語文課的反思

語文課的反思1

　　《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學(xué)生對恐龍的興趣和認識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學(xué)習(xí)達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外，培養(yǎng)學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續(xù)發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法。

　　一、預(yù)備期——課前查閱相關(guān)資料。

　　恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。

　　同時我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、觀賞期——利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

　　在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習(xí)的對象又有了一個初步的認識。

　　三、觸摸期——研讀文本了解特點。

　　恐龍生活在遙遠的'古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點教雷龍，教會孩子們學(xué)習(xí)的方法。其余種類的恐龍以表格的形式讓孩子們自學(xué)。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運用的各種說明方法。例如在教學(xué)“雷龍”時，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書中介紹的哪種恐龍，并說說你判斷的依據(jù)。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著讓他們說說雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書上是怎樣描述的。然后通過體會雷龍的特點來學(xué)習(xí)作比較和打比方的兩種說明方法，最后再請學(xué)生通過朗讀把雷龍的特點告訴大家。孩子們既讀懂了課文，也掌握了說明方法，一舉兩得。

　　四、說演期——遷移方法模擬介紹。

　　孩子們掌握了說明方法，又收集了大量的資料，請他們以“我”的口吻來介紹自己最喜歡的一種恐龍，無疑是他們最興奮的一塊教學(xué)。先前，以書上雷龍為例，寫一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認得我嗎？對了，我就是梁龍。我的身體可長了！猜猜我有多長？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來，就象一架移動的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價的：我會用長長的尾巴把你甩到天邊去！不過平時我可是很溫柔的，假如你在侏羅紀公園游玩時有小河無法趟過去，你只需撥打求救電話，我會立即趕來幫助你們過河的。哪位小朋友膽子大，我還可以讓他在我身上過一把滑滑梯的癮哦！）幫助學(xué)生理清介紹的順序，然后運用文中學(xué)到的說明方法作一番介紹。

　　五、探險期——拓展閱讀探索奧秘。

　　“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。

　　假如能把這堂課設(shè)計為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不拘泥于課本，學(xué)生會有更多的體會。而對自我介紹某種恐龍的小練筆，也可以在網(wǎng)絡(luò)上自由書寫，討論交流。但愿筆記本的進入能改善我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓教師和學(xué)生能甘心在“網(wǎng)中掙扎”，并樂此不疲！

語文課的反思2

　　1、從“三味書屋”走向“百草園”。傳統(tǒng)的概念教學(xué)過分地注重了以聽講、記憶、模仿為主的接受性學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生畢恭畢敬地聽講，雖然也能較快地掌握知識，但對學(xué)生的身心發(fā)展卻是不利的，作為一個獨立的個體，他們在課堂中缺少自己的思考空間，缺少自己的活動時間，缺少機會展現(xiàn)自己的獨特思維，也就無法從內(nèi)心產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，長此以往，學(xué)生的積極性和主動性便會不斷消蝕，這與我們“以人為本”的教育核心理念是相違背的。

　　本課的教學(xué)中我通過讓學(xué)生參與各種各樣的體驗活動，讓學(xué)生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識，收到了很好的效果：在分紙牌中，學(xué)生在動手操作后提出了數(shù)十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈圓點圖時，有的學(xué)生把12個圓點平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個圓點平均分成了2份、5份……；請他們用上“平均分”來介紹自己的作品時，個個把手舉得高高的，爭著搶著要上來表現(xiàn)。課堂成了充滿體驗和樂趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規(guī)，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。

　　2、教師該何時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)？《課程標準中》強調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注重了學(xué)生的主動發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導(dǎo)，一定要讓知識從學(xué)生的口中說出來。如第一次我教學(xué)這一課時，在引出÷這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：大家能不能創(chuàng)造一個符號表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過來，基本上是用“猜”的`，他們說出了×、＋等各種符號，我都一一否定了，最后才有一位同學(xué)終于猜出了是“÷”，整個過程花了3分鐘左右。課后我進行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個知識還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來的，不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且也并不見得學(xué)生體驗到了“創(chuàng)造”的喜悅。基于這樣的考慮，我對這一部分教學(xué)又進行嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個符號來表示，（板書÷）這個符號你認識嗎？（學(xué)生紛紛說是除號），再請他們觀察除號有什么特點。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)÷，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，加深了對除號的認識，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　通過這一環(huán)節(jié)的對比教學(xué)，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認識：在角色的定位中教師不能從一個極端走向另一個極端，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探索性固然要突出，但必要的時侯，教師也應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，適時地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也需要我們站在課改的潮流中常常進行冷靜的思考和實踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實。

語文課的反思3

　　1、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計綻放美麗的花

　　我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計才能達到促進學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實實發(fā)展的目的？我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計教學(xué)，尋找中心話題，有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學(xué)順利地展開。而且學(xué)生抓住中心話題，一定會學(xué)得簡單，學(xué)得深刻。

　　本課教學(xué)，第一課時和第二課時，我分別設(shè)計了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”這兩個中心話題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的`力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中，學(xué)生在中心話題的引導(dǎo)下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會了讀書。

