

　　師：小朋友們的識字方法都很好，希望大家能在生活中、在課外多用自己喜歡的識字方法交上更多的朋友。

　　師：剛才只有幾位同學和生字寶寶打了招呼，其他同學，我們坐上小火車也來和它們打打招呼吧！

　　生：好。

　　師做動作：火車火車開起來！

　　生做動作：咔嚓咔嚓，嗚—

　　師（拿卡片）：火車開到這組來。

　　（被指定的小組同學依次站起來認讀生字）

　　（課件顯示“喝”和“渴”）

　　師：唉呀！這兩個生字寶寶長得好像呀！我總是分不清楚它們，誰愿意來當當小老師教我記住它們呀？

　　生1：“喝”是口字旁，“渴”是三點水。

　　生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水。（課件隨機閃動兩字的偏旁）

　　師：你的記憶方法真好，謝謝你，我記住它們了。不過，大家還應注意它們的`右下部分，這又應該怎么記呢？（課件閃動兩字的右下部分）

　　生：右下部分像個人被一座屋子關起來了。

　　師：這個辦法真好，你真了不起！

　　師：大家已經認識這些生字寶寶了，誰還能給這些生字寶寶找些詞語朋友來？

　　生：我給“喝”字找朋友，“喝水”。

　　……

　　師：同學們剛才的表現太優異了，聰聰都不敢和大家比了，他說他只好認輸了，所以我宣布，這次比賽，小朋友們獲勝！表揚表揚自己！（生高興的表揚了自己）

　　師：這些生字寶寶可淘氣了，它們現在全都藏到課文里去了，你們還認識它們嗎？大家快去讀讀課文吧！我相信聰明的孩子一定會把課文讀懂的。（學生自由朗讀課文）

　　三、品析課文，感悟理解

　　師：讀完了課文，你知道了什么？

　　生1：老師，我通過讀課文知道了青蛙說天只有井口那么大。

　　生2：老師，我通過讀課文知道了青蛙坐在井里。

　　生3：老師，我通過讀課文知道了這一課講的是青蛙和小鳥在爭天的大小。

　　……

　　（教師在黑板上畫一口井）師：青蛙坐在井里（隨機貼青蛙圖片），小鳥在天上飛，它們是怎么遇上的呢？

　　生：小鳥落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。

　　師：我不明白了，“井沿”在哪兒呀？誰來給我指一指？（課件顯示一口井的畫面）

《秋天》課堂教學實錄5

　　一．導入：

　　昨天剛剛告別酷熱的夏，那種緊張似乎還在心底，用一個詞來形容夏，你會想到什么，（急促的，炎熱，熱情的，快樂的等）那么秋天在你眼里又是怎樣的形象呢（碩果累累，金黃的，喜悅的，忙碌的，落葉紛飛等），在老師的眼里，秋是詩意的，憂傷的（同學反對）因為百花凋謝，萬物蕭條，秋同樣是迷人的美麗的，這節課讓我們跟隨作者去感受秋的詩意之美。

　　二．新授

　　1. 正音正字

　　2. 簡介作者：課后自己積累在書上，了解《我為少男少女們歌唱》

　　3. 找學生讀，每節兩名同學，然后齊讀

　　4. 老師范讀

　　5. 下面需要同學分別給每一節起一個詩意的名字

　　6. 學生：農家豐收圖，農家園（師：還可以，詩意少點），農家樂，大豐收，（從哪看出來的，飽食），稻花香，稻香，七里香，秋意濃，春色秋香，（學生笑）（師：我擬的是香飄飄可以嗎）（學生齊呼可以）

　　7. 找出你認為用的好的詞

　　8. 學生：“飄”用的好，寫出伐木工人的喜悅與快樂（師：由飄我們還能想到山谷之幽，之深，之靜）

　　9. 學生：“肥碩”用的好，寫出瓜果的樣子，很多很大，由此表現農民的喜悅（師：由這個詞讓你聯想到什么），（由幾個學生回答）讓我想到晶瑩剔透的葡萄，又圓又大的西瓜，紅彤彤的蘋果，黃澄澄的大鴨梨，熱情似火的火龍果（真是五彩斑斕哪）

