語文聽課反思

　　在日常生活和工作中，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文聽課反思，歡迎閱讀與收藏。

語文聽課反思1

　　如何實現語文課堂的實效性，做一名合格的語文教師，是我參加初中語文課例研討聽課后想的最多的問題。

　　教語文這么多年，平時也注重知識的積累，經驗的積淀。但如何突破自己的問題時常困擾著我。面對一篇文章，常問自己的一句話是：“以前是怎么教的?”所以難免走老路，缺少創新。同一篇文章，重復的授課方式，是很難讓自己成長起來的。

　　實效性的語文課堂需要有特色的語文老師。特級教師于文剛曾說過：“教學的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學風格。”課堂的駕馭能力是需要有豐富的專業知識，深厚的文化底蘊去支撐的。在日常的教學過程中，深入的研討教材，與課文相關文章的涉獵，有效的.教學方法的積累是完全有必要的。在此基礎上，形成自己的教學風格，才會讓自己的課堂更生動，更實效，更受學生喜歡。許多名師的課往往是樸實無華的、耐人尋味的。這種境界，是需要自己努力追求的。

　　實效性的語文課堂不能忽視語文的工具性目標。在四位老師的課堂上，有字詞的積累鞏固，有朗朗的讀書聲，有同學們的精彩陳述------各位老師不同程度的注重培養了同學們的讀、寫、聽、說的能力。在今后的語文課堂上，一定要注重基礎知識的掌握，穩扎穩打，注重實效。

　　實效性的語文課堂應最大限度的放手給學生。給學生提供一個自由發揮的平臺。老師應該注重課堂授課的層次性，不僅注重課堂結構的完整，更要在設置問題時注重層層深入，更深入的引導學生發揮主動性。一堂好課，不僅僅看老師如何表現，更要看學生有多少收獲，這才是最重要的問題。“教無定法”，在今后的教學中，自己一定要潛心鉆研，努力突破自己，讓自己成長的更好

語文聽課反思2

　　通過這次“以讀代講”的聽課活動，我收獲頗多。三位老師的精心展示和許睿老師的精彩點評對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑是醍醐灌頂。

　　這三節課值得我學習的地方有很多，三位老師的課準備的非常充分。田老師的語言很有親和力，拉近了老師和學生的距離。田老師對于低年級識字、寫字的教學是非常值得我學習的，田老師在給學生板書生字、示范書寫環節講的非常細致，突出了一年級識字、寫字、拼音是重點。從田老師的這節課不難看出，她的教學基本功非常扎實，不管是粉筆字、評價語還是范讀都非常的好，這是我應該相田老師學習的。這也提醒我在平時的`教學中要注意書寫規范，在教學生字的過程中應該給學生講清楚字在田字格中的占位。

　　第二節課給我的感覺也如桂花雨一般，充滿了詩情畫意，講課老師那充滿自信的表情、從容不迫的氣度、那娓娓動聽的語言，無不讓我銘記于心。第三節課《麋鹿》，通過許老師的點評再一次讓我意識到作為一名小學語文教師，教好學生的拼音、識字、教會學生規范的書寫漢字是多么的重要，也讓我意識到老師的板書無論從內容到書寫都會深深地影響到上課的學生，不能有一絲的隨意。通過聆聽這三節課和許老師的點評，讓我知道老師上課應該以學生為主體，關注到學生的點點滴滴。課前準備要充分、教學設計要精致，老師上課的語言要準確，在課堂上學會與學生對話，課堂要有生成。

語文聽課反思3

　　我們成天喊構建高效課堂，構建高效課堂，何為高效？當然是指目標達成度高的課堂，那我就要問了，如果連目標都定位不準，又何來高效呢？因此，確定一節課的目標是構建高效課堂的首要。再看張赟老師的課堂，從過去小村莊的美麗與現在的消失對比品讀，學生朗讀感悟的.訓練落到了實處，但是總覺得少了點什么，少了點什么呢？我們老是說課文是載體、是憑借，可如何把課文上成語文，卻又茫茫然了。

