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[實(shí)用]《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄8篇
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄1
師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。請(qǐng)小朋友拿出鉛筆在每個(gè)自然段做上序號(hào)。
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師配樂朗讀課文。
生鼓掌
師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個(gè)故事，那就請(qǐng)你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時(shí)候有兩個(gè)要求。一是讀的時(shí)候和每個(gè)生字交朋友讀準(zhǔn)字音。二是讀完之后小朋友們?cè)谛〗M內(nèi)學(xué)習(xí)交流一下這些生字看看怎么學(xué)好記住這些生字。
小組學(xué)習(xí)，師各小組指導(dǎo)。
師：好小朋友們轉(zhuǎn)過身來。老師剛才發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友非常會(huì)讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。
出示
開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。
師糾正發(fā)音。
師指導(dǎo)病字頭。
師：怎樣寫好這個(gè)病字頭呢，認(rèn)真聽仔細(xì)看，一點(diǎn)在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
師范寫生書空。
師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個(gè)。
生寫師指導(dǎo)。
師：好，寫完了嗎？
生：寫完了。
師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯(cuò)，你們能給病找個(gè)新朋友組個(gè)詞嗎？
生：生病。
生：看病。
生：
師：你從哪知道這個(gè)詞的。
生：醫(yī)院。
生：醫(yī)病。
師：看病更好一些。
生：傳染病。
師：什么是傳染病。
生：就說別人得了病你去看你也得病。
師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么
出示：生病的柯力亞。
師：咱們跟他打個(gè)招呼吧。
生打招呼
放：小朋友們好，我得了傳染病住醫(yī)院，真沒意思。
師：剛才找到的病字的詞語很關(guān)鍵，再去找這幾個(gè)句子來體會(huì)。
生自讀。
師：小朋友，誰來讀讀。
指名讀。
師：你找到的是這個(gè)句子，誰再讀一讀。
指名讀：他得的是傳染病……
師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。
生：不能。
師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀
生：不能玩游戲
生：不能玩玩具
生：不能到公園去玩。
生：不能動(dòng)手，因?yàn)槭值踔?/p>
生：不能吃肯德基。
師：這么多開心的事他都不能做，他當(dāng)然覺得
生：真沒意思。
師：好，仔細(xì)體會(huì)一下這句話來讀一讀。
生讀。
師：病床這個(gè)詞藏在哪個(gè)句子里，哪個(gè)小朋友找到了，你來找。
生：我想不起了。
師：沒關(guān)系，那你聽別人說。
生讀。
師：找得真準(zhǔn)。小朋友跟我說“靜靜地”
生讀。
師：病房里真安靜，他什么也不能做
生：呆呆地。
師：對(duì)呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。
生讀。
師：能再安靜一點(diǎn)嗎？
生讀。
師：從三樓能望到什么呢？
生：除了對(duì)面的……
師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我
生讀。
師：連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么的一角，他當(dāng)然會(huì)覺得
生：真沒意思。
師：剛才我和小朋友們一起學(xué)了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。
生讀。
師：輕輕的坐下。
師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點(diǎn)滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時(shí)候突然——
放錄音。
師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請(qǐng)這個(gè)小朋友吧。
指名讀。
師：你能把它讀通順，老師覺得就是進(jìn)步。好，這么多小朋友要讀，那就請(qǐng)小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個(gè)小要求，你們?cè)谧x的時(shí)候給自己評(píng)五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。
生：好。
師：讀吧。
生讀。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時(shí)讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。
生讀。
師：讀得真好。咱們先看這個(gè)句子
出示：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：跟我讀一讀這個(gè)句子。
生讀。
師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個(gè)句子。
生讀。
師：還有哪個(gè)句子。
生讀。
師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個(gè)句子，誰來讀讀。
出示：科利亞的心情一下子好了許多。
生讀。
師：老師知道這個(gè)句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。
幾生讀。
師：小朋友們用不同的'讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。
生讀。
師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個(gè)長句子有點(diǎn)難讀，來跟著我讀。
