9的乘法口訣

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9的乘法口訣教學設計推薦度：
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9的乘法口訣

9的乘法口訣1

　　設計說明

　　1、讓學生經歷提取數學信息、提出數學問題的過程，感受數學與生活的緊密聯系。

　　從情境圖中提取數學信息，并根據信息提出要解決的數學問題，是學生必備的基本能力和良好的習慣。因此，本設計首先給學生提供足夠的時間，讓學生觀察情境圖，從中提取數學信息；然后引導學生根據信息提出問題，加深學生對數量關系的認識，并在梳理找信息、提問題的方法的過程中感受數學與現實生活的密切聯系。

　　2、借助矩形模型溝通乘除法間的關系，利用遷移的方法學習新知。

　　遷移思想是數學學習中一種重要的思想和方法。例1、例2的情境圖都呈現了乘法的.矩形模型，這為學生溝通乘除法間的關系提供了豐富的表象支撐。因此，本設計借助矩形模型喚起學生對乘法口訣的回憶，再出示兩個有聯系的除法算式，引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，最終利用知識遷移探索出用乘法口訣求商的方法，培養學生的遷移能力。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件口算卡片

　　教學過程

　　⊙游戲激趣，引入新課

　　1、對口令游戲：老師說出口訣的前半部分，學生說出口訣的后半部分。

　　2、復習：用2～6的乘法口訣求商。

　　(1)搶答(教師出示口算卡片)：18÷6 15÷5 24÷6 12÷3 24÷4

　　(2)說一說你是用什么方法求出商的。

　　3、導入新課：同學們對前面的知識掌握得不錯，這節課我們將學習用7、8、9的乘法口訣求商。(板書課題：用7、8、9的乘法口訣求商)

　　設計意圖：復習題的設計極大地提高了學生學習的興趣和求知的欲望，為下面學習用7、8、9的乘法口訣求商作鋪墊。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1、教學情境圖。

　　(1)課件出示教材37頁的情境圖，請同學們仔細觀察情境圖，引導學生觀察并發現數學信息。(學生觀察后交流)

　　(2)引導學生根據這些信息提出數學問題。(學生組內討論，提出問題)

　　(3)教師將學生提出的問題通過大屏幕展示。

　　(4)學生選擇自己感興趣的信息和問題填入課堂活動卡中，并列出算式。

　　(5)過渡：大家列出的除法算式該怎樣計算呢？接下來我們就來學習怎樣求這些算式的商。

　　2、教學例1。

　　(1)根據畫面編題。

　　課件出示教材38頁例1，請同學們仔細觀察情境圖，根據圖意編一道題。

　　(2)學生組內討論，然后匯報。

　　預設

　　生：為慶祝六一兒童節，同學們做了一些旗子，每行7面，一共8行，同學們一共做了多少面旗子？

　　(3)學生獨立列出算式并計算出結果。(7×8＝56或8×7＝56)

　　(4)學生匯報為什么要這樣列算式，計算7×8或8×7時用的是哪句乘法口訣。

　　預設

　　生1：因為每行7面旗子，共8行，就是8個7，所以列式為7×8＝56。用的乘法口訣是七八五十六。

　　生2：也可以豎著看，每列8面旗子，一共7列，就是7個8，所以列式為8×7＝56。用的乘法口訣也是七八五十六。

　　(5)引導學生思考：通過同學們的計算得出一共有56面旗子，那么你能看圖列出兩個除法算式嗎？

　　(6)學生獨立思考，并列出算式。

　　(56÷8或56÷7)

　　(7)探究算法。

　　①以小組為單位合作交流，探究56÷8、56÷7的口算方法。

　　②集體交流匯報。

　　預設

　　生1：求56÷8的商，先想乘法口訣中幾乘八得五十六，因為七八五十六，所以56÷8的商是7。

　　生2：求56÷7的商，先想乘法口訣中幾乘七得五十六，因為七八五十六，所以56÷7的商是8。

　　③比較56÷8和56÷7，仔細觀察這兩個除法算式，你發現了什么？(生小組間互相說一說)

　　預設

　　生1：一句乘法口訣一般可以列出兩個除法算式。

　　生2：被除數相同，但除數和商的位置交換了。

　　(8)小結：我們在計算除法算式時，看除數是幾，就想幾的乘法口訣。

9的乘法口訣2

　　9月30日，全體數學組成員聽了于xx老師和王xx老師兩位剛轉入數學學科的老師執教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節課，兩位教師經過精心準備，教學效果很好，給大家留下了深刻的印象。

　　于老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。于老師教態從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我們學習。

　　這節課從游戲導入新課，符合一年級學生的年齡特點、極大的調動了學生的學習興趣；另外，于老師在自主練習環節設計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。

　　王老師的《9的乘法口訣》在這節課的教學伊始，王老師用讓學生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》，并提出在這首歌曲中你發現了哪些數字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數學是無處不在的。

　　9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了，應該說學生對于9的口訣已經有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的`重要方式”的精神。

　　在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

9的乘法口訣3

　　“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義．熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積．教學的重點是編制并熟記9的乘法口訣．本節課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經驗，并且有了一定的'推導口訣的能力，從學生的實際出發，我在教學設計中注意了以下幾點：

