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《說勤奮》教學實錄
《說勤奮》教學實錄1
一、導入新課，明確主題。
1、理解題目。
師：同學們，今天我們在一起共同學習一篇新課文，叫什么呀？
生：《說勤奮》……
師：一看題目，我們就知道這是一篇講道理的文章，那么講的是什么道理呢？
生：講的是“勤奮”的道理！
生：講的是做什么事都要十分勤奮的道理！
師：回答正確，加10分。其實，讀了課文的第一、四自然段后，你們的回答會更加具體！
2、直奔主題。
師：請兩位同學分別讀1、4段，邊讀邊想：課文講的是什么道理？
生：（2生讀書，師幫助正音，特別指出“梁”“社”音）
師：誰來說說課文講的道理？不看書說出來就更好了！
生：勤奮是通往理想境界的橋梁。
生：我們要牢記勤奮，只有這樣，才能對人民，對社會作出應有的`貢獻，也就是“有所作為”。
生：每個人要取得成功，就必須付出汗水和心血。（師：“汗水和心血”就是指……生：勤奮）
師：好，回答得真棒！這可都是大家認真讀書的功勞哦！
二、研讀事例，論證主題。
（一）、拋出疑問。
師：同學們，讀到這兒，我想：要是課文只有這兩個自然段，行不行？
生：不行，這樣寫，我們覺得太簡單了。
生：當然不行，應該要舉些例子來談談，讀者就明白為什么要“勤奮”了。
師：你是說，不光要講道理，還需要擺事實。
（二）、練讀“事實”。
師：課文里談了兩位名人勤奮學習，勤奮工作的故事，是哪兩位？課前預習過的同學一定知道！
生：一位是北宋著名的史學家司馬光。
師：不光說出了誰，還說出他是什么朝代干什么的，預習比較充分！
生：還有一位是我國著名的生物學家童第周。
師：對了，想知道他們是如何勤奮的嗎？生：想！
師：把書讀好了，你們也就知道了！課文的2、3自然段里有這幾個生字，認識的請舉手！
（媒體出示：“枕、稍、末、校、慣、渡、基、礎”8個生字）
生：（讀略）
師：現在自由去讀課文的2、3自然段，做到正確、流暢。
（三）、選學一例：
A、精讀第二段：
師：先請一位同學讀第二自然段，大家邊聽邊用筆劃出：司馬光“勤奮”的詞語和句子！（生讀略）
師：我們來交流一下，注意：用讀來交流！（也就是用自己的感覺讀出他的“勤奮”）
生：小時候，每當……一直到滾瓜爛熟為止。
（媒體出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）
師：“卻”字（師點“卻”）表示前后做法不一樣，司馬光不一樣在何處？讀時注意一下“卻”，體會體會！（再讀）要“躲”起來干嘛？（師點“躲”）別說，讀！（再讀）聽出“勤奮”來了！
（媒體出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）
師：繼續交流！
生：為了抓緊時間，他用……他管這種枕頭叫“警枕”。
（媒體出示：為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）
師：聽說過“警棍”“警察”，還沒聽過“警枕”呢！（師點“警枕”）“警枕”有什么用？（生讀出來）有了這么個“警枕”，他睡得多嗎？可見……（他很勤奮）讀出來啊！（生再讀）
（媒體出示：為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）
師：原來是這么個勤奮的人，難怪他會編成著名的史學名著《資治通鑒》，而且一編就是19年。
B、精讀第三段：
師：剛才，我們采用抓住“關鍵詞句”朗讀體會的方法學習了第2自然段，下面同學們就用這種方法來學第3自然段。
生（學生自主圈劃，練習朗讀。）
師：現在請交流一下。
生：“每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。”我感覺到他“毫不氣餒，急起直追”。
（媒體出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。
師：你很會聯系上下文理解詞語，把這種理解用讀展示出來就更好！從開頭讀到“名列前茅”。
（媒體出示：我國著名的生物學家童第周，到17歲才進中學。第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。經過半年的努力，他終于趕了上來，學習成績在班上名列前茅。）
生（讀略）
師：還有想交流的嗎？
生：“后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物界產生了很大的影響。”
師：你讀的時候注意了“遠渡重洋”和“高難度”，你是想讀出……（生：讀出童第周不怕苦，不怕難的工作和學習精神），誰再來讀一遍！