　　2、追求有效訓(xùn)練，讓素養(yǎng)與技能并重

　　⑴字詞聽寫，這是常規(guī)訓(xùn)練，每篇課文教學(xué)都堅持，在第一課時教學(xué)時，抓住容易讀錯寫錯的字詞，第二課時聽寫，及時反饋，發(fā)現(xiàn)錯誤，即使糾正。基礎(chǔ)知識力求扎實，課課過關(guān)。

　　⑵口頭填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語概括準確性的訓(xùn)練，也是對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化。學(xué)生說出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。 ⑶ 說寫訓(xùn)練，我是怎么對待雪兒的，“在 時候，我為雪兒 ”，最后再設(shè)計完整概括。長期訓(xùn)練下去，相信學(xué)生到了高年級概括與完整簡潔表達的能力一定會很強。

　　⑷讀寫結(jié)合，根據(jù)課文特點，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋�讓學(xué)生通過小練筆，進行局部想象說話、寫話練習(xí)。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話，描述我和雪兒告別時的情景。這是教材規(guī)定的寫話訓(xùn)練，必須課內(nèi)完成。同時與補充習(xí)題上的練習(xí)有機結(jié)合，減輕學(xué)生的課外訓(xùn)練負擔(dān)。

　　3、注重讀悟結(jié)合，讓語言與精神同構(gòu)共生

　　閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。課程標準指出，語文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程，關(guān)心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的感情。

　　本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會到我說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。

　　4、促進自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下兩處：

　　一是設(shè)計話題，以任務(wù)和目標引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時，學(xué)生根據(jù)中心話題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進行小組討論，交流反饋。

　　二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。如：教師運用“一句話一顆心，一件事一片情”這個方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽。

語文課的反思4

　　我所執(zhí)教的是北師大版第六冊第十一單元《信》這篇課文。本課是一首詩歌，作者以兒童獨特的眼光和視角觀察、描述這個世界，表達了一個剛學(xué)會寫信的孩子的美好愿望。對學(xué)生來講，內(nèi)容理解沒有太大的困難，主要是在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上體會課文深層的意蘊。因此，我把教學(xué)的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并談感悟上。體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。課后，我覺得還有很多不足之處，如：學(xué)習(xí)詩歌的第二小節(jié)時，我通過形象生動的課件使學(xué)生明白了什么是雛鳥、回巢，但我只是讓學(xué)生去讀，沒能引導(dǎo)他們明白作者所要表達的意圖是天色已晚，媽媽還未歸巢，雛鳥擔(dān)心媽媽的安危，這說明雛鳥愛媽媽的深厚感情。使得教學(xué)內(nèi)容都是蜻蜓點水，流于形式。《課標》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，而在本堂課中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語言環(huán)境中進行自由朗讀課文，卻沒能很好的搭建學(xué)生與文本之間的對話與交流，以至學(xué)生與作者之間產(chǎn)生的.情感共鳴不夠。

　　其次，我對教材的分析還不夠透徹，以至于不能很好地引導(dǎo)學(xué)生體會課文中出現(xiàn)的“破折號和省略號”的作用，這都說明語言文字訓(xùn)練還不夠火候，還沒有處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。()假如今后再執(zhí)教此課，我會加大朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分與文本對話，交流他們個性化的感悟，收到閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。

　　教，然后知不足，通過本堂課的教學(xué)，我清楚地看到了自己內(nèi)蘊的不足，應(yīng)下決心多讀書、學(xué)習(xí)教學(xué)理論，盡快提高自己的科學(xué)文化修養(yǎng)及教育教學(xué)理論修養(yǎng)；多研究老師的教和學(xué)生的學(xué)，正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，爭取更大的進步。三人行必有我?guī)煟�虛心向有�?jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下、在同伴的幫助下、在自我積極的反思下更上一層樓！書信教學(xué)反思雞毛信教學(xué)反思

語文課的反思5

　　一、質(zhì)疑課題

　　教師板書課題，讓學(xué)生看課題提問題，同學(xué)們提出了一下問題：

　　1.誰的發(fā)現(xiàn)？

　　2.在哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　3.發(fā)現(xiàn)了什么？

　　4.怎么樣發(fā)現(xiàn)的？

　　二、解決疑問

　　1.結(jié)合問題進行朗讀。

　　當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學(xué)生個人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

　　2.感悟詞語方法多樣。

　　比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運用，“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，

　　3.找到答案了。

　　“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認識，我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的.內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

　　翅膀

　　刮大風(fēng)

　　結(jié)果

　　沒有

　　大的

　　小的

　　用因為……所以……把這些句子連起來說說。

　　沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

　　翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來。

　　翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。

　　感悟：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并引導(dǎo)孩子們?nèi)ソ獯鹗抢蠋焸儜?yīng)該著重思考的問題。

語文課的反思6

　　一所表現(xiàn)出來的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因為好的開始是成功的一半。

　　二、師生互動

　　如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著我對課文的'熟練程度，為了按計劃進行，我卻忽略了這種互動的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中，雖然趙校長等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動中來。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。