　　10. 老師：由一個“肥碩”讓我們浮想聯翩，垂涎欲滴，由此可以看出詩人的功底

　　11. 學生：我認為“棲息”好，本來寫小鳥的，用來寫秋，讓我們感受到秋的可愛（有這樣的回答，可以看出你也很可愛）

　　12. 老師：第一節帶給我們的是“靜”

　　13. 時間關系，還有很多同學想發言，第一節就到這里

　　14. 請給第二節擬題目

　　15. 學生：漁家樂，（師：上面有樂了，換一個詞）漁家歡，霜晨歸漁圖，（師：去掉圖更好一些）游戲，潭影喜人心，（老師起一個叫漁歌唱晚），不是晚，(那應該是什么呢)應該是曉（實習老師補充道）

　　16. 第二節哪個詞用的好

　　17. 學生：“滿載”寫出了漁民的收獲很多，打了很多魚，這個詞還能讓我們想到漁民滿載著喜悅歸泊。“輕輕搖著”寫出漁民的動作不是很沉重，讓我們想到自由自在，悠閑自得的閑適。“游戲”好，寫出漁民的生活狀態不是緊張的忙碌的而是快樂的'。

　　18. 老師：同學們說的真好，從你們精彩的回答中能看出你們的才華。由農民的喜到漁民的樂，緊接著作者會寫什么人呢，我們看第三節。先起個名字

　　19. 學生：（少女思戀圖，還可以，有沒有更好的，秋笛，笛聲悠揚，秋思，秋韻，秋想等）老師起一個，同學們看可以嗎，明天更美好，從哪看出來的（夢寐，）夢寐在牧羊女的眼里，眼睛是心靈的窗口，你認為她在想什么呢？

　　20. 學生：也許在想夏天和我游戲的小牧童哪里去了;明年春天的牧草是否會旺盛;希望我的羊兒能夠自由自在的奔跑在寥廓的草原上，盡情的吃草。

　　21. 老師：也許她在祝福自己美好的明天，也許她在憧憬美好的未來也許她在期待著自己的人生之秋。

　　22. 好了時間有限，語言有限，想象無限，秋在詩人的筆下，顯得是那樣的有魅力，給你一個展示才華的機會“贊秋”，老師示范兩句，拋磚引玉。“沒有喧囂的凡境，只有清麗的意象，仿佛把我們帶入到世外桃源般的美好境界中；秋天，在浪漫的夢幻中成長，承載著豐收的陽光，充滿趣味的珍藏，傳遞著不朽的篇章。”

　　23. 學生：沒有春的生機勃勃，沒有夏的激情似火，有的是秋的甜蜜豐碩；秋天是一首歌，蟋蟀在為它指揮，秋天是一首詩，稻香為它作詞，秋天是一副畫，笛聲在為它染色。（略）

　　三．總結：

　　這節課我們共同欣賞了何其芳的秋，就讓我們每個人，經過自己的努力，來收獲人生的豐碩之秋。

　　四．作業：

　　1給每節詩用一個字命名。

　　2改寫本詩

　　3寫一首詩贊美四季。

《秋天》課堂教學實錄6

　　師：同學們，看過秋天的雨嗎?

　　生：看過。

　　師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧!(播放秋天的雨景圖，師旁白)

　　師：同學們，你們看見了什么?有什么感受?來，說說吧。

　　生：我看見蒙蒙的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮!

　　生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。

　　生：我看見了小動物，它們準備過冬了。

　　師：你們說得多好啊!秋天的雨給我們帶來了美的感受。現在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。(板書課題)

　　師：同學們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。

　　(學生齊讀課題)

　　評：學習語文的興趣，源于學習中學生感受到的情趣。因為情趣是認識的前提，教學過程離不開情感的參與。上課伊始，教師通過播放生動直觀的秋雨畫面，讓學生走進一個感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進學生懷著極強的學習期待投入到課文的學習之中。正所謂良好的開始是成功的一半。

　　師：課文是怎樣寫秋天的雨呢?下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學們注意了，老師這兒有幾個小小的建議，大家先認真看一看，看明白了就開始默讀。

　　出示自學提示：

　　1、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會。

　　2、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。

　　3、想一想，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨。

　　(學生默讀，教師巡視。發現學習有困難的學生及時給予指導。)

　　師：剛才同學們讀書很認真，現在老師來檢查你們讀得怎么樣。

　　出示句子：

　　1、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。

　　2、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。

　　3、楓葉郵來了秋天的涼爽。

　　4、橘子、柿子你擠我碰。

　　5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。

　　師：這些句子中帶點的詞你能讀好嗎?自由讀讀吧。

　　(學生自由讀)

　　師：誰來展示一下，把這些詞語準確地讀給大家聽聽。

　　生1：(讀帶點的詞語。)

　　師：他讀得怎么樣?

