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《春》課堂實錄
《春》課堂實錄 篇1
師：你們都已經歷過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受?
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻。現代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
師：春姑娘確實很美，花技招展的，能否通過閱讀，發揮想象，在敘述她的美中滲透進自己的感受?
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。
師：春姑娘這么美，能不引發你們去——
生：去追逐。
師：能否說得更準確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的'一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯想和想象。
(學生讀得瑯瑯上口，津津有昧)
生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中——
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現美好的希望。
生：去建設美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創造。
師：奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。ハ驢巍
《春》課堂實錄 篇2
一、 課前談話：
1、小朋友，大家好！今天是我們第一次見面，我姓張，來自龍溪學校，你們可以叫我：（張老師）我知道，咱們205班是個很棒的班級，個個都很出色，相信在這堂課上，你們將會發揮得更出色。
2、你們喜歡春天嗎？（喜歡）好，那現在我們來聽一首有關春天的歌輕松一下，會唱得也跟著唱一唱。（放春天的歌）
師：剛才老師看到你唱得很認真啊！能告訴我嗎，你找到了哪些春天的消息呢？（青翠的山林、紅花、綠草、小黃鸝、小朋友）
二、讀古詩，學字詞。
1、導語：春天就像是一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏的。剛剛我們在歌曲中知道了很多消息，（板書：消息）那接下來，我們一起走進詩歌中，去尋找春的消息吧！（板書：春的）請小朋友打開語文書，翻到152頁，讀一讀詩歌，要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的可以問問同桌，也可以查查字典。
（學生自由讀，師巡視。）
2、交流字詞。
導語：春天到了，大樹長出了嫩綠的枝葉，你們看，樹上有很多詞語寶寶，你認識它們嗎？（出示詞語）
指名兩位小朋友讀，齊讀。
師：你們發現這些詞語有什么特點嗎？（都是動詞）
師：你喜歡哪個詞呢？
（愛憐：疼愛，喜愛。反義詞是傷害。）
（漂白：使用化學成分把某樣的東西漂染成白色的過程。）
（牽引：過會兒，我們大家都會被什么牽引。）
（雀躍：像麻雀一樣不停跳躍，形容非常高興，歡呼雀躍。）
（照耀：用耀眼的光芒照亮。造句：太陽照耀著世界上的每一個角落，于是世界溫暖了，生物又充滿了活力。）
（搔癢：刺激使覺得癢。）
3、小朋友已經讀準了字音，那接下來，就讓我們擦亮眼睛，一邊讀一邊去詩歌中去找找春的消息吧！（學生自由讀）
三、學習課文。
師：你找到了春的消息嗎？（隨機學習）
（一）學習第一小節。
1、教學“風，搖綠了樹的枝條。”
生：我找到了春的消息，那就是變綠的枝葉。
師：（板書：枝條）出示圖片。哦，春風一吹，枝條都綠了。（板書：春風）
師：那你能讓大家看到綠綠的枝條嗎？（學生讀）
師：你覺得他讀出綠了嗎？（讀出了，他這個詞讀得很好。還有他把搖也讀得很好。）
師：是啊，搖綠讓春天有了生命。讓我們看到了枝條在風中輕輕地搖擺。
師：你能讀出搖擺的枝條嗎？（生讀）
師：好有生命的'枝條啊！好綠的枝條啊！（生讀）
師：你們瞧，現在我們的教室里滿是綠色了，我們一起讀吧！（一起讀）
師：我們一起來學做一下小詩人吧，出示：風，——————。風，————————。
2、教學“水，漂白了鴨的羽毛。”
師：我們還找到了哪些春的消息呢？
生：雪白的鴨子下水游泳。
師：（出示圖片，板書：春水 鴨子）你能讓大家看到雪白的鴨子在水里游戲啊？（生讀）
師：你覺得他讀得怎么樣？
師：搖綠讓我們看到了富有生命的春天，同樣漂白也讓我們看到了春天的生命。
師：還有哪只的鴨子的羽毛也是白的？（生讀）
師：你們讓老師看到了，春天來了，一只只雪白的鴨子都下水游泳了。一起讀。
師：誰來做一做小詩人？出示：水，——————。水，——————。
3、教學：盼望了整整一個冬天，你看，春天已經來到！
導語：春姑娘這么美麗，我們一起歡迎她的到來吧！（出示）
師：誰愿意來讀一讀，把你的渴望用朗讀聲表達出來！（個別讀）
師：她有點想出來了，誰再來把她呼喚出來？（生讀）
師：她聽到你們這么強烈地希望她來，真高興！我們一起把她帶到我們的面前吧！一起讀！
（二）學習第二小節。
導語：你還找到了哪些春的消息呢？
生：我們都換上了春裝。（板書：換上春裝）
師：你看，換上了春裝，就像小鳥換上了新的羽毛，多自在啊！你來自在地讀一讀吧！（個別讀）
師：這么自在的我們，像小鳥一樣飛過——樹林，飛上——山岡
還會飛過哪里呢？（飛過田野，飛過小溪，飛進竹林）
師：看你們，為了尋找春天，心情真是急切啊！那就讓我們一起急切地讀一讀吧！一起讀。
（三）學習第三小節。
導語：你還找到了哪些春的消息啊？
1、教學：看到第一只蝴蝶飛，它牽引著我的雙腳。
生：蝴蝶飛。
師：小朋友，你們看，蝴蝶在花叢飛。（放視頻）
師：老師看到啊，你的眼神被這只蝴蝶牽引住了。讀一讀吧！
師：還有誰被牽引住了？（生讀）
師：你們想和它交朋友嗎？那就一起讀吧！
師：美麗的蝴蝶四處飛舞，我們的腳也不由自主地跟著它跑了，看得出，你們都非常喜歡蝴蝶。（出示：我高興地捉住它，又愛憐地把它放掉。）
2、教學：我高興地捉住它，又愛憐地把它放掉。
導語：你那么喜歡它，為什么又把它放了呢？
生：因為蝴蝶非常美，我不想傷害它。
生：蝴蝶是我們的朋友，我們不能傷害它。
師：（各種蝴蝶的圖片。）介紹蝴蝶：蝴蝶的種類有很多，它的一生非常短暫，最多不超過一年，這一年還是從卵開始算起，卵孵化成幼蟲，幼蟲化為蛹，蛹最后羽化成成蟲，成蟲就是我們看到的蝴蝶。一般成蟲期的蝴蝶也只有20到30天。就讓我們珍愛這些小生命吧！讓蝴蝶舞出春天的精彩吧！一起讀。
（四）學習第四小節。
導語：還知道了哪些春的消息呢？
1、學習：看到第一朵雛菊開放，我會禁不住欣喜地雀躍。
生：美麗的雛菊。
師：（出示雛菊）當你看到第一朵雛菊開放時，你的心情會怎么樣呢？（開心、興奮）讓我們感受一下你的心情好嗎？（生讀）
師：老師確實感受到了你的雀躍，還有誰想表現呢？（生讀）
師：這么美麗的雛菊開放了，誰想和它打打招呼呢？誰想和它說說話呢？（你看，我長高了！）
2、學習：小花朵，你還認得我嗎？你看我又長高了多少！
師：真自豪啊，已經長高了！請你自豪地讀一讀吧！（生讀）
師：誰還想長高？（生讀）還有誰想長高？（生讀）
師：自豪的孩子們，讓我們一起去感受這朵美麗的雛菊吧！一起讀一讀！
（五）學習第五小節。
導語：還有哪些春的消息呢？
生：新的綠苞。（板書：綠苞，出示圖片，師：你看含苞待放的花骨朵啊！這就是生命的復舒啊！）個別讀。
師：沉睡的溪流。（板書）
師：為什么是沉睡的溪流呢？（冬天溪流結冰了，春天來了，溪水融化了。）
師：那就讓我們一起和它唱歌，一起和它奔跑吧！一起讀。
（六）第六小節。
導：還有哪些春的消息呢？
1、生：小草。
師 ：誰想和小草來個親密的接觸呢？請閉上眼睛。（師用草去觸碰小朋友的臉。）什么感覺？把你的感覺讀出來吧！（生讀）
師：還有誰想試？師生合作讀。
2、
師：有時候同樣一句話，但用不同的朗讀可以表現出不同的感覺，比如最后一行，你想讓我看到怎么樣的小草呢？（小草偷偷地鉆出來。）生讀。（調皮的小草）生讀。
師：感謝你們的朗讀，讓我看到了各種各樣，徐徐如生的小草。那就讓我們一起美美地讀一讀吧！
四、背誦課文。
春天那么美，使人這么快樂，那就讓我們把這些春的消息永遠留下來吧！想一想有什么方法？
《春》課堂實錄 篇3
教學目標：
1、疏通文意，理解關鍵字詞。
2、熟讀成誦。
3、理解文中流露出的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興。
教學重點：
1、通過文章理解，體會文中流露出的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興。
2、熟讀成誦。
教學難點：
1、賞析文句。
2、歸納概括宴會之樂。
教學過程：
環節一《一分鐘的生命》
導入課文
師：假如人生只有一分鐘，我們又將如何度過自己的生命？
生：珍惜每一分每一秒。
師：今天，我們將通過一次宴飲來探討生命的價值和意義。
環節二初讀感悟，檢查預習
師：在學習課文之前，請同學們先把這篇序文集體朗讀一遍，然后再來檢查大家的預習情況。