　　三、課堂駕馭

　　在鑒賞課文的過程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實到實踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖常�下課鈴響了，我預(yù)先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實現(xiàn)，但我倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。

　　四、經(jīng)驗不足

　　在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是， 如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢?質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。

　　總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評課

語文課的反思7

　　一年級的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

　　在本課的教學(xué)過程中，我的成功之處在于：

　　一、以動畫視頻化解教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習(xí)的效果是實在的。

　　二、注重書寫姿勢的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實基礎(chǔ)。現(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導(dǎo)過程中反復(fù)強調(diào)書寫習(xí)慣，反復(fù)糾正學(xué)生的錯誤習(xí)慣，并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

　　在本課的教學(xué)過程中，我的不足之處在于：

　　關(guān)于課內(nèi)文字書寫的'時間安排的不夠合理，應(yīng)前奏快些，書寫練習(xí)多些，課堂時間的利用效率不高。

　　以本課的教學(xué)實際出發(fā)，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節(jié)課去練習(xí)書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學(xué)生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務(wù)慢的學(xué)生來講，更為重要。

語文課的反思8

　　摘要：所謂高效課堂，就是用盡可能少的時間獲得最大效益的教學(xué)活動，主要研究教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)及兩者之間的關(guān)系及指導(dǎo)思想，歸納起來就是減輕教師的教學(xué)負擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)效率，最終達到提高小學(xué)語文整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，闡述對小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的思考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)探究

　　一、打造小學(xué)語文高效課堂的重要意義

　　學(xué)好語文，可以提高學(xué)生的表達能力、交際能力和溝通能力，小學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對教師而言，教好小學(xué)語文對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用，因此，教師要格外重視小學(xué)語文課堂教學(xué)。

　　二、如何打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

　　1。以學(xué)定教，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都切實有效。在語文課堂教學(xué)中，教師安排的無用環(huán)節(jié)過多，如一篇課文學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時已經(jīng)讀了幾遍，許多教師在課堂上按照整體教學(xué)步驟，安排學(xué)生再一次地讀課文，導(dǎo)致讀過課文的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。如果教師直接讓學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容，效果將大同小異，導(dǎo)致課堂時間白白浪費。又如不顧實際需要與否而進行的小組合作學(xué)習(xí)，以及課堂表演等。因此，教師在開展課堂教學(xué)之前要根據(jù)學(xué)生的實際需要及其學(xué)習(xí)興趣，制定切實有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免開展對課堂教學(xué)毫無作用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2。課前準備，讓每一個教學(xué)問題都發(fā)揮作用。越是簡潔的教學(xué)語言，越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也能夠得到相應(yīng)的提高。在實際教學(xué)中，不免有些教師在講解課文時過多重復(fù)語言，提出的.問題過于瑣碎，這種教學(xué)風(fēng)格不僅浪費課堂時間，而且助長學(xué)生的淡漠與消極情緒。由此可見，教師如若不注意語言表達的設(shè)計，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就難以提高，因而教師要在開展課堂教學(xué)之前，為每一個課堂提問做好準備。同一個問題，如果提問方法不恰當(dāng)，不僅會影響學(xué)生的答題質(zhì)量，還會影響學(xué)生的答題速度，以致整堂課的有效教學(xué)時間都會受到影響。我在教授蘇教版三年級語文上冊《臥薪嘗膽》一課時，從故事中所蘊含的道理著手教學(xué)，在學(xué)生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問題，由于這個問題學(xué)生可以回答的范圍較廣，他們紛紛給出許多不一樣的答案。在公開教學(xué)時，我改變了問題的問法，直接問學(xué)生這個故事想告訴我們什么道理，許多學(xué)生都能夠馬上在課本中找到這一答案，為課堂教學(xué)節(jié)省了許多時間。由此可見，課前對教學(xué)問題的精心設(shè)計，可以使課堂教學(xué)達到更高的效果。

　　3。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動地投入語文學(xué)習(xí)中。在語文課堂教學(xué)中，我極力要求自己為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，并享受其中的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。例如蘇教版三年級語文上冊《做一片美的葉子》這一課文，我在課前精心地收集許多不同種類的樹葉，課堂講解時先采用故事導(dǎo)入法，并告訴學(xué)生我為他們準備了許多美麗的樹葉，然后給學(xué)生展示我所收集的所有樹葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到這一情境中，在此基礎(chǔ)上，我抓住時機為學(xué)生揭示課文的主體進行講解。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生快速地進入教學(xué)情境，對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的欲望，相比較單一的課文講述，有趣的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地學(xué)習(xí)課文知識。

