語文《鳥的天堂》教學實錄

　　《鳥的天堂》已上過了好多次，每次對于大榕樹美的理解我都作為重點部分去講解，讓學生體會它的大、茂盛，這次我課前準備了課件，其中有一幅大榕樹的近距離的照片，夏日陽光照耀下的一棵大樹……本來課前預想的是在學習完了描寫大榕樹的段落后，讓學生觀看圖片加深印象，課堂上本應該是等會放的圖片，由于我連著點了鼠標，而使這個圖片提前出現在了學生的面前。這時，學生發出了嘖嘖聲，“真漂亮”“真綠”“葉子那么多呀”。于是，我靈機一動改變了原來的教學思路，隨機引導，“誰來說說你看到了什么?”于是學生紛紛發言：

　　生：我看到了一棵很茂盛的樹，葉子那么多!

　　生：我看到了葉子的顏色特別綠。

　　生：我發現有的葉子像翡翠一樣，還發出光亮了。

　　生：我覺得那棵樹的葉子長得特別密。一簇一簇的，有的都擠在一起了。

　　生：我覺得那些葉子好像在動呢。

　　師：同學們說得都很不錯，那么誰來說說這是什么季節的榕樹呢?

　　生：夏季，我覺的是夏季的，因為榕樹長得很茂盛。

　　生：不一定，我上課前上網查過，知道大榕樹是常綠樹木，一年四季都很綠，而且它生長在南方。也許是春季或秋季的呢。

　　生：我認為是夏季的，因為植物在夏季長得是最茂盛的，你看這棵樹葉子那么綠，都發出亮光了。

　　生：我也同意是夏季的樹，因為課文前面說“我們吃過晚飯，熱氣已經退了”這里就說出了作者去鳥的天堂是在夏季的。

　　師：我也認為寫的夏季的樹，因為我課前查閱了巴金先生寫這篇文章的時間，記錄的也是夏天的，而且根據一般規律，樹木夏季長得最茂盛了，即使是常綠樹木也是這樣的。

　　(生紛紛點頭)

　　師：剛才我們看圖片大家好象有很多話想說，可是我們沒有那么多的時間讓大家一個一個發言。大家用筆來寫一寫剛才看到的樹吧?

　　(生開始練筆，師巡視。)

　　師：我想請同學們讀讀自己寫的。

　　生：這棵大樹，葉子長得真多，顏色真綠。

　　生：照片上這棵樹長得真茂盛呀，葉子綠綠的，都發出亮光了，葉子長得那么密。

　　師：剛才大家看了照片，也寫出了自己想說的，那么我們來看看巴金爺爺是怎么寫這棵樹的呢?

　　(學生讀課文)

　　師：談談你的感受。

　　生：我覺得巴金爺爺把大榕樹寫得很有生機。讀課文時，我好像就看到了那棵樹葉子一閃一閃的。

　　生：我也覺得巴金爺爺寫得像活的一樣，尤其是“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子上都有一個新的生命在顫動”這一句，我覺得眼前好像那些樹葉上有一個個的小精靈在跳舞似的。

　　生：我也覺得這句寫得特別棒，寫出了葉子綠油油的，發出亮光來。

　　生：我還覺得這棵樹的所有葉子好像在不停的搖動，嘩嘩的在笑。

　　師：大家感覺真不錯。那么這段中哪句話集中寫了這樣的感覺呢?

　　生：第一句“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看”。

　　師：那大家一起來讀讀這段話，邊讀邊想象一下情景。

　　(生、師齊讀課文)

　　師：對這棵樹，你覺得怎么樣呢?

　　生：特別美麗。

　　生：特別有生機。

　　師：那面對著這棵樹，你想說什么?

　　生：啊!真太美了。

　　生：大榕樹，你真美啊!

　　師：看看巴金爺爺怎么說的。

　　(學生齊讀這美麗的南國的樹。)

　　師：看到這么美的樹，你還想說些什么?

　　生：大榕樹，你那么美，我真喜歡你。

　　生：大榕樹，我要是一只鳥，就一定在你身上做一個窩，天天與你為伴。

　　師：那我們應該怎么樣去讀呢?

　　生：用喜愛的語氣。

　　生：用贊美的語氣。

　　師：很好，大家自己練著讀吧。

　　(生自由讀課文)

　　師：剛才我們從巴金爺爺的細致描寫中體會到了大榕樹它獨特的美，感受到了巴金爺爺對它喜愛贊美之情，讓我們再讀一次課文。

　　(學生齊讀)

　　在這樣的師生互動中，學生對課文一步步加深了理解，感悟到了大榕樹的美。常言說：“教無定法，貴在得法。”課堂教學是一個活的過程，無論在課前有多么好的設想，在課程進行的過程中，都應該順著學生的思路去誘導，而不能一味的去強求學生按老師的教學預設進行。這就是新課程中的生成與預設的觀念。在新課改中，關注生成性課堂已經成為一種必不可少的教學觀。生成性課堂對教師的角色行為提出了較高要求。

　　《語文課程標準》指出：“教師是學生學習活動的組織者與引領者”這個引領者必須具有廣博的學識，豐富的教學經驗和深厚的文化修養，必須始終在學生的情感、態度、價值觀的細微變化中，理解并尊重學生，雖然在這堂課里，我的預設是要在學生理解了大榕樹的特點以后再進行觀看圖片，用以加深對大榕樹的美的印象，但是課堂進行過程中，出現了變化，我于是隨機應變，調整了原來的預設。這樣一來，課堂變得更適合學生的思維發展，出現了沒有想到的效果，不僅僅使得學生了解了大榕樹的美，還給學生觀察、練習口語表達給了機會，使得學生的思維得到了進一步的激發，有了說一說的愿望，于是又在并沒有預想到讓學生練習寫時，改變了預想，讓學生自己寫出所看到的，使課堂上出現了一個亮點，一個我沒有預想到的亮點。這樣做更符合了語文最終的目的是要使學生能夠掌握它并運用它。這正是學習新課程理念之后我才改變的，也更進一步注意了關注課堂生成，在這種生成中我關注了學生多方面的成長，照顧了學生思維的多面性，讓學生在師生共同活動中和生生互動中以多種方式進行發展，而不是硬搬學生，使其回到自己的預想中。這樣的隨機調整教學思路，使得學生的思維更活躍，使得這堂課更具生機，出現了我沒有預想到的好效果。

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