生跟師讀。
師：是有點(diǎn)難讀再跟我讀一遍。
再讀。
師：讀得好了，繼續(xù)往下讀。
生繼續(xù)讀。
師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？
生讀。
師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。
生讀。
師：小朋友，科利亞望著窗外那張動(dòng)人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？
生：好。
師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對(duì)科利亞的關(guān)心和祝福寫在上面。
生寫。
請(qǐng)小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。
生：祝你早日康復(fù)
生：還有一個(gè)月你就可以進(jìn)水了。
……
師：小朋友一起看著我，一個(gè)兩個(gè)，科利亞看到我們的氣球了。
錄音：同學(xué)們，我看到你們的氣球了，我一定會(huì)快點(diǎn)好起來。
師：同學(xué)們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。
說課
語文是“甜”的
我曾經(jīng)讀過這樣一個(gè)故事，在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì)翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節(jié)課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識(shí)字方法，享受著學(xué)習(xí)語文的“甜蜜”。
朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟巍⒍嘟嵌壤首x訓(xùn)練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：
一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。
二讀，個(gè)性化朗讀
同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導(dǎo)長句讀
教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。
我想：語文的甜，是認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達(dá)與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì)心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
這節(jié)課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄2
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時(shí)為感悟課文內(nèi)容做鋪墊）。
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，讓我們帶著微笑，共同學(xué)習(xí)吧！
師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個(gè)畫著可愛小臉的紅氣球圖。）
生：我看到窗戶外面有一個(gè)紅氣球。
師：仔細(xì)觀察，這個(gè)氣球有什么特別的地方？
生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。
師：看到這幅圖，你想知道什么？
生1：我想知道這個(gè)氣球是哪兒來的？
生2：我想知道為什么要把這個(gè)氣球放飛在窗戶前？
生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？
師：真會(huì)提問。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)。（師手指課題，生齊讀課題：22．窗前的氣球。）
［點(diǎn)評(píng)：觀圖質(zhì)疑，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。］
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個(gè)同學(xué)來給小伙伴們提個(gè)要求呢？
生：我希望同學(xué)們把生字字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教下面的樹葉，并多讀幾遍？
生：我希望同學(xué)們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認(rèn)真地自由地讀課文，認(rèn)生字。）
［點(diǎn)評(píng)：通過學(xué)生自己提讀書要求，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。］
師：誰來展示一下你的學(xué)習(xí)成果（課件出示帶音節(jié)生字，學(xué)生個(gè)體展示讀，生生挑戰(zhàn)讀、生生互評(píng)、師生互評(píng)）。
［點(diǎn)評(píng)：通過自讀、評(píng)價(jià)讀、挑戰(zhàn)讀，激發(fā)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。］
師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。
生1：我會(huì)記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
生2：科利亞的“科”就是科學(xué)的“科”。
生3：我給大家出個(gè)字謎：一個(gè)女孩在舞臺(tái)旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個(gè)字？
生4：我會(huì)記“拴”，拴要用手，所以有個(gè)“扌”。
生5：我會(huì)記“逗”，那個(gè)“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。
師：你們真能干，會(huì)用這么多方法來記生字，下面我們來玩識(shí)字游戲。（學(xué)生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）
師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會(huì)寫”的智慧花。）