師：同學們讀得很整齊，但是要注意句讀的停頓和語氣的抑揚頓挫。另外，這篇序文在形式上有一個特點，大家注意到沒有？
生：以散句為主，但是散中有整，音韻和諧，韻律優美。
師：回答得非常好。現在我們來繼續誦讀，前四排讀第一句，后四排讀第二句。讀完之后再調過來，后四排讀第一句，前四排讀第二句，然后這樣試著自己背誦一下。
師：在同學們初讀課文、感悟文章之后，我們就用幻燈片檢查大家的預習工作完成得怎樣。哪位同學先來說一下實詞的翻譯。
生：假(提供)飛(使……飛動)序
師：回答得很正確，現在請一位同學來解釋虛詞。
生：良有以也(名詞，原因)陽春召我以煙景(介詞，用)開瓊筵以坐花(連詞，而)
師：這位同學解釋得很準確，預習的時候很細心。很好，請坐下。接下來再請同學們翻譯兩個句子。
1、陽春召我以煙景，大塊假我以文章。
2、開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。
生：第一句的意思是春天用艷麗的景色召喚我，大自然把炫麗的景色賜予我。
師：很好，“大塊”在這里的意思是大自然，“文章”在這里是古今異義詞，翻譯為“色彩絢麗的景色”，請同學們把這兩個地方打上著重符號。
師：第二句，哪位同學來翻譯一下？
生：“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”的意思是擺開筵席來坐賞名花，行酒如飛醉于月下。
師：很好，你把這句話的意境翻譯得很美。請同學們看幻燈片上的參考翻譯。
環節三再讀課文，理解文意
師：請大家放聲速讀課文，然后用一句話概括本文的主要內容。
生：本文的主要內容就是文章的標題《春夜宴從弟桃花園序》。
師：標題告訴了我們哪些內容？
生：時間是春夜，地點是桃花園，事件是宴請，人物是李白和他的堂弟們。
師：回答得很準確，這篇文章的中心事件是“宴請”，我們在作文里也經常寫到宴請，比如中秋佳節、國慶佳節、端午節等等。我們寫宴請會怎么寫？會像李白那樣寫嗎？那李白又是怎樣寫的呢？
環節四復讀課文，把握本文感情基調
師：請同學們齊讀課文之后，說出本文的感情基調是什么？
生：我讀出的是一種美好的感覺，應該說是“歡樂”的感情基調吧。
師：同學們有沒有其它看法？沒有學生回答。如果沒有，那就請大家以小組為單位來討論下面這個問題。
環節五問題探討
探討一：這篇文章的感情基調是歡樂的，那么作者在文中到底寫了哪些樂事？(請用“……之樂”的格式來概括)
師：老師可以先做一個示范。由“會桃花之芳園，序天倫之樂事”這兩句可以歸納概括出“共敘天倫之樂”。李白和他的堂弟們相會于桃李芬芳的花園，敘談兄弟間的天倫之樂，與前面的為歡幾何的“歡”相照應。這種歡不是別的`，正是天倫之樂的歡。接下來請同學們討論這個問題，然后暢所欲言。
生：由“群季俊秀，皆為惠連；吾人詠歌，獨慚康樂”概括出“群季俊秀之樂”。“群季俊秀，皆為惠連”，說的是眾兄弟人才薈萃，都是謝惠連一樣的人物。在古代，伯仲叔季作為兄弟間的排行，因此以季指代弟，謝惠連是南朝著明山水詩人謝靈運的族弟，十歲能作文，深得謝靈運的賞識。作者以謝惠連比他的兄弟，同時以謝靈運來比自己。
師：剛才這個小組的同學發言相當精彩，“吾人詠歌，獨慚康樂”這一句自然是作者的自謙之辭。其實李白是很自信和自負的，他曾在給大臣韓朝宗的自薦信中說自己有“倚馬可待”之才，說自己三十歲就詩文有成。由此可見，他自視甚高。請大家繼續探討發言。
生：“幽賞未已，高談轉清”，李白和他的從弟們賞的是“陽春煙景”，談的是天倫樂事，所以我們小組概括為“高談幽賞之樂”。
師：你的心思很細膩。在這里，美景烘托樂事，幽賞助長高談，從而把歡樂的激情推向了高潮。
生：我們小組由“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”總結出了“坐花醉月之樂”。這兩句集中寫春夜在桃花園歡宴的高潮場面，“月”是春夜之月，花是桃李之花，兄弟相會，花葉交輝，幽賞高談，其樂無窮。擺開盛宴，坐在花間，舉杯如飛，醉于月下，真是酒不醉人人自醉，花不迷人人自迷。
師：這位同學的語言組織得相當精彩，希望大家再接再厲！“羽觴”又稱“爵”，是酒器的名稱。在古代，“爵”與“雀”相通，酒器的形狀活像一只飛雀，有頭、有尾、有羽翼。李白從“羽”字著想，生動地用了一個“飛”字，就把眾人頻頻舉杯痛飲狂歡的場景表現得淋漓盡致。
生：由“不有佳詠，何伸雅懷？如詩不成，罰依金谷酒數”總結出“賦詩罰酒之樂”。“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”寫的是李白和他的從弟們狂歡痛飲，但是光痛飲還不夠，還要寫詩作賦來宣泄自己歡樂的情感，表達自己高雅的情懷。
師：同學們分析得很好，我們總結一下，作者在文中寫到了共敘天倫之樂、群季俊秀之樂、高談幽賞之樂、坐花醉月之樂、賦詩罰酒之樂。
探討二：文章極力敘述夜宴之樂事，但文中還出現了“浮生若夢，為歡幾何”這樣的說法，這種說法與夜宴之樂事矛盾嗎？
生：不矛盾。
師：為什么？請你分析一下。
生：因為李白所說的“浮生若夢，為歡幾何”并不是體現思想的消極頹廢，而是認為人生短暫，自己應該珍惜時間及時為歡，所以與夜宴之事不矛盾。
師：剛才你說人生短暫，在文中能否找到依據？
生：“天地者萬物之逆旅也；光陰者百代之過客也。”
師：“夫天地者，萬物之逆旅也”，“逆旅”是什么意思？
生：旅社。
師：逆者，迎也；旅者，客也。迎客的地方就是旅館。后面這一句，請注意，“光陰”是從哪個角度講的？
生：時間。
師：天地呢？
生：空間。
師：時間，用古人的話來講就是，古往今來曰“宙”；空間，上下四方叫“宇”，宇宙。請大家注意一下，他說天地是萬物的旅館，寫出了天地的什么特點？
生：廣大。
師：那么光陰是百代的匆匆過客，寫出了時間什么特點？
生：短暫。
師：大家想一下，文章剛開始，李白就把天地寫得這么廣大，把時間寫得這么迅速，有什么目的？
生：襯托。
師：極力地反襯出人生的短暫。一般來講，一個宇宙意識很強的人，他的生命意識是超強的。李白就是這樣的人，所以當他感到天地這么廣大，時間這么迅速時，很自然地就把目光收回來，放到自己身上，問了一句什么話？
生：為歡幾何？
師：“浮生若夢，為歡幾何？”請大家注意一下，這個“浮生若夢”好像跟哪句話似曾相識呢？
生：人生如夢，一尊還酹江月。
師：“浮生若夢”，這個喻體選得好嗎？
生：好。
師：夢有什么特點？
生：虛幻的、朦朧的、短暫的。
師：注意，李白用的是“浮生”，憑大家的藝術直覺，你覺得“浮生”好還是“人生”好？
生：“浮生”好。
師：為什么？“人生”為什么不好？
生：太直白，沒有韻味。
師：大家的語感很好。“人生”太直白，太普通，而“浮生”有什么感覺？
生：漂浮感。
師：還有一種形象感。人生好像浮在水上的東西一樣，漂浮不定，這樣寫有一個好處，可以把人生的悲涼感寫出來，表達效果要比“人生”好。李白在長安的時候，懷著“濟蒼生、安社稷”的豪情壯志，但在政治上多次碰壁，因此這句話有一種無法主宰自己命運的迷惘感、漂泊感。正因為人生短暫、虛幻莫測，所以作者提出珍惜生命，珍惜美好時光，用文章的話叫及時為歡，就像古人秉燭夜游一樣，“秉燭”其實就是搶占時間，“夜游”就是拓展空間，直到今天，我們依然沒有超越這一點。所以夜宴和“浮生若夢”并不矛盾。
師：除此以外，作者夜宴從弟還有沒有其他理由？
生：沒有。
師：大家看，這句話下面用了一個什么連詞？
生：況。
師：什么意思？
生：何況。
師：表達什么關系？
生：遞進。
師：大家來讀一下這句。
師：這兩句寫得好嗎？
生：我覺得寫得很好。因為這兩句在形式上很對稱，使用的字，又非常有意境，情緒就被表達出來了。
師：講得太好了。這位同學首先感覺到句子很對稱。另外他還想到了高考考點，分析了字詞，他的分析思路非常好。這兩句是李白的千古名句，“煙景”是什么意思，有什么妙處？
生：煙柳美景。
師：“煙”給你什么感覺？
生：朦朧、飄緲。
師：還有夢幻感。大家想象一下，景色像被一層輕紗籠罩一樣，是不是非常有意境。這個煙字還可以跟別的字詞組合嗎？
生：煙花、煙光、煙云、煙霧、煙波浩渺。
師：但是這里李白用了一個煙字，后面跟了一個景字，寫得很妙，寫得很美。你們有沒有想過，為什么會有煙景？
生：因為有霧氣。
師：這里寫的是什么季節？
生：陽春。
師：如果我們把這句改為“春天召我以煙景”好不好？
生：不好。
師：為什么不好？陽春就更好嗎？
生：陽春體現出它是早上的春天，早上的春天是煙霧彌漫的，能制造一種朦朧的感覺。
師：她講得對嗎？
生：對。
師：“陽”給你什么感覺？
生：很溫暖，有陽光。
師：很好，“陽”除了溫暖以外，還有光。無論是散文還是詩文，“陽春”總能讓我們想到陽光普照大地的溫暖畫面，凡是讓我們能想象到一個畫面的都叫做形象，比如炎夏、金秋、寒冬等等。所以這句話的意思是說溫暖的春天用朦朧夢幻的美景來召喚“我”，這里作者還用了什么修辭手法嗎？
生：擬人。
師：這樣就把春天寫得很有感情。我有一個翻譯，你們看怎樣？溫暖的春天用朦朧夢幻的美景來勾引“我”。
師：這個翻譯好嗎？
生：不好。
師：為什么不好，“召”和“勾”有什么不同？
生：“召”字有親切感。
師：你給我做一個“召”的動作。這個動作是“勾”。“召”體現了陽春端莊、美麗、大氣，“勾”則是一種輕佻。李白創造了“陽春煙景”，后來這個詞千古流傳。
師：其實，古代還有很多宴集序，如王羲之的《蘭亭集序》，它的思想感情是由樂轉悲，而《春夜宴從弟桃花園序》則是抒發逸興遄飛的歡樂之情。為什么同是宴集序，文章的情感卻有如此大的差異呢？