　　簡言之，這篇課文可以幫助學生獲得語文的那種能力呢？這應該列入課堂的教學目標之一，就是以閱讀角度解讀文本，還要以寫作的角度解讀，找準方法習得點、語言訓練點和能力培養點，張老師注重了閱讀能力的培養，忽視了方法的提煉。比如在引導學生理解文本最后一句“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”時，就要讓學生明確一種理解句子的方法——聯系上文，這不正是方法的習得點與能力的獲得點嗎？再如泡泡語：我想對小村莊的人們說……如果在學生說道“砍了樹要再種上時”適時引導：當人們栽上小樹苗后，這個小村莊又會變成什么樣呢？樹木——小河——村莊——這就會把學生剛剛學到的詞語變成積極詞匯，這就避免了把這節課教成品德課，而是在自然的滲透了環保意識的同時，又懂得環保的方法，還發展了學生語言的表達。

語文聽課反思4

　　聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

　　1.課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關愛與鼓勵。“同學們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經常用的，而且效果明顯。課后自己也會經常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。

　　雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的.心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。

　　2.課堂上的一動一靜，都是優秀課堂常規的展現。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續時間不是很久，一堂課中我要經常去鼓勵。聽師傅的課，現在師傅很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養成較好的學習習慣。

　　3.一位學生回答問題的方式，牢記在心。“請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為…….”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。

　　4.教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環節設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環節理解感悟。問題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。

　　5.使淳樸的鄉下人家與古詩對話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學生齊背了孟浩然的《過故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時田園雜興》，王建的《雨過山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時候》。理解課文內容后，老師帶著孩子們去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發重視晨讀中的古詩教學了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊會越來越厚實的。········

語文聽課反思5

　　周二，市縣教研室專家領導蒞臨孫祖中學指導課堂教學，我隨堂聽了徐以存老師的一節語文課，感受頗深，課上、課后心中激情澎湃，久久不能平息。學校實施課堂教學改革半年有余，半年時間，學校老師、學生的變化之大令我詫異和驚喜。

　　一、老師在組織小組合作學習的過程中，游刃有余，思路清晰、調控課堂能力強，。

　　二、學生在討論、交流、展示中所展現出的自信是讓我最為激動的地方，看到這點，我也深信我們的課改是成功的，我們的付出是有回報的，我們的方向是正確的。老師的表現、學生的'表現是我從教十幾年很少看到的。

　　三、在課堂展示中，學生的自我糾錯能力得到了極大的提高，學生表現出來的綜合素質令我嘆服。

　　四、學生在展示環節中，注重拓展和前后聯系，這是學生能力提高的一大表現。

　　五、學生對教材把握比較深刻，表現在對問題的預設、對問題的追問有深度，這也可以看出學生對文本的預習比較到位。

　　如果提一點建議的話，個人認為課堂結束時，由一名學生或課代表對本節課進行總結會更好。

語文聽課反思6

　　整節課，老師以“詩中有畫，畫中有詩”為指導思想，讓學生讀詩的同時想象畫面，感受詩中的意境。課的一開始，老師出示幾幅圖，讓學生說說能夠聯想到什么詩句。接著以“如果你讀到一首詩，是否也能想到美麗的畫面？”自然過渡到《江雪》的學習。讓學生想象讀了這首詩，你的腦海中浮現出哪些畫面。明確自主學習的要求：默讀全詩，思考，如果以“江雪”為題做一幅畫，你會畫上哪些內容，在詩句中圈畫出來。在小組中交流你圈畫的詞語和自己的感受。老師事先在黑板上畫了一張畫紙，接下來，老師請學生上黑板，在這張畫紙上將詩中的景物寫上去。并且提醒學生，寫時如果能夠考慮一下位置就更好了。如果是我來上，我可能只會讓學生將詩中的景物圈畫下來，不會想到讓他們板書到畫紙上。這一設計看似不經意，但其實也是在努力讓學生融入詩中去，融入畫中去。讓學生始終沉浸在“詩中有畫，畫中有詩”的美好意境中。

　　接著，在指導學生理解詩中的生字詞時，老師同樣圍繞那個話題提出問題，你準備畫什么樣的山（或詩中其他景物）？通過這一巧妙的問題，加上老師不斷地追問，學生非常輕松地解讀了這些生字詞的意思。

　　比如在理解“千山、萬徑”時，老師問，你準備畫什么樣的山？一千座山？學生立即回答，不是，是許多座山。那么“萬徑”呢？一萬條小路？學生同樣明白了“萬徑”不是一萬條路，而是指許多條路。