　　生2：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。

　　師：你是個學習很認真的孩子，聽得很仔細，“扇”應該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準確。

　　學生3：我發現“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。

　　師：太好了，你說得非常準確，請你帶著大家讀(學生讀)

　　評：教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中，喚起了學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會，讓學生在主動積極的讀書思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，學生自主地學習，能動地發揮，真正落實了學生的“主體”地位。

　　師：同學們，詞語你們讀準確了。那你們看看有沒有難寫的字?

　　生：我覺得“爽”字比較難寫。

　　師：好，請你們舉起小手，跟著老師把“爽”字寫一寫。注意中間這個“大”字的一撇要拖長一點，“捺”寫下一點。四個小叉左右對稱，還要特別注意，寫叉的時候是一撇一點。

　　師：同學們能把詞語讀好，我相信課文會讀得更棒。請同學們自由輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊想：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨?讀完了可以和同桌議一議。

　　(學生自由讀，老師巡視)

　　師：小朋友們讀書很認真，那誰知道這三個句子分別寫什么?出示句子：

　　1、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

　　2、秋天的雨藏著非常好聞的氣味。

　　3、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。

　　師：哪位同學愿意把句子讀一讀?說一說這三個句子分別寫了什么?

　　生1：(讀第一句)這個句子寫了秋雨的顏色。

　　生2：(讀第二句)這一句寫了秋雨的氣味。

　　生3：(讀第三句)這一句寫了秋雨發出的聲音。

　　師：你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個方面來寫秋天的雨。(板書：顏色、氣味、聲音)

　　評：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為。教師讓學生自讀課文，并采用讀、思、畫、想等方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　師：同學們請看課文第二段，把你喜歡的句子讀一讀。

　　(生讀，師巡視聆聽)

　　師：同學們，剛才老師聽見許多小朋友喜歡讀這兩個句子：

　　出示句子：

　　1、黃黃的葉子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎熱。

　　2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票,郵來了秋天的'涼爽。

　　師：誰愿意來讀第一句?

　　生1：讀句子。

　　師：聽你讀了，我也想讀。我們來比一比，看誰讀得好，好不好?

　　師：(有感情地朗讀第一句)你們覺得誰讀得好?

　　生1：老師讀得好。

　　生2：老師讀得有感情。

　　師：老師哪個地方讀得有感情?你說說。

　　生2：我覺得“扇那扇那”讀得好。我聽了以后感覺好舒服，好涼爽。

　　師：謝謝你，那我們一起把這種感覺讀出來。你學老師再讀一遍。

　　(生1再讀句子)

　　師：這次你讀得有進步，給點掌聲。誰來挑戰他，比他讀得更好!

　　(生舉手)

　　師：你很自信，讀吧。

　　(生3有感情地讀)

　　師：你不僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯。來，咱們一起讀讀這個句子，你們還可以配上動作。

　　師：讀得太好了，給自己一點掌聲吧!

　　評：課堂是一種情感的課堂，師生情感同時運動，相互碰撞，是促使學習者從最佳心境投入學習的有效保證。教師通過巧設范讀使學生自主地投入學習當中。這一教學環節帶給學生的是同品共享合作學習的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。

　　師：我想請女同學來讀第二句，男同學聽一聽，看看你能不能聽出什么季節走了?什么季節來了?(女同學讀)

　　生：我聽出來了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來了。

　　師：說得太好了，我們一起把這兩句話連起來讀讀吧。

　　(學生充滿激情地讀)

　　師：同學們，看看課文還寫了秋雨中的什么景物?趕快讀讀下面幾個句子，一邊讀一邊想象你眼前出現了什么畫面?自由讀吧。

　　(學生自由讀)

　　師：你仿佛看見了什么?說說吧。

　　生：我眼前出現了橙紅色的果樹，果樹上的橘子、柿子多得數不清。

　　生：我仿佛看見了美麗的菊花，有淡黃的，紫紅的，雪白的，好美麗。

　　生：我好象看見了金色的田野，一望無際。

　　師：你們說得多好啊!小朋友們，讓我們用靈巧的雙手貼出一個美麗的秋天吧。誰愿意來?(請出四個小朋友)其他同學注意觀察，他們貼得怎么樣?(分發橘子、柿子、蘋果、梨的組合圖片，學生貼畫)

　　師：好，我們聯系課文內容一起來看看，他們貼得怎么樣?你發現了什么?