生：因為李白是一個樂觀豁達、熱愛生活的人，他身上洋溢著濃郁的盛唐浪漫主義氣息。
環節六 拓展升華
師：大多數時候，生命或多或少都會給我們暗黑的底子，有的人偏要把它涂成明亮的色彩，有的人，卻在黑暗中沉淪下去。德國哲學家海德格爾曾說“人的本質在于詩意地生活”，李白飲酒為歡并非用來麻痹自己，而是用來抒發情懷，謳歌生命，追求人生的詩意。作為后人的我們，面對浩瀚的宇宙和易逝的光陰，既然不能增加生命的長度，那么唯一能做的也就是增加生命的寬度，學會在流逝的時光中充實地行走。于是乎，滔滔歷史長河：屈原上下求索，曹操積極建功，陶淵明歸隱田園，李白及時為歡……從本質上講，都是充實生命的一種方式。最后，讓我們帶著李白給予的啟示，用勤奮抓住稍縱即逝的時間，用彩筆繪出人生美麗的畫卷，用行動去踐行詩意的人生！
環節七 作業
環節八 教學反思
李白這篇美文意境崇高、格調明朗。誦讀全文，不但不會滋生“浮生若夢”的消極情緒，反而能夠激發起我們熱愛自然、熱愛人生的情懷。在李白之前，同類作品也大都是低沉傷感的，同樣寫夜宴，李白這篇文章卻擺脫了“既喜而復悲”的陳套，別開生面，的確稱得上是“錦心繡口之文”。在教學的時候，重在培養學生語感，誦讀體會文章的感情，著重分析文章詞句，突出高考詩歌鑒賞煉字題型這個考點，拓展學生思維，培養他們熱愛閱讀古典詩歌的興趣。
《春》課堂實錄 篇4
播放《月滿西樓》
師：之前聽過這首曲子沒有？
生：沒有？
師：好，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！
一、對聯導入。
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：很高興和咱們青田華僑的同學們一起來學語文，老師呢，給同學們帶來一份禮物，這份禮物事一份對聯，咱們一起來看一下，好嗎？
生：好
師：大家一起來默看一下吧，我們一起來齊讀一遍吧！
生齊讀對聯：
大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢
詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花
師：我想聰明的同學們已經猜出這枝女兒花的芳名列吧，對，就是李清照。今天我們透過她精美絕倫的詩詞作品，一起走進一代婉約詞宗的內心世界，請同學們翻開書本208頁。
二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。
請同學們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準字音，②讀順詞意。
生自由讀《武陵春》
師：可以來嗎？
生：可以了
師：那咱們請一位同學來朗讀，好的，來，你來！謝謝！
生1：讀
師：鼓掌了，很好！其實呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯，看錯的，剛才你有沒有發現自己看錯了一個地方，還有一個地方是很容易讀錯的，舴艋舟，栽不動（糾音），這是一個很好的習慣，剛才她把不會讀的拼音都標在書本上，以后我們讀詩文的時候，也要把讀不準的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準字音就可以來嗎?
生：不可以。
師：為什么不可以？來，你來說！
生1：要讀出感情。
師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……
生1：沉重一點
師；語速上呢？
生1：要緩慢一點！
師：哪位同學來試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！
師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎？剛才在朗讀的過程中，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？
女生2：有點悲傷，心里面有點不舒服，因為想到那些很難過的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個感受，還有自己心里面對詞的理解。
師：你的朗讀功底很不錯，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？
女生2：悲傷
師：是的，很悲傷，那有沒有哪位同學要跟她比一比的？她朗讀出來悲傷，咱們班的播音員來試一試吧！
男生3讀
師：請坐，謝謝！聽別人朗讀總是有點不過癮吧，咱們一起來朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要悲傷，語速要緩慢，準備好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》開始！
生齊讀
三、品味言語，揣摩詞人心理。
師：如此地悲愁，在同學們反復的誦讀中老師已經感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學在點頭了，你是從詞中哪個句子里感受到的？
⑴物是人非事事休，欲語淚先流
生4：物是人非事事休，欲語淚先流
師：那你是怎么理解？為什么選這一句？
生4：讓人感覺很消極。
師：那具體哪個地方讓你感覺很消極呢？
生4：事事休，
師：還有嗎？
生4：欲語淚先流
師：欲語淚先流什么意思？
生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。
師：她想說嗎？
生5：想
師：說得出來嗎？為什么說不出來？
生5：因為太悲傷
師：悲傷到什么程度，連話都說不出來？這眼淚控制的住嗎？
生5：控制不住
師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊
是啊，蘇軾因夢見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”李清照呢 ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語淚先流呢？
生：丈夫去世了。
師：我們的同學已經感覺到了！從詞中哪里讀出來？
生：物是人非
師：你們知道他的丈夫是誰嗎？
生6：趙明誠
師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四大學士之一，有名的金石專家，寫這首詞時，李清照53歲，她丈夫離她而去已經六年了。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續當中描寫的一個生活片段。
PPT6：（幸福婚姻片段）
余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
——《<金石錄>后序》
請同學們默看一下，當然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？
師：他們在干什么？
生7：他們在探討。
師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來？
生7：舉杯大笑
師：她喝到茶了嗎？
生7：沒有！
師：為什么沒有？
生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
師：你能用一兩個詞語來形容他們此時的生活嗎？
生7：幸福快樂！
師：那如今呢？寫《武陵春》時的李清照呢？
生8：很，悲傷，
師：現在地她只能發出什么樣的感慨？
生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢？來，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語淚先流
師：事事休呢，什么意思？休時休息嗎？
生：萬事都停止了
師：表明了她對生活的什么態度：
生9：消極，絕望！
⑵、風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。
師：那她絕望的態度表現在行為舉止上呢？
生9：每天不梳頭。
師：詞中是怎么講的？
生9：日晚倦梳頭。
師：日晚解釋為每天嗎？
生：早上晚上
師：是的，有同學講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？
生：不懶，是倦，因為她沒有心情梳頭
師：她怎么沒有心情梳頭
生10：她沉淀在悲傷當中？
師：這里可以用沉淀嗎？
生齊：不可以
師：那應該用什么？
生齊；沉浸
師：是啊，她一直沉浸在悲傷當中，也許當年清照梳洗時，趙明誠就陪伴在她的身后，可是現在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？
生11：風住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內心悲傷的心情。
師：講得很全面，同學們知道參考書是預習的幫手，不要把它們帶到課堂上來，可以嗎？來，咱們收起來！用自己的思維領悟情感。是的，風住塵香花已盡,