　　4。刺激學(xué)生的多種感官，提高他們的自學(xué)能力。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，因此，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并加以指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生通過自己的思考和實踐獲取知識。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動，只有學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能有高質(zhì)量和高效率的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中只有不斷啟發(fā)學(xué)生動手、動口和動腦，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識和尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講授蘇教版三年級語文下冊《群鳥學(xué)藝》一課時，我在揭示課文主題后，鼓勵學(xué)生圍繞課文提出相應(yīng)的問題，然后讓他們帶著問題自學(xué)課文，并把自己找到的相關(guān)答案標記出來，遇到疑難點用紅筆打上問號。在自學(xué)過程中要求學(xué)生在動口閱讀課文的同時，動手并開動腦筋思考，這樣能夠有效地促使他們發(fā)揮自己的智慧和動手能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握語文知識，提高自學(xué)技能。因此，在課堂教學(xué)中只有充分刺激學(xué)生的多種感官，才能調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們?nèi)�身心地投入語文知識學(xué)習(xí)中，使語文教學(xué)充滿活力。由此可見，在平時的教學(xué)實踐中，教師要注重設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，精練自己的教學(xué)語言，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過調(diào)動其身體感官，提高他們的自學(xué)能力，這樣才能更好地打造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

　　參考文獻：

　　［1］謝慧。構(gòu)建小學(xué)高年級語文自主高效課堂的思考與實踐［D］。內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx。

　　［2］周香。新課程背景下構(gòu)建高中語文高效課堂的研究［D］。湖南師范大學(xué)，20xx。

　　［3］金翎。小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究［D］。湖南師范大學(xué)，20xx。

語文課的反思9

　　十二三歲的年齡，本就是玩的時候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽老師講課，對于他們來說確實有一點嚴酷。可以說，任何一種過于長久單調(diào)的活動對學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生調(diào)動起來，教師在傳授知識的同時，應(yīng)努力營造一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來，主動發(fā)揮他們自身的能動性，成為學(xué)習(xí)的主人。這就是寓教于樂。什么是寓教于樂？就是在教師引導(dǎo)下，從情感教育入手，給學(xué)生愛與美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，創(chuàng)造性，使學(xué)生能愉快、主動地接受知識，成為學(xué)習(xí)的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

　　一、寓教于樂，將音樂引入語文課

　　要想寓教于樂必須豐富教學(xué)內(nèi)容，必須采用生動的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn)。教師的“樂”教具有決定性作用，因為它是樂學(xué)的前提。為達到樂學(xué)，可將音樂引進課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)

　　生產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足。 比如說，學(xué)習(xí)初中語文第一冊第11課《綠》時，教師可以進行配樂朗讀，讓學(xué)生邊聽音樂，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時的情感起伏，調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂配合，就能起到畫龍點睛的.作用。輕柔抒情的音樂使學(xué)生感受到影子的善良、可愛；柔媚的音樂更能調(diào)動出盲孩子孤苦無一時學(xué)生的同情。音樂使學(xué)生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛。在進行美育和熱愛自然的教育時，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

　　二、開展角色表演，創(chuàng)設(shè)不同情境，使學(xué)生樂中學(xué)習(xí)興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動，才能最有成效，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容，體會字里行間洋溢出的情感，可開展各種生動有趣的表演活動，進行樂中學(xué)習(xí)。如《羚羊木雕》一課，可請學(xué)生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬方及萬方媽媽。在表演時，每個人都要注意自己扮演角色的身份，說話時的語氣動作等。通過這樣直接的演示，同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。

　　三、美化板書，圖文并茂

　　板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書設(shè)計，往往會使學(xué)生興趣盎然，它集直觀、形象、生動為一體，既將課文內(nèi)容直觀展示，又別具一格。如《看云識天氣》一課，在教學(xué)時，用課件將板書和圖片結(jié)合起來，圖文兼?zhèn)洌瑢W(xué)生一目了然。這就體現(xiàn)了初一語文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點。

語文課的反思10

　　[摘要】小學(xué)階段，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)在大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力以及興趣，所以學(xué)習(xí)的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中還是對學(xué)生進行批評，根本沒有從自身尋找能夠解決這一問題的有效方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文學(xué)科，擁有學(xué)習(xí)的積極性，最終能夠取得良好的語文成績。本文將對小學(xué)語文教學(xué)進行探究，希望能夠?qū)�教師的語文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有所幫助。

　　[關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；探究

　　一、把握時機，調(diào)解課堂氣氛

　　小學(xué)正是愛說愛鬧的年紀，他們無憂無慮，敢想敢說，同時好奇心又特別的強。因此我們在教學(xué)過程中一定要因勢利導(dǎo)，不能為了一味的追求課堂紀律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語文課上，教師盡可能的運用仰揚頓挫、風(fēng)趣幽默、語調(diào)多樣、充滿誘惑、充滿懸念的語言，同時還應(yīng)該配上豐富多彩的表情和手勢來共同完成整節(jié)課的教學(xué)活動，盡最大可能地為學(xué)生們打造一個輕松開放的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學(xué)習(xí)中，對于語文知識的學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生熟悉的日常生活，所以我們可以適當(dāng)?shù)陌呀淌覂?nèi)學(xué)習(xí)知識變成他們熟悉的日常生活場地，讓他們更加的輕松開放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

