《搭石》課文15篇（優選）

《搭石》課文1

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著的美，于是我把家鄉人的`品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

　　教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練。

　　1、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同，如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

　　2、拓展練習說話。運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養了想象力，有進行了語言文字的訓練。

　　不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。

《搭石》課文2

　　【文本分析】

　　《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。

　　【設計思路】

　　1、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個“品”字，而要收獲在對平凡美的體悟與認同上。

　　2、尊重學生認知，關注個性體驗，引導學生思維，創設積極健康的課堂氛圍。

　　【學習目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美;

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　二、自學課文，初識搭石

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?

　　3、交流。

　　4、補充：

　　文中有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　三、研讀課文，自主品位

　　1、用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　2、交流品讀：

　　⑴ 出示：

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　(一行人走搭石的相關句子。)

　　理解：協調有序、清波漾漾、人影綽綽。

　　想象感受音樂美和畫面美。

　　指導朗讀：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，讀出詩一般的意境。

　　⑵ 出示：

　　如果有兩個人面對面……

　　(兩個人面對面走搭石的相關句子。)

　　幫助學生理解：能談談你對這幅畫面的`感受嗎?

　　(家鄉的人能夠互相地謙讓。)

　　指導朗讀。

　　⑶ 出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　(年輕人和老人走搭石的相關句子。)

　　3、理解“伏”和“理所當然”兩個詞。

　　4、透過這個“伏”字，你看出了什么?

　　(敬老。)

　　5、透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?

　　(這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的。)

　　6、讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　四、激發想象，練習表達

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如殘疾人來走搭石假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先寫一寫。

《搭石》課文3

　　【教學目標】

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，并從中受到感染、熏陶。

　　2、 學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　【教學重難點】 訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。

　　【課前準備】 1、教師準備：教師制作ppt， 2、學生準備：讀懂課文

　　一、教學過程：

　　（一）新課導入 通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，現在讓我們一起去感受一下這平凡而美麗的搭石，請同學們靜靜地默讀課文2-4自然段，用橫線畫出人們走搭石的句子。

　　（二）朗讀課文，體會美

　　1．師：剛才我看到許多句子都畫上了線，咱們來交流交流。

　　2．生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

　　投影句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？ 生：上了點年歲的人。

　　（2）師：當上了點年歲的人發現哪塊搭石不平穩時，此時他的心情怎樣？（著急）心里會想些什么呢？搭石已經擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個來回？這時的心情又怎樣呢？（高興）心里又想寫什么呢？（進一步引導學生體會上了點年的人的行為美。

　　【設計意圖】創設情境，讓學生加深理解上了點年歲的人的行為美，為朗讀營造氛圍。

　　（3）指導朗讀 師：從這句話中你體會到這是什么美？（板書：奉獻美） 師：這也是?? 生：家鄉的一道風景。

　　【設計意圖】多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。 老師過渡：還找到別的句子嗎？

　　投影句2：每當上工、下工，一行人走搭石的.時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　（1）師：剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是?（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）

　　（2）理解“協調有序”。 ①怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談） ②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。 師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧。對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做?? 生：協調有序 師：體會得真好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的?（一道風景）

　　【設計意圖】讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作。

　　（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？ 生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

　　綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

　　想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。 ②師：不錯。

　　③感情讀這兩個詞語。

　　【設計意圖】滲透雙基訓練，使學生的基礎更扎實。訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。

　　④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看！（點擊變成詩的語段，音樂起） 每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽

　　給人 畫一般的美感

　　⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師范讀，指名讀，女同學讀） 小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書） 生：一道風景

　　【設計意圖】把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。 老師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。 投影句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰愿意？

　　（2）生表演情景。

　　【設計意圖】通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。 師：從中你發現了什么呢？生自由發言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的?（一道風景）

　　（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀、齊讀。） 老師過渡：那么老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。 投影句

　　4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）理解“伏”。 透過這個“伏”字，你體會到什么呢？引導學生體會敬老美。

　　（2）理解“理所當然”。 ①鄉親們把什么看成是理所當然的事？ ②你認為我們生活中有

　　什么事是理所當然的呢？

　　③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。（齊讀） ④這份美好的情感也是?（家鄉的一道風景） 小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：??）

　　3、齊讀最后一個自然段。

　　（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）——奉獻美

　　（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

　　（3）引導學生有感情朗讀最后一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

　　4、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，

　　【設計意圖】讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收獲更多。

　　（三）談收獲

　　師：是啊，美無處不在，有看得見的美，也有看不見的美，作者從平凡的搭石中發現了這么多美，在我們生活中在哪里也可以找到美？對不對？ 教師播放課件

　　1、第一幅圖（下雨了，同學們沒帶傘，那哪些有傘的去遮他）——引導出：謙讓美、關愛美 這也是一種美德，請往下看，這是什么？

　　2、第二幅圖（同學籃球賽圖片）——引導出：團結美

　　【設計意圖】引導學生學會人與人之間要互相關愛。 （四）拓展延伸——走向生活，發現美

　　1、播放“捐錢”的課件——充滿愛心

　　2、播放“清理校園衛生”的課件 既然有這么多的美，你有沒有發現你身邊也有這樣的美，想一下，告訴大家，簡單地告訴大家我也有這樣的美。【美在我們身邊，點點滴滴，很容易找到。（指名回答）】 學生自由說自己生活中發現的美。