　　（1）小組合作，推導口訣．

　　要培養學生的學習能力，就要為他們的學習創造條件，教學中，我從學生實際出發，設計了讓學生自編口訣這一教學環節．我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣．同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣．為學生開辟了更廣闊的思考空間．通過這一教學環節的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法．為了便于學生自編口訣，在推導口訣之前，我設計了“如何記起四（）二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環節，為學生推導口訣作好鋪墊．

　　（2）尋找規律，記憶口訣．

　　由于9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創設情景，放手讓學生找規律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握規律的教學思考方法，有利于提高數學能力．從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者．教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現成的結論事先告訴學生，要在自己發現學習中所得到的結論記起來也更加容易．所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發展的社會所淘汰．跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友．

9的乘法口訣4

　　一、說教材：

　　1. 教材分析：

　　《9的乘法口訣》是青島版小學數學第三冊第三單元41-44頁的內容。乘法口訣是表內乘、除法計算最基礎的知識之一，對今后進一步學習乘法除法計算具有重要的作用。9的乘法口訣是在學習1—8的乘法口訣的基礎上進行教學的。這樣安排有助于學生利用遷移規律學習新知。教材引導學生自己編制乘法口訣，在探索數學知識的過程中獲得成功的體驗，促使學生不斷增強學好數學的自信心，同時注重培養學生的推理能力和應用數學的意識。

　　2. 教學目標：

　　（1）知識目標：

　　結合現實情境，理解9的乘法口訣的來源和意義，掌握9的口訣，會用9的口訣進行計算。

　　（2）技能目標：

　　能運用9的乘法口訣解決實際問題，經歷編制9的乘法口訣的過程，發展合情推理能力。

　　（3）情感目標：

　　在編口訣、找規律的過程中，培養對數學的興趣，初步學會與同伴合作研究問題的本領, 同時滲透愛國主義教育。

　　3. 教學重點、難點：

　　重點：經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣。

　　難點：發現規律并利用規律來記憶9的乘法口訣。

　　4. 教具準備：多媒體課件

　　學具準備：練習紙

　　二、說教法、學法

　　1. 說教法。

　　“教無定法，貴在得法。”在教學中，我努力激發學生的學習積極性，為他們提供充分從事數學活動的機會。基于“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”的理念，教學中我注重“激”——“引” ——“探”——“放”的`原則，靈活選擇情境教學法、嘗試教學法、游戲教學法進行教學，努力為學生營造可探索學習時間和空間。

　　2. 說學法。

　　新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。”教學中教師引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，完成數學模型的自主建構。因此，我十分注重學生的學法指導，融動手實踐、自主探索、合作交流于一體，促進學生自主學習，突出學生的主體地位，讓學生在“做數學”的過程中學習數學。

　　三、說教學過程：

　　根據學生的年齡特點，本著“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”的理念，我設計如下幾個教學環節：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。新課開始，我出示凱蒂學剪紙的情景圖，然后引導學生觀察：剪一串有幾個燈籠？那誰你能幫凱蒂算算剪9串有幾個燈籠嗎？然后給學生劃分小組，看哪些小組表現出色。

　　“數學源于生活”。這里從孩子們喜歡的剪紙場景引入新課，使學生體會了數學與生活的密切聯系，調動了學生的學習興趣。而“一串有9個燈籠，那么9串有幾個燈籠呢？”這一具有挑戰性的問題，極大地激發了學生探究新知的欲望，同時也使他們初步體會到學習數學的必要性，以及學習數學的價值。

　　（二）動手操作、探究新知

　　探索是數學的生命線。倡導探索性學習，引導學生親歷知識的探究過程是新課標的基本理念。因此，這個環節我設計了以下幾個層次：

　　1、獨立思考，完成表格

　　在學生感興趣的剪紙情境中，我引導他們觀察并發現：剪一串有9個燈籠，由此提出問題：剪2串有幾個燈籠？剪3串呢？……剪9串呢？讓學生根據上述問題，先計算再填表。

　　2、小組合作，編制口訣

　　一九得九二九（）三九（）四九（）

　　五九（）六九（）七九（）八九（）

　　九九（）

　　在得出算式及結果的基礎上,我引導學生觀察:這些算式都是關于幾的乘法?從而引出9的乘法口訣,板書課題。引導學生獨立編制9的乘法口訣，讓學生根據計算過程和結果把教材中的口訣填寫完整。接著，組織學生在小組內交流，展示各自所編的口訣，并辨析所編的口訣的正確性。這樣的教學安排，我充分考慮了學生在學習1—8的乘法口訣時所積累的認知經驗，體現了新課標指出的“有效的數學教學活動，必須依據兒童的認知水平和已有的知識經驗的基礎之上”的理念，對學生大膽放手，讓他們動手操作、獨立思考、合作交流，在操作中感悟，在思考中內化，在交流中提高。這里，我為學生提供了盡可能大的探索的時間和空間，使他們完全自主地探究出9的乘法口訣，突出了教學重點。同時，我會對表現積極的同學提出表揚，合作有序的小組給予鼓勵，有進步的后進生報以掌聲。我這樣做的目的是讓他們體會學習數學的樂趣，享受成功的喜悅，提高學習數學的信心，重知識，更重他們的情感態度的培養。