［點(diǎn)評(píng)：注重情趣化識(shí)字，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，并利用有趣的游戲及時(shí)鞏固識(shí)字效果，并以“趣”來激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。］
師：怎樣才能把這兩個(gè)字寫得又正確，又美觀呢？
（學(xué)生自己觀察生字的特點(diǎn)，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學(xué)生來糾正。生認(rèn)真描紅、臨寫，師巡視指點(diǎn)。）
師：寫完了對(duì)照田字格中的字，自己評(píng)一評(píng)，寫得好的，獎(jiǎng)自己一顆☆，再和同桌看看、評(píng)評(píng)。
［點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。］
三、朗讀感悟
師：認(rèn)識(shí)了生字，再讀課文，相信你們會(huì)把課文讀得更加流利，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）
師：你們讀懂了什么？
生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，放了一個(gè)氣球去問候他。
師：什么是“傳染病”？
生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。
生2：會(huì)傳染給別人的病。
師：同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。
（課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的'情景圖，并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）
師：你有什么感受？
生1：我覺得很難過。
生2：我感到科利亞好孤獨(dú)啊！（很難受的樣子。）
生3：我有點(diǎn)想哭（眼圈紅著）。
生4：我也想哭（淚珠滾動(dòng)）。
生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！
生6：老師，他哭了。
……
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達(dá)出來嗎？請(qǐng)自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）
師：誰來讀一讀？
生：（含著眼淚）很入情地朗讀。
師：都想用朗讀來表達(dá)你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）
［點(diǎn)評(píng)：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生自己接觸語言材料，用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。］
師：科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學(xué)們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）
師：此時(shí)此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？
生1：他好想爸爸媽媽來看他。
生2：他好想自己的病快點(diǎn)好呀。
生3：他好想和同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起做游戲。
生4：他好希望同學(xué)們來看他，和他講故事，講學(xué)校發(fā)生的事。
［點(diǎn)評(píng)：換位體驗(yàn)，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。］
師：正在這時(shí)，科利亞突然看到了什么？
（課件演示，一個(gè)氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會(huì)，開始一上一下地動(dòng)起來的情景圖。）
生1：他看到一個(gè)紅氣球在窗前停了一會(huì)，還一上一下地動(dòng)起來。
生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
出示句子：
①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：讀讀這兩個(gè)句子，你喜歡哪句話，為什么？
生自由讀句子。
生：我喜歡第二句，因?yàn)榈诙鋵懗隽诉@張小臉的樣子很可愛。
師：你能通過朗讀，讓我們體會(huì)到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）
師：讀得多好啊，你們想讀嗎？
生：想。
師：一起讀讀吧。（生齊讀。）
師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個(gè)句子？
生1：媽媽給我買了一個(gè)可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。
生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。
……
師：當(dāng)科利亞看到這個(gè)畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）
生齊：他高興地笑了。
師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會(huì)到科利亞高興的心情？（生練習(xí)朗讀。）
生：有感情而且?guī)е砬槔首x。
師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）
師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個(gè)什么問題？
生：他為什么高興地笑了？
師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認(rèn)真讀讀4．5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。
［點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生讀中質(zhì)疑和合作釋疑的能力。］
（學(xué)生同桌邊讀邊議。）
生1：因?yàn)樗吹綒馇蛏系男∧樋瓷先ズ芎猛妗⒑芏喝耍愿吲d地笑了。
生2：因?yàn)樗吹綒馇颍劳瑢W(xué)們來看他了，所以高興地笑了。
