《散步》課堂教學實錄

　　師：（導入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。）

　　生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。

　　（同學們做評價，結果都認為他回答的不錯。）

　　生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫表現了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現。

　　生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現了他們間的親情如蜜般的甜美。

　　師：好！同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。

　　出示畫面：

　　師：誰來描述這幅畫面。

　　生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業，其樂融融。也體現了親情。

　　生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。

　　師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現出濃濃親情的畫面還少嗎？同學們還想看嗎？

　　生：想！（熱情很高）

　　師：進入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學生沒的看了，發出了噓聲。）

　　師：好，同學們，今天我給大家帶來了一個特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？

　　生：想！

　　師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學生讀課文，教師板書并巡回指導。）（3～5分鐘）

　　師：（讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學生沒有疑問，因為生字詞不多學生基本都會。））

　　師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。

　　生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”

　　（兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。）

　　師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點？

　　生：（齊答）：田野。

　　師：還有什么？

　　生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）

　　師：（引導）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學生“還有什么植物，我們經常見的”

　　生：小草。

　　師：你是怎么看出來的？

　　生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。

　　師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點：“嫩”。

　　生：思考？（回答不出來）

　　師：要求同桌間討論。

　　生：舉手示意能答：“鋪”

　　師：為什么？

　　生：（討論思考2分鐘后，回答不出來。）

　　老師提示：我們經常鋪什么，鋪地毯（學生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學生反復品讀。

　　指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。

　　（學生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點一名同學讀）

　　師：這么好的優美句子我們要不要背過？

　　生：要！（齊聲，聲音很大。）

　　師：好！那就看誰背的最快。

　　生：背課文中的這句話。（2分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）

　　師：畫面中除了這些還有什么？

　　生：還有“人”。

　　師：有哪些人？

　　生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。

　　師：是啊，在這優美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？

　　師：板書。（畫畫面，學生自己也畫。）

　　師：同學們，散步人在這樣優美的環境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發現，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（6～8分鐘之后，進入學生質疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。）

　　生：“這一切都使人想著一樣東西──生命。”中的“生命”有什么含義？

　　師：誰來回答？

　　生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。

　　師：還有其它要補充的嗎？

　　生：沒有。

　　師點拔：這里還應該考慮到人？這個人是誰？

　　生：母親？

　　師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。

　　師：還有問題或不懂之處嗎？

　　生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

　　師：哪位同學給他作答？（1分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）

　　師：咱們同桌兩個商議一下，討論！（無結果）

　　師：提示：整個世界指的是什么？

　　生：指全部？

　　師：全部什么？

　　生：全部人類。

　　師：你為什么這么說？

　　生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）

　　師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應該是哪個細節？（旁征博引）

　　生：找，巡。

　　（學生答不出，老師作為學生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）

　　生：（討論思考作答）因為“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著。所以……

　　生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。

　　師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？

　　生：“三代”

　　生：“母親和兒子”

　　生：“背‘世界’”

　　師：我們用哪一個？

　　生：用“背‘世界’”

　　師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達到了高潮）

　　師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學生讀好“慢慢地，穩穩地，很仔細”）

　　生：起來讀。（“慢慢地”“穩穩地”“走得很仔細”讀得太快。）

　　師：應這樣讀“慢～──慢地”“穩──穩地”“走得很──仔細”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。

　　師：作示范。

　　生：再讀，還不到位。

　　師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀。“穩穩地”也一個樣。“很”要認真地讀。來再試一遍。

　　生：讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很仔細”讀出了味道。

　　師：誰來說說他讀得如何？

　　生1：讀出了責任。

　　生2：讀出了小心。

　　生3：讀出了幸福。

　　師：還有問題嗎？

　　生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。

　　師：誰來幫助這位同學解決這個問題。

　　生：答不上來。（師點拔：在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么？）

　　生：伴老母親的時日短。

　　生：老母親拉扯自己一生不容易，現在她病危了，該多為她著想，體現了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。