　　3、尋找規律，記憶口訣

　　（1）學生嘗試記憶口訣。

　　（2）面對面拍手背口訣。

　　（3）讓學生說出在背的過程中比較難記的幾句口訣，引出9的口訣中的規律。

　　（4）學生觀察，尋找9的口訣中的規律。

　　（5）學生交流發現的規律。

　　（6）教師介紹學生沒有發現的規律。

　　（7）學生利用這些規律再來記憶9的乘法口訣。

　　（8）師生對口令，檢查學生的記憶情況。

　　9的乘法口訣的記憶是本課的難點。我先讓學生用自己喜歡的方法記憶口訣，再面對面拍手背口訣，在學生親身經歷之后提出問題：你認為９的乘法口訣哪幾句最好記？哪幾句最難記？進而提出探究性問題：你有什么金點子，能幫助我們記憶嗎？然后我讓學生先在小組內說說，再在全班交流。“出點子”的形式，一定會刺激學生的探究熱情，他們可能會從不同的角度，提出解決問題的好辦法。如根據上句想下句，根據下句想上句等。之后教師介紹學生沒想到的規律和方法，如9的乘法與整十數的關系，手指上的乘法口訣等。對他們的合理建議我都會給予充分的可定，讓他們的個性得以張揚，并在交流中了解別人的想法，以彌補自己認知和思維上的局限，從而相互學習、相互提高。這樣，既突出了本課的重點，又突破了難點。學生的自身價值得到了充分的體現，在不知不覺中，把學習數學當成一種樂趣。

　　4、聯系舊知，學習豎式

　　（1）猜想乘法豎式的寫法。

　　（2）介紹乘法豎式及各部分名稱。

　　鑒于學生已經熟悉了加減法的豎式計算，乘法豎式先由學生自己猜想，再加以驗證，充分利用舊知的遷移，培養學生的猜想、探究能力。

　　（三）鞏固強化、學以致用

　　練習是學生鞏固新知、形成技能、發展智力的重要手段。根據學生的年齡特點和認知規律，本著趣味性、思考性、針對性、應用性原則，我設計了以下幾個層次的練習：

　　1、對比練習

　　（1）口算：

　　3×8＋8 = 5×8＋8 = 6×8＋8 =

　　4×8 = 6×8 = 7×8 =

　　8×4 = 8×6 = 8×7 =

　　（2）填空：7個8比6個8多（），比8個8少（）。

　　這里我想通過學生的口算、比較和填空，引導學生理解相鄰兩個口訣之間的聯系，并利用這種聯系提高口訣的記憶效果，再次分散難點，突出重點。

　　2、游戲：對口令

　　如：三九二十七 3×9 = 27 9×3 = 27

　　……

　　這里我讓學生根據9的乘法口訣寫出相關的兩道乘法算式，加深了學生對口訣的進一步理解與掌握。

　　3、開小車,做口算

　　新課標指出，教師應當能夠根據教材提供的資源創造性地使用教材。這里，我把教材中的口算題設計成小車開到幾就用9乘幾的動畫形式，既鞏固了新知，又提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。

　　4、學以致用

　　逛9元超市

　　數學來源于生活又應用于生活。這里嘗試讓學生利用剛剛學過的知識解生活中的數學問題，使學生體會了學習數學的價值，增強了學生的應用意識。

　　（四）總結評價

　　課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結以及對學生的學習情況的評價。因此，我設計了 “課堂閃亮星”，根據學生課堂學習的情況進行評價，數一數，每組得了幾顆星。

　　（五）拓展延伸

　　1.中國傳說中有一種奇怪的鳥，叫九頭鳥，如果3只九頭鳥一共有多少個頭？8只呢？

　　2.你背過這樣的詩嗎？出示介紹幾首九言詩，現在想知道每首詩有多少字，你能快速算出來嗎？

　　這樣的問題，可以鍛煉學生解決實際問題的能力，同時激發他們對中華傳統文化的興趣，滲透愛國主義教育。

　　四、說板書設計

　　9的乘法口訣

　　1×9 = 9 9×1 = 9 一九得九

　　2×9 =18 9×2 =18 二九十八 6×9 =54

　　3×9 =27 9×3 =27 三九二十七 6 …… 因數

　　4×9 =36 9×4 =36 四九三十六 × 9 …… 因數

　　5×9 =45 9×5 =45 五九四十五 54 …… 積

　　6×9 =54 9×6 =54 六九五十四

　　7×9 =63 9×7 =63 七九六十三

　　8×9 =72 9×8 =72 八九七十二

　　9×9 =81 9×9 =81 九九八十一

　　這樣板書設計，既簡潔明了，又重點突出，便于學生觀察、比較、理解記憶，給學生留下了深刻的印象。

　　五、總結反思

　　縱觀本節課的教學設計，我靈動地整合了課堂教學的各個構成要素，努力以學生的自主發展為本重視創設與學生相關的生活情境，重視學生認知水平和已有的知識經驗，努力營造可探索的時間和空間，把主動權還給了學生，讓課堂煥發出了生命的活力，培養了學生的創新精神和實踐能力，既重結果更重過程，實現了教學目標的多元化，相信必將收到很好的實效。

9的乘法口訣5

　　9的乘法口訣是在學習1—8的乘法口訣的基礎上進行教學的。上課前了解了學生的基本情況情況，可以知道，學生在這之前，已經學習了1—8的乘法口訣，多次經歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。

　　《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”在這節課的教學中，我先利用知識的'遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發展了學生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點。

　　課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過學生自己學習得來的。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅，并通過手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

　　另外設計了開放性的練習。讓學生體會到口訣在生活中的運用。既可以吸引低年級學生容易分散的注意力，又可以調動學生的學習積極性。

9的乘法口訣6

　　首先，教師提出了袋鼠跳一下是9，兩下是18，那么后面的幾跳分別是多少呢？

　　生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.