　　【設計意圖】讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。

　　（五）作業：（小練筆） 同學們，剛才老師每人發了一張紙，今天晚上把你發現的美用寫事的方法寫下來作為今天的作業。

　　（六）總結 師：也許有一天家鄉的搭石已經不見了，也許有一天家鄉鋪上路，搭上了橋，但是家鄉的人們走搭石那種美卻永遠的留在人們的心中。同學們，今天我們所學的這些美，其實都是我們這個單元所學的充滿一個字。齊說：“愛”。（板書：愛） 同學們，在往后的日子里，希望大家用愛棉對生活，那我們的世界就更加美好了。

　　【評析：】“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。通過本文教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　板書：

　　奉獻美

　　和諧美

　　謙讓美

　　家鄉的一道風景 敬老美 愛

　　關愛美

　　團結美

《搭石》課文4

　　全文逐段為我們展現了一幅幅生動的畫面：

　　秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏。

　　急著趕路的.老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。

　　一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意。

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常。

　　若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。反映了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。

《搭石》課文5

　　一.指導思想：

　　教學是為了促進學生發展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。

　　在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。

　　《搭石》這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我們在設計上著重緊緊把握語文課程改革的走向。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　二.教材分析：

　　《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組元的第二篇課文。這篇課文語言質樸,意境優美,字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著讀者的心，激發讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意后才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。

　　三.學情分析：

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出來的精神。

　　四.教學目標：

　　1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者從平凡的事物中發現美，養成留心觀察，用心感受的習慣。

　　五.重點與難點：

　　重點：訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　六.教學各部分設計意圖：

　　教學準備：

　　1.教師：搜集挖掘相關的課程資源，制作教學課件。

　　2.學生：預習課文

　　（一）導入

　　師：今天老師將與大家分享藝術家羅丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 手勢：讀。生：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”師：確實，只要我們用心去看這個世界你就會發現生活中處處有美。看，大屏幕中的這景色就很美。（播放課件：家鄉山村圖）

　　師：這是今天我們要學習的第21課作者的家鄉，那里綠樹蔥蔥，溪水潺潺，可每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉這小小的搭石。和老師一起寫課題生：齊讀“21、搭石”

　　（二）預習交流

　　師：課前同學們都預習了課文。那就小聲快速讀文，重溫預習內容。

　　生：讀文。（1分鐘）

　　師：可以了吧，我們來交流一下（順序可以打亂）。

　　1. 作者

　　生：通過預習我知道了本文作者是劉章，選作課文時有改動。

　　師：恩，你能關注書下注釋很好。還有誰來說。

　　2.生字詞。

　　生：通過預習我學會了生字詞。好，我們一起來看一下。

　　（1） 師出示課件，生讀一遍。（根據情況注拼音）

　　生：我提醒大家注意（讀音1-2個）

　　師：提醒得非常好，自己在下面練練，不會的可以問周圍同學，

　　師：再強調有讀錯的字音。

　　師：好，同桌互查。同學查讀的速度真快。

　　師：你們看紅色字是本文要求會讀會寫的字，看看哪個字在認讀和書寫上比較困難？

　　生：暴，衡。

　　師：剛才我聽到有同學說暴和衡這兩個字的，那咱們先來看看這個暴字，衡字我們在第二課時重點研究。同學們拿起筆在暴字上面和老師一起寫：暴字是上下結構的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的筆畫是：點提撇點，四筆。好了，把筆收起來，生字詞就預習到這，還有誰愿意來說說通過預習你還知道了些什么？

　　3.主要內容

　　生：通過預習我了解了文章的主要內容：這篇課文主要寫了

　　預設

　　① 搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　師：恩，說得有道理，但不夠具體，再想想。

　　師：還有誰愿意說說看？

　　② 我覺得本文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石和過搭石的情形。

　　師：恩，你說得具體多了。擺搭石、走搭石和過搭石的情景這里可以去掉什么？

　　生：走搭石或過搭石。

　　師：生說完再寫板書：走搭石。對，后兩個表達一個意思，這篇課文主要寫了鄉親們擺搭石和走搭石的過程。（板書）

　　③ 我覺得文章的主要內容是最后一段。生讀。

　　師：你說的有道理，這的確是文章的點睛之筆，點明了文章所要表達的情感。那這篇文章寫什么，誰還有不同的想法？

　　生說完第二種，師：恩，可以。

　　4、搭石

　　師：本文題目是搭石，那讀了這么多遍課文，誰來說說什么是搭石？

　　① 生：大家看第一自然段，生讀。

　　師：你真會讀書。其他同學也打開書，讀一讀什么是搭石。（師慢說）

　　② 生：用自己的話概括。

　　師：你是從哪段知道的呢？生：第一段。

　　師：好，快速打開書，讀一讀什么是搭石。（師慢說）

　　（三）品讀課文：

　　師：搭石就是一些天然石塊，很普通，但在作者的眼里卻是那么美，文中有句話說：搭石，構成了家鄉的一道——（生：風景）。但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？我們默讀課文第2-5自然段，畫出讓我們感受到美的語句，談談你的體會。