　　生：如果現在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。

　　師：同學們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。

　　生：（大聲高喊，興致很高）好！

　　生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內心活動）。

　　師：（3分鐘后）誰來讀一讀？

　　生1：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。

　　生2：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養。”兒子：心里當然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。”

　　生3：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”

　　師：是啊，同學們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。

　　師：同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？

　　生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？

　　師：好，說得很好，誰來幫這位同學分析一下。

　　生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”

　　生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。

　　師：他們誰說得更合理些？

　　生：做出正確的選擇：第二名同學的。

　　師：我也有同感！好我們繼續來把自己的問題擺出來，共同解決。

　　（學生沒有再提問題的了）

　　師：同學們，我們在深入理解課文的基礎上，再來談談自己認為最有感人的地方。

　　生：爸爸最感人。

　　師：為什么？

　　生：他在兒子和母親發生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。

　　師：你從高大的爸爸的形象中，能聯想到現在社會中的哪些人？

　　生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。

　　生：想到了“小皇帝”的產生根基。

　　師：同學們想的非常深刻。還有誰來發表自己的感受？

　　生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。

　　師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）

　　師：（繼續問這位同學）“與母親交流什么？”

　　生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。’”說明爸爸時常掛心母親。

　　師：如果他不來約母親會怎樣？

　　生：（還是這位同學）母親會感到寂寞，得不到快樂。

　　生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。

　　師：同學們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？

　　生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。

　　師：你打算對這些人說些什么？

　　生：我想告訴這些人，老人養育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率啊！

　　師：同學們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？

　　生：“約”母親。

　　生：“邀”母親。

　　師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”

　　還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子。”

　　現出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。

　　生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現了母親對孫兒的關心和親昵。體現了親情。

　　生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。

　　生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。

　　師：好，太好了。

　　（他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現出來。）

　　老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。

　　（進入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）

　　生：初讀正音，學生品讀。

　　生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？

　　生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩當的意思。

　　生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？

　　師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。

　　生：（作答）讀nè，意思是：形容說話遲鈍。

　　師：這些文章與《散步》都體現了親情，但也有不同，誰能找出來。

　　生：《散步》篇幅長，《三代》短。

　　生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環境描寫作襯托。

　　生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。

　　師：同學們說得都很好。

　　是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？

　　（生：進入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。3分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。）

　　師：同學們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關系的處理可謂是老大難，這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關系一直不好，他們在泰安工作，過年已經4年沒有來家過了。看到《三代》《散步》這一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“常回家看看”傳達我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機會把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“常回家看看”）

　　播放余，師要求同學們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約150字至200之間。（5分鐘）

　　生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導他們，讓他們的內心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……

　　生：（對這位同學的反思或感受作評價）這位同學的感受很真切，既能從本節課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當。很好。

　　師：好，剛才這兩位同學的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現在在這回味之中，來總結一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學思考2分鐘，然后口頭做總結）

　　生1：（課堂小節）這堂課我學會了關注人間的親情，也學會了如何在家里做好我自己。

　　生2：（課堂小節）我學到了怎樣恰如其分的運用“環境”作襯托來表現主題。同時還掌了怎樣去讀關鍵性的表現人物品質與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。”（學生讀出了真感情，很棒！）

　　生3：（課堂小節）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”

　　生4：（課堂小節）我學到了在表現主題時，應善于去抓人物的細節動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。

　　師：（總結）同學們都能從這節課中學到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學習起到更大的幫助。……同學們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學們！下課。

　　課后反思：這節課以“畫面”為導線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學生在比較中學會了寫作更重要的是學會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位，拉近了師生間的關系，作為一個參與者來與同學們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發一個問題，這也是一個亮點，充分展現了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時，板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應。聽完此課，感覺就是進入了一個畫的世界，趣味性增強了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力，也是這節課的呈彩之處。

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