師：現(xiàn)在你們就是科利亞的同學(xué)，想一想你們?cè)诖跋率窃鯓影堰@個(gè)氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點(diǎn)撥。請(qǐng)一組同學(xué)合作表演。）
師：同學(xué)們，你們想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么呢？
生1：科利亞，你好了嗎？
生2：科利亞，祝你早日康復(fù)。
生3：科利亞，安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，快點(diǎn)出院和我們一起玩吧。
生4：科利亞，你看到這個(gè)氣球，高興嗎？
……
［點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生把自己當(dāng)作科利亞的同學(xué)，入情入境，成為劇中人，在角色體驗(yàn)中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時(shí)用創(chuàng)造性的語言回答，體現(xiàn)了“個(gè)性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。］
四、拓展
師：除了這個(gè)辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？
生1：我放一只風(fēng)箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復(fù)。
生2：我給他打電話，和他聊天。
生3：我給他寫信，告訴他學(xué)校里的趣事。
生4：我折一架紙飛機(jī)，飛上去。
生5：我給他發(fā)手機(jī)短信。
……
師：有同學(xué)們關(guān)心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？
課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……
生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。
生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學(xué)習(xí)。
生3：沒過多久，科利亞回到了學(xué)校，和我們一起打籃球，踢足球。
……
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因?yàn)橛羞@么多同學(xué)關(guān)心他，讓我們一起再把這個(gè)故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）
［點(diǎn)評(píng)：延伸課文內(nèi)容，讓學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。］
五、深化主題
師：今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個(gè)氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球很可愛。
生2：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了同學(xué)們的問候。
生5：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球帶去了同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心。
生6：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球傳遞著同學(xué)們之間的友誼。
……
［點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，以巧妙的提問，讓學(xué)生明白這個(gè)氣球的重要意義，體會(huì)同學(xué)們的獨(dú)特用心，從而深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。］
六、小結(jié)
師：說得好！這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個(gè)窗前的氣球。
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個(gè)生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個(gè)生字。
2、會(huì)用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個(gè)設(shè)問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握生字詞，讀好課文，體會(huì)同學(xué)間的友情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)同學(xué)間的友情。
課前準(zhǔn)備：生字卡
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
板書設(shè)計(jì)：
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思
他也不能
能望到什么
心情好了許多
同學(xué)們的問候
高興地笑了
愛
友情
教學(xué)活動(dòng)及過程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
在語境中初步認(rèn)識(shí)7個(gè)生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會(huì)氣球代表了同學(xué)之間相互關(guān)心的友情。教學(xué)過程：
一、激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)，談話導(dǎo)入課文。
1、你生過病嗎？生病的時(shí)候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時(shí)，讓他感到不舒服的是什么？請(qǐng)讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問題讀全文，標(biāo)小結(jié)，讀準(zhǔn)生字字音。
2、指名分節(jié)讀課文正音，
3、看，課文中有這么幾個(gè)生字，你已經(jīng)把它讀準(zhǔn)了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出有關(guān)的詞句。