這是一幅怎樣的畫面呢？接下來，請同學們在書本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來，有點難，是嗎？那老師給大家提個小建議吧，其實你可以這樣去想象，在這個畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，開始寫吧，給大家3分鐘時間，寫好了就舉手示意一下。
師：請你把你寫的讀給大家聽一下。
生12：在一個幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風起來花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現出丈夫的身影。
師：你編故事的感覺很好，那我可以在問你一下，可以嗎？同樣的風景現在只有誰在看了？
生12：女主人
師：那她看到這樣的畫面又會想些什么呢？
生12：與丈夫一起的美好生活。
師：好的，來，下一位。
生13：風吹過，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。
師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個字可以看出來？
生13：盡
師：什么意思？
生13：枝頭上的花都沒有了
師：你看到這樣的'畫面，你有什么樣的感覺？
生13：很悲涼。
師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會有什么樣的感覺呢？
生13：痛苦
師：是的，那咱們再一起來傾訴這份悲愁好嗎？
生：好
生齊讀
⑶、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。
師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說
生14：雙溪風景好，
師：如果你就是她的這位朋友，你會怎么說？
生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！
師：哦，你認為是去游賞嗎？是什么？
生：散心
師：是啊，美好的風景也許能帶來一點輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級時學過她的《如夢令》
PPT9：《如夢令》
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
她此時泛舟溪上的心情如何？
生15：她應該很快樂！
師：你加了一個詞“ 應該” ，從哪里讀出來？
生15：沉醉不知歸路，還有興盡晚回舟。
師：是啊，那時的她是多么的活潑、快樂、充滿勃勃生機啊！那現在呢，她去泛舟了嗎？
生16：沒有，她打算去
師：從詞中哪里讀出來？
生16：也擬泛輕舟。
師：也擬什么意思啊？
生16：也打算
⑷、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？
生：放不下。
師：你怎么知道她放不下？
生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
師：是的，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下，那語氣應該怎么讀呢？
生17：有感情的朗讀這一句。
師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知。來，咱們來齊讀一下關于寫愁的詩句吧！
PPT10：
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
——李煜《相見歡》
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。
——賀鑄《青玉案》
抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。
——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
生齊讀
師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個人的感受都不一樣，愁似乎是一個不可計量的東西，但李煜量出了愁的長度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？
生：沉重感。
師：準備好了嗎？
師：詞的悲愁全出來了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來，試著背背看。看誰最懂李清照的心！能背下來了就舉手。
師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。
師：準備好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！
生齊背
師：滿意了嗎？有同學搖頭了，那咱們再一起來試試看！
生齊背
四、知人論事，探究作品的深層意蘊
師：怎一個愁字了得！曾經如此活潑快樂的女子，如今為何愁腸百結？載不動的愁里究竟有什么呢？老師為大家準備了一則背景資料，我想請一位同學來讀一下吧。咱們班誰的聲音比較宏亮的！（看來大家都很謙虛，那我就不客氣了）來，你來展示一下你的聲音吧！
PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。
生18：讀
師：讀得很響亮，有一個詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南
生18：江南
師：有進步了，課后再去練練好嗎？
生18：可以
師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來說說？
生19：丈夫去世了
師：很好，你呢？
生19：國破家亡，還要流落異鄉
師：你從哪里讀出來？
生19：故鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。
師：你呢？
生20：只身流亡之苦
師：你為什么要加“只身”呢？
生20：這時候，她丈夫已經去世了
師：哪個更苦？
生20：后面的
師：是的，孀居之悲，家國之痛，將詞人的愁凝成一個重字，別說是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！
師：咱們再一起去感受這許多愁！
生齊讀
師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進一代詞宗的內心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發長”，“一枝折得，人間天上，沒個人堪寄”……
一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個作業，請同學們課后完成。（音樂）
PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當時的心理活動。
師：下課！同學們再見！
生：老師再見！
師：耽誤大家幾秒鐘時間，也許出來這個門，就沒有機會講了，謝謝咱們九（四）班的同學給了老師一堂那么好地語文課，同學們都很棒！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》謝謝！
生齊鼓掌
教學反思：
1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉愁、國愁，每一種愁跟她的生活經歷以及生活背景十分相關，所以在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
3、課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。
4、①語文教學除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術是對文字最好的闡釋，但整節課下來，卻只字未見，這是這節課最大的缺陷，也是我的一個遺憾。
②課堂用語在環節不能一矢中的，設問不準，學生回答就會脫離教學意圖，如果沒有很好的課堂機智，就很容易讓學生逃出課堂，走入無效教學的怪圈。都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。
《春》課堂實錄 篇5
師：同學們，今天，孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。
（屏幕上出現《春望》全詩）
師：今天學習《春望》一詩。大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的歷史上發生了一件驚天動地的大事，那就是“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻入了長安城，在長安城燒殺搶掠，把繁華的長安城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。“安史之亂”使多少人家破人亡，妻離子散。杜甫也被叛軍抓到長安，他孤身一人遠離親人，在第二年的春天來到長安的街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。