　　生：課文中說“橘子、柿子你擠我碰的”，可是他貼的橘子、柿子分開了，沒有擠也沒有碰。

　　師：我忍不住要為你鼓掌了，你真是一個會讀書的孩子，那請你上講臺按照你的理解把它貼好，好嗎?

　　(生重貼橘子、柿子圖)

　　評：教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。教師在教學中欣賞，在欣賞中教學，及時肯定了學生自主學習的成效，贊賞學生獨到的見解，激發了學生自主探究的興趣和欲望，增加了學生的自信心，成功地構筑了培養學生求異思維的生動教學環境。

　　師：(指黑板貼畫)小朋友們，看，多美的畫面：金黃色的稻田，橙紅色的果實，各種顏色的菊花，用一個什么詞來形容?

　　生1：用“五顏六色”來形容。

　　生2：用“萬紫千紅”來形容。

　　生3：用“五彩繽紛”來形容。

　　師：對，這就是五彩繽紛的秋天，它給我們帶來了豐收的景象。(師板書：五彩繽紛)

　　師：看到這五彩繽紛的秋天，你的心情怎么樣?

　　生：看到五彩繽紛的秋天，我的心情很快樂。

　　師：就讓我們帶著快樂的心情，配上自己喜歡的動作，站起來，把這一段盡情地、美美地讀一讀，喜歡的句子多讀幾遍。

　　(學生快樂地邊讀邊做動作)

　　評：教師引領學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。這樣，學生在與文本進行生命的對話中，自行發現，自行創造，自行建構文本的意義，建構自己的文化，自主的學習，為終身的發展打下精神的底子。

　　師：聽了同學們的朗讀，老師眼前也出現了一個五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味，請同學們看課文，自己讀讀第3段吧。

　　(學生自由讀文)

　　師：讀完了第三段可以找你的學習伙伴議一議，有什么疑問?看看你會提出什么問題來給大家討論。

　　生1：香味為什么躲在小雨滴里呢?

　　生2：小朋友的腳怎么會被勾住?

　　生3：氣味為什么藏在秋天的雨里?

　　師：你們真會提問，會提問是一個很好的學習方法。剛才小朋友們提的問題都非常有趣，一個“躲”字，一個“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問題吧。

　　師：討論好了嗎?來說一說，小朋友的腳怎么會被勾住?

　　生：我讀懂了，小朋友的腳被果實的香味吸引住了，舍不得離開。

　　師：是啊，秋天豐收的果實太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心!

　　師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣啊!來，把這種趣味讀出來，老師和你們一起讀，好嗎?

　　師：(引讀)秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

　　(學生接讀)

　　評：學生根據自己的意愿，找學習伙伴議，分組討論辯，展開自由對話，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經驗被別人喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，課堂出現了生機勃勃的局面。改變了學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。

　　師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么?孩子們，出發吧!

　　師：看，小動物都在忙些什么?(播放動畫)請小朋友們對照畫面，自己讀讀第4段，看看課文是怎么寫的?

　　(學生觀察畫面、讀書)

　　師：你們一定有最喜歡的動物或者植物，你們來演一演它們是怎樣過冬的。小雨滴看到這些動物和植物會說些什么?四人小組分角色先嘗試一下表演吧。

　　師：(戴上小雨滴頭飾)孩子們，小雨滴來了，我想和小伙伴聊聊天，誰是小喜鵲?

　　生：我是小喜鵲。

　　師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀?

　　生：不累。

　　師：為什么不累?

　　生：因為我造了房子，冬天就不冷了，所以我不覺得累。

　　師：你想得真周到，謝謝你!誰是小松鼠?

　　生2：我是小松鼠。

　　師：小松鼠，你好!今年松果的收成怎么樣?