（媒體出示：“后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物界產生了很大的影響。”）
（四）對比出理。
師：讀到這兒，讓我們把司馬光和童第周兩人做個比較，看看他們不同的地方是什么？相同之處又是什么？
生：不同之處是司馬光從小很聰明，童第周從小學習成績很差。（師：怎么知道的？生：一年級學過《司馬光砸缸》的）
師：那么，相同之處呢？
生：相同之處是他們最后都取得了偉大的成就；生：是他們都很勤奮。
師：假如讓你們給兩位名人各送上一句合適的名言，你覺得送什么好？
生：我送給司馬光的名言是：成功=一分天才+九十九分汗水
生：我想把這句名言送給童第周：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
（五）回歸主題
師：確實是這樣，不管什么樣的人（天資聰穎的也好，基礎較差的也罷），只要勤奮，就能取得最大的進步。再來齊讀一下第1、4自然段，你的印象會更深！
生（齊讀略）。
師：今天大家讀書很努力，并通過“讀書”弄懂了“勤奮”的道理，表現一流！
三、擴展名言，深化主題。
師：課文中提到了華羅庚，華羅庚就是憑著“勤奮”才成為著名數學家的，還提到了他說的關于“勤奮”的名言，你還知道哪些與“勤奮”有關的名言呢？
生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
生：業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。
生（停頓，師提供部分名言）
（媒體出示：
★寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。——《古今賢文》
★形成天才的決定因素應該是勤奮－郭沫若
★勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠－－達·芬奇
★你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學會吃得起苦－－屠格涅夫）
四、布置作業，延伸課外。
師：課文里兩次出現了“終于”這個詞語，找出來讀讀體會體會！
生（讀句子略）
師：你會用上“終于”這個詞語來說說某個人很“勤奮”嗎？
生（說句子略）
師：課后再去搜集“勤奮”的故事讀讀好嗎？下課……
《說勤奮》教學實錄2
老師：今天，我們繼續學習第15課。請讀課題。
學生：讀課題。
老師：上一節課我們進知道這篇文章與我們以往的文章不同，它是——(學生)議論文。對，再讀課題，我說：是的，這課題中帶了一個說字，像這樣，課題中帶有說字，談字，以及論字的大多是議論文。比如我們下學期要學的《談禮貌》，再比如老師手里的《林語堂作品精選》里面就有以論什么的文章幾十篇，這些都是議論文。我又板書記敘文三字，說：“過去我們學過的文章主要是記敘文，記敘文的特點就是——板書記一件事情、一個人物等。那么，議論文的特點是什么呢?請同學們不要說，先默讀課文，看看這篇文章到底在說什么?”孩子們很安靜地默讀課文。我在教室里隨機問問，了解情況。
教室里安靜下來了。我請孩子們舉手發言。
學生1：這篇課文說的是勤奮。
老師：哪里讓你看出來的?
學生1：課題中就看出來了。
老師：能從課題中感受，不錯。那么課文在說勤奮的什么呢?
孩子們思考，冥思苦想不得其果，只有幾個孩子舉手發言。
學生2：說勤奮能實現理想。
學生3：每一個成功者都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
老師：成功者是汗水和心血澆灌出來的?
學生4：不是，是成功者手里的鮮花，這是一個比喻。說明成功是用汗水和心血換來的。
老師：是的，換來這個詞語用的真恰當，這叫做勤奮換來成功。還說了勤奮的什么?剛剛這些其實就是在說勤奮的——
學生5：收獲。
老師：換一種說法，就是在說勤奮的作用。現在我們讀一讀課文，看看勤奮的作用有哪些?可以找出來，大聲地朗讀。
孩子們一會兒就舉手了，少數幾個在“喊”，我準備傾聽。
老師：會說的舉手(孩子們的手放下了很多)，會讀了以后說的舉手(學生又舉起手來)，那我們先讀再說作用。
學生6：(讀后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲學生物學界產學生了很大的影響。)
讀完不會說，停在那里。
老師：剛剛我聽出來你讀的時候突出了“很大”，原因能告訴我們嗎?
學生6：因為他的勤奮得到了榮譽。
老師：哦，體會得真是好，這說明勤奮有得到榮譽的作用。還有人來讀讀這句話嗎?