　　“蓑笠翁”，學生剛開始說要畫一位垂釣的老者，老師追問，僅僅畫個老漁翁就行了？咱們把鏡頭拉近一點再看看，還要畫什么？學生很快意識到“蓑笠翁”的豐富內涵，這位老漁翁要披著蓑衣，戴著斗笠。老師接下來又引導學生觀察“蓑”和“笠”的偏旁，讓學生猜一猜，這兩樣東西是什么做的？最后出示“蓑衣”和“斗笠”的圖片，讓學生對這兩樣東西有一個直觀的認識。很多時候，到了中、高年級，上課時老師就不進行生字的指導了，認為寫字教學是低年級的教學重點，寫字指導是低年級老師應該做的事。這話是不假，但我覺得語文課最應該做的事就是教孩子讀書、寫字。連最基本，最應該教給孩子的都不教，還談得上是什么語文課呢？寫字教學雖不是中、高年級的教學重點，但在課堂上也不能完全就沒有這部分的內容。應該讓這一部分內容精簡，挑選一課當中最容易出錯的或是對理解課文或是詞語有幫助的。有時甚至可以讓這一部分內容成為教學的關鍵點甚至是點睛之筆。駱老師的這一設計，不僅指導孩子正確把握了字形、還理解了字、詞的意思。是一次非常有效的隨文識字教學。

　　老師接下來繼續剛才的話題，“寒江雪”怎么畫？學生說山上、江面上到處都是雪，雪很大。老師追問道：從哪兒能夠看出這雪很大？學生立刻回答道：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。鳥也飛走了，路上也沒有人的蹤跡了。老師這時又指著板書畫紙上的“鳥飛絕”問學生，那這“鳥飛絕”該怎么畫？學生立刻意識到，根本就不應該寫上“鳥飛絕”，應該擦掉。這時老師將詩的前兩行出示，引導學生去感受詩的精妙之處，這兩行詩并沒有直接告訴我們雪大，但讀了之后，我們能夠深刻地感受到雪大。

　　在理解完詩句中的關鍵字詞之后，老師讓學生試著用自己的話說一說這幅畫面，學生通過前面的學習已經不成問題。接著老師讓學生用一個詞來形容這個畫面，學生說的也很好，孤寂、寂靜、死寂等等。老師又問，這短短的20幾個字為什么會給你這種感覺呢？詩中的哪幾個字最能讓你有這種感受？引導學生回到詩句，抓詩中的關鍵詞。學生很快說出“絕、滅、孤、獨”。接著老師給學生補充了課外資料，讓學生明白這幾個字在古詩中經常出現，對詩人表情達意有著非常重要的作用。老師又給學生羅列了這幾個字在其他詩句中的運用。最后再回到《江雪》這首詩，一首詩中有一個這樣的字就已經能夠讓人感受到詩人想表達的情感了，而這首詩里出現了四個表達意思相近的字，可見作者當時心境的孤寂至極。而原本生動的景物也被這些字披上了孤獨的外衣。這些景物再放在這首詩中，立刻讓這首詩有了獨特的氣質。接著師生在音樂聲中用朗讀表達出了自己對這首詩的感悟和理解。并想象畫面，想象作者當時的心境，試著背一背。這一環節從字到詞，再從詞到句，步步深入，環環相扣，如此設計體現出了老師對文本的深入解讀，更體現出了老師自身深厚的文學功底。著實喜歡。

　　課的'最后一個環節，老師安排的是指導學生把詩工工整整地寫好。這樣的設計也非常出乎意料。正如前面所說，一般大家都覺得讀書寫字是低年級課堂要做的事，但其實不然，《課標》也強調寫字教學應貫穿始終，每天的語文課應該保證學生10分鐘的寫字時間。可現實的教學中，這短短的十分鐘卻很難保證。由此導致的就是學生在低年級時書寫還說得過去，越往上，學生的字寫得越不能看。我想這跟老師不愿將寫字指導放在課堂上有很大關系。言傳身教，老師重視了，并給孩子一個很好的師范，學生的字一定能夠寫好。