　　師：怎么來的呢？

　　生：相差9，一個是9，兩個是18，三個是27……

　　生齊讀一個9是9，兩個9是18，三個9是27……

　　【評析：這個數軸是在7和8的乘法口訣中方法的延續，學生在學習7和8的乘法口訣的時候，已經掌握了這樣的加法向乘法口訣的過度的經驗，這節課這個環節的教學就是經驗的鞏固和應用。不僅僅是計算出結果，而且要知道幾個9相加如何向乘法轉換等等。】

　　其次，根據數軸上9的加法，自己編一下9的口訣。

　　三名學生上黑板板演。兩個寫乘法算式，一個寫乘法口訣。

　　生1:1×9=9

　　2×9=18

　　3×9=27

　　4×9=36

　　5×9=40

　　6×9=48

　　7×9=56

　　【評析：很多老師認為學習了7和8的乘法口訣，9的口訣很容易了，特別是9的數軸上，一個9，兩個9，一直到九個9相加結果出來之后，學生對9的口訣就迎刃而解了，結果依舊會出錯。另外一點，學生學習乘法口訣肯定是乘法算式和口訣在一起學習的，而這節課老師讓學生把算式和口訣割裂開，學生對乘法算式成了死記硬背，不是參照或者對比去理解記憶，所以學生錯把8的口訣加在了9的算式上，也就是情理之中的事情了。】

　　第三，觀察下面的算式，你發現了什么規律？

　　1×9=9

　　2×9=18

　　3×9=27

　　4×9=36

　　5×9=45

　　6×9=54

　　7×9=63

　　8×9=72

　　9×9=81

　　生1：得數翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。

　　生2：得數一個和一個都是相差9。

　　生3：從上往下，每個都多9，從下往上，每個少9.。

　　生4：十位上每個比前一個都多1，個位上每一個比前一個少1.

　　師：除了這個，你還發現了什么？

　　生5：個位加十位的和是9.

　　師：一九得九，比10少1，

　　二九十八，比20少2，

　　三九二十七，比30少3，

　　九九八十一，比90少9

　　【評析：這里主要是引導學生觀察，發現了什么？9的'口訣中，規律是最多的，教師在這個環節里，不僅僅注意引導學生說出來發現了什么？更要注意引導學生如何發現，發現了之間的關系。這些不是割裂開，而要整合，讓學生學會舉一反三，積累基本經驗，把知識內化，形成一種數學能力和數學素養。】

　　片段四：

　　1、九的口訣的手指操

　　2一個鐘表，報時時候鐘響一次是9秒鐘，11點的時候響多長時間？

9的乘法口訣7

　　9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預設。了解到學生在一年級的時候已經學過了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節課之前學習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎。

　　上完課后發現了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的總結：

　　由于一年級留有口頭暑假作業，一部分學生在暑假已經將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環節中，本來設計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關系。并且表格結果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展滲透，更沒有達到于老師所說的`，了解全部學生的情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。

　　另外，選擇最后一個習題數量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。

　　以后在執教本課內容時，我認為還應該在下列方面做努力：

　　一是要采用多種形式引導學生發現乘法口訣的規律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發展初步的應用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。

9的乘法口訣8

　　“9的乘法口訣”這一教學內容的教學目標是：進一步了解乘法的含義，自編9的乘法口訣，掌握9的乘法口訣的規律并熟記、運用；培養學生的觀察、推理能力，發展學生的思維敏捷性。讓學生在學習的過程中，體驗成功的喜悅。本節課的重點是口訣的規律，難點是與其它口訣的混合運用。在實施教學的`過程中要使用卡片、情境圖、統計表。具體教學過程這樣設計：