學生7：讀的時候突出了歐洲學生物學界。我覺得他勤奮換來的這個榮譽很大，說明勤奮的作用很大。
老師：請其他同學繼續讀。
學生8：(讀——小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。)
老師：這段話說了勤奮的什么呢?
學生8：說了司馬光的勤奮。
老師：是呀，說了他怎么勤奮的，小時候——導讀，長大以后——導讀。他就是這樣勤奮的。那么這樣勤奮給他帶來的什么?
學生9：讀——他用了19年時間，終于編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。勤奮的作用就是完成了一部非常著名的作品。
老師：什么叫巨著?
學生10：我知道了，這部作品不僅著名，而且是巨大的。
師;怎么說?
學生11：就是說這部作品非常厚。
學生12：還有，勤奮使得司馬光成了北宋著名的史學家。
老師：是的，都讓他成為專家了。他許多年的勤奮換取的是他的名譽和巨著，他的巨著將永遠留傳下去。
老師：讓我們一起來讀讀這句話——他用了19年時間，終于編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。
老師：為什么你們要將終于讀得那么艱難?
學生13：因為他勤奮了很多年，獲得這樣的成果很不容易。
老師：是的，不是輕而易舉的。這一般人無法做到的勤奮為司馬光的成功起到了不可替代的、巨大的幫助。
學生14：讀——第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。這樣勤奮的結果是他完成了高難度的青蛙卵剝離手術。
學生15：不是，這樣勤奮的作用是——經過半年的努力，他終于趕了上來，學習成績在班上名列前茅。
學生16：青蛙卵剝離手術是他在留學期間勤奮的結果。
老師：同學們說得很好，我們可以將兩個階段的勤奮與作用連起來說，中學期間由于他的勤奮，他本來很差，后來名列前茅。留學期間，他的勤奮讓他完成了一個高難度手術，成名于歐洲學生物學界。可見勤奮的作用真是很大。
學生17：還有我從華羅庚成為了數學家，可以看出是因為他勤奮的成果。
老師：哦?
學生17：因為他成了數學家，而且他說——勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。我覺得他這樣說，肯定是因為他也非常勤奮。
老師：說的是。(講述)華羅庚，1910年11月12日出學生于江蘇金壇縣，父親以開雜貨鋪為學生。他幼時愛動腦筋，因思考問題過于專心常被同伴們戲稱為“羅呆子”。他進入金壇縣立初中后，其數學才能被老師王維克發現，并盡心盡力予以培養。初中畢業后，華羅庚曾入上海中華職業學校就讀，因拿不出學費而中途退學。此后，他開始頑強自學，每天達10個小時以上。他用5年時間學完了高中和大學低年級的全部數學課程。20歲時，他以一篇論文轟動數學界，被清華大學請去工作。從1931年起，華羅庚在清華大學邊工作邊學習，用一年半時間學完了數學系全部課程。
可見他的確是一個非常勤奮的人，也正因為他是一個勤奮的人，才能取得如此多的成就，才能說出這樣的名言——
學生：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
老師：同學們，我們學到這里，我們明白了勤奮的對于成長成才的巨大作用。課文里面還有說道勤奮的作用的地方嗎?
學生18：讀——只有一學生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
學生19：不是，這一句是讓我們記住勤奮的，我認為是這里。(讀)——古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
老師：好，我們先將這句話用橫線劃下來，然后靜靜地讀，將你的體會寫下來。
學生默讀寫體會。
學生20：我體會到勤奮能讓我們得到成功。
學生21：我體會到只要想取得成功，不管你是誰，都要非常勤奮才行，要付出汗水和心血。
學生22：我覺得成功真的不容易，但是要成功還是有辦法的，那就是勤奮勤奮再勤奮。
老師：你們的體會真好。讓我們再次記住這句話——
學生：齊讀——古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
老師：現在請你們思考一下，記敘問主要是寫一個人，一件事情，而這篇議論文主要是告訴我們一件事情或者兩件事情嗎?那在告訴我們什么呢?
學生23：這篇文章說的是勤奮。告訴我們要勤奮。
老師：勤奮很重要嗎?