　　總而言之，這堂課上我學到了許多，也讓我反思自己的課堂，自己思考的夠不夠，該做的，該教給學生的有沒有做到位。不斷學習，不斷進步吧。

語文聽課反思7

　　上周我校的“學洋思”課堂教學賽上，各科參賽選手經過精心準備，給我們獻上了一個個精彩的教學片段。其中11月27日下午，語文組的李秋娟老師的《說屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動的中心內容，通過說課、評課，我感受很多。

　　1、“聽、說、讀、寫”基本能力的訓練是語文課的要點。而我平時語文課堂上“寫”的`訓練太少。

　　2、注意講讀課和自讀課的教法，相信學生，學生能做的老師別再說。

　　3、語文課堂上引用故事一定要用正面事例，如果稍不注意用反面事例子對學生不好。

　　4、教師課堂用語要規范，要注意尊重學生、少說廢話。

　　少一些這樣的語句：

　　“你給我答一下。”

　　“你給我說一下。”

　　“懂嗎？”

　　多一些這樣的語言：

　　“老師的話說明白了嗎？”

　　“你愿意告訴同學你是怎么想的嗎？”

　　“小老師，請你給點評一下。”

　　“你真棒！這么復雜的問題都沒把你難倒。”

　　“你真聰明，這個方法老師真沒想到，謝謝你教給我們這個好方法。”

　　“誰有不同的想法，誰敢挑戰他？”

　　“怎么想就怎么說，老師相信你能行！”

　　“再來試一試，好嗎？”

　　“沒關系，多思考一會兒，老師等你。”

　　……

　　當學生被鼓舞時，他們會學得更好。俗話說：“十個人中，有九個愛聽好的。”這里的好，也就是對其的肯定、表揚。

　　5、注意學生的合作學習。

　　6、分角色朗讀要在理解的基礎上讀。

　　7、“合作探究”的問題應是有難度的、有深度的問題。

　　8、古詩文背誦要指導方法。

語文聽課反思8

　　為了迎接上級領導對學校的視導工作，我們語文學科安排了兩節公開課，他們上的都很成功。

　　第一節是胡凡勇老師的九年級復習課。我們學校倡導的小組合作學習，在這節課上得到充分的展示，開課形式多樣，激昂的.歌曲振奮人心，接著是古詩的經典誦讀，讓學生的積累得到充分的展示。

　　整個課堂分為三大塊：我來寫，我來做，我來結。充分體現了學生的主體地位。

　　第二節是胡乃美老師的七年級新授課。主要是以學生的小組合作學習為主。課前學生把能自己解決的內容展示在黑板上，絕大多數的學生已養成良好的語文習慣。并且針對學生的感悟能力，誦讀能力，進行了充分的引導練習。

　　課后，來視導聽課的張校長對兩位老師的課進行了精彩的點評。并且對語文課上應該注意的地方，跟我校老師進行了研討，讓我們受益匪淺。

　　通過這次視導聽課，我感覺對小組合作學習的認識又得到了提高，只有讓學生自己動起來，才會讓知識變成學生自己的東西。并且我們要在調動學生積極性上再下工夫。真正讓學生做到愿學，樂學。

語文聽課反思9

　　《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，講述了一個有趣味而富有深意的故事。在小獾做板凳有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；同樣小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊！

　　作為剛剛畢業兩年的年輕老師，翟老師這節課上得很成功，她立足于“稱贊”這一主線，圍繞小獾和小刺猬的相互稱贊給同學們的心靈種下了一課美好的種子，讓聽課的老師也如沐春風，深受啟發。

　　一、 隨文識字和集中識字有效融合，保證了課堂識字的效果。

　　二年級仍屬于小學低段，學生的識字認字仍是重中之重，本節課中，翟老師將集中識字和隨文識字有機結合，借助卡片，動作等形式幫助學生有效識字，提高了識字的效率，保證了課堂學習的效果。

　　比如課堂伊始，老師在檢查預習之后拋給了學生這樣的問題：課文中誰稱贊了誰？學生很容易回答：是小刺猬和小獾相互稱贊。教師相機賣關子：小刺猬和小獾也來到了我們的課堂中，但是它們跑錯了位置，你能幫他們找到自己的位置嗎？引導學生將代表小動物名字的生字卡片準確地貼到相應的圖片下面。這種形式既檢查了孩子對生字的掌握情況，又提高了學生的.認讀興趣，為整堂課創造了一個良好的開端。