　　一、復習舊知

　　1、背誦7、8的乘法口訣

　　2、看卡片開火車，在說出得數的同時，說出相應的乘法口訣

　　3、看口訣說兩個乘法算式

　　二、談話導入新課

　　師：前面學習了1—8的乘法口訣，今天我們來學習9的乘法口訣

　　三、探究新知

　　1、出示情境圖，引導學生觀察

　　2、根據信息提出數學問題

　　3、從問題入手，進入9的乘法口訣的自編環節

　　4、引導學生利用口訣解決前面提出的數學問題

　　5、出示袋鼠跳格圖，進一步了解與9有關的積

　　6、引導學生觀察：9的乘法口訣的規律

　　7、出示從1—9的統計數字表，讓學生找出9的倍數，并在小組內交流自己的發現

　　四、積累運用

　　1、介紹“手指法”記口訣

　　2、對口令，背口訣

　　3、將口訣補充完整

　　4、口算

　　5、游戲：找朋友

　　五、總結歸納

　　本節課，你學到了什么？

9的乘法口訣9

　　一、比賽引入，復習舊知

　　1、口算大比拼

　　12÷2= 24÷4= 15÷3=

　　12÷6= 24÷6= 15÷5=

　　2、填口訣

　　三（）十八七（）五十六八（）七十二

　　（）九四十五五（）四十七（）六十三

　　二、創設情境，激發興趣

　　1、（出示課件）師：“六一”兒童節快到了，小朋友們在老師的帶領下忙著布置自己的教室。

　　2、引導觀察，收集信息

　　提問：圖中的小朋友在干什么？通過觀察，你獲得了什么數學信息？（指名回答）

　　3、梳理信息，提出問題

　　師：根據這些數學信息，你想提出什么數學問題？

　　（先讓學生想一想，再同桌互相說一說）

　　4、學生匯報

　　指名匯報問題，教師板書“平均每行幾面？”“平均每組幾個？”“可以擺幾行？”

　　三、合作交流，探索新知

　　1、探究56÷8的口算方法。（從主題圖中點取出例1）

　　（1）請一人讀題，提問：56÷8＝？怎么解答列式？你能不能獨立試著做做？（學生獨立試算，并和同桌說說是怎么算的？）

　　（２）指名匯報（鼓勵學生說出不同的.方法）

　　（３）問：“用哪種方法最簡便？（用乘法口訣求商）

　　引導學生小結：求56÷8的商，想（）乘八得五十六，用乘法口訣想，就是（）八五十六，因為七八五十六，所以56÷8的商是７。

　　２、口算56÷7

　　（１）師：這56面小旗，要是掛成7行，平均每行幾面？

　　怎么列式？

　　列出算式：56÷7＝，能用乘法口訣求出這個算式的商嗎？

　　讓學生獨立試算。

　　（２）交流：說說你是怎么算出來的？

　　３、比較56÷8和 56÷7兩個算式的聯系。

　　（讓學生明白，用一句口訣可以列出兩個除法算式）

　　４、完成主題圖中另外兩個數學問題。

　　（１）讓學生獨立列式，教師巡視。

　　（２）說說你是如何求出商的？

　　５、小結：用7、8、9的乘法口訣求商的一般方法。

　　６、揭題。

　　四、活用數學，解決問題

　　１、基本練習。

　　（１）學生獨立完成第４９“做一做”，教師巡視。

　　（２）集體訂正，問：為什么做得這么快？（每組用的是同一句口訣）

　　２、游戲：看誰先摘到桃子？

　　（１）學生獨立完成練習十一第１題。

　　（２）集體訂正，課件驗證，學生每說對一個，桃子就“當”落地，被摘到。

　　（３）抽取三、四題讓學生說說是如何求出商的？

　　３、小兔過河。(第50頁第2題)

　　（１）出示課件，學生獨立完成。

　　（２）集體訂正，學生說出答案后，石頭變色。

　　４、美術小組有男生16人，女生8人，把這些同學平均分成3組，每組幾人？

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　五、全課總結，暢談收獲

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　板書：

　　用7、8、9的乘法口訣求商

　　平均每行掛幾面？平均每組幾顆星？可以擺幾行？

　　５６÷８＝□（面）４９÷7=□(顆) ２７÷９＝□(行)

　　想：（）八五十六想：（）七四十九想：（）九二十七

　　５６÷ 7 =

　　想：七（）五十六

9的乘法口訣10

　　這節課是學生在學習掌握了9的乘法口訣之后一節練習課，既是對9的乘法口訣的一次練習、鞏固，也是對乘法知識一次比較綜合的梳理。所以在課的設計上分了若干個有針對性的小環節，串成本節練習課。

　　為了避免學生機械重復的練習，提高學習興趣，精心設計了一些學生喜聞樂見的活動。如：“口訣大王”評比：以自薦的形式進行比賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的.乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規定的時間內，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個比賽環節學生的學習情緒高漲。然后進入評星環節。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數是星星個數的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡單問題，解答對一題也獎一顆星。比比最后誰得的星最多，評為數學之星。為了調動學生學習的積極性，最后給2道難易不同的拓展題，每答對一題獎勵5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰明之星。通過這樣的調動，學生整節課學習氣氛較好。

　　當然本節課也存在許多不足，由于學生過于積極，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去好像挺好，但實際上學生的學習習慣沒有養成良好的習慣。另外，有些環節耽誤了一些時間，如評選過程中時間浪費過多等。在今后教學中，更要注重培養學生良好的學習習慣。

9的乘法口訣11

　　對于大多數孩子來說乘法口訣已經很熟悉了，他們的學習興趣已經遠遠沒有那么濃厚；而有的孩子沒有提前學習，關于9的乘法口訣，數比較大，所以教學難度增大了，這就要求老師，特別要注意課堂的趣味性，同時還有注意知識點的落實。

　　為了增強課堂的趣味性，我用了孩子們熟悉的民間歌謠《數九歌》作為導入，引出課題——9的乘法口訣。知識點的講解，用的也是“數九歌”，具有趣味性，吸引了他們的眼球。采用自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣，并且探索口訣的規律，交流記憶口訣的方法，然后背誦口訣。練習采用了一些游戲，孩子們大都很積極。關于9的乘法口訣口訣的背誦，引導學生找到用手指幫助記憶的訣竅。