6、指名匯報(bào)。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會(huì)理解第1-2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請(qǐng)你找出有關(guān)句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書
誰也不準(zhǔn)
誰也不能
能看到什么呢？
4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。
四、學(xué)習(xí)3-5小節(jié)。
1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請(qǐng)你們讀讀3-5小節(jié)。找出有關(guān)的句子來回答這個(gè)問題？
2、指名匯報(bào)，揭示關(guān)鍵句體會(huì)。論：
a.突然，一個(gè)紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導(dǎo)語：這是怎么回事？幫助學(xué)生讀好設(shè)問句）
b.他好像看見米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動(dòng)的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導(dǎo)有感情讀好課文）
4、課文說窗前的氣球，代表同學(xué)們問候科利亞，還代表了什么？誰會(huì)說。（激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。）
5、多么逗人的氣球啊！多好的同學(xué)啊1請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
五、拓展，作業(yè)
在我們班里有發(fā)生過許許多多同學(xué)間互相關(guān)心愛護(hù)的'感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結(jié)：同學(xué)們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個(gè)人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動(dòng)的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、初步體會(huì)設(shè)問句的用法。
2、掌握7個(gè)生字，在田字格中正確書寫8個(gè)生字。
3、會(huì)用“可愛的，高興的”說話。
完成《隨堂練習(xí)》。
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄4
師：同學(xué)們坐好了嗎？
(生精神百倍，齊答)：坐好了！
師：請(qǐng)你們同桌互相握手，成為學(xué)習(xí)的小伙伴，好嗎？ （同組同學(xué)互相握手，成為小伙伴。）
師：好了嗎？
生：好了。
師：好，現(xiàn)在，帶著你的微笑，我們一起看課題 。
（課件出示課題，背景配以課文插圖和飄動(dòng)的紅氣球，生看）齊讀課題
（三）初讀課文，整體感知，圈記生字
1．師：《窗前的紅氣球》想了解這里發(fā)生了什么樣的故事嗎？
生：（想）
師：那就打開課文讀吧！在讀書的時(shí)候一邊讀一邊把不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的字劃出來，用最拿手的辦法認(rèn)識(shí)它，好嗎？
（生自由讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，然后通過拼拼音，問同學(xué)問老師等多種方法認(rèn)識(shí)這些字，在自己認(rèn)為讀通后，讀給同桌互相評(píng)一評(píng)）
2．師：你們誰想讀這篇課文啊？（生紛紛舉手）
師：其余同學(xué)要認(rèn)真聽，一會(huì)還要你給點(diǎn)意見呢。
（我先叫了一名中上等生先讀課文待他讀完后，馬上有學(xué)生舉手）
師：你們覺的他讀的怎么樣？
生：我覺得他讀的很有感情，我很愛聽。
生：同學(xué)讀的聲音很洪亮。我要向他學(xué)習(xí)。
生：老師，我想給他提點(diǎn)意見，他把“突然”讀成“忽然”了。希望他以后要保證做到正確流利。
師：同學(xué)們聽的都非常認(rèn)真，我們學(xué)習(xí)的小伙伴就應(yīng)該這樣互相幫助對(duì)嗎？
生：（對(duì)！）
師：剛才，把“突然”讀成了“忽然”，沒關(guān)系的，因?yàn)椤巴弧笔俏覀兘裉靹倓傉J(rèn)識(shí)的生字朋友，一回生，二回熟，當(dāng)它成為你的好朋友，知心朋友的時(shí)候就不會(huì)讀錯(cuò)了。下面大家就請(qǐng)出你的`這些生字朋友，想辦法讓它成為你的好朋友，知心朋友，好嗎？
（把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高他們讀的興趣，其余學(xué)生認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)讀的怎么樣。在評(píng)價(jià)的過程中能使學(xué)生了解讀課文該達(dá)到哪些要求，培養(yǎng)了聽、讀能力，并明確了識(shí)字的重要性。）
3．師：哪個(gè)小組愿意介紹一下你們組的識(shí)字方法啊？（小組長們紛紛舉手）
一組：我們小組互相教一教，自己識(shí)記生字的好方法；
三組：我們小組由會(huì)認(rèn)的同學(xué)領(lǐng)著讀生字；
四組：我們?cè)谛〗M內(nèi)利用手中的生字卡片玩開火車、接龍、猜字等游戲；
七組：我們小組互教互考，然后組長再檢查。
師：真好！就讓我們?cè)谛〗M長的帶領(lǐng)下把你最喜歡的生字朋友介紹給同組同學(xué)吧。
（生生互動(dòng)，自主識(shí)字，合作探究）
4．師：老師現(xiàn)在可以和你們玩識(shí)字游戲了嗎？
生：可以了。我們準(zhǔn)備好了。老師快點(diǎn)。
師：好，第一項(xiàng)“誰最快”。請(qǐng)你們將生字卡片鋪開放在桌子上，老師說讀音，你們快速舉起桌上的這張卡片，老師要選出11個(gè)找的最快的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)生字頭飾，并且可以進(jìn)入下一游戲，明白了？
生：好！
（師報(bào)讀本課的11個(gè)要求認(rèn)識(shí)的生字讀音，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，每次幾乎都所有人舉手，從中選出11名最快學(xué)生，進(jìn)入下一游戲）
師：恭喜大家，現(xiàn)在我們開始“找朋友”好嗎？
生：（鼓掌）好！
師：請(qǐng)扮演生字角色的學(xué)生到同學(xué)中間，任意抽同學(xué)讀生字、組詞。扮演者問：“你看我是誰?"被點(diǎn)中者：“你是×，你的伙伴是××。”例如：扮演“突”的同學(xué)走到一位同學(xué)面前，問：你看我是誰?答：你是“突”，你的伙伴是“突然”。)