師：聽老師把這首詩朗誦一遍。（配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。）
師：請同學們放聲自由地把這首詩朗讀一遍。（配音樂，學生自由地朗計。）
師：讀詩，首先要讀題，題目是什么？齊讀——
生：（齊讀）春望。
師：“春望”是什么意思呢？
生：在春天的時候所看到的景色。
師：說得真好！誰在春天的什么地方看到的景色？加上去把句子說完整。（生紛紛舉手）
生：（大聲地）杜甫在國都長安春天的時候看到的景象。
師：詩人在長安街頭看到的是什么景象呢？看到了這樣的景象有什么樣的感受呢？我們齊讀詩的前四句。（生齊聲朗讀詩的前四句）他看到了什么？
眾生：（在教師的引領下，斷斷續續地）山河、草木、花、鳥。
師：這是詩人在長安街頭看到的景色。“國破山河在”，“國破”是什么意思？
生：就是說長安城遭攻打。
生：這里的“破”是指滅亡的意思。
生：還可以理解為攻破。
生：破還可以說成破敗，破敗不堪。繁華的長安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪。
師：“國破山河在”連起來什么意思？誰說一說？
生：雖然國都長安城被叛，但大好河山還在。
生：雖然山河還在，但是國都長安城已經被叛軍給占領了。
師：眼前的景象是一片凄涼，破敗不堪。破敗到什么程度呢？讀第二句。（生齊聲朗讀第二句）
師：這里的“深”是什么意民？
生：“深”指茂盛。
師：“深”指茂盛，草木長得茂盛就是草木深。如果跟前面的破敗聯系起來，這里的“深”“草木深”還可以解釋成什么？
生：雜草叢生，草木茂盛。
師：你想象當中的和年代繁華的國都是什么景象？
生：應該是城內人來人往，非常繁榮。
生：長安的街道非常熱鬧，而且人們沒有苦惱。
師：人山人海，熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上人聲喧嘩，一片繁榮的景象。而今，被叛軍占領的長安城，放眼望去，看到的是雜草叢生。只看到草木，看不到人呀，人到哪里去了？
眾生：人都被叛軍給捉走了，人都去逃難了，他們都被殺戮了。
師：死的死，逃的逃，放眼望去長安街上空無一人，滿目凄涼，雜草叢生。怎么把這種感情讀出來？自己練練看。（生自由練習朗讀）
師：誰來讀讀？（生讀）感情有了。看到這樣凄慘的景象，心里是無比的悲痛。語調要低沉一些，速度要慢一點。誰再來讀。（生聲情并茂地朗讀）
師：掌聲獻給他。一起來試一試。（生在教師的帶領下聲情并茂地朗讀前兩句）
師：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句什么意思呢？
生：是指非常感動的時候眼淚滴到花朵上面。
師：（屏幕出現詩文）“感時”是感動的時候，這個“時”還有別的理解嗎？
生：“時”當“時局”講，為當時的時局而感傷。
師：為這樣的時局而感傷得見花落淚。下面一句“恨別鳥驚心”里的“別”是什么意思呢？
生：是分別的意思。
師：他跟誰分別？
生：和親人分別。
師：聽到鳥的聲音，詩人都感到心驚肉跳，心驚膽戰。跟親人分別不是很平常的嗎，怎么跟親人分別，聽到鳥叫會心驚肉跳呢？
生：和平常不一樣，有可能是永別了。
師：就仿佛像永別！戰亂當中，不知道哪一天詩人杜甫就會被叛軍殺害，這里的別可不是一般的分別，有可能是生離死別，有可能就是永別，所以詩人才產生了這樣的感情（指著第三、四句），讀。（生齊聲朗讀第三、四句）
師：在這樣動蕩的年代，鳥語花香是最美好的東西，但在詩人的眼中卻是觸目驚心啊。連起來把前面四句讀一讀。（生齊聲朗讀前四句）
師：此時詩人對花落淚，落的是什么淚？
眾生：詩人落的是傷感之淚，與家人分別之淚，激動之淚。
師：他激動？為什么激動？
生：那不叫激動，那叫什么淚？
眾生：痛苦之淚，憤怒之淚。
師：憤怒之淚。他對誰憤怒呢？
生：他對叛軍憤怒。
師：對叛軍憤怒呀，你說。
生：他是看到原來繁榮的長安現在已經變得破敗不堪，他嘆息，所以流下了嘆息的眼淚。
師：流下了嘆息的眼淚，說得真好。想到原來的長安城是那么的繁華昌盛，可是今日，一夜之間，長安城變得這樣破敗不堪，草木叢生，他流下了傷心的、痛苦的、激憤的淚水。我們再來把四句讀一讀。（生齊聲朗讀前四句）
師：在這樣動蕩的年代，在這樣“恨別鳥驚心”的年代，詩人最盼望的是什么叫？請男同學把后面四句讀一讀。（全體男生大聲朗讀后四句）
師：“烽火連三月，家書的萬金”什么意思？
生：“烽火連三月”是指和叛軍連續戰斗了三月。
師：“烽火”指的什么？
生：戰亂。
師：“烽火連三月”怎么解釋？
生：三個月都在打仗。
師：那么你連起來說一說看，
生：戰亂已經連續三個月。
師：接下去。
生：“家書抵萬金”是指再多的金銀財寶都比不上家人的來信。
師：“家書抵萬金” 的“抵”是什么意思？
生：值的意思。
師：值，封薄薄的家書怎么能說值萬兩黃金呢？我不理解，你說。
生：因為那時候和家人團聚是很重要的，所以我覺得家書可以抵萬金。
師：和家人團聚是很重要的，還沒有講得我心服。為什么一封薄薄的家書比萬兩黃金還要珍貴呢？你說。
生：因為這樣可以確定自己的`家人還平安，可以親人團聚。
師：讓親人知道我還平安，還健在，親人的生命是勝過萬兩黃金的，萬兩黃金能勝得過親人的生命嗎？
生：勝不過。
師：所以親人的平安，親人的健康比萬兩黃金還要寶貴。剛才同學們講的“烽火連三月”是指的三個月，這個“三月”還可以怎么理解，請你說。
生：這個三月還可以說是很久的意思。
師：對“三月”這個“三”是表示復數，表示時間很長，戰亂已經持續了很長的時間了，在這樣戰亂的動蕩當中，如果能得到一封有家人報平安的書信，那抵得上萬兩黃金啊。
詩人盼啊盼，他多么希望戰亂早日平復，他多么希望能夠得到一封報平安的家書啊。他盼望到了什么程度呢？讀最后兩句。（生齊聲朗讀七、八兩句）
師：這兩句什么意思？互相討論，可以把發的講義看一下。（生同座位相互議論）
師：好，集中交流一下。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”什么意思？你來說。
生：就是說等家書的家人，已經等到白頭發都很少了，少到連發簪都插不上了。
師：是寫家人，還是寫詩人杜甫本身呢？
生：（七嘴八舌地說）詩人。
師：詩人盼望一封報平安的家書，盼得憂愁地搔頭，頭發越搔越短，短到什么程度？
生：連那個簪都插不上了。
師：古代的男人和女人的頭發都是盤在頭上，然后戴一個帽子，是用發簪把帽子和頭發別在一起的。看，詩人的頭發稀少到什么程度了，連發簪都別不住頭發和帽子了，詩人憂國思家到了這種程度。根據這首詩去理解，你猜猜此時的杜甫多大年紀？
生：我認為他80歲了。
師：認為他80歲了。你認為他多大年紀？
生：我認為杜甫已經年過六旬了。
師：同學們，我告訴你們，杜甫當時只有45歲，人到壯年，為國家而擔憂，為親人的離別而憂愁，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。這首詩寫詩人的春天在長安街頭看到的景象，寫了他的所望，所感、所憂，充分地表了作者憂國思家的思想感情。懂了嗎？下面就來朗讀，投入自己的感情朗讀，把詩人的思想感情表達出來，行不行？
生：（大聲回答）行。
師：自己練練看，最起碼練兩遍。（配上音樂，生紛紛在座位上大聲地練讀全詩。）
師：誰來朗誦這首詩，把杜甫憂國思家的心情表達出來，你來試一下。（學生朗誦）
師：詩人為國家的命運擔憂，為親人的平安擔憂，他朝也盼，晚也盼，哪一天能回到自己朝思幕想的家鄉呢？7年之后，杜甫逃離了長安城，住在四川。有一天，突然聽到了一個驚天的喜訊，叛軍被消滅了，叛軍的老巢被收復了，聽到這樣的消息，他揮筆寫下了《聞官軍收河南河北》。（屏幕上出現《聞官軍收河南河北》全詩，并配樂朗誦全詩。）
師：這首詩當中有一個詩眼，有一個字表達了詩人聽到這個喜訊之后的情感，哪一個字？你說。
生：應該是“狂”
師：她認為是“狂”，還有不同的意見嗎？詩人的情感，“狂”是一種情感狀態。你說。
生：是“喜”。
師：一個說“狂”，一個說“喜”，你們同意哪一個字？
生：（齊聲說）喜。
師：喜到什么程度？
生：發狂。
師：狂，發狂，喜到手舞足蹈就是“狂”。“狂”是來形容“喜”字的，“喜”是這首詩的詩眼。請讀題目。（生齊聲讀題）
師：河南、河北原來是叛軍的老巢，根據地被收復了，說明叛軍徹底被消滅了，說明祖國得到統一了。“劍外忽傳收薊北”這個消息是什么消息？
生：（紛紛大聲說）好消息。
師：用書中這個字眼來說是什么？
生：是一個喜訊。
師：是一個好的消息來到了，所以說這個消息來得快不快？
生：（齊聲說）快。
師：你從哪一個字看出快？一起說。
生：（大聲說）忽。
師：讀一讀，把這個喜訊來得快的感情讀出來。（生齊聲朗讀第一句）
師：這個喜訊來得太快了，聽到這個喜訊，詩人表現得怎么樣？讀。
（生齊聲朗讀第二句）
師：流的是什么淚？你說。
眾生：流的是高興的淚，流的是激動的淚，流的是興奮的淚。
師：“感時花濺淚”中的淚是感傷的、痛苦的、哀怨的、憤恨的淚。此時是興奮的、激動的、喜悅的淚花呀。一、二兩句詩人是聞喜訊流喜淚。讀下面兩句。（生齊聲讀三、四兩句）