　　二、精心設(shè)計提問，創(chuàng)造一個融洽的課堂環(huán)境

　　問題作為思維的向?qū)В�可以激發(fā)學(xué)生的思想，所以我們可以通過科學(xué)的`課堂提問來達到預(yù)期的教學(xué)目的，科學(xué)的課堂問題應(yīng)該注意以下幾個方面：第一是在設(shè)計問題時，應(yīng)該有針對性地融入思想教育的內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的課堂問題為了就是能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的事件都應(yīng)該是循序漸進、一步步展開來的，它們都具有特定的思想內(nèi)容。因此在設(shè)計問題時，也應(yīng)該做到明確提問的目的，把所包含的思想內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都有所側(cè)重。第二是課堂提問應(yīng)該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內(nèi)容當(dāng)中，所以教師在設(shè)計問題時，一定要科學(xué)合理，難易結(jié)合，充分的把學(xué)生們的思想感情激發(fā)出來。還需要注意的是，教師在提問時口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。第三是應(yīng)該注意提問的效果，因為提問的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的思想感情。所以，在教師進行提問后不應(yīng)急于做出結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生通過提出的問題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進行分析對比，得出最后的正確思想認識。

　　三、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不能夠想辦法讓學(xué)生的情緒高昂，就著急的將知識進行教授，這樣只會讓學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而是不動感情的腦力來進行勞動，從而產(chǎn)生腦疲勞。”這一句講的就是有關(guān)教育的名言，值得每一位老師思考。學(xué)生一定有了學(xué)習(xí)的興趣，即使我們不進行督促、不激勵，學(xué)生仍然有很多力氣進行學(xué)習(xí)，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上面，最重要的一點就是，教師一定要做到親和力、幽默風(fēng)趣。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在一個愉快的氛圍下進行輕松快樂的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

　　四、抓住關(guān)鍵詞，體會角色情感

　　許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進行書法，而是把自己的情感蘊含在字詞句之間，讓讀者自己進行充分的想象，從不同的角度體會其中的內(nèi)涵。比如，對情感、神態(tài)、語氣以及動作等的描寫，就需要抓住這些關(guān)鍵的詞語，才能夠有效地幫助學(xué)生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學(xué)生上臺表演故事中的人物的動作，例如大搖大擺，這些都可以使學(xué)生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

　　閱讀最開始應(yīng)該從讀圖開始，兒童通過圖畫可以對畫面進行想象，然后利用自己的語言表達出自己的所看所想，慢慢的進行閱讀。對小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練最開始應(yīng)該是進行畫面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡單的裝飾，還是非常重要的閱讀內(nèi)容。低年級進行閱讀的教學(xué)，不但要訓(xùn)練學(xué)生讀圖畫，想情景，然后把畫面轉(zhuǎn)化成文字，還需要訓(xùn)練學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成生動的圖畫，這也就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)化的能力。閱讀是教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，并且養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是每一個語文老師應(yīng)該盡到的職責(zé)。

　　六、培養(yǎng)學(xué)生運用普通話進行朗讀

　　在農(nóng)村，學(xué)校的普通話已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠的山區(qū)，普通話教學(xué)還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應(yīng)該自己做到使用普通話進行講課，并且督促學(xué)生使用普通話進行朗讀。同時還可以利用字典來幫助學(xué)生了解生字的漢族發(fā)音。

　　參考文獻

　　1[]于雪芹。小學(xué)語文教學(xué)策略【D】。內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx。

語文課的反思11

　　【教學(xué)片斷】

　　一、尋找秋天，搜集落葉

　　課前帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，去感受秋天，去體驗秋天，把說話與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合起來，言為心聲。學(xué)生只有切切實實走進生活，走進自然，用眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，這才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗，表達的愿望才會激發(fā)出來。

　　１、談話導(dǎo)入活動：

　　小朋友們，我們學(xué)了《識字１》后，知道秋天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊，它正等著我們?nèi)�尋找呢！小朋友，今天，老師帶你們到校園里去尋找秋天，搜集落葉。

　　２、尋找秋天，搜集落葉，要求：

　　請小朋友要細心觀察，搜集的樹葉量少形狀多，動腦想想這些樹葉像什么，可以用來干什么？

　　３、以下截取活動中的片斷情景：

　　生１：看，操場上的小草都變黃，像一條黃地毯。

　　生２：這里怎么這么香？這里有桂花，這金黃色的桂花多香呀！

　　生３：草坪上有很多落下來的樹葉，有紅的、有黃的。

　　生４：快來呀，紅紅的樹葉多好看。

　　師：你知道這紅紅的樹葉叫什么嗎？（告訴學(xué)生這是楓葉。）

　　師：小朋友把自己喜愛的落葉搜集起來，待會兒制作樹葉畫。

　　二、拼貼作畫，想象表達

　　１、引導(dǎo)學(xué)生借助圖片拼貼樹葉畫。用采集來的各種落葉，兩人合作完成一幅美麗的樹葉畫。這一活動，意在給學(xué)生充分想象的自由，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生設(shè)計出自己的'作品，體驗自己是學(xué)習(xí)的主人。