　　這堂課下來我發現自己還有很多要改進的地方，首先，知識點不夠突出。其次，對于口訣的.背誦方面做的不夠扎實，課堂上應該讓更多的小朋友背誦，尤其是平時不太自覺的小朋友，這樣就可以減少課后補差的負擔。再者，就算是數學，也要重視培養學生的朗讀。第四，在學生易出錯的地方，應該適當的在黑板上板書，比如學生總是把四九三十六寫成四九三十二，跟8的口訣發生混淆。最后，作為一名老師，對課堂的駕馭能力是一門很深的學問，需要多多的學習、思考。

　　我的課堂還有很多的地方需要改進，我相信只要肯鍥而不舍的努力探索，每堂課都給自己找缺點和優點，優點保持，缺點改進，久而久之，一定可以有新的突破。

9的乘法口訣12

　　教學目標：

　　1、掌握用9的乘法口訣求商的方法。

　　2、培養學生遷移、思維和口頭表達的能力。

　　3、培養學生正確計算的能力。

　　教學重點：

　　引導學生在自我探究中掌握用9的乘法口訣求商地方法。

　　教學難點：

　　正確運用9的乘法口訣求商。

　　教學準備：

　　多媒體課件等。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　填空

　　（）九二十七八（）七十二

　　四（）三十六五（）四十五

　　（）九六十三六（）五十四

　　搶答，說說你是怎樣想的

　　24÷821÷740÷528÷4

　　引導學生說出求商的思路

　　二、探究新知

　　1、教學例2

　　節日里，小朋友們除了做了旗子之外，還不止了很多心形的氣球，同學們，仔細觀察，你能發現哪些數學信息？

　　預設：有27個氣球，每行9個，共3行。

　　（1）如果知道有27個氣球，每行擺9個，怎么求一共可以擺幾行呢？

　　（列式27÷9）

　　怎么計算呢？用哪句口訣呢？

　　（三九二十七）

　　（2）如果知道有27個氣球，擺了3行，怎么求每行擺幾個呢？

　　（列式27÷3，根據口訣三九二十七可以計算出結果是9）

　　三、鞏固練習

　　1、完成“做一做”1——3題。

　　（1）讓學生人人參與，將得數直接寫在課本上。

　　（2）在同一時間內看誰對的多。

　　（3）盡可能的采用各個小組比賽的形式來完成，利用游戲的.方式激發學生參與的積極性，同時加強學生對知識的掌握。

　　2、完成“練習八”第6題。

　　引導學生理解題意，學生獨立思考后，指名回答，然后集體訂正。

　　完成“練習八”第7題。

　　（1）引導學生審題，從圖中獲取有用的信息，無論是獲勝隊還是負隊，隊員都是8個人。

　　（2）獨立思考后求出獲勝隊員平均每人可得幾本書。

　　（3）發散思維，利用圖中收集的信息提出數學問題，答案不唯一。

　　四、課堂小結

　　通過這堂課的學習，你收獲了什么？有哪些疑問？談談你的想法。

　　板書設計：

　　第2課時用9的乘法口訣求商

　　27÷9=3

　　27÷3=9

　　獲勝隊員平均每人可得幾本書？

　　48÷8=6（本）

9的乘法口訣13

　　今天我們學習了9的乘法口訣，通過情景圖、提出問題、推算得出9的乘法口訣后，我讓學生觀察、討論9的乘法算式和口訣，

　　你有什么記憶妙招？經過一番的唇槍舌戰后，孩子發現了很多“秘密”。

　　生1：我發現9的口訣中，一九得九積是一位數，其余積都是兩位數。

　　生2：老師口訣是字不容易發現，還是看乘法算式吧.我發現。9的乘法算式積的個位加十位都得9。

　　話音剛落，下面已有人開始計算了。“老師還真是耶！陳錦珂‘陳老師’真厲害!”在這個聲音的啟示下，很多孩子都對‘陳老師’的發現予以了地毯是全面驗證。不由嘖嘖贊嘆。我又問孩子：“這種方法有利于你記口訣嗎？”發現者‘陳老師’搶著答：“當然啦!只要我能記住其中一位，就可以推算出整個積。”

　　生3：老師下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的積加9得出下一句的積，也可以利用下一句的積減9得出積。

　　“不錯這是我們一貫應用的`方法。”我對該方法給予了肯定。

　　生4：老師我們幾個發現，上面和下面的積正好相反，比如：2×9=18，

　　9×9=81，18和81的十位和個位正好相反；3×9=27，

　　8×9=72，27和72的十位和個位正好相反；4×9=36，

　　7×9=63，36和63的十位和個位正好相反；5×9=45，

　　6×9=54，45和54的十位和個位也正好相反。我從中間往里記，45和54；36和63……就這樣好記。

　　生5：我發現9的乘法算式，積的個位依次少一，十位依次增加一。這樣用前一句的積來推算下一句的積。

　　“還有其他方法嗎？”我問。

　　班里頓時很安靜，意思是沒有。我問這些方法你最喜歡哪一種？真是，蘿卜白菜各有所愛。每一種方法都有粉絲。

　　我立刻給孩子出了對口令練習，進行驗證，看誰的方法快。幾個回合下來，凡大數值的口訣都有部分孩子出錯。于是，我選擇了雪中送炭，現在宗老師找一位小老師她能給大家推薦一種不用背的手指記憶法。“管老師，快來告訴大家吧！”我極力示意她走到前邊（由于，這個孩子課前跟我交流了媽媽教她的手指記憶法。由于她平時成績不太出色，感覺她對自己不那么自信，我就極力給這個孩子創造了展示的機會。）。