（扮演者們蹦蹦跳跳的來到同學(xué)們中間，你問我答，好不快樂。秩序井然，活而不亂。）
師：時(shí)間到了，報(bào)告一下你找到幾個(gè)朋友啊？
生1：4個(gè)
生2：5個(gè)
生3：7個(gè)
生4：4個(gè)
生5：5個(gè)
生6：6個(gè)
生7：4個(gè) 生10：5個(gè)
生11：7個(gè)
師：恭喜你們找到了這么多好朋友，收獲真大，現(xiàn)在我們把第一枚小笑臉獎(jiǎng)勵(lì)給找到朋友最多的同學(xué)好嗎？
生：（好！）
師：讓我們向他表示祝賀！
（師生鼓掌）
師：請(qǐng)你為下一個(gè)游戲剪彩。
（該生單擊鼠標(biāo)，課件出示兒歌，鞏固識(shí)字，積累詞匯）
師：第三項(xiàng)“我能行”，能行的同學(xué)讀讀看。
病房有個(gè)戈里亞，
誰也不準(zhǔn)來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
戈里亞，別難過，
你的同學(xué)有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你康復(fù)早回家。
(生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，在輕松愉快的氛圍中采用各種形式的游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。充分激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)需”，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)效率非常高。
在第三項(xiàng)游戲中將生字蘊(yùn)涵在一首自編兒歌中，一方面幫助學(xué)生在另一語境中識(shí)字，另一方面，為感悟文中所表達(dá)的道理做好鋪墊。）
（四）朗讀感悟
（1）師：是啊，戈里亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。你覺得他的心情會(huì)怎樣？
生1：很難過。
生2：很孤單。
師：說的對(duì)極了，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。讀完課文后，談一談你感受到了什么？（給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感悟文中所要表達(dá)的情感。）
師：同學(xué)們，愿意與老師、同學(xué)一起交流一下嗎？
生1：我覺得他應(yīng)該很傷心。
生2：我覺得這時(shí)的戈里亞很想找人說說話。
生3：我覺得戈里亞一定覺得很沒意思。（ 課件出示該部分課文，紅字標(biāo)出“真沒意思！”一句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟當(dāng)時(shí)戈里亞的心情。）
（2）師：還有什么感受嗎？
生1：我覺得這時(shí)應(yīng)該陪陪戈里亞。
生2：給他買點(diǎn)玩具
生3：讓爸爸媽媽陪他
生4：能有人跟他說說話，這樣他就不會(huì)覺得寂寞了。
生5：想個(gè)辦法讓他快樂起來。
師：如果你是他的同學(xué)，你會(huì)對(duì)他說些什么，做些什么，才能讓他快樂起來呢？同組商量一下，把你們想說的話用文字或圖畫表達(dá)在你們自己的小笑臉上，好嗎？
（學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，完成，匯報(bào)并將作品貼于黑板上）
一組：戈里亞，我們祝愿你能早點(diǎn)回到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)游戲！
二組：戈里亞，希望你早日康復(fù)！
三組：戈里亞，你早些回來和我們一起學(xué)習(xí)吧，我們今天有學(xué)了很多知識(shí)，很快樂呢！
四組：（畫了一幅迎接戈里亞出院的兒童畫）
五組：戈里亞，我們都想你了，老師也想你了，快點(diǎn)好起來吧，我們真想去看看你，可是醫(yī)生不讓，祝你早日康復(fù)吧！
六組：戈里亞，我們每天都想你，你一定要聽醫(yī)生的話，早點(diǎn)治好病，我們等你回來，會(huì)有驚喜呦！
（在整個(gè)過程中配以《友誼地久天長》的音樂聲，使同學(xué)間的真情，深情達(dá)到高潮）
師：我們的黑板因?yàn)槟銈兊男δ槪兊谜嫫粒「昀飦喌男那橛辛四銈兊淖８＃惨欢〞?huì)快樂起來的。
（3）師：還有感受嗎？
生1：老師，我覺得米薩他們很聰明，他們能想出這么好的辦法。
師：他們用的是什么辦法？你從哪里知道的？
生1：課文第3，4自然段寫的。我給大家讀讀。
（生讀，課件出示此部分內(nèi)容）
生2：我覺得米薩和卡佳還有同學(xué)們和戈里亞非常要好，他們一定經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)游戲。
師：為什么呢？
生：因?yàn)楦昀飦喴豢吹叫⌒δ槪湍懿鲁鍪敲姿_想出來的注意，還能知道好象是米薩正拽著繩子，卡佳一定緊挨著米薩，其他同學(xué)也都站在那兒，說說笑笑。
師：讓我們感覺到了一份難得的默契，是嗎？
生：（是！）
（指導(dǎo)朗讀，“猜”一句字體變成紅顏色，細(xì)心體會(huì)這份默契。）
（4）師：如果你是戈里亞，你覺得現(xiàn)在心情會(huì)怎樣？你想對(duì)同學(xué)們說些什么呀？
生1：我覺得有這么多人在關(guān)心我，我就不孤單了。
生2：我覺得很開心。
生3：我覺得很快樂。
生4：我不會(huì)覺得沒意思了。
生5：我想對(duì)外面的同學(xué)們說，謝謝你們！
生6：我想對(duì)外面的同學(xué)們說，你們的辦法真好，我好高興啊！
生7：我想對(duì)外面的同學(xué)們說，你們真聰明！
生8：我想對(duì)外面的同學(xué)們說，謝謝你們，我一定聽醫(yī)生的話，早點(diǎn)治好病出院找你們玩兒！
（齊讀第5自然段）
（五）師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們身邊的親人或朋友遇到困難或病痛的時(shí)候，請(qǐng)及時(shí)付出我們的同情與關(guān)愛，因?yàn)椋愕年P(guān)愛，就象給沙漠里的樹木，灑上了甘甜的雨露，給寒冷的冬天，帶來一縷溫暖的陽光。就象一首歌中所唱到的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！
（六）資料袋
師：老師還給你們帶來了另外一篇小文章，題目是《老師住院了》，想看嗎？
生：（想！）
師：請(qǐng)拿出你們資料袋中的文章，自由讀，然后把你的感受講給老師和同學(xué)聽好嗎？
（生自由讀）
師：看同學(xué)們安靜下來，一定是讀完了，誰愿意講一下自己的感受？
生1：我覺得這些小動(dòng)物非常有禮貌，老師病了知道去看望老師。
師：說的很好。