　　生2：收成很好。

　　師：看到這么多的糧食，你的心情怎么樣?

　　生2：我高興極了。

　　師：我也為你感到高興，謝謝你!誰是小青蛙?

　　生3：我是小青蛙。

　　師：好，現在誰來扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧!

　　生4：小青蛙，你好!瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會兒再挖吧。生生3：不行。

　　生4：為什么不行?

　　生3：因為冬天快要到了，我要忙著挖洞，準備過冬呢!

　　生4：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你!

　　師：小朋友表演得真棒。小動物都在忙著過冬，植物呢?

　　生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。

　　生2：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。

　　師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅!讓我們懷著對秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。

　　(學生充滿激情地朗讀)

　　師：小朋友們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔(師板書：清涼溫柔)讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。(板書：豐收快樂)小朋友們，我們再來贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。

　　(學生聲情并茂地朗讀)

　　評：關注人文精神和加強語言實踐是語文課程與教學改革的兩個重要方面。通過再現秋天的實景，傾聽秋天自然界的聲響，喚醒了學生頭腦中已有的表象，激活了學生語言的積累。本環節教師讓學生在特定情景中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。通過教師動情的語言，學生真實的表演，感人的音樂、畫面等情景的創設，把課本上平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學生更深切地體會到其中隱含的生命價值。

　　師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨?

　　生1：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你!

　　生2：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨!

　　生3：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你!

　　師：說得多好啊，感情多真摯啊!小朋友們都想說，那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧!

　　師：請寫好的同學先讀一讀吧。

　　(生讀，教師隨機點評)

　　師：聽了你們對秋雨的贊美，我很感動，我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂，一起唱起來，贊一贊秋天的雨好嗎?播放《小雨沙沙》音樂，出示《秋雨歌》師生練唱。

　　評：這是一個拓展遷移的環節，是學生的語言交際能力再發展的階段。教師創設了一個具有吸引力的語言交流環境，充分發揮了學生的自主性、創造性。這種開放性的教學，在于拓展學生的視野，激活學生的生活經驗，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴，提升了學生的人文素養。

　　師：同學們，秋天是一個美麗的季節，是一個豐收的季節，秋天的美景數也數不完。回家以后選擇你感興趣的作業完成。

　　出示課件，自選作業：

　　1、搜集描寫秋天的詞句或剪貼秋天的圖畫，準備出一期墻報

　　2、把自己心中的秋天畫下來，在班上展覽。

　　3、還可以和爸爸、媽媽一起去秋游，把自己看到的秋景寫下來。

　　評：本環節拓展了課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的內容，堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，這樣的作業設計，加強了課內課外的聯系，溝通與融合，努力促進教學向學生開放，向生活開放，向未來開放。作業有選擇性，又有趣味性，重視學生從實踐中獲得感悟，從感悟中得到提升。

《秋天》課堂教學實錄7

　　師：同學們，看過秋天的雨嗎？

　　生：看過。

　　師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧！（播放秋天的雨景圖，師旁白）

　　師：同學們，你們看見了什么？有什么感受？來，說說吧。

　　生：我看見濛濛的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！

　　生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。

　　生：我看見了小動物，它們準備過冬了。

　　師：你們說得多好啊！秋天的雨給我們帶來了美的感受。現在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。（板書課題）

　　師：同學們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。

　　（學生齊讀課題）

　　師：課文是怎樣寫秋天的雨呢？下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學們注意了，老師這兒有幾個小小的建議，大家先認真看一看，看明白了就開始默讀。

　　出示自學提示：

　　１、劃一劃課文中難讀的'生字詞，想辦法讀會。

　　２、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。

　　３、想一想，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨。

　　（學生默讀，教師巡視。發現學習有困難的學生及時給予指導。）

　　師：剛才同學們讀書很認真，現在老師來檢查你們讀得怎么樣。

　　出示句子：

　　１、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。

　　２、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。

　　３、楓葉郵來了秋天的涼爽。

　　４、橘子、柿子你擠我碰。

　　５、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。

　　師：這些句子中帶點的詞你能讀好嗎？自由讀讀吧。

　　（學生自由讀）

　　師：誰來展示一下，把這些詞語準確地讀給大家聽聽。

　　生１：（讀帶點的詞語。）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生２：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。

　　師：你是個學習很認真的孩子，聽得很仔細，“扇”應該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準確。