　　生：讀文，圈畫。（5分鐘）

　　師：（2-3分時）剛才老師看到同學們畫得非常認真，而且有的還在小聲談自己的體會。自己畫完的，如果愿意的話可以和你周圍的同學交流交流。

　　師：說說你都畫出了哪些語句，談談你的體會。

　　師：課文是按擺搭石、走搭石的順序來寫的，我們在交流的時候盡量也按這樣的.順序來匯報好嗎？誰愿意和大家交流交流啊？

　　1. 第2自然段：

　　預設：

　　生1：讀句子。我覺得天涼了人們早早的將搭石擺放好，這樣走起來不遭罪，要是不早早擺搭石的話人們就得淌水過河，這樣走太遭罪了，要是哪一處沒擺好，人們會責備他們懶惰。沒有人安排他們這么做，人們已經形成習慣了。體會到人們很勤勞。

　　師：恩，你想的真好，勤勞也是一種美的風景。（恩，我也是這么想的。）誰愿意往下接著來談？

　　生2：我認為擺搭石的畫面最美。上了點年歲的老人不管自己的事多著急，也要停下來擺搭石，他怕搭石不平穩，這樣別人走的時候會摔倒，掉進水里就會著涼，老人不放心才這么做，我覺得老人考慮周到。（細心，為他人提供方便，有愛心，善良，樂于助人……）

　　師：多么有愛心的老人啊。就這句話誰還愿意來說一說？

　　生3：聯系上文我知道搭石是平整方正的石頭，按兩尺左右的間隔，如果不平整可能走的時候會不穩，不穩就會掉進水里，所以老人會反復地踏上幾個來回，我覺得他做事一點不應付，直到石頭穩定了才肯離開，我覺得老人很細心。

　　師：是啊，從大家說的這一個個句子里我們都能感受到鄉親們那種為別人著想，為別人在涼涼的秋季里，那冰涼的河水里擺上一塊塊搭石，這種暖暖的心意讓我們感受到人與人之間的美好。誰能說這不是一種美景呢？師馬上出示圖片段。

　　生讀一遍。

　　師：好，有關擺搭石我們就聊到這，我們接著交流走搭石這一部分哪些語句讓你感受到了美呢？

　　2．第3自然段：

　　預設：

　　生：請同學們跟我看第三自然段。“每當上工……協調有序。”協調有序的意思是走得很有順序，大家都很配合，人們在走搭石的時候動作很整齊，我覺得很美。

　　師：說得有道理，就@@說得這個地方還有補充的嗎？

　　生：我也覺得這句話很美。如果人們不協調有序走的話，前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳就會有人掉進水里，我覺得他們配合的這么好說明很會為他人著想。

　　師：是啊，為他人著想就是一種心靈美。你能聯系上文來談真了不起。

　　師：沒有任何人指揮大家卻能走得那么的協調有序，你看：生讀：前面的……美感。

　　（停一下）美嗎？美。美在哪？誰愿意來說一說？

　　生：我覺得風景美。抓“清波漾漾，人影綽綽”，“給人畫一般的美感”。水很清，又倒映著人的影子，一閃一閃的，像一幅畫一樣，我覺得很美。

　　師：這是看到的美。還美在哪？

　　生：我覺得人們協調有序的走搭石的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂，輕快的音樂聽起來是很美的

　　師：恩，你體會到了走搭石的聲音美。因為協調有序他們發出的腳步聲就像音樂，格外的美，這真是有聲有色，給人畫一般的美感。我們一起來完整讀讀這一段。關于走搭石發生了很多動人的故事，我們接著往下交流還有哪些地方讓我們感受到美呢？

　　3．第4自然段：

　　生：我覺得人們背老人過搭石的畫面很美。如果兩個人面對面過小溪，要是都搶就會有人掉進水里，而家鄉的人們卻能讓對方先走，我覺得他們很謙讓。

　　師：恩這是一種謙讓美。好繼續。

　　生：因為老人腿腳不好，走搭石很容易滑倒，掉進水里去很危險，而年輕人身體好，他們就去幫老人，而且他們還覺得這是應當做的，不值得一提，我能體會到年輕人很尊敬老人。（心靈美）師：恩，敬老。（板書）就這一部分誰還有不同的想法嗎？

　　生：我來補充。在這個村子里，大家遇到老人過小溪都會這么做，不足為奇。我能體會到年輕人很會為老人著想。

　　師：對，我們讀書就應該想@@這樣認真仔細。

　　師：背老人過搭石是理所當然的，其實，作者描寫的每一幅畫面中的人們都把自己的行為看做是理所當然的事情。秋涼以后，人們早早地將將搭石擺放好，老人認真細致地調整搭石，

　　心中有他人，互相關愛，走搭石能給別人畫一般的美感。兩人同時來到溪邊，微笑示意讓對方先行，年輕人總要背老人過河，這一切的一切都是為他人著想。（板書）家鄉的處處都顯示著美的畫面，看——生讀最后一段。