師：“卻看”是回頭去看，妻子、兒女的憂愁還有嗎？
生：（齊聲答）沒有。
師：“漫卷詩書喜欲狂”，請你告訴老師，詩人為什么要喜欲狂？一位五十多歲的老人還要發狂嗎？
生：因為他晚上做夢都想官軍平定亂軍，所以聽到這個喜訊高興得想發狂。
師：他一喜叛軍得到平定。這是一喜，二喜呢？
生：二喜國家得到安寧了。
師：二喜國家得安寧，三喜呢？
生：三喜是他終于和家人團聚了。
師：三喜親人能團聚，四喜呢？
生：四喜是他可以回到自己的家鄉了。
師：四喜回鄉得償愿，他怎么不喜欲狂呢？（指著三、四句）讀這兩句。（生齊聲讀三、四兩句）
師：詩人喜得想要發狂，他不僅漫卷詩書，他還想干什么？（指著后四句）讀。（生齊聲讀后面四句）
師：詩人不僅漫卷詩書，他還要白日放歌，唱的是什么歌？
生：（齊聲答）喜歌。
師：喝的是什么酒？
生：（齊聲答）喜酒。
師：縱酒高歌，他要唱喜歌、喝喜酒啊！唱喜歌、喝喜酒的時候，他就想到“青春作伴好還鄉”，這里“青春”怎么理解？是什么意思？你說。
生：指的是美好的春光。
師：對。這里的“青春”是指美好的春光，它可以伴隨我更好地回家。回家要經過哪些地方？讀最后兩句。（生齊聲讀最后兩句）
師：要經過巴峽、巫峽，經過襄陽，最后才到達他的家鄉洛陽，真是千里洛陽一日還，輕舟已過萬重山，詩人已經歸心似箭了。這首詩寫的是杜甫在聽到官軍收復了叛軍消息的剎那間狂喜極樂的感情。聞喜訊流喜淚，流喜淚而呈喜態，呈喜態而唱喜歌，喝喜酒思喜歸，喜始喜終。這是詩人杜甫平生第一首快詩。請你們懷著和詩人狂喜極樂一樣的感情讀一讀。（生紛紛大聲吟誦）
師：誰來吟誦一下？把杜甫平生第一首痛快的詩讀出來，你來。（一男生流暢地讀）
師：讀得酣暢流利，一氣呵成。誰能把這種狂喜極樂的感情表達得更充分一點呢？誰來試試？（一女生有感情地朗讀）
師：好，我們全體起立，一起吟誦這首詩。
（生齊聲有感情地吟誦）
師：這兩首詩為什么能千古流傳呢？一首那樣的憂傷，憂傷到見花落淚，聞鳥心驚，憂愁到了極點；另一首詩，詩人喜悅到了極點。他是把自己個人的命運和祖國、人民的命運緊緊地聯系在一起。詩人的詩寫出了人民的心聲，他是懷著和人民同呼吸、共命運的情感來寫這兩首詩的。所以我們可以體會出感情是詩歌的生命。（屏幕出示文字）
師：在詩人喜極的時候，可以寫出——
生：（生齊聲答）漫卷詩書喜欲狂。
師：在詩人憂極的時候，可以寫出——
生：（生齊聲答）感時花濺淚，恨別鳥驚心。
師：在詩人怒極的時候，可以寫出——
生：（生齊聲答）壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
師：在詩人愁極的時候，可以寫出——
生：（生齊聲答）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
師：同學，你也能像詩人一樣寫出這樣流芳百世的詩句嗎？那你就和我們的祖國人民同呼吸、共命運吧！下課。
《春》課堂實錄 篇6
一、導入新課
師：今天我們來學習朱自清的《春》，請大家看看大屏幕這幅圖片，說說你想到了什么？
生：音樂。
生：旋律。
生：春天的律動。
生：春天就是一部華麗的樂章。
生：春天是大地的音樂。
師：你們的回答真美，聽著就像春天來了一樣。現在，就讓我們用我們的口，我們的心，伴著優美的旋律，看著美麗的春景，唱出我們對春天的贊歌。在這個秋風蕭瑟的天氣里，讓春天，棲息在我們的課堂里。
二、美文美讀
師：注意，當大屏幕打出哪一組的組名的時候，那一組的同學就站起來表演朗讀，其他組的同學認真地安靜地聆聽，然后挑選一兩個同學點評，注意，我們的點評，也要用非常優美的語言哦。來，我們齊聲朗讀大屏幕的這句話。
投影：
表演的最高境界，是忘記自己！
朗讀的最高境界，是身臨其境！
師：首先為我們唱響春的贊歌的是夢之隊。我們在讀的時候，聽的時候，臉上都要滿含笑容，也就是說要滿面春風，春光燦爛啊！
夢之隊朗讀1-4段，配樂：班得瑞《滿天星》。
生：我覺得他們的圖片選得非常美麗。
生：他們的角色安排非常好，組織得井然有序，特別是第二段的排比句，層層遞進，很有氣勢。
師：是啊，我剛才看見組長用手勢指揮，優雅從容，像指揮一個大型交響樂團。接下來帶我們走進春天的是行舟組。
行舟組朗讀3-4段，配樂：《自然之聲》。
生：他們的朗讀，仿佛讓我們來到了春天，看到了滿地的繁花。
生：他們的朗讀，沒有夢之隊的感情處理得那么好。
師：嗯，我也覺得，而且我覺得這音樂聲中的鼓點和這個內容不是太配合。下次就更有經驗了。下面，為我們表演的是信念隊。
信念隊朗讀第四段，配樂：《林中漫步》。
生：他們的朗讀，使我產生的感覺，就像他們的配樂的名字“林中漫步”一樣，不過，不是在林中漫步，而是在花海漫步。
師：太美了！他們的朗讀，和你的點評，花海漫步。我們都受感染了。繼續下一組的春之旅吧！
陽光隊朗讀第四段，配樂：班得瑞輕音樂。
生：這一個組的朗讀，音樂配得很好，圖片也選得很美，但是，朗讀不是很給力。
師：是啊，我們這是美讀，重點功夫在讀，喧賓奪主了就不妙了。看看下一組的表現吧。
努力組朗讀第5段，配樂：《春風》。
生：他們的音樂和文章內容配合得天衣無縫。
師：這是我給他們選的，薩克斯吹奏的《春風》，是一曲風靡世界的名曲。凝心隊給我們帶來的是5段和6段，光看看圖片，就有春風拂面的感覺了！
凝心隊朗讀5-6段，配樂：《少女的祈禱》。
生：我好像感覺到一縷春風吹拂到臉上來了！
師：我們之所以有這樣的感覺，是因為他們讀得非常輕柔。春風拂面是什么感覺呢？
生：像母親的手撫摸著你，很溫柔的感覺。
生：很輕柔的感覺。
師：我們形容學生受到老師的好的教誨的時候，用一個詞語“如沐春風”。他們讀得很好，你們聽得也很安靜認真，用第六段的一個詞語來說，在凝心隊的朗讀里，我們都——
生：靜默著！
師：接下來，我們欣賞超夢隊的朗讀，他們讀的是春雨這一段，配樂是《雨中印記》。
生：他們的音樂真好聽，雨中印記，我好像聽到雨滴滴答答地打在綠葉上的聲音了。
師：知道老師為什么要你們親自挑選音樂和圖片嗎，因為選擇合適的音樂和圖片的過程，也是深入理解文本的過程。
生：他們的圖片上，水珠掛在草葉尖尖上，好像要滴落下來一樣，很有動感。
師：我們來仿寫一個句子，水珠要滴落下來——
生：春天也似乎要滴落下來了！
師：好！還有什么似乎也滴落下來了？
生：綠，似乎也滴落下來了！
師：這就是我們通常說的“青翠欲滴”這個詞語的形象解讀了。接下來我們欣賞快樂隊的“春雨”。
生：我們組之所以選擇這一段，是覺得春雨潤澤大地，不知不覺之間，就使萬物氤氳在一片浪漫的氣息里。
快樂隊朗讀第6段，配樂《雨中節奏》。
生：我覺得他們還要讀得舒緩一點，因為春雨是淅淅瀝瀝的，不是夏天那種狂風暴雨。
師：形式和內容要統一啊。下面是睿智隊的“春雨”，他們的配樂很有意思，是一段貨真價實的“雨聲”。
睿智隊朗讀第6段，配樂《雨聲》。
生：雨聲和撐著傘慢慢走著的人，和著他們的朗讀，烘托出一種浪漫的氣息。
永一隊朗讀6-7段，配樂《春風》。
生：鄧翔的聲音很大，他一讀“天上的風箏漸漸多了”，就讓人感覺，春天真的來了！
夢儒組朗讀7段，配樂《春風》。
生：我覺得生機勃勃的味道淡了一點。
師：要重點讀好哪里，才有生機勃勃的味道呢？
生：舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神。
師：我們把這句話這樣改改，讀著試試看——舒活筋骨，抖擻精神。
生：這樣讀，沒有那種舒活和抖擻的感覺。
師：這就是重復的妙處，似乎讓人看見了舒活和抖擻的過程，好，我們配合手勢，來讀讀這兩句——
生：舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神。
師：我注意到了，同學們單選一段的時候，總是選擇的春花啊，春風啊，春雨啊這些段落，沒有一個組單獨選擇春草的，是不是因為小草是偷偷地鉆出來的，所以，你們都忽略了呢。
投影：
被大家忽略了的春草圖
師：我給大家讀一下——
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的.。
（讀得很美，孩子聽著，有心馳神往的感覺）
師：我們一起來讀一下——
生：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
師：多美啊！春草！大家看，朱自清寫春草，和我們的通常的寫法有什么不一樣嗎？
投影：
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
生：要是我，我會說嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。
師：朱自清為什么這樣寫？
生：因為小草還沒有鉆出來，我們怎么知道它是嫩嫩的，綠綠的呢？我覺得朱自清觀察得很仔細！
師：哦，你的意思是，這是符合自然界的規律的，按照事情的發展順序來寫的哦！你的想法有意思。其他呢？
生：我覺得鉆字，寫出了小草想要出來看看外面的世界的急切心情。
師：哦，這樣，小草似乎有了生命一樣！
生：我覺得小草很想出來裝扮春天。
生：我覺得，是因為春的洗禮，才使小草脫去了枯黃的冬裝，換上了嫩嫩的綠綠的衣裳。
師：太有想象力了！使我想到“野火燒不盡，春風吹又生”，是春風喚醒了小草，使它變得嫩綠嫩綠的了！這樣的草，是古詩里面怎樣的草！
生：......