　　這個小老師有模有樣的給伙伴們介紹起了她的手指記憶法。“伸出兩手，手心對著自己，從左邊數依次為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一個手指，剩余9個，就是一九得九；握住第二個手指，這時左邊是1，右邊是8，就是二九十八，……連續兩遍下來，孩子們高興得不亦樂乎，個個手舞足蹈的邊比劃邊記憶。這時我再問：“你們最喜歡哪種方法？”“手指記憶法。”孩子們異口同聲的答道。接下來趁著這股熱乎勁，我讓孩子們自由邊比劃邊說，然后同桌互說。這時再和孩子們對口令，幾乎沒有出錯的。這讓我深深體會到：直觀教學更容易被孩子所接受。它能夠讓孩子真切、形象的看到、感受到數值的大小，比起死記硬背、甚至是根據算式意義進行推算都更容易走進孩子的心理，被孩子接受。

9的乘法口訣14

　　一、教學內容

　　二年級數學第六單元《9的乘法口訣》，課本第84頁。

　　二、教材分析

　　乘法口訣是計算的基礎，《9的乘法口訣》是在學生熟練掌握1到8的乘法口訣的基礎上進行教學的。本節課內容相對簡單，而且學生已經具備了推導口訣的能力，因此本節課對9的乘法口訣的推導，學生就會運用已有的方法進行獨立的推導。

　　三、教法、學法

　　采用了“自主探究性學習”活動教學模式，提倡自主性。為了更好地記憶口訣，讓學生觀察得數規律，這樣使難度適當降低。再是記憶口訣要把重點放在數目較大、容易混淆和比較拗口的口訣上。指導后進行采用手指記憶法記住口訣。在訓練時，應變換方式，以游戲和比賽等活動，激發學習的興趣，提高學習效率。

　　四、教學目標

　　1.經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣，并能運用口訣進行有關的乘法計算。

　　2.在解決實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，發展數學思考，提高解決實際問題的能力。

　　3.培養與人合作的意識，逐步養成獨立思考和主動探索的習慣。

　　五、重點難點

　　重點：經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握并運用口訣進行有關的乘法計算。

　　難點：推導和編制9的乘法口訣并熟記。

　　六．說教學過程：

　　(一) 自主探究，編制口訣

　　這一環節分為三個層次進行，一是搜集信息，二是處理信息，三是獨立編寫口訣。

　　教師在導入中渲染端午節龍舟比賽的場景，同時出示龍舟圖，通過這個場景，讓學生收集數學信息并提出數學問題，學生可能會搜集并提出每條龍舟上有幾個人？也可能搜集2條龍舟有幾個人？3條呢？甚至提出一共多少人參加比賽？體會到數學的無處不在，

　　第二個層次是處理信息。根據學生提出的數學問題，在處理信息時從兩方面處理，一方面是在數軸上填寫連加的結果，邊看圖邊推想，這樣的形式呈現，提高了抽象程度，滲透點與數一一對應的關系。在學生匯報時，教師：1個9是9，2個9相加是18，3個9相加是27……9個9相加是81，處理信息的另一方面是引導學生獨立寫出9的乘法算式，根據連加的結果寫出得數。這樣設計的意圖是使學生進一步理解同數相加與乘法的關系，感知連加結果的特點。

　　這時有了編制2-8的乘法口訣的基礎，編制9的乘法口訣就水到渠成了，依據學生學習情況，放手讓學生自主編制口訣，將過程填在書上，親身經歷口訣的產生過程，然后在全班展示交流。從上面三個層次設計基本達到了圖、式、口訣三維一體，學生的獨立思考和交流學習活動貫穿始終。

　　（二）尋找規律，記憶口訣

　　1學生嘗試記憶口訣。

　　2面對面拍手背口訣。

　　3讓學生說出在背的過程中比較難記的.幾句口訣，引出9的口訣中的規律。

　　4學生觀察，尋找9的口訣中的規律。

　　5學生交流發現的規律。

　　6教師介紹學生沒有發現的規律。

　　7學生利用這些規律再來記憶9的乘法口訣。

　　8師生對口令，檢查學生的記憶情況。

　　9的乘法口訣的記憶是本課的難點。我先讓學生用自己喜歡的方法記憶口訣，再面對面拍手背口訣，在學生親身經歷之后提出問題：你認為９的乘法口訣哪幾句最好記？哪幾句最難記？進而提出探究性問題：你有什么金點子，能幫助我們記憶嗎？然后我讓學生先在小組內說說，再在全班交流。“出點子”的形式，一定會刺激學