　　師：其實，美無處不在。走搭石不僅讓我們看到了外在的美，也讓我們看到了心靈的美。

　　師：搭石是再普通不過的事物了，但是作者卻能從中發現它的美。這種寫法叫做以小見大。在生活中也有很多像搭石一樣平凡的事物，我們也可以從很小的事物當中發現它的美，它的閃光點。

　　（四）課堂質疑并小結：

　　師：下面，請同學們再完整地讀一遍課文，找出不明白的地方。

　　師：同學們有什么疑問嗎？好，這節課就上到這，下課，同學們再見！

　　（五）板書設計

　　走：勤勞、周到、細心

《搭石》課文6

　　【教材分析】

　　秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是搭石于默默無聞中凸現出的精神。

　　【教學目標】

　　1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　【教學重點】

　　學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、掛圖等。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題，提問題

　　今天，我們來學習21課《搭石》，(板書)請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什么?(什么是搭石?搭石有什么作用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭?)

　　教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題并板書。

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎?下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

　　三、檢查初讀情況

　　1、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀?(指名領讀)把詞變成字還會讀嗎?誰來試一下?

　　(指明讀、齊讀。)

　　2、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎?咱們來檢查一下!

　　(指5名同學讀。)

　　3、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下?你覺得哪個地方讀得特別好?哪里還需要提醒一下?

　　(學生評價。)

　　4、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎?誰來說說你能解決哪個問題?

　　(學生解決，教師擦掉已解決問題。)

　　四、精讀課文，研讀品味，發現美，感受美

　　1、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢?大家讀課文2、 3、4自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你?

　　(學生邊讀邊勾畫。)

　　3、誰來把感動你的句子讀給大家聽?

　　(指名讀。)

　　4、這么多打動你的地方，都少不了誰?(搭石)難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎?(學生暢所欲言)用一個字來概括那就是(板書：美)。在日常生活中發現美、感受美靠的是什么?(板書：用心)下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景里飽含的美!

　　5、請同學們默讀2～4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。

　　6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：

　　(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。)

　　⑴ 上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　從這幾句話中你感受到了什么美?(為他人著想)為他人著想是一種美，誰能讀出這種美?(一名學生讀)老師聽到這位同學在讀無論、只要、一定這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。(學生說，)誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好?

　　(指生讀、齊讀。)

　　⑵ 你還從哪里感受到了美：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　① 你感受到了什么美?

　　(風景美、音樂、動作協調。)

　　② 請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

　　(老師范讀。)

　　③ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美;踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美;清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

　　(學生自己讀、指名讀，齊讀。)

　　⑶ 你還從哪里感受到了美?

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　① 你感受到了什么美?

　　(學生說：互相謙讓，尊敬老人。)

　　② 尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎?

　　(找一兩個學生說。)

　　③ 你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎?你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

　　④ 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

　　(學生自讀、指一名學生讀。)

　　7、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎?

　　(學生說。)

　　搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們的美好情感。

　　出示最后一個自然段：

　　一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉的小路，也連接著鄉親們的美好情感。

　　請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。

　　五、課后延伸，拓展

　　同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么?(美)也在鄉親們平平常常的小事中感受到了(美)。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的`事?你發現了嗎?

　　(學生說。)

　　小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧!

　　【板書設計】

　　用心

　　21搭石

　　美

　　【課后反思】

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

　　1、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

　　2、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

　　3、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

　　4、課文最后一句話一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。

　　整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感。

　　這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家!

《搭石》課文7

　　【學習目標】

　　１、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等１１個字。

　　２、積累文中喜歡的句子。

　　３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　【教學準備】

　　錄音機、小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題

　　《搭石》，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

　　１、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖

　　“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的'美好情感，把他們劃出來。

　　小黑板相機出示幾個重點句：

　　“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

　　上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

《搭石》課文8

　　在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著問題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。

　　在尋找搭石的`美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：

　　1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。

　　2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。

　　3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

　　靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、由于時間關系，原來預定的“小練筆”臨時改成了課后練習，使寫的訓練沒有完成。

　　2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。

《搭石》課文9

　　【教學目標】

　　１、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染。

　　２、體會作者仔細觀察，生動描寫的方法，善于從生活細節發現情感的方法，培養學生留心觀察，用心感受的習慣。

　　【教學重點】

　　從課文的字里行間感受鄉親的情懷。

　　【教學難點】

　　能從生活平常的事物里發現不平常的美。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　請學生介紹搭石。

　　二、品讀重點句，質疑自悟

　　１、出示課文重點句。

　　２、請學生反復朗讀，并提出心中的疑問。

　　三、模塊教學，體悟情感

　　模塊一：修搭石

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定回放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　１、情境對話。

　　２、指導想象朗讀：

　　模塊二：走搭石

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的.音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　請大家細細讀讀上面的這幾句話，品一品其中的詞語，說說你感受到了怎樣的美。