　　再比如在學習“粗糙”一詞時，老師充分尊重學生的自助意識，引導學生思考：你還有哪些不理解的詞語？當學生提出：“粗糙”一詞時，教師結合三個小板凳的圖片給予孩子直觀的引導：像第一個小板凳這樣做的不夠精致，歪歪扭扭，就可以被稱為是做得很“粗糙”，學生結合圖片一下子抓住了這個詞的真實的含義。

　　在集中識字環節，翟老師根據二年級學生“活潑好動，思維形象直觀”的特點，通過“摘葡萄認讀生詞”“摘蘋果認讀生字”，并集中分析：哪些字你還不認識，有什么辦法能記住他們嗎?通過這樣的集中分析，學生對于識字方法里理解更加透徹，把握也更準確。

　　二、課堂注重語言文字的運用，引導學生會讀，會說，會用。

　　語文是一門工具性學科，在本節課的學習過程中，翟老師就特別注重了語言文字的運用。比如，當老師提問：課文中誰稱贊了誰？學生回答；小刺猬稱贊了小獾。小獾也稱贊了小刺猬。教師繼續指導：你能不能用一個“也”字將這兩句話連成一句呢？進而引導學生用“小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬”這樣的句子進行表達。這一部分的指導幫助學生精簡了語言，學會了關聯詞語“也”的運用，提高了語言表達的技巧。

　　再比如，教師在教授“小板凳一個比一個粗糙”時，引導學生用“一------一-----”來說詞組，學生說出了“一個比一個大，一朵比一朵香，一棵比一顆粗”等詞組，充分調動了想象力和知識儲備。

　　三、課文的理解用力稍弱，尤其對于“稱贊”的把握有失平衡。

　　值得一提的是，畢竟作為新教師，翟老師對于課文，尤其是“稱贊”這一主線的把握有失平衡。課文中，小刺猬稱贊小獾“一個比一個好”，增強了小獾的自信心。小獾稱贊小刺猬“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好吃的蘋果。”這一稱贊幫助小刺猬消除了疲勞。稱贊是相互的。翟老師重視了小獾對小刺猬的稱贊，無論在課文朗讀的指導上，還是在重點詞語的理解上都相當用力，但對于小獾稱贊小刺猬的部分則一筆帶過，顯得不夠重視。如果能夠將這一部分好好挖掘，將能更好地保證課文學習的完整性，才能真正凸顯 “稱贊”這一課題。

　　作為年輕老師，能對字詞尤其是一二年級的學情把握如此精準已實屬不易。相信經過一段時間的鍛煉，翟老師對于小學語文其他方面的教學定能有更深入地理解，取得更大的進步。

語文聽課反思10

　　9月21日，我校一線教師來到沂南縣西北邊陲的馬牧池中學參觀學習。首先聽取了該校教導處主任郭大銳對學校課堂教學改革的一些做法。然后聽了兩節課。

　　第1節，聽了八年級的一節語文《阿長與山海經》，這一節課課堂氣氛非常好，沒有因為眾多聽課老師的到來，學生覺得有些拘束，小組活動非常充分，充分體現了課堂教學改革“教為主導，學為主體、思維訓練為主線”三為主的理念。通過課堂上的觀察，發現小組合作學習具有極大的生命力，當然也存在一些值得商榷的問題。在小組活動的過程中，有一半左右的學生非常積極，還有一半左右的同學游離在小組之外，達不到理想的學習效果，我認為，這與小組建設不完全有關，小組內學生分工不明確，只有一個組長在起作用，別的學生沒有展示的權力，長此一往，學生的積極性受到打擊，便產生了這種現象。所以說分組教學的前提是做好學生學習小組的建設工作，讓每一個學生成為學習小組有機的一員，不游離于小組之外，同時加強小組評價方面的工作，讓每一個學生在小組里面都能及時得到肯定，保護學生學習的積極性，相信在這種和諧和狀態下，每個學生都會得到不同的發展。