學生23：當然了，因為古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的`。
老師：這篇文章想要告訴我們的是這樣一個道理。讀!像這樣的文章就叫做議論文。它告訴我們一個道理。或者說一個觀點。(板書一個道理、一個觀點。)如果文章就提了這么一個道理，你相信嗎?
學生24：不太相信。
老師：那么怎么辦呢?
學生25：我覺得要證據。
老師：證據是什么呢?
學生26：司馬光和童第周的勤奮。
老師：你覺得就這兩個證據就能證明這個道理了嗎?
學生27：還有華羅庚的名言。
老師：好，全部算，這些證據夠了嗎?
學生有的說夠，有的說不夠，更多的沉默。
老師：我們來看看到底證據充分嗎?司馬光哪個證明什么了?童第周的勤奮證明了什么?華羅庚的名言又證明什么?請同學們想想看。
學生28：司馬光的勤奮讓他成了專家，編成了巨著。這說明只要不斷勤奮就能取得很大的成就。
學生29：童第周的勤奮讓他原來基礎差后來變得名列前茅，而且做了一個手術轟動了歐洲。
老師：是的，那么華羅庚的名言能不能放在第二自然段后面呢?為什么?
學生思考片刻。
學生30：不能，因為司馬光原來的基礎不差。用在這里不好。
學生31：不能，因為只有童第周原來基礎很差，勤奮使得他名列前茅。
老師：對，這才能叫做勤能——補拙。
老師：現在我們再來看看這兩個人的勤奮，其實不只寫兩個人，而是寫兩類人，同學們想想是哪兩類人?
學生32：一類人是原來基礎就不差的。
學生33：還有一類是原來基礎差的，后來通過勤奮成才的。
老師：現在你們覺得這樣的證據足夠證明勤奮的作用了嗎?
學生：夠了!
老師：像這樣，先提出一個道理或者說是觀點，然后想辦法證明，這樣的文章就叫做——議論文。
老師：下課。
《說勤奮》教學實錄3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能給課文分段并概括段落大意。
教學過程：
師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。
（點評：直接揭示課題，然后開門見山地指出本篇課文的體裁與以往課文的不同，讓學生一目了然，明白本課的學習任務。）
師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）
生：讀課文。
（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時間到，讓學生停下。
師：10分鐘時間已經到了，有多少同學愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關系，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？
生：讀課文。
（讀完后學生評價）
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。
（點評：這一教學片斷先讓學生練習朗讀課文，然后指名幾位學生朗讀課文，再是讓全班學生齊讀。這實際上是教師從全盤出發，先讓學生讀熟課文，在為引導學生探究議論文的格式鋪墊蓄勢。）
師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
（只有兩個人舉手）
師；看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度，沒關系。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？
（馬上又多了五、六位同學）
師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學生按照議論文的寫法復述課文。
（能大概地把課文復述出來了，但是太簡單。）
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？
（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）
師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。
生：復述事例部分。（還不錯）
師：你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的.重要性，行了嗎？
（明顯地比剛才又多了五六位）
生：再一次復述課文。
（點評：學生對教材的反應往往是多元的，仁者見仁，智者見智。這一教學片斷尊重了學生的獨特體驗，凡是學生能探索出來的，或者說通過教師的點撥能探索出來的，教師決不包辦代替，讓學生對教材進行充分挖掘、補充、重組，對學習資源進行充分利用，充分發揮學生的主體積極性，自己悟出勤奮的重要性。）
師：老師看同學們課文都很熟了，那么課文的段落你是否試著來劃分一下？
（生答略）
（點評：因為大多數學生在練讀課文的時候很認真，再加上復述課文時幾乎是每個學生都積極參與，因此這一環節就完全由學生來主導。學生的綜合概括就取代傳統教學教師的總結，“眾人拾柴火焰高”。）
總評：在教學實踐中經常會碰到這樣的情況：一是學生不清楚學習的任務、目的，二是在討論的過程中偏離了主題。作為我們教師應該怎么辦呢？我個人認為，應直視學生，突出教師的主導地位，及時、耐心地啟發、引導學生，通過講解、示范來督促、評價學生，使學生知道“學什么”和“怎么學”。這一片斷的教學向我們呈現的便是教師耐心地組織學生和引導學生學習的過程，應該成為課堂教學的一種導向。
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