　　１、抓住重點詞“協調有序”，感受配合默契的美。

　　２、抓住“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受節奏的美。

　　３、抓住“清波漾漾，人影綽綽”感受詩意的美。

　　模塊三：搭石上的故事

　　１、讀句子，談感受。

　　２、抓住重點詞“理所當然”品味。

　　模塊四：回歸整體

　　１、看板書小結。

　　２、讀課文。

　　四、書寫美

　　１、發現美：

　　出示：

　　美就在那平凡的小事中：

　　美是瑟瑟秋風中，伏下身子背老人走搭石。

　　美是 ， 。

　　美還是什么，學生自由回答。

　　２、練筆。

　　３、交流小結。

　　五、名言結課

　　１、一個不為別人奉獻的人，無權要求別人為他奉獻。

　　２、如果每個人都愿意做一塊鋪路的小磚，未來的道路就會多添一些平坦。

《搭石》課文10

　　搭石一文中介紹了有一條小溪，沒有橋，必須要用幾塊平整方正的石頭，必須按照兩尺左右的間隔，擺上，村莊里的鄉親們團結友愛，講謙讓，尊老愛幼，讓大家很感動。

　　想想我，既不想謙讓，又不團結友愛。

　　有一次，我去食堂吃飯，有一位二年級的小朋友在四年級那打飯，她在和別人說話，我趕緊搶在她前面，她一看，溫柔的說，“姐姐，這是我的位子，請你到后面排隊，好嗎為什么，這地方又沒寫你的`名字，至少你會打到雞魚肉，”

　　再想想我的學習榜樣——學習委員劉亮莉，劉亮莉即謙虛，又用微笑對待別人。

　　有一次，上美術課，我對劉亮莉說：“亮亮，我沒帶水彩筆，把你那盒大的給我，那小的給你，好嗎?”“好!那我幫你涂色，你來畫!”漸漸地，我和劉亮莉成了好朋友。

　　總結：人要做到團結友愛，講文明.講謙讓.講道德和會用微笑面對大家!

《搭石》課文11

　　[設計理念]

　　《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要采用情境教學、閱讀討論、以讀代講等方式，引導學生在自讀自悟、理解想象中與文本進行充分對話，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

　　[教材分析]

　　《搭石》是人教版小學語文六年制第7冊第六組的一篇課文，本組課文以愛為主題，引導學生感受人與人之間的純真感情，學會關心、幫助他人，體會相互關愛帶來的快樂和幸福。本篇課文寫的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語言樸質，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們展現了鄉親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使學生從鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美，二是使學生學習作者從周邊不起眼的事物中發現美，感受美。

　　[學情分析]

　　我所教授的四年級學生，已經具有一定的閱讀能力和學習方法。學生們可以比較準確的把握文章的主要內容，但對于中年級學生來說，抓住關鍵詞句，體會它們在表達情意方面的作用上還是會有一定的困難。此外，搭石在農村是司空見慣的，可我們班學生大部分都是在城市里長大，她們缺失農村生活的體驗，要他們體會搭石的美以及聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感具有一定的困難。所以教師如何引領學生走進文本，想象人們走搭石、修搭石的情景，體會鄉親們的樸實、善良也就成了本課的教學重難點。

　　[教學目標]

　　1. 通過聯系上下文，查閱相關資料等方式，學會“洪、暴、猛”等11個生字，認識“譴、惰、俗”等7生字，正確讀寫“間隔、懶惰、聯結、清波漾漾、理所當然、協調有序”等詞語。

　　2. 通過“三讀（讀準、讀通、讀懂）”，自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3. 通過反復誦讀、展開想象、質疑問難、小組合作等各種方式，理解課文，體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并從中受到啟發。

　　4. 學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　〔教學重點〕

　　感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

　　〔教學難點〕

　　從鄉親們走搭石、修搭石等一系列簡單平凡的事件中體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

　　〔教學方法〕

　　情境教學法、反復誦讀法、讀中感悟法、想象理解法

　　〔教具準備〕

　　多媒體課件

　　〔課時安排〕

　　２課時，第一課時的主要任務是初讀課文，解決生字詞，學習課文1、3自然段，初步感知搭石以及鄉親們的無私奉獻精神。第二課時的主要任務是深入學習課文2、4、5自然段，深入體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并受到熏陶、感染。

　　〔教學流程〕

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1. 導入：同學們，你們有在農村生活的經歷嗎？農村給你留下印象最深的是什么？（生答）剛剛同學們暢所欲言的說了自己在農村的經歷，以及農村給你留下的印象，今天啊，我們就來學習一篇有關農村生活的課文，看看作者筆下的農村和你們印象中的農村有什么不一樣。

　　2. 齊讀課題（板書課題）

　　設計意圖：這一環節的設計，與學生的生活實際相聯系，讓學生已有的經驗出發，拉近了學生與文本的距離，充分調動了學生與文本對話的積極性和主動性，激發了學生的閱讀欲望，為下文的學習奠定了良好的基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課件出示要求：用自己喜歡的方式閱讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，同桌之間可以相互討論交流難寫、難寫的字詞。

　　2、教師引導糾正，一行人的“行”“漲”“間”是多音字，“倆”讀“liǎ”，“綽綽”是翹舌音，注意“衡”的筆順書寫。“汛期”指江河水位定時性的上漲時期。

　　3、交流讀后感受：什么叫搭石，搭石給你留下什么樣的'印象？（學生的回答是多樣的，在尊重學生的獨特體驗的同時，引導學生感受搭石的便利，搭石是家鄉的風景）

　　設計意圖： 四年級的學生已經具備一定的自學能力，而且對母語具有一定的敏銳度，所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作交流解決，教師在一些易錯的字詞上適當指導糾正，做到點面結合。