　　學生３：我發現“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。

　　師：太好了，你說得非常準確，請你帶著大家讀（學生讀）

《秋天》課堂教學實錄8

　　師：先請同學們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。

　　生：自由朗讀。

　　師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來讀給大家聽聽嗎？讀得同學認真讀，其他同學仔細聽。

　　生1：讀第二自然段。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：評價。（從學生的評價糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)

　　師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢？

　　生：讀第二自然段。（2人）

　　師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學再讀一讀這一自然段，思考這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。

　　生：自由朗讀后回答，要求其他同學仔細聆聽。

　　生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。

　　生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

　　生3：我認為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。

　　師：這么多同學都發表了自己的見解，說法各不相同，請你再仔細聽聽老師的問題辨別一下，哪一位同學說得格外好呢？老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？

　　生4：我覺得生2說得好，特別完整。

　　師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？

　　生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。

　　師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內容就要說得清楚，又要說得簡潔。

　　師：從同學們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。

　　生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。

　　生1：我覺得這句話寫得特別美這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

　　師：你覺得它寫得美在哪兒呢？

　　生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃，所以我覺得很美。

　　師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢？

　　生1：像草一樣的綠色。

　　師：那叫生：草綠

　　生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、雪白等）

　　師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？

　　生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）

　　師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。

　　生4：讀。

　　師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？

　　生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。

　　師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）

　　生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）

　　師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉眼間，四個一道）

　　生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉眼就變出了許多顏色。

　　師：作者還寫了四個一道，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？

　　生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。

　　師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團美，還是這樣美？

　　生：有次序的美。

　　師：剛剛有同學說像孔雀的羽毛是不對的。孔雀的羽毛顏色就是混在一起的。

　　師：大家討論得很認真，透過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。

　　生1：配樂朗讀。

　　師：現在提高點要求，請你來當當北大荒的小主人，將家鄉的天空介紹給我們這些外地的游客。可以用書上的語言，也可以用自己的話說。先自己準備一下吧！

　　生：準備，說給同桌聽，指名說。

　　[解讀]：

　　這是我教學〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學實錄。聽課的.老師如是說：思路清晰，教學流程順暢。這順暢一詞，說起來容易，但做起來卻著實不易。為了做到教學流程的順暢，防止旁生枝節，傳統的教學中常常是教師滿堂灌。隨著課堂教學改革中將課堂還給學生理念的提出，滿堂灌的現象已不復存在，課堂中呈現出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍，要在以學生活動為主的課堂教學中，達成教學目標，而且不能有教師生拉硬套的痕跡，是對教師的一種考驗。因為不少教師常常習慣于從自己的角度去理解，把握教材，去精心設計教法，為了達成預設的教學目標，怕學生的回答過散，不敢放讓學生暴露矛盾。其實，學生的自主學習與教學目標的達成兩者并不矛盾，關鍵在于教師如何運用科學的語言去引導，使整個教學流程渾然天成，順利達成教學目標。

　　語言是教師從事教學工作的重要手段，是教師教學的基本功和必要素質。教學語言的優劣與課堂教學效果有著密切的聯系，蘇霍姆林斯基指出：教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。如何利用優秀、科學的教學語言將學生的主體性和目標的達成有效地統一起來呢？

　　首先，教師的語言要利于學生大膽地放。放就是充分給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習、自主探究的機會。教育理論告訴我們：教學的本質應是學生的認識過程，是學生認識客觀世界的過程。學生沒有自主參與的機會，學習熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學生充分去讀，放手讓學生去說，教師別急著去肯定或否定，讓學生在相互地交流碰撞中形成正確的認識，獲得學習的技能。如在教學〈北大荒的秋天〉時，要求學生概括第二自然段的段意時，根據多位學生的回答，請學生來判定哪位學生說得好，教師再有針對性的引導，從而使學生建構出概括段意的要點。教學實踐的成功告訴我們：只有大膽地放，才能讓每一個學生得到練的機會，才能讓不同的學生得到最好的發展，才能讓學生帶著自己學習成果，向老師和同學展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地放，才能喚醒學生自主意識，激活學生主動參與意識，使發揮學生主體作用得到落實。也就是變先教為先學。