　　第2節，聽了七年級的一節《童趣》，這是一篇文言文，上課的'老師重視了文言文的朗讀，文言實詞與文言虛詞的意義與用法，注重基礎訓練，這一節課課堂氣氛不如第1節課那么活躍，可能與七年級學生第1次接觸文言文，沒有找到學習文言文的方法，這一點老師應該重視學法指導，讓學生自主學習，合作交流，通過扎實的訓練，達到文言文中一些實詞與虛詞舉一反三的效果。

　　總之通過學習、聽課，我覺得，要相信學生，放手發動學生，學生一定能創造奇跡，如果我們再把學生抱在懷里，不肯放手，那么學生就不可學會走路，更不用說奔跑了。

語文聽課反思11

　　20xx年10月11日,我有幸去沂水聽了初中語文優質課評選的聽課活動，學到了不少東西，也身感自己的語文教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善，深感不虛此行。現將聽課活動及心得體會，匯報如下：

　　回顧教師們的優秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環節提高課堂氣氛，有的老師本著有利于培養學生習慣的目的教學生學習方法，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的.四十五分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優美的課件教學。我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語文的多樣和精彩。

　　1、扎實的基本功游刃于課堂,同時老師們具有優美圓潤的音色，親切大方的教態，靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。

　　２、豐富的教學語言激情于課堂。

　　教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如講課老師執教的《天上的街市》一課，他的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，他的語言震撼了大家，使教師、學生、作者的情感產生了共鳴。

　　3、教材處理獨具匠心，設計巧妙

　　可以說良好的教學設計是一堂課精彩與否的關鍵之一，老師都能抓住文本中的關鍵點（關鍵詞句、關鍵問題）來展開，可謂是牽一發而動全身，以重點段引導學生讀書、交流，讓學生在課堂上有所得。如《春》這堂課就抓住了這一點。

　　總之，這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平。爭取成為一名有思想、有特色讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。

語文聽課反思12

　　這一周聽了幾節課，是初三語文的。

　　我講的是說明文專題，本周的'反思是說一說自己的思路。

　　設計這一節課，我是這樣想的，先找找考點，然后一起找找體型，指導指導做題的方法，然后做做題，討論討論答案。然后總結總結作題的方法。

　　我這一節課，講了兩個方面的問題，1是說明的特征，2是說明的方法及作用。

語文聽課反思13

　　“先學后教”的教學模式探索至今，我們取得的些許成果，但是通過聽課，我覺得暴露的問題也是很多。比如，原來的教學方式與“先學后教”模式的整合問題就很突出。一節課下來，能體現出“先學”與“后教”，但效果卻并不理想。有把“先學后教”模式強拉進傳統模式之嫌。我覺得我們應該從以下幾個方面著手努力：

　　首先，對學生進行先期培訓，在平時的課堂上，學生小組合作“先學”的過程中，老師要手把手的教會學生“先學”的流程以及方法，當成一種程序讓學生深刻地印在腦海。不光如此，我們還應該培訓小組長，讓他們熟悉小組合作學習的流程以及自學檢查的方法與技巧，還有就是熟記組長職責。

　　其次，認真研究傳統教學模式與“先學后教”模式的異同點。爭取是融合，而不是強拉硬拽。例如，兩者都有創設情境導入，也有匯報交流的環節。關鍵部分就是學生的“先學”。我們都應該清楚的是“先學后教”并不僅僅意味著有出示自學目標、學生組內“先學”的.環節就是真正的“先學后教”，應該多想想：學生“先學”的深入嗎？學生都有所收獲嗎？學生體會到“先學”的樂趣了嗎？

　　最后，還應該注意怎樣去評價一節“先學后教”的課，我覺得應該以評價學生的學習狀態與學習成果為主。評價老師的教學過程為輔。既然學生是主體，就應該以主體為主。

語文聽課反思14

　　聽了六年級一班周老師的示范課，內容是人教版語文第十一冊第六課《北京的春節》感受頗深，就這節課我說說我的感受想法。

　　首先值得我學習的是周老師的學案工整，模式正確規范，整節課的思路清晰。但也存在著一些問題，供我們一起探討摸索。我就說說我自己在上這節課時怎么處理一些環節吧。

　　一、學習生字環節，我會給學生10分鐘時間完成。步驟如下：讀、看課文-----圈出生字詞------查工具書、問同學解決生字注音組詞-------同桌互讀、互說。這樣既體現了學生的自主性，又能節約時間，同時學生應該能真正掌握需要學的字詞。字詞的檢測方式（10分鐘）：1、學生上黑板講自己理解最好的生字（讀音、組詞），2、動筆練習生字注音組詞，3、開火車輪讀。