生2：我不喜歡小狗，因?yàn)樾」氛f：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!"好象很沒有同情心，不在乎佳佳的傷還討厭佳佳。
師：恩，對(duì)，我們應(yīng)該對(duì)小伙伴多些同情心。
生3：我覺得小動(dòng)物們知錯(cuò)就改，還是好孩子。
師：對(duì)啊，所以河馬老師看看這個(gè)，又看看那個(gè)，連連說：“好，好，你們都是好孩子。”
老師也希望你們之間互相幫助，互相支持，高高興興、快快樂樂地學(xué)習(xí)生活，因?yàn)槲覀円彩菍W(xué)習(xí)和生活中的小伙伴對(duì)嗎？
生：（對(duì)！）
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄5
課前師生一起唱《歌聲與微笑》
師：帶著你的微笑，我們一起寫課題
（師板書課題，生看）
齊讀課題
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！
（生自由讀課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時(shí)候，我相信你們會(huì)讀得更好。
（同位合作讀）
師：誰來給大家讀一讀。
（指名讀第一節(jié)課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
師：你覺得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學(xué)們讀得都有進(jìn)步，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
（生板書生字：科、亞，學(xué)生讀）
師：看到這兩個(gè)字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問候他。
師：李老師這兒還有五個(gè)生字，你們能學(xué)會(huì)嗎（能）
出示：張病床戶角
指名讀，齊讀生字
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！
（生互相說）
師：學(xué)會(huì)了嗎？那這個(gè)字怎么記住的？（病）
（生無語）
師：我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點(diǎn)居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。
師：接下來大家在書上描一個(gè)，寫兩個(gè)。
（生寫字）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會(huì)的再看看課文。
（生自由練說）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動(dòng)情）
師：此時(shí)的科利亞多么希望他的.問候啊。接下來發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫上問候的話）
學(xué)生分組討論寫話。
老師收上學(xué)生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
（生讀書）
生：米莎把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請(qǐng)大家再讀第三自然段。
師：突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現(xiàn)故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動(dòng)起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學(xué)生準(zhǔn)備表演）
師：相信你們演的時(shí)候，一定會(huì)想到米莎的內(nèi)心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點(diǎn)什么，快點(diǎn)商量商量。
（同學(xué)商量）
請(qǐng)同學(xué)上來表演。
（指名多名同學(xué)說問候的話）
師：聽到同學(xué)們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄6
導(dǎo)入新課：
師：我們來做個(gè)游戲，老師說一些表示心情的詞語，大家用表情和動(dòng)作表演一下，咱看哪位同學(xué)表演的做到位，比如：悶悶不樂、無精打采、 垂頭喪氣、歡天喜地、興高采烈、眉開眼笑
生做動(dòng)作表演
師：同學(xué)們檢查一下自己的課本、練習(xí)本、鉛筆都準(zhǔn)備好了嗎?
上課。
出示紅氣球圖片
師：同學(xué)們能說說大屏幕上這個(gè)氣球的樣子嗎?
生1：紅色的
師：說完整，紅色的什么?
生1：紅色的氣球
生2：圓圓的氣球
師：這兩位同學(xué)分別從顏色和形狀上說了一下這個(gè)氣球的樣子，同學(xué)們還見過什么樣的氣球?
生1：心形的氣球
生2：三角形的氣球
生3：五顏六色的氣球
......
放課件各種氣球的個(gè)圖片
師：是呀。大家見到的氣球五顏六色，什么形狀都有。，今天老師給大家?guī)硪粋�(gè)畫著笑臉的氣球，在這個(gè)氣球身上還發(fā)生過一個(gè)故事呢。請(qǐng)同學(xué)們伸出小手，跟老師一起板書課題。
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，生字寶寶大家都能認(rèn)識(shí)嗎?
生：能
師：敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)?
生：敢
出示帶拼音生字
師：同桌兩人合作先來讀一讀，讀對(duì)了夸夸他，讀錯(cuò)了教教他。
生自由讀生字。
師：你們覺得有比較難記的字嗎?
生1：拴
師：誰有好辦法教教他?
生2：用手才能拴東西。
、、、、、、
師：;老師也想說一個(gè)，大家看“猜”這個(gè)字，誰能給這個(gè)字換偏旁變新字?
生1：換成三點(diǎn)水，清水的清
生2：換成日字旁，晴天的晴
生3：換成木字旁，眼睛的睛。
師：大家積累的生字真多，老師這里有一首小兒歌，大家一起讀一讀。
生齊讀：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，請(qǐng)你快去捉蚊蟲。
師：相信同學(xué)們對(duì)這些形近字一定分得清。
去拼音
師：老師把拼音去掉，開火車來讀一下。
生開火車讀生字。
出示詞語
開火車讀。
師評(píng)：這幾列小火車開的又快又穩(wěn)，那老師把生字寶寶放到局子里，你們能讀好嗎?這個(gè)句子可是本課的上句子，誰有信心讀好它?
生試讀。
師：其實(shí)讀長句子，我們只要掌握了停頓的方法，讀起來就容易多了，聽老師范讀。
師范讀
師：誰能像老師剛才那樣讀一下?