　　三、再讀課文，感覺風景美

　　1.引導：同學們都說到了有了搭石行走方便了，那么沒有搭石的時候，鄉親們是怎樣過河的呢？（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。）

　　（1）理解體會什么叫“脫鞋挽褲”

　　（2）引導學生一步步感受沒有搭石的不便和危險：工人出工要脫鞋挽褲，收工要脫鞋挽褲，人們趕集去要脫鞋挽褲，訪友去要脫鞋挽褲，訪友回來也要脫鞋挽褲，學生上學去要脫鞋挽褲，放學也要脫鞋挽褲。

　　（3）不管干什么，只要過這條河，就要脫鞋挽褲，在這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到了什么？現在是夏天，脫鞋挽褲沒關系，那么進入冬天呢？還能脫鞋挽褲嗎？

　　2.引導：搭石給人們帶來如此大的便利，這一排排的搭石在作者心中成了家鄉的一道風景，讓我們一起跟隨作者去走走那搭石，感受一下那美麗的風景。

　　（1）請同學們打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫了哪些和搭石有關的風景？你覺得美在哪里？

　　（2）引導學生朗讀課文第3自然段。這一自然段的學習分為四個層次教學：

　　出示課件：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　第一層：感受動作美

　　① 通過舉例子，想象，出示圖片等一系列方式，緊緊抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，體會理解“協調有序”。

　　② 帶著自己的理解體會朗讀這段話，讀出協調有序的感覺。

　　第二層：感受聲音美

　　學生自主發言為什么說人們走搭石的聲音會像輕快的音樂（估計學生會從腳步聲整齊，人們心情愉悅等方面進行理解）

　　第三層：感受倒影美

　　理解體會詞語“清波漾漾”“人影綽綽”，出示“綽”的三種解釋：寬，不狹窄；富裕；形容姿態柔美，供學生選擇，從而加深理解。

　　第四層：感受心靈美

　　① 讀著這樣的一段話，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　② 學生想象交流，討論

　　③ 播放人們行走在搭石上的動畫，配以音樂，使清波人影兩相和的美好畫面深深印刻在學生的腦海中。

　　設計意圖：語文課堂上的語文味要通過反復朗讀、反復品悟語言文字才能表現出來，語言不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓學生更好地理解文本，升華情感；通過想象，將靜態的文字，轉化為動態的場景，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生良好的語感。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　（1）小結：同學們，我們都知道搭石是家鄉的一道風景，也通過一行人走搭石感受到了這道風景的亮麗。文中還有許多描寫和搭石有關的風景，我們下節課再來學習。

　　（2）這篇課文把搭石寫的如此美麗，挑選自己喜歡的段落、句子有感情的朗讀，并且積累你認為美的句子和詞語。

　　(3) 最后，讓我們帶著我們的感受，我們的體會，再次齊讀課題。

《搭石》課文12

　　我的家鄉在一個小山村里，那兒流水潺潺，炊煙裊裊，那兒的人們互敬互愛。最讓人難忘的還是小溪中那一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，給我們帶來了多少方便，多少歡樂。瞧，這擺放在小溪里供人們踩踏過河的就叫做搭石。今天，我們就一起來認識它——齊讀課題：

　　21 搭石。

　　師：小小的搭石構成了家鄉一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美欣賞美。請同學們細細地朗讀課文，仔細地體會，課文中流淌著怎樣的美呢？

　　生讀課文

　　同學們都讀得非常的認真，一定發現了很多美的畫面，請說一說，你的眼中仿佛看見了哪些美的畫面呢？

　　生回答幾處美，師板書“美”。

　　師：看來同學們發現了很多很多的美，課文中有許多看得見的美，也有許多看不見的美隱含在文字當中。這節課我們就來走進搭石，一起欣賞文中流淌的美。首先，說說哪個自然段向我們介紹了搭石呢？——第一段。那誰給我們把第一段有感情地讀一讀呢？指名讀，其他同學用筆圈畫出：哪些詞語或句子讓你感受到了美？師總結：那兒的人們已經把助人為樂當成了習以為常的事情，他們這種助人為樂的精神多值得敬佩呀。我們帶著這種敬佩的`感情把這段齊讀一遍。

　　師：是呀，美麗的畫面還有很多很多，你們想不想繼續欣賞呢？那么就請同學們從2、3、4自然段中選擇你最喜歡的一段，細細地品讀，感受其中的美，讀完了呢，請你把你的感受和體會說給小組的伙伴們聽。——生四人一小組活動。

　　師：現在請你們選擇你覺得合適的一種方式，將你的讀書體會展示給大家好不好？老師給大家帶來了一位學習小幫手，看看她有什么好建議嗎？誰來讀一讀。

　　生展示。學習2、3、4自然段。

　　師總結： 搭石，靜靜地躺在溪水中，任勞任怨，那兒的鄉親們善良淳樸，互敬互愛；搭石，是鄉親們無私奉獻的寫照，也是連接鄉親們美好情感的紐帶。那讓我們帶著敬佩之情，齊讀最后一段。

