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高中地理新課標研讀體會
高中地理新教材與以往老教材相比，教學內容、結構、教學方法等都有很大的變化，體現了以人為本的教育思想，突出以下特點。
一、新教材的特點：
教材設計生動，圖文并茂；課文內容與學生生活的聯系強；增加了地理學科發展的新內容；增加了地理研究性課題；同時，新教材對部分知識內容作了調整，把一些較深、較復雜的內容以及與其他學科有重復的知識刪除了。
二、教師角色的轉換：
1、由知識的傳授者變為學習的促進者。
傳統教學以知識傳授為主，教師是唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者。上課老師講學生聽，甚至是老師講答案，學生背答案。新教材下的地理教學并不僅僅是讓學生記住多少地理知識，重要的是通過有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法和正確的地理思維。所以，在教學中，一是要重視“感知――概括――應用”的思維過程，讓學生弄清事物發展的來龍去脈。二是教學的重心放在如何促進學生的“學”上。如幫助學生制定適當的學習目標。指導學生形成良好的學習習慣，創設豐富的教學情境和課堂氛圍，為學生提供各種便利等，讓學生自己去探究、合作、體驗和創造完成各種教學活動，獲得自己所需的知識。
2、由課程的傳遞者變為課程以及課程資源的開發利用者。
過去，教師的任務是教學。教材、教參、教案成為教學的主導，教師作為傳遞者，受制于它。現在，老師要樹立“用教材教，而不是教教材”意識。教材只是呈現一定的內容和信息以供師生開展教學活動的材料，并不完全等同于學習內容，教師應積極主動地選擇和增添教學資源。
3、由教書匠變為教學活動的研究者。
在傳統的教師生涯中，許多教師只顧埋頭教書，是名符其實的教書匠。新教材的使用，教學中的問題多、變得復雜，這就要求教師在教學過程中要以研究者的姿態進行自我反思，對問題進行探討和總結，逐漸形成規律性的認識，形成教育教學的策略。教師的研究是以解決問題為中心的一種研究方式。
三、地理教學中注重教育教學方法創新：
1、注重方式方法靈活多樣。
在新課程背景下的地理課堂教學中，我們要本著“關注學生發展，實現教學目標”的原則，積極使用多種教學方法（也包括傳統的教學方法講授法等）。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，這種方法在課堂教學中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發學生的求知欲望，有效提高學習期待值；教師縝密的分析論證，有助于學生嚴密思維的形成，準確把握學習要點；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創設良好的學習情境。在教學時應根據教學內容與學生知識、能力、水平的實際選擇與之相適應的教學方式，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網絡學習都可以運用，從而調動學生的學習積極性與學習興趣，培養學生的創新意識與實踐能力。
教學應體現，教師的主導作用與學生的主體作用，教法改革與學法發展相結合，傳授知識與發展能力相結合，課堂教學與因材施教相結合，傳統的教育手段與現代化教育手段相結合，課堂教學與課外教學相結合。研究學科之間的關系、章節之間的關系，嘗試“愉快教育”的新方法，探索既減負又高效的新路子。課外可以讓學生研究，調查，甚至考察，課堂上可以討論、辯論，學生之間可以單獨研究，可以集體協作。
2、了解學生的地理學情。
地理現實就是每個學生所接觸的客觀世界中的地理規律以及有關這些規律的地理知識結構。如：地理課講些什么內容，地理教科書的結構，怎樣學好地理這門課程等。教師可以因勢利導告訴學生，地理這門學科研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區域性的，但都與我們每個人息息相關，以增加學生學習地理的激情。對于某一主題學生目前知道什么，不知道什么，知道多少，急需了解什么，學生目前可以通過哪些渠道可以了解，教師能做些什么、怎么做等等，教師在授課前要清楚，從教學程序上講應該叫教學需要分析，從學生學習角度講可以叫學情吧。
3、建構學生提供良好的地理體系。
所謂地理知識結構，是指基本統一的地理觀點，或者是一般的、基本的地理事物。教師在地理教學中要引導學生了解地理的基本觀點、基本概念、基本地理事物間是怎樣相互關聯的。如通過解決實際問題揭示地與理的概念是不斷發展的觀點，通過知識內容小結掌握知識、了解其整體性和系統性，培養學生從不同角度總結所學知識的方法和能力。并通過教學較為完整地向學生展示知識間局部與整體、縱向與橫向、正向與逆向的網絡結構。
4、合作探究，積極開展小組合作學習。
新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而小組活動有利于學生的自我發展意識、協作能力、自學能力的培養和增強。在開展小組活動時可采取了“分工―合作―交流―展示”四大步驟，全班根據學習需要分成若干組，小組內成員分工協作承擔不同的任務，組員分頭搜集資料，在小組內合作交流形成本小組的觀點并制成表格、文檔、小報、幻燈片等形式，然后在課堂上展示小組成果。
5、構建基于信息技術的地理教學新課堂。
現代多媒體及信息技術不僅為學生提供了更多的學習資源，而且在支持學生進行研討―探究學習方面提供了重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。基于信息技術的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生的視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響就是，它提高了學生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，新課程強調信息技術在地理學習中的應用，并依據學校的條件來構建基于現代信息技術的地理新課堂。
學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念。基于此，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養成求真務實的科學態度。
我們已經意識到，傳統的地理教學由于過多地強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。所以，新課程要求教師構建開放式的地理課堂。將教學內容與學生身邊的地理知識、學生的身心特點及認知水平結合起來。
四、壓力和困惑：
地理新教材提供了許多新的教學方式，教師要有創意地教學，也對教師的創新精神提出了挑戰，給教師再創造留下足夠的空間。有時為了上好一節課，往往要花更多的時間去備課、上網、找資料；現在的課堂要求學生自主、探究學習，但部分學生的基礎差，往往影響課堂的效果。此外，開展小組辨論、討論時，課堂紀律易于控制；野外觀察還要考慮學生的安全問題而難于開展等。
作為新教師的我們還需要不斷地學習，提高自身素質，以適應新課程的要求。新課程的推進是一個漸進探索的過程，需要教師不斷去總結與學習，但只要我們勇于實踐、勤于探索，不斷更新教學理念、改革教學方法，就一定能實現教育的跨越發展與學生的全面發展。
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