　　２、組織學(xué)生介紹自己所拼的樹葉畫，集體評議。鼓勵學(xué)生把自己的作品展示出來，相互學(xué)習(xí)，相互交流和欣賞。

　　【教后反思】

　　１、我根據(jù)兒童身心特點，從生活實際出發(fā)，結(jié)合周圍環(huán)境，師生一起走出教室，來到校園去尋找秋天，搜集落葉。學(xué)生在開放性的活動中，自主性得到了充分的發(fā)揮。活動中改變了傳統(tǒng)的“秧田式”的教學(xué)模式。學(xué)生獲得知識的方式完全改變了，學(xué)生在活動中情緒高漲，氣氛特別活躍，他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生成為活動中真正的主人，教師從學(xué)生活動的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合作者、指導(dǎo)者。

　　２、《語文課程標準》多處指出，語文課程要加強與其他課程的溝通，語文教師在教學(xué)中可以大膽嘗試將本學(xué)科與其他學(xué)科進行有機的

　　通融、綜合，在一定程度上打破單一學(xué)科的“知識壁壘”。因此，我注意吸收其他學(xué)科中的教材作為寫話的素材，從其它學(xué)科中去悉心開采，尋找適合學(xué)生的寫話素材，讓寫話的內(nèi)容變得豐富起來。我在教學(xué)聽說訓(xùn)練《秋天的圖畫》時與手工課進行組合，讓學(xué)生通過貼貼、畫畫，一幅幅栩栩如生的樹葉畫展現(xiàn)在眼前，這充分體現(xiàn)了孩子們豐富的想象力及動手能力。

　　３、葉圣陶先生曾說過：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來。有了充實的生活才有好文章。”這充分說明了作文要樹立“大語文”教育觀，要引導(dǎo)學(xué)生到社會這個大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就應(yīng)當(dāng)有多寬廣。夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”通過讓學(xué)生親自采集樹葉，制作樹葉畫，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放飛心靈，充分想象，引導(dǎo)學(xué)生把自己制作的樹葉畫用優(yōu)美的語言表達出來。學(xué)生情緒高漲，爭先恐后要介紹自己的樹葉畫，體現(xiàn)了學(xué)生真的想說、樂說、有話可說。學(xué)生說出作畫的過程，介紹畫的內(nèi)容，集美術(shù)、手工、語文于一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進行說話能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)，審美能力的提高。最后，孩子們一邊看著自己親手制作的作品，一邊講著自己編的故事，講得繪聲繪色，聽得認認真真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象，提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動手操作的能力。

語文課的反思12

　　語文教學(xué)有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

　　有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時。

　　例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊的'《新型玻璃》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”學(xué)生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學(xué)生則根本沒有去細細研讀、體味。

　　出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，又不考慮學(xué)生的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

　　有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

　　例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學(xué)科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當(dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學(xué)生剛?cè)胄�學(xué)，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節(jié)課時間）。

　　我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

　　在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

語文課的反思13

　　隨著社會的發(fā)展，追求快節(jié)奏的生活要求，戲劇，已經(jīng)慢慢退出了人們的視線，碩果僅存的也是高雅之士品鑒欣賞的佳肴。它在尋常百姓的舞臺上已經(jīng)沒有了市場。即使是咿咿呀呀的戲曲大舞臺，也只剩下了提著馬扎無事可做，尋求精神寄托的老人們的樂子。年輕人尤其是青少年對它已經(jīng)沒有了興趣。

　　也正是因為其遠離我們的生活，所以戲劇教學(xué)在初中語文教學(xué)中所占比例不重，地位也不高，整個初中教材里僅有一兩個單元，而且在中考中也不會涉及戲劇的考試題目。許多老師在教學(xué)中講的粗或者干脆不再講解。

　　最近按教材進度我們學(xué)到了戲劇單元，如何上好戲劇課，怎樣才能讓這一傳統(tǒng)式樣的文學(xué)作品為學(xué)生所熟知，感興趣呢？為此，我在備課中頗動了一番腦筋：按部就班，老師講，學(xué)生聽，不行，不利于掌握戲劇的特色；自主學(xué)習(xí)，老師放，學(xué)生學(xué)，不好，大撒把似的教學(xué)讓學(xué)生無從下手；放手不管，老師不講，學(xué)生不學(xué)，也不可，學(xué)生無法對戲劇有所了解，怎么辦呢？

　　正在我冥思苦想之際，辦公室外學(xué)生朗朗的讀書聲提醒了我，對，分角色朗讀！

　　課堂上我安排學(xué)生采用分組分角色朗讀《威尼斯商人》，對話誦讀《陳毅市長》等，學(xué)生興致極高，就連平日上課就睡覺的老睡們也都紛紛加入到朗誦的隊伍中來了！看著他們朗讀時的快活和喜悅，讓我感慨不已。