　　師：美，無處不在。藝術家羅丹說過：世界上從不缺少沒，而是缺少發現美的眼睛。而作者就是從小小的搭石中發現了不平凡的美。那么在我們的生活當中還有什么美呢？指名回答。

　　師：同學們還是很善于觀察，善于發現美的。只要我們用心觀察，生活中間還有許許多多的美等著我們去發現呢。通過這堂課的學習，同學們對美肯定有了更深刻的理解，對嗎？說說你的感受好嗎？

　　生回答

　　師：恩，要內心善良，擁有一顆愛心，我們才會擁有真正的美。正是因為我們付出了愛，世界才會變得如此的美好。同學們，讓我們記住這段話，好嗎？——齊讀。

《搭石》課文13

　　師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

　　生：我找的是每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（行變紅）這是一個多音字，讀什么？

　　（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

　　師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一

　　生：行（hánɡ）

　　師：這些在搭石上行走著的人叫

　　生：一行（xínɡ）人

　　師：齊讀兩遍。

　　（生讀）

　　師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（協調有序清波漾漾人影綽綽變紅）男生來。

　　（男生讀一遍）

　　師：人影綽綽要讀準確，女生讀。

　　（女生讀一遍）

　　師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　生：我從協調有序體會到美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生1：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂。

　　師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。

　　師：（指這組問）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的

　　生1：抬起腳來

　　師：后面的

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的

　　生3：抬起腳來

　　師：后面的

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的

　　生5：抬起腳來

　　師：后面的

　　生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：像

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的

　　生（組1）：抬起腳來

　　師：后面的

　　生（組2）：緊跟上去

　　（速度漸快，引讀三遍）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做

　　生：協調有序

　　師：原來這樣的動作就叫做

　　生：協調有序

　　師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生：我從清波漾漾人影綽綽體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：綽是生字，課前大家查了字典嗎？

　　生：查了。

　　師：遇到不認識的字，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽：A寬；不狹窄

　　B寬裕；富裕

　　C形容姿態柔美

　　師：想一想，人影綽綽的綽是什么意思？

　　生：我認為是姿態柔美的意思。

　　師：不錯，還有一個詞語叫綽綽有余，綽又是什么意思？

　　生：是寬的意思。

　　師：是嗎？你知道綽綽有余這個詞語的意思嗎？

　　生：就是很寬。

　　師（微笑地）：老師告訴你，綽綽有余不是很寬，而是很寬裕，用不完的意思，知道是什么意思嗎？

　　生：我覺得是寬裕；富裕。

　　師：理解了嗎？（生點頭）那么清波漾漾人影綽綽在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

　　生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：你還想來描繪一下，說吧。

　　生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

　　生2：清波漾漾人影綽綽

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

　　師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

　　師：身臨其境吧？

　　（生點頭）

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。

　　（全班讀）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

　　（全班再讀）

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　　（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀

　　（生齊讀）

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）

　　（生再次融情朗讀）

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）

　　生：一道風景

　　師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　生：讀如果有兩個人面對面

　　師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

　　生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

　　師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

　　（男生齊讀如果有兩個人）

　　師：那么青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　生：讀假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中伏字變紅），齊讀三遍。

　　生：fúfúfú

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　（生自由地讀幾遍）

　　師：哪個詞語打動了你？

　　生1：理所當然打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的'。

　　師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

　　生2：我覺得伏字打動了我。

　　師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看伏，伏是什么意思？

　　生：就是彎的意思。

　　師：我們再看看這個伏字，什么結構？

　　生：左右結構

　　師：（出示字理圖）左邊

　　生：一個人

　　師：右邊

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時代,犬是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示伏字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了伏字。

　　師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

　　（一男生上臺）

　　師：請你做做伏的動作

　　（男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這個伏字，你看出了什么？

　　生：尊老愛幼

　　師：是尊老還是愛幼呢？

　　生：敬老

　　師：你們的這份美好情感也是（指板書）

　　生：家鄉的一道風景

　　師：透過這一代又一代人的理所當然，你又看出了什么？

　　生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

　　生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

　　師：我注意到你的發言中有兩個十分，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的

　　生：一道風景

　　師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　（生讀課文的3、4自然段。）

　　這部分是一個立體化學習的板塊，教師將讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機的融合在一起，讓你簡直不能分割出一個單獨的環節，真的有渾然一體的感覺。甚至一個多音字，一個選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩，堪稱經典的是對和諧有序人影綽綽伏理所當然幾個詞的理解和感悟，既有最基本的，更有到語言里去體驗一番的經歷，學生經歷了這樣一個體驗、感悟的過程后，才真的學會了學習，真正學懂了語言，真正在心中構建出了屬于自己的知識。教師在這部分的教學中，精心截取了幾個生動的畫面，并帶領學生從語言文字中走進了這些畫面，把自己當成畫中的人去體會那畫中的美。教師在課堂上構建了一個強大的語文文化的場，這個場有著巨大的磁力，是學生的一切學習的原動力，在這個場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學生在這些畫面中真正體會到了什么是家鄉的一道風景。