　　其次，教師的語言要扶在目標地達成上。扶就是發揮教師的主導作用。放之后的扶才是有針對性的，才是學生需要的。扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處，難點之處，扶學習有困難的學生。如教學〈北大荒的秋天〉，學生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學生自品感受不深時，運用范讀、舉例、對比等方式讓學生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，扶不但要讓學生知其然，還要知其所以然。可以是理解詞語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學〈北大荒的秋天〉時，引導學生結出概括段意的方法；學習第二自然段后，總結出品味語言，感受語言美的學習方法等。總之，教師要善于幫助學生掌握學習語言文字自身的規律，還要善于幫助學生掌握學習語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。

　　為了提高課堂教學的實效，教師的教學語言成了一門學問，我們要力求做到言不煩、少而精，讓每一句話都落到實處，利于教學目標的有效達成。

《秋天》課堂教學實錄9

　　運用多種方法，激發識字興趣 (教學重點)

　　師：同學們，本節課的生字寶寶很多，你們有什么好辦法能記住它們嗎？快跟大家說一說自己的好方法吧！

　　生：我認識“了”，我用減一減的方法來記“了”。“子”減掉“一”就是“了”。

　　生：我認識“秋”，我能用加一加的方法來記“秋”。“禾”加上“火”就是“秋”。

　　師：是呀！運用加一加的方法很棒。其實，“秋”還有自己的故事呢！秋天是禾谷成熟、收獲的季節。古代沒有化肥、農藥，莊稼收割后，人們往往在田間就地焚燒禾草來使田地肥沃，燒殺害蟲。所以“秋”是由“禾”和“火”組成的。你能用“秋天”說句話嗎？

　　生：秋天可真美啊！

　　生：秋天，玉米成熟了。

　　師：你還記住了哪個字？

　　生：我記住了“氣”。我是用數筆畫的方法來記住“氣”的。

　　師：有一個和它讀音相同的字——汽。“氣”與氣體有關系，“汽”與水有關系。我們可以用同音字對比的方法來識記生字。

　　生：我學會了“片”，我非常喜歡看一片片樹葉飄落的樣子。

　　師：這名同學很會學習，能夠結合自己的生活經驗來識記生字。(出示“片”的古文字)同學們，這就是古時候的“片”。它是一個象形字，從字形上看，“片”就像一分為二的木片，所以“片”字的本義是平而薄的物體。(出示樹葉)樹葉是不是薄薄的一片呀？還可以說成“一片”什么？

　　生：一片面包。

　　生：一片牛肉。

　　師：在生活中識記生字真是一個好辦法。接著來匯報自己記住的生字吧。

　　生：我記住了“樹”，我在《知識百科》里看到很多種樹，它們各有不同。

　　師：這里還有一個我們要學習的部首“”，你知道為什么“樹”字的部首是“”嗎？木本植物的總稱為“樹”。一般將喬木稱為樹，有明顯直立的主干，植株一般高大，分枝距離地面較高，可以形成樹冠。你還知道哪些帶“木”的字？

　　生：桃，一種果樹的名稱。

　　生：我記住了“大”。

　　師：它是象形字。(出示“大”字的字理圖)甲骨文字形像人的正面形，有手有腳。“大”是漢字部首之一，從“大”的字往往與人類或人事有關。“大”的反義詞是——

　　生：小。

　　師：反義詞也可以幫助我們來識記生字。你能用“大”來說句話嗎？

　　生：這棵樹很大。

　　生：我比他年齡大。

　　生：我認識了“飛”，因為我很羨慕小鳥能飛。

　　師：你很會想象，(課件出示鳥兒展翅飛翔的圖片)出示“飛”的`古文字，“飛”字就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔的樣子。同學們模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動作吧。

　　生：我能用加一加的方法來記住“會”。人＋云＝會，爸爸上周二去開會了。

　　師：“會”中有一個我們要認識的部首——人字頭。

　　生：我能用加一加的方法來識記“個”。“人”加上“丨”就是“個”。

　　師：識記生字的辦法很多，我們要認真觀察，做生活中的有心人，用更多的方法牢牢地記住這些生字。

　　賞析：《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，教師根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。例如“樹”“葉”的教學，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時，充分發揮了字理識字的優勢，引導學生了解漢字的字理、字義，“大”和“飛”的字理圖增強了生字在學生頭腦中的整體印象。

　　巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。