　　一是，我們的教學(xué)越來越脫離學(xué)生。本來是最能調(diào)動學(xué)生積極性的分角色朗讀被花貍狐哨的課堂模式所取代。回想，小時候?qū)W過的一篇文章叫《凡卡》，文章講的就是一個想?yún)⑴c分角色朗讀卻不被老師安排的'學(xué)生的故事。可見學(xué)生是多么想積極參加到課堂中來，尤其是那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。

　　二是，把課堂還給所有的學(xué)生。課上后進生們積極參加課堂活動的行為讓我悟的更明白，課堂教學(xué)不是精英教學(xué)，不能只給學(xué)習(xí)精英們上課。要把課堂的還給全部的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在課堂上找到學(xué)習(xí)的自信。

　　本是一堂枯燥無味的語文課，卻因為全體學(xué)生的積極參與而變得豐富多彩，精彩紛呈。或許越是傳統(tǒng)的越是經(jīng)典的，越是普通的越有積極參與的機會。

語文課的反思14

　　《花邊餃子里的愛》是中國當(dāng)代著名作家肖復(fù)興所著的一篇敘事散文。這篇自讀課文以樸素的語言和典型的場面、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫展示了感人至深的母子之愛。通過品析詞句理解這種母子之愛是本課的重點，再深入一層理解愛是可以延續(xù)，可以代代相傳的是本課學(xué)習(xí)的難點。由于現(xiàn)在獨生子女居多，他們對自己所受到的愛置若罔聞，更不要談去回報愛了，所以，在教學(xué)中，如何能在學(xué)生整體感知了課文之后能潛進文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報母愛的，尤其對是通過后者的理解和感悟，認識到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時重點考慮的問題。在具體實施中，我從題目中的“愛”字入手，以“整體感知——重點品析——拓展資料——回歸提升”的教學(xué)思路使學(xué)生入情入境地理解花邊餃子里的愛究竟是一種什么樣的愛，再通過對余映潮老師的板塊教學(xué)模式的變通，以“瀏覽課文，概說愛的故事——賞析詞句，品味愛的'細節(jié)——情動辭發(fā)，追尋愛的足跡——拓展練筆，引發(fā)愛的延續(xù)”的重點教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在品評語言、想象說話中深入體會母子之間的濃濃真情，真正達到了走進文本，與文本對話，走近人物，與人物情感共鳴的效果。

　　下面就這節(jié)課我談自己的幾點感受：

　　一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨特體驗和發(fā)展

　　以情入境，體驗?zāi)缸忧樯睢Ｔ诮虒W(xué)過程中我以 “文中的哪些地方體現(xiàn)了愛的情感？”為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由說、補充說、選擇說、異樣說。學(xué)生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，以動帶靜，以優(yōu)促困，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性，積極性高了。課文重點，難點在學(xué)生說的過程得以突破。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，許多孩子的精彩發(fā)言也是我們所不能企及的。

　　二、抓準關(guān)鍵字詞感悟文章的主題

　　在教學(xué)中教師把主題由“母愛子、子愛母”升華為“傳承、感恩”。

　　母親那種無私的愛、包容的愛、充滿智慧的愛、細致精巧的愛……一句句、一行行作者沒有把愛寫得驚天動地，但分明讓讀者感受到母親那顆跳動的愛子之心！兒子的辛酸與愧疚，他對母親的了解與回報，那種別出心裁、無以言表、不露痕跡的愛更是表達得淋漓盡致，仿佛那感人的一幕幕場景就發(fā)生在我們身邊。老師不是讓大家空喊“愛”，而是通過咀嚼重點字詞進行品析，既有理有據(jù)，又讓學(xué)生在品析中提高了自身的賞析能力。

　　三、適當(dāng)?shù)耐卣梗�適時的延伸，適量的補充，適宜的情感激發(fā)

　　這篇文章飽含深情，尤其是當(dāng)讀者真實地了解了肖復(fù)興的家境和經(jīng)歷后會對這位母親的了解有質(zhì)的飛躍，于是，我在學(xué)生品析到了母子之間的愛后，通過適當(dāng)補充關(guān)于這位繼母和作者之間的故事、想象生活中愛的記憶進行想象說話等讓學(xué)生對愛的理解上升為“大愛”！這樣，再通過“此時的你還認為媽媽教會我們的僅僅是包花邊餃子嗎？”一題的探究，學(xué)生對于愛的理解就更加深入了，本課的難點也就很好地得到了突破。

　　課后，通過與各位領(lǐng)導(dǎo)的交流，也讓我深深意識到，如果能在板書設(shè)計、教師的語速和語氣等方面在進行一下琢磨與改進，會取得更好的效果。

　　真的，正如大家所說，好好上一次課，對自己無疑是很大的一次提升，這次作課的經(jīng)歷，讓我充分感受到了澗西教育的濃厚研究氛圍，感受到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的求是作風(fēng)，感受到了英語學(xué)校這個大家庭的溫暖與貼心！