《搭石》課文14

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　３、初步學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　二、匯報預習收獲

　　１、匯報一類字詞。

　　２、匯報二類字詞。

　　３、重點指導：

　　漲和間是多音字。

　　４、交流識字方法。

　　５、教師指導書寫：

　　暴衡，學生臨寫，比較。糾正。

　　三、讀課文，思考

　　課文主要寫了什么？

　　四、學習第一自然段

　　思考：什么是搭石？邊讀書邊找到答案。

　　五、課堂練習

　　【課后反思】

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。

　　１、這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的.空間。以美為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

　　一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

　　２、在課堂上，教師注重雙基教學，把它落到實處，扎扎實實地引領學生學習生字詞。

　　３、注重學習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學生本節課的學習情況。

　　【教研員評課】

　　１、雙基教學扎實。

　　２、練習題有梯度，但注意題的難易程度。

　　３、當學生對課文的主要內容不知如何歸納時，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學。

《搭石》課文15

　　學習目標：

　　1.有感情的朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的。

　　2.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔”等詞語。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：體會平凡事物讓我們感受到的美

　　教學難點：運用想象的方法，豐富文章的內容，體會感情。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，質疑定標。

　　：同學們，你們平時都見過哪些橋？你知道它們的作用嗎？今天我們要學習的這課文，不是雄偉壯麗的大橋，也不是古老神秘的橋梁，而是作者家鄉小河里的不起眼的石頭。這些石頭有什么特別吸引人的地方呢？我們一起一下。

　　質疑定標：你看到這個課題，有沒有什么疑問？

　　（教師適時引導，歸納學生提出的問題。）

　　二、個性自讀，自主感知。

　　1、自讀課文，畫出生字詞，邊畫邊讀兩遍，把課文讀正確，讀通順。

　　2、自學生字詞，同桌互相檢查。

　　3、找出不理解的詞語，其他同學幫助解疑。

　　4、默讀課文，畫己喜歡的詞、句、段，并在旁邊寫出喜歡的理由。

　　5、進行匯報。

　　三、合作交流，釋疑解難。

　　1、四人小組合作討論解決問題，交流自己的感受。

　　（1）、什么是搭石？

　　（2）、誰搭石？怎么搭？

　　（3）、如何走搭石？

　　2、開火車輪讀課文，一人一句。思考：

　　作者圍繞著搭石描寫了哪幾個生活場景？他為什么要寫家鄉的搭石？

　　2、匯報交流。

　　板書設計：

　　21、搭石

　　什么是搭石？

　　誰搭？如何搭？

　　人們怎樣過搭石？

　　第二課時

　　一、檢查反饋，復習鞏固。

　　1、出示生字詞，學生開火車認讀。

　　2、聽寫部分詞語

　　二、研讀品味，發現“美”，感受“美”。

　　教師：這文章寫得真好，許多地方都使我們感受到美，有看得見的具體的“美”，更有看不見的心靈的“美”，現在就讓

　　我們一起走進課文，隨著作者去發現“美”，感受“美”。

　　把課文中你認為美的句段找出來。

　　組織學生交流感受到的美，重點體會下面幾處：

　　第一自然段————鄉村秋景。

　　引導學生觀察課文插圖，看著插圖說一說展現在讀者面前的一幅鄉村秋景圖。

　　第二自然段————擺搭石的老人。

　　想象：老人踩著不穩的搭石，心里會怎么想？在挑選合適的石頭時，會怎么想？是怎樣做的？

　　請你有感情的朗讀這一段。

　　第三自然段————行人走搭石。

　　想象村里的行人走搭石的情景，除了可以看見的畫面的美，你還能感受到怎樣的美？

　　第四自然段————理所當然的事。（溪邊讓路，背老人過溪）

　　村里人把什么看做是理所當然的事？你從中有什么感受？

　　三、揭示中心，提升情感。

　　1、回歸整體。

　　師：通過同學們的交流討論，我們不但看到了家鄉的搭石構成的一道道風景，也感受到了村里人善良、美好的心靈，讓我們再來回顧一下這些美麗的畫面：

　　家鄉有一條無名的小溪，每到秋天，天氣變涼，人們便，這就是搭石。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　瞧，一位上了年紀的人，發現搭石不穩，。

　　一行人走在搭石上，動作是多么協調有序！。

　　假如遇上老人來走搭石，。

　　2、理解尾段。

　　出示最后一段，全班齊讀，說說你是怎么理解這段話的意思的。

　　四、.

　　這文章的`作者劉章是個有名的“草根詩人”，他的作品來自生活，處處洋溢著生活的氣息，他善于從平凡的、不起眼的事物中發現美，表現美，感受美，這是我們要向他學習的。

　　五、小練筆

　　課后請同學們留心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，寫一段主題為“尋找生活中的美”的小練筆。

　　板書設計：

　　21、搭石

　　鄉村美景

　　擺搭石擺搭石的老人美的畫面

　　美的心靈

　　一道風景

　　一行人走搭石

　　走搭石溪邊讓路，背老人過溪

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