　　生的探究熱情，他們可能會從不同的角度，提出解決問題的好辦法。如根據上句想下句，根據下句想上句等。之后教師介紹學生沒想到的規律和方法，如9的乘法與整十數的關系，手指上的乘法口訣等。對他們的合理建議我都會給予充分的可定，并在交流中了解別人的想法，以彌補自己認知和思維上的局限，從而相互學習、相互提高。這樣，既突出了本課的重點，又突破了難點。學生的自身價值得到了充分的體現，在不知不覺中，把學習數學當成一種樂趣。

　　（三）鞏固強化、學以致用

　　我設計了以下幾個層次的練習：

　　1、對比練習

　　（1）口算：

　　3×8＋8 =5×8＋8 = 6×8＋8 =

　　4×8 = 6×8 = 7×8 =

　　8×4 = 8×6 = 8×7 =

　　（2）填空：7個8比6個8多（），比8個8少（）。

　　這里我想通過學生的口算、比（cn-teacher.com）較和填空，引導學生理解相鄰兩個口訣之間的聯系，并利用這種聯系提高口訣的記憶效果，再次分散難點，突出重點。

　　2、游戲：對口令

　　如：三九二十七 3×9 = 279×3 = 27

　　這里我讓學生根據9的乘法口訣寫出相關的兩道乘法算式，加深了學生對口訣的進一步理解與掌握。

　　3、開小車,做口算

　　這里，我把教材中的口算題設計成小車開到幾就用9乘幾的動畫形式，既鞏固了新知，又提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。

　　4、學以致用

　　逛9元超市

　　數學來源于生活又應用于生活。這里嘗試讓學生利用剛剛學過的知識解生活中的數學問題，使學生體會了學習數學的價值，增強了學生的應用意識。

　　（五）拓展延伸

　　1.中國傳說中有一種奇怪的鳥，叫九頭鳥，如果3只九頭鳥一共有多少個頭？8只呢？

　　2.你背過這樣的詩嗎？出示介紹幾首九言詩，現在想知道每首詩有多少字，你能快速算出來嗎？

　　這樣的問題，可以鍛煉學生解決實際問題的能力。

　　說課板書設計

　　9的乘法口訣

　　1×9 = 9 9×1 = 9 一九得九

　　2×9 =18 9×2 =18 二九十八

　　3×9 =27 9×3 =27 三九二十七

　　4×9 =36 9×4 =36 四九三十六

　　5×9 =45 9×5 =45 五九四十五

　　6×9 =54 9×6 =54 六九五十四

　　7×9 =63 9×7 =63 七九六十三

　　8×9 =72 9×8 =72 八九七十二

　　9×9 =81 9×9 =81 九九八十一

　　這樣板書設計，既簡潔明了，又重點突出，便于學生觀察、比較、理解記憶，給學生留下了深刻的印象。

　　七、說教學效果：

　　（最后說說教學效果）我通過情境導入，緊緊圍繞教學要點，大膽地進行創新，教師由扶到放，逐一突破難點，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中，調動學習積極性，扎實有效地完成學習任務，同時，學生也能充分地感受到數學的價值，體驗到問題解決的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。

9的乘法口訣15

　　本課的重點是掌握用6---9的乘法口訣求商，進一步體會除法的意義。學生在前期的學習中對用口訣求商有一定的經驗，我把教學的重點確定為口訣的熟練運用和清晰表達除法的意義。

　　1、新課程提出：學生要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。在這節課中，我靈活利用教材，尤其是挖掘主題圖的內涵，通過創設生動有趣的情境，逐步展開畫面，呈現圖中的信息，再通過學生對圖意的理解與討論，使學生在層層遞進的問題情境中迸射出思維的火花，培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力，體驗數學與生活的密切聯系。

　　2、根據情境設計一系列相關的練習，使學生在一個故事情景中完成一節課的學習。創設生動活潑的情境進行教學，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。教學中靈活地創設了租車、破譯密碼、小動物回家、貓捉老鼠四個教學情境，根據學生已有的知識經驗，探究新知，通過觀察比較去探索方法，通過學生自己嘗試體驗，教師的啟發引導，學生的參與活動，促進學生的發展，使學生體驗方法多樣性，體會規律。使教學結構合理、科學，充分調動了學生的積極性，體現了學生的主體地位。

　　3、重難點把握比較清楚，訓練學生說除法的意義比較到位，反復理解強化。教學過程中，通過同桌合作，交流思維過程，形成解決問題的一些基本策略，利用口訣求商，體會除法與乘法的內在聯系。內容的呈現層層遞進，滿足了學生多樣化的學習需要，使不同的人在數學學習上得到不同的體驗和發展。

　　4、注重對學生的關注。課堂的重點就是要關注每一個學生，使每個人在課堂上都要動起來。我根據這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過互動的`形式讓每個孩子有事可做，有所收獲。采取多種形式的同時也使每個問題的反饋具有可測性，不像以往流于形式的問問聽明白嗎？對不對？，使每次反饋變得更加有效。

　　但在這節課中自己在處理細節方面還是不夠的，欠缺一定的教學機智。比如在引導學生回答問題時，應該從正面引導比較合適。比如鼓勵學生多參與回答問題，可以說已經有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰還愿意幫助老師呢？還有一些平時上課時自己沒注意的小習慣，足以影響教學設計的實施和效果，這些是我在今后的教學中應該注意的，只有注意細節，才能讓學生真正成為學習的主人。

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