師：提示一下，我們本冊學過的！
生：淺草才能沒馬蹄，是才能沒馬蹄的淺草。
師：還是——
生：草色遙看近卻無！是若有若無的小草。
師：朱自清真不愧是是一個語言大師，我們看到課下介紹，朱自清是現代散文集，詩人，學者，因此他的語言是很有特點的，
生：充滿詩情畫意！
師：有人這樣評價說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題，也決不放松，可是他的注重語言，絕不是堆砌辭藻。剛才，我們通過“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句已經初步體會到了這一點，接下來，讓我們進入下一個環節——美句美析。
生：（摩拳擦掌）好！好！
三、美句美析
師：每一個小組都有一次展示的機會，但是，這個機會對于小組成員是均等的，陽光普照大地，春風吹拂每個角落，我們的課堂，應該是每個人的舞臺。我會任意抽取一位同學來做展示，而不是你們小組固定的某個人！
生：啊？（面帶不解之色）
師：怎么了，不能表現自己有想法了？雷鋒叔叔告訴我們，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園啊！每一個展示的人，都是代表小組的水平。
第一組：從第六段里的“斜織”，我仿佛看到了雨飄飄灑灑的樣子。“斜”表示雨下得很沒有規律，傾斜著。“織”表現了雨橫豎交錯的樣子，與織衣時，線橫豎交錯的情景差不多。這一來，將雨的形狀特點描寫得特別生動、形象。我讀著，仿佛自己已經身處在這樣的意境當中，仿佛眼前就是一片雨簾。
師：分析得傳神！我們來想想，朱自清為什么用“斜織”著？
生：因為前面說過了“像花針，像細絲”，所以是用細絲織布一樣。
師：這就是我們之前在賈平凹的《風雨》里學過的——
生：比喻的延伸！
師：找找看，本課里還有沒有比喻的延伸。
生：散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
第二組：我覺得“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著”這句話寫特別美，小小鳥兒的叫聲竟被作者寫出了那么美的句子，“賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子”，寫得生動活潑又富有生活情趣。其中“賣弄”一詞貶詞褒用，寫出了小鳥兒那時的高興與洋溢于言表的自豪，或者說就是“炫耀”吧！每讀這句，我腦海中都會浮現出一幅畫面：春光明媚，和風帶來了一股草的清香，鳥兒的叫聲飄揚在森林里，一朵朵花兒簇擁著它......多么美好！生活如此多嬌，讓人更加喜愛，愛它的悠揚與清雅，曲折而又平淡。
學生自發鼓掌。
師：這是你們組誰的手筆，我要先問問，是不是抄的書上的或者什么地方的？
生：孫越的！
孫越：是我寫的！
師：如果我要說孫越是寫得最好的，你們會嫉妒嗎？
生：不會！我們心服口服。
師：孫越是一個特別有靈性也特別講究生活情趣的女孩子，在這樣的女孩子心里眼里，世界真的是特別可愛的存在！好，下面，有人可以超——越——孫——越嗎？
生：有！
生：沒有！
第三組：野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，還眨呀眨的。可以看出作者觀察的細心。星星雖然是那么小，它的光也那么暗，但在天空仍然是那么燦爛，因為星星很多。這個比喻體現了野花的數量之多，以至于有一種花團錦簇的感覺。
師：是啊，野花，單獨的一朵，雖然不是很大，很香，但是他們數量龐大，組成一片花海，就很壯觀了！我曾經拿著相機，去田野里拍攝野花，我想要拍攝一百種野花，然后組成我自己的“百花園”。不論是野花，還是名花，在我看來，都是美麗的！
第四組：我們賞析的是第七段，這段話讓我們感覺春天來了，人們從被窩里棉襖里掙脫出來的時候都做著我們自己想做的事，沒有煩惱，只有對春的渴望與期盼之情，作者用妙筆靈活巧妙勾勒出了一副春光圖，讓人讀了有身臨其境之感。
師：從被窩里棉襖里掙脫，用詞很妥帖。
第五組：我們賞析的是第二段，用“一切”，畫出了春的輪廊，用“朗潤”寫出了山睡醒的情態，表現了山色由暗淡漸漸明朗，由枯干轉為潤澤的景象。“漲”寫出了水睡醒的情態，表現了冰雪融化后春水歡快的情韻。“紅”寫出了太陽“睡醒”的情態，表現了春日融融的暖意。
師：一切都睡醒了，你們的賞析抓住了萬物剛剛蘇醒的狀態，細膩。我想起了一首我小學一年級學過的童詩：春風吹，春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙。你看，到現在我還記得，因為實在寫得美妙。
第六組：我們賞析的是春花這一段。整段運用比喻、擬人手法寫出了果樹之花的爭相斗研。特意想象的方式，拓寬了描寫方面，“仿佛”這個詞用未來的角度渲染了春花的可愛。
師：你們的賞析好是好，可惜有點陌生，不夠親切，是不是借鑒了比較多的資料呢。
第七組：段落開頭寫到了“雨是最尋常的”，但在作者的筆下，卻顯得不尋常。作者運用了比喻、排比的修辭手法，突出了雨多雨細雨密的特點。文章“靜默”一詞，用得很好。這是因為聽得見雨聲，才顯得周圍更加安靜。就像《秋天》里面的“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一樣，是以聲襯靜。
師：好一個學以致用！
第八組：我們賞析的句子是“小草偷偷地從土里鉆出來”的“偷偷”和“鉆”，這里寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意間，春草已經悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識無情感的小草似乎有了意識，有了情感。
第九組：我們一共品析了三句。泥土的氣息，青草的味兒和花的香從嗅覺寫出了春風的芬芳。“高興”“賣弄”是擬人，寫出了鳥兒的自由和自豪，從側面描寫了春天的美好，“唱出”“應和”都是擬人，從聽覺寫出春風的柔美。“成天嘹亮地響著”是夸張，寫出了牧童春風得意的情態。
師：你們組是從聽覺和嗅覺方面寫出了春風的美，本段還有另外一種感覺哦，快找找！
生：吹面不寒楊柳風，這是從觸覺方面寫出了春風的溫柔和輕柔。
師：在春風中，我們真是全身十萬八千個毛孔，沒有一個不舒暢的，人體的感覺也變得無限敏銳了。
第十組：我們組覺得“鬧”字寫得很形象，“鬧”字不僅寫出了聲音，而且寫出了情態，使人感覺蜜蜂就在眼前，多熱鬧啊！
師：剛好我也賞析了這個字，我們來分享一下：
投影：
僅著一字，盡得風流。
我覺得“鬧”字用得特別好。如果用“叫”，只會讓我們感覺到蜜蜂的聲音；如果用“飛”，只能讓我們感覺到蜜蜂的形態，但是用一個“鬧”字，那種蜜蜂數量的繁多，那種爭著采蜜的繁忙，那種百花竟放的繁盛，那種生機勃勃，那種春意盎然，那種滿心的歡喜，就全出來了。這就是所謂“僅著一字，盡得風流”。難怪古人有“紅杏枝頭春意鬧”的佳句！
第十一組：我們組賞析的是“人家屋頂上全籠著一層薄煙”，“籠”字寫出了春雨的輕盈細密的特點。“薄煙”這個比喻寫得好，看過春雨的人就知道，屋頂上的雨是細而密的，但又不失美感，像煙一樣輕柔。而“薄”也是，用得很嚴謹，屋頂上的煙雖密但是也只是薄薄的一層而已。就這幾個字，把春雨的朦朧之感揮灑的淋漓盡致。
師：大家看到過下雨的屋頂上的薄煙嗎？我是經常看到的，覺得朱自清真是體察入微。
生：看到過！
師：你們今天的表現真的特別精彩，你們紅撲撲的臉蛋上的笑意盈盈，是比春天還要美麗的景象。賞析是一種這樣的活動，用你自己的心靈，去對接作者的心靈，體會他隱藏在字里行間沒有明言的感受，然后優美生動地表述出來。接下來，我們進入“美景美寫”的環節，看看你們的筆下，春天是怎樣一番的模樣。
四、美景美寫
投影：
心里有一個春天，筆下就有一個春天！
師：齊讀大屏幕上的這句話——
生：心里有一個春天，筆下就有一個春天！
生：菊花、郁金香、紫羅蘭......你不讓我，我不讓你，都在爭先恐后地比美，像小傘，如喇叭，似耳墜，個個都開得精彩。閉了眼，草地仿佛成了花的舞臺，自己的美麗由自己主宰。天真無邪的孩子們快樂地玩耍著，散步的人也停下來欣賞著，他們的臉上，都帶著愜意和滿足。
生：春來了，草兒越來越多了，綠葉越來越多了，天上天下每一個角落都迫不及待似的，都從沉睡里蘇醒過來。搖了搖手臂，動了動腿，跳起了迎春的舞蹈。“一年之計在于春”，才剛開始，已是生機勃勃，已是春意盎然！
生：春天來了，竹筍看到了，于是它奮力向上鉆，想看看這一副春天的畫卷；柳樹看到了，于是它便吐出淡綠的嫩芽，準備迎接春天，花兒也看到了，于是它綻開了艷麗的花朵，張望著這色彩斑斕的春天。
生：春雨是輕柔的，它給大地披上一層朦朧的白紗；春雨是浪漫的，它給世界畫上一副美麗的畫卷；春雨是神秘的，它悄悄地來到世上，又悄悄地離去。春雨使那花兒欣然睜開了眼，小草也匆忙探起了頭。多么可愛的春雨啊！
《春》課堂實錄 篇7
思考的問題：
１、引導學生怎樣欣賞文學作品？
２、如何培養學生的合作探究學習的能力？
案例描述
備課前的思考
教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程，更是一個動態生成的過程。新課程的理念認為課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。