語文課的反思15

　　有人說，低年級的語文課難度低，好把握。但當(dāng)我得知待評名師講課題目是《咕咚》的第二課時，卻不免有些擔(dān)憂。雖然課文故事情節(jié)生動有趣，淺顯易懂，但對于一年級學(xué)生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文，而且其中的對白較多，要講出新意并不容易。因此，我對教材內(nèi)容的處理上頗費了一番功夫，力求讓學(xué)生在獲取知識的同時，拓展思維，提高能力，明白事理。自我感覺教學(xué)效果良好。

　　一、新穎獨特的注意力訓(xùn)練

　　上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來。假如教師忽略這一點，急于按部就班實施教學(xué)，結(jié)果往往是“欲速不達”。其實能抓住孩子內(nèi)心的導(dǎo)入方式很多：比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外，我采用“科學(xué)坐姿”、“定點凝視”等提升注意力的方法，使學(xué)生的思緒很快集中到課堂上，保證教學(xué)順利進行。

　　二、以興趣為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境

　　新課標指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。在回顧第一課時內(nèi)容的同時，結(jié)合學(xué)生的回答，在黑板上粘貼的一個個可愛的動物圖片

　　豐富了板書內(nèi)容，并再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們個個躍躍欲試，都想一吐為快。

　　三、夯實基礎(chǔ)，以識字、寫字為基石

　　識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點；新課標對寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認少寫”；強調(diào)寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。我采用以下策略：

　　（一）閃式詞語。用新奇的詞語出現(xiàn)方式吸引注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，并運用開火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。

　　（二）識字。提出問題，引導(dǎo)多種方法識字。隨文出現(xiàn)的生字“跟”，分析字形識記。將“足”字與“足字旁”進行觀察對比；——你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁??）——你還知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課前積累的好習(xí)慣。

　　（三）寫字。重點指導(dǎo)“跟”字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動筆書寫時強調(diào)寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡視中進行個別指導(dǎo)和評價，保證了書寫效果。

　　四、以朗讀為主線，抓重點詞語感悟

　　閱讀是個性化行為。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

　　獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。

　　（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價等。

　　（二）抓住重點詞語悟。學(xué)生對詞語的理解還處在懵懂期，很難用語言表述清楚，我采用靈活多樣的方法啟發(fā)引導(dǎo)。比如：“撒腿就跑” ——我們通常遇到什么樣的事才會“撒腿就跑”呢？（體會緊張、害怕的心理指導(dǎo)朗讀；）

　　“亂哄哄”——平時什么時候，什么地方亂哄哄？結(jié)合圖片體會當(dāng)時混亂的場面，感受慌亂的心理狀態(tài)。

　　理解“愣”一詞，讓學(xué)生邊做動作邊體會，在理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生準確把握朗讀的語氣語調(diào)。

　　（三）角色讀演，生生配合。由于課文篇幅較長，而且對白較多，通過分角色朗讀，能夠再現(xiàn)課文情境，幫助學(xué)生深入體會每個小動物的心情。我找出五名同學(xué)分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。而其他同學(xué)則邊聽邊根據(jù)自己的理解配合做動作。這樣生生配合，讀的同學(xué)聲情并茂，表演的同學(xué)入情入理，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了想象力。

　　五、以合作交流為新的學(xué)習(xí)方式

　　新課標指出，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決問題。

　　（一）小組合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫?yīng){子

　　的語句。學(xué)生帶著問題讀文、交流，增強了動手能力和合作意識，問題很快得到解決。

　　（二）小組討論：在這個有趣的故事中，你最喜歡哪個小動物的做法？不喜歡誰的做法？分別說說理由。學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，在交流中受到啟發(fā)，語言表達得到鍛煉，增強了明辨是非能力。

　　六、注重思維的拓展，想象力的培養(yǎng)

　　（一）小動物弄清真相之后都笑了，他們會邊笑邊說些什么？

　　（二）如果你在湖邊聽到咕咚聲，你會怎么辦？

　　新課標強調(diào)語文課程的`綜合性、實踐性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。這兩個問題，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又與生活實際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問一問，想一想，才能了解事情的真相。

　　七、用改編的兒歌結(jié)尾

　　朗朗上口的兒歌，便于學(xué)生記憶，在加深理解課文的同時再次獲得思想啟迪。讓學(xué)生牢記：遇事情，不慌張，看仔細，想明白，事情真相要弄清！

　　八、角色演評，滲透德育

　　童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進行角色獨白，并

　　對角色進行評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實真相的精神。

　　九、反思不足

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好，即使經(jīng)過精心設(shè)計的課堂也會有不足。錄像課之后，我伏案沉思：盡管本節(jié)課的教學(xué)效果基本達到了預(yù)期目標，但仍需改進：

　　（一）學(xué)生在課上的書寫時間還應(yīng)適當(dāng)增加。進一步加強寫字指導(dǎo)和練習(xí)，力爭讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，人人寫一手漂亮字。

　　（二）個別學(xué)生注意力不夠集中，注意力及興趣培養(yǎng)還有待提高。需進一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不但“學(xué)會”，還要“會學(xué)”、“樂學(xué)”。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，進一步培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，提升注意力，達到課堂有質(zhì)、有效、高效。

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