　　二、學習字詞環節（10分鐘）。步驟：先學，學生運用詞語手冊，互讀詞語解釋。后教，出示詞語解釋，學生寫出所對應詞語。書本中出現的個別難詞就隨文學習。

　　三、當堂檢測環節，周老師的.設計已經很好，概括了這節課所要掌握的內容。唯獨就是時間把握不夠。

　　四、教學中老師的激勵語言要時時掛在嘴邊。課堂的激勵語能很好的調動學生的積極性。無論是哪個年段的學生都應該多鼓勵，同時要建立起學生之間的競爭。我們常抱怨學生上課不動嘴，殊不知其實是老師沒有引導調動起來。只要有鼓勵有競爭，課堂便有了活力。

　　我們都是年輕的老師，經驗不夠，難免存在著這樣那樣的問題，周老師為我們做了示范，供我們學習研討。為了提高學生成績也為了提升自己的教學能力，希望大家共同努力。

語文聽課反思15

　　本次活動的主題是課堂教學的有效性。有效，是現階段教學所一直探討的。那什么是真正的有效呢？說直接點即為：教師采用各種教學方式和手段，用最少的時間，最小的投入取得盡可能多的教學效果，實現既定的教學目標，通過在課堂上的教學，學生在三維目標上均有體現，認知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會到會，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這里我想起湯校長的一句話：好的課是如何用少的時間教會學生。）

　　但現在的教學現狀不是有效是低效，學生在學習時不是被動的記，就是強行的去背。用專家的說法：這是教育的暴力（學生學了不感興趣）。更說不上喜歡。如何解決低效，從而達到真正的有效呢？

　　1、 確定目標

　　這里的目標不僅是指知識上的目標，還有教學時的方法是什么，教學中教到什么程度，要學生學到什么程度。學生的.“三維”中那一方面有提高，真正定好這個目標，在教學時就會有針對、有方法的去進行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎上，對文章內容有了解，對表達情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標，在讀的指導上，就有針對性的進行：語氣如何？語速如何？讀出怎樣的感情？學生沒做到時，老師可以示范，還可以讓朗讀好的學生引讀。讓學生通過老師的指導，從而對課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。

　　2、對眾多目標有取舍。

　　一堂課不可能把學生的方方面面都訓練到位。就如上面所說太多目標我們教者都無從下手，更何況聽課的學生如何能做到？所以一課中要對目標有取舍，以一方面為重，在一課中或在一段時間內，以一個可行的訓練為主。說穿了即：學生已掌握的不教；學生一讀就會的不教；而太難的，學生達不到的，也不教。（反對一堂課拓展太多其他知識或文章，把本堂課上好都不錯了，更何況其他相關文章。）

　　3、教法多樣，興趣為先。

　　在確定好教什么之后，就是怎樣教的問題。我們在教的環節一定要注意圍繞“趣”做文章。

　　a、開課激趣：上課開始可以針對課題設疑激趣。可以講故事引入激趣；可以就文中一重點段設置懸念激趣，要一上課就把孩子吸引到課堂上來，這就是一個好的開始。

　　b、把內容轉化為活動：學生是喜歡活動的，這無庸質疑。而活動是多種多樣的：有最簡單的小組討論；有游戲；有片段寫生；有學生辯論；還有師生對話——————要讓學生真正參與其中，說出真心話，這樣學生學時也興趣盎然。

　　c、難點教學，方法應多樣

　　在充分調動學生興趣后，這時就面臨課堂教學的難點了，在突破難點時，應方法多樣。有我們常用的感悟法，即理解法；可以是聯系生活實際法，把難點放在生活中，與生活對比，從而理解感悟。還可以畫一畫、寫一寫、演一演、讀一讀、唱一唱……語文，誰說只能是聽說讀寫？總之，你可以用你想到的所有方法。用專家的話說：用50個方法去教一個學生，而不能用一個方法去教50個學生或用一個方法去教所有課文！

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