新課程標準給了學生海一般闊，天一樣高的空間，讓學生在課堂內外能夠充分施展自我個性，發揮他們的創造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。就像本課《春》，在幾次教材改革過程中，都堅如磐石，足見其長久的文學魅力。如何在新課程標準下，教好這一課，自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學思路和教學模式，另一方面要時刻想到賦予《春》一課新的教學面貌。因此在備課中我想到既要向學生講清知識點，又要使學生在自主合作的學習方式下，發揮“個性”。因此本篇的講解，著重從“美讀”與“欣賞”兩個角度進行，在過程中領略文章的主要內容。
課前交流
自信是一個人成功的基石，老師希望你們用課上的精彩表現來證明你們的自信，相信自己是最完美的！
課堂實錄片段
一、研討課文第三段
1、指名讀文章第三段
2、交流
師：你喜歡這段中的哪些句子？為什么喜歡，它們好在哪里？
甲生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，因為這個句子很美。
乙生（補充甲生的遺漏）：他還采用了比喻和排比的修辭。
師：他把什么比作了什么？
乙生：把桃樹紅的花比作火……
丙生：“像眼睛，像星星還眨呀眨的……”，因為他用了比喻的修辭，散落的狀態好。
師：別的句子有同學喜歡么？
丁生：我喜歡“趕趟似的……”因為他描寫出了春天百花競相開放，神態很像春。
師：能否讀一下這個句子？讀出他的競相開放、
（丁生讀）
師評：并沒有讀好，沒有讀出感覺。
（師范讀）
師：大家齊讀這一句。
（生齊讀）
師：大家還喜歡哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因為有生機勃勃的活力，里面的一個“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現的很形象。
師：“鬧”換成“叫”好不好啊？
戊生：不好，表現的情景不一樣，“叫”不能反應情景，而“鬧”的含義更為寬泛。
師：為什么寫蜜蜂？
生：用蜜蜂來側面寫花的香。
師：大家都很聰明，遇到難題要回到根本上找。讀書，找關鍵詞語。
乙生：我從書上劃下了“樹上－花下－地上”這些詞。它的順序是從上到下。
師：寫景要抓特點，這段作者描寫的景物的特點是什么？
生：花的多、香、艷。
師：作者的感情怎么樣啊？
生：喜愛
師：好，那大家就帶著喜愛的感情讀課文。我給大家配樂。
（生齊讀）
3、背誦這一段
師：這樣的優美語言我們能不能把它背過？大家用三分鐘的時間試背一下。（學生自由背誦）
4檢查2－3人，學生評價背的有沒有感情
二、教師講解作批注的方法學生自學課文。
1、師投影出示課本講解作批注的方法：寫到文本旁邊的'空白地方，可以是疑問想法或者是聯想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。
（教師巡視，看學生的批注情況）
3、小組交流批注的情況。教師巡視。
4、全班交流。
師：大家批注的哪些句子啊？交流一下！
A句，甲生：“小草偷偷……”句，這句使小草有了意識與情感。
師：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“鉆”用的好。
師：你讀這一句。（生讀）
b句，乙生：“山朗潤起來了……”，用了擬人和排比的修辭手法。“欣欣然”有高興的樣子。
師：讀這一句體會“欣欣然”。
C句，丙生：“像母親的手……”用了比喻的修辭，抓住了溫柔的特點。
師：讀這一句體會“溫柔”
d句，丁生：第五段，因為他用了各種感官，比如：觸覺、味覺、嗅覺等描述了春風，從不同的角度感受春的美。
E句，戊生：第七段，作者寫到了人們，充滿了希望的情感。
師：那你讀讀這段，體會人們充滿希望的情感。（生讀）
5、小結
用批注的方法來讀課文，品味語言是學習文章的一種有效的方法，希望大家堅持，形成習慣。好，給大家兩分鐘時間在讀自己喜歡的地方，品味語言。
教學后記
本課重在感受、領悟朱自清《春》的語言美，從語言的角度切入課文，通過多種形式的讀來走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語言。
課堂在讀上下足了功夫，學生讀得充滿激情，但課堂發言方面，學生的語言組織能力就比較薄弱。課堂一開始的用自己的語言詠春，畫好春圖后的描繪春，學生大多不敢說，小聲說，沒有底氣說，說得無條理，不完整，更少流暢的，口頭表達是該用心加強的。
在圈點勾畫中，學生進一步感知著課文內容和語言美，通過旁批，學生也學著鑒賞，學著反思，初步學會讀書的方法。但相對而言，學生的興致不高。
最大的不足是對學生發言后的點評不夠精到，鼓勵多但針對性不強，更沒有對學生提出較有發展性的建議，課堂前后環節的銜接略顯生硬，課堂語言不夠藝術，不夠美。
整節課充分還學生以課堂，感到困惑的是，調動了積極性，讓學生躍躍欲試，熱熱鬧鬧新課改之后，課堂又有些難以掌控，難以把握平衡點，也不清楚學生收獲如何。還存在兩極分化的問題，有的學生的手總舉著，有的學生一次也來不及舉，在面向全體學生，給足學生思考的時間的問題上有于深思、
《春》課堂實錄 篇8
教學目標：
知識目標：
1、會正確認讀“憐、雛、搔”等9個生字，讀好多音字“漂”。
2、了解詩的基本特征及朗讀方法。
3、正確流利有感情的朗讀全詩。
4、理解詩意，了解詩人筆下所選擇的有代表性的春的景物有哪些。
能力目標：
了解詩的基本特點、掌握詩的基本朗讀方法，能運用到以后的詩歌朗讀理解中。
情感目標：
感悟詩的凝練美、靈動美、韻律美進而愛上這些跳起舞的文字，培養典雅的語言審美情趣，為詩歌創作播一顆種子。
教學重點：
1、字正腔圓讀好詩歌。
2、了解詩的基本特點。
3、掌握讀好一首詩的基本方法：注意語速的變化、語調的變化，能邊讀邊想象畫面。
4、了解一些基本的朗讀方式：表演讀、重復讀、補白讀。
教學難點：感悟詩的意境及情感并通過朗讀還原、再創造。
教學過程：
一、播放兩段視頻。
1.這兩段視頻展示的是什么節目形式？
2.看了這兩段視頻后你有什么感受？
【設計意圖】學生對詩歌的表現力缺乏感悟，通過兩段不同形式不同內容的朗誦節目感染學生，激發學習讀詩的興趣，樹立朗讀的榜樣，簡單快捷高效地進入本課學習。
二、出示詩歌，初讀詩，了解詩的特點。
1.出示詩題，讀題。
2.多音字“漂”的學習。
3.自由讀詩，讀準生字。
4.齊讀詩歌。
5.了解詩的基本特點：分行分節、押韻。
【設計意圖】在欣賞到兩段精彩的詩朗誦后，學生的積極性是很高的，很想馬上試試，所以處理完多音字“漂”后，馬上放手讓學生初讀詩，能滿足他們躍躍欲試的心，帶著“初生牛犢不怕虎”的狀態完成對詩的第一遍熟悉。這一遍讀，老師的要求不高，讀準字音即可。
為了使學生能更好地把握詩的朗讀技巧，對詩本身的了解是必要的'，當對詩有了一定的了解，處理時自然和讀文章會有所不一樣。因此，我設計了區別于文章的詩的基本特點的了解。
三、再讀詩，學會一些基本的讀詩技巧。
1.指導讀第一段。
學生試讀，教師范讀，學生評價，從評價中歸納：語音變化、語速變化、想象畫面。
2.選一個自己最喜歡的小節，用所學的方法練讀。
①學生練讀。
②指名上臺展示。展示過程通過評價、示范、挑戰賽等形式學習幾種朗讀形式：表演讀、重復讀、補白讀。
【設計意圖】這一環節的設置，旨在通過學生的不斷嘗試、比較，來發現一些朗讀的最基本方法，有一個可以遵循的規則，以后在處理詩歌朗誦方面有可以借鑒的方法。一切都依靠學生自己的朗讀感悟，因為詩是抽象的、感性的，老師強塞的東西學生不一定能接納，只有自己感悟出來的才能成為自己的東西。對于這些二年級的孩子，對于詩的理解、詩的表現力，不可能要求有多寬多深，教師的指導只是為了幫助孩子推開“詩歌” 這扇門，隨著腳步的深入，走多遠是每一個孩子自己的興趣和造化了，不要求人人都一樣。
四、了解詩的主要內容及表現手法。
1.哪些事物向我們報告著春的消息？
2.抓住有代表性的事物來表現春天。
【設計意圖】這個環節的設計是為了在學生多次朗讀詩的基礎上，檢查孩子僅僅通過讀這種方式，是否理解了詩，理解了詩題。并且通過這個問題，知道“抓住有代表性的事物來表現主題”的寫法。雖然是短短的兩分鐘，但對于一首詩的理解是不可少的。這也是我對于文章也好、詩也好，不要求條分縷析，整體理解和把握就對了。對于學生，老師講多少意義不大，學生讀多少決定了視野的開闊度和理解的深度廣度。
五、運用所學的讀詩方法，試讀《春天》。
1.自由練讀。
2.展示讀。
3.全班齊讀。
【設計意圖】“學以致用”，只有真正理解接納這些方法并根植于自己的朗讀習慣里了，這節課的關于如何朗讀詩的教學才真正具有意義，否則，不過一場熱鬧罷了。如果學生能自信的、興趣盎然的、抑揚頓挫地去讀這首詩，讀得好不好不重要，重要的是他們愛讀、相信自己能讀好的那種心態，這種心態就是他們繼續往下走的可能。
六、小結本課所學，結課。
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