生讀，齊讀。
師：同學(xué)們生字認(rèn)得好，句子讀得通順，那獎(jiǎng)勵(lì)大家來做一個(gè)小游戲吧，看圖片才字謎。
出示“角”的甲骨文。
生：這個(gè)角字，它的形狀很像動(dòng)物頭上的角。
師：同學(xué)們很有想象力，這個(gè)最早的甲骨文，后來為了書寫簡單，甲骨文就演變成了篆文，隸書，最后是同學(xué)們都認(rèn)識(shí)的宋體，你們看，漢字的演變有趣嗎?
生：有趣。
師：那你們想不想把這個(gè)字寫好?
生：想。
出示田字格“角”
師：寫字先觀察，我們來看這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)?
生：上下結(jié)構(gòu)
師：對(duì)，而且是上小下大。
我們?cè)趯懙臅r(shí)候，有哪些需要特別強(qiáng)調(diào)的筆畫呢?
生1：角的第五筆要寫在橫中線
生2：中間的豎要寫在豎中線
生3：第一筆要在豎中線起筆。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，讓我們伸出小手跟老師一起寫一下。
師范寫，重點(diǎn)筆畫用不同顏色的筆描出，生書空。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們拿起自己的筆在練習(xí)本上認(rèn)真寫一個(gè)，注意寫字姿勢(shì)，頭正肩平足安。
生練習(xí)寫字，師巡視指導(dǎo)，糾正坐姿。
師：同學(xué)們寫得真認(rèn)真，我們趁熱打鐵再寫兩個(gè)。
出示“病”“床”
師：這兩個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)?
生：半包圍結(jié)構(gòu)
師：大家觀察一下這兩個(gè)字的偏旁有什么不同?
生：病的偏旁多了一個(gè)點(diǎn)和提。
師：觀察得很仔細(xì)，偏旁有什么相同的呢?
生：都有個(gè)廣。
師：這兩個(gè)字偏旁大家一定要區(qū)分開，去掉偏旁，剩下的字也不一樣，一個(gè)是丙，一個(gè)是木，我們用剛才寫角的方法來寫一下這兩個(gè)字。
師邊范寫，邊說：一點(diǎn)在中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點(diǎn)低著頭，一提向上抬。
寫“床”時(shí)提醒橫豎的位置，強(qiáng)調(diào)撇捺舒展開，才能些好看，生書空，練習(xí)。提醒寫字姿勢(shì)。
師巡視指導(dǎo)：寫完以后，同桌可以交換一下，用老師剛才分析字的方法，評(píng)價(jià)一下同桌寫的這3個(gè)字，如果寫得好，就給他花一朵小花。
生互評(píng)。
師：同學(xué)們只有天天練字，才能寫一首好字，剛才大家生字讀得好，寫得漂亮，相信課文也讀得不錯(cuò)，我們?nèi)フn文里看看。
師：讀課文的同學(xué)端起課本，注意不添字，不漏字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽的同學(xué)邊聽邊思考，這篇課文講了一件什么事?
師：同學(xué)們讀得字正腔圓，真是大家讀書的榜樣。這篇課文講了一件什么事呢?大家看著大屏幕的提示，試著填一下空。( )得了( )住進(jìn)了醫(yī)院，他覺得真沒意思。同學(xué)們不能去看他，就在( )放了一個(gè)( )問候他，科里亞看到氣球，( )。
生思考，回答。
師：科利亞得了傳染病，傳染病是什么意思?
生：一個(gè)人得了傳染病，如果我們用他用的毛巾、牙刷、被子等也會(huì)得這種病。
師：是呀，所以我們不能離他們太近，大家一起讀一下大屏幕上這段話。
齊讀課文內(nèi)容。
出示插圖(科利亞生病的圖片)看，這就是得了傳染病的科利亞，誰能用完整的話說說你看到了什么?
生1：科利亞在病床上躺著。
生2：科利亞生病了，在床上躺著，還打著吊瓶，他很難過。
生3：科利亞生病了，難過地哭了。
師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，此時(shí)的科利亞覺得怎么樣呢?你能用課文里的一句話說一下嗎?
生：他覺得真沒意思。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀一二兩段，畫出寫科利亞沒意思的句子。
生大聲自由朗讀課文。師巡視。
讀完以后，師重復(fù)剛才的.問題。
生：醫(yī)院規(guī)定，誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。
大屏幕出示這個(gè)句子。
師：誰都包括哪些人?
生1：爸爸媽媽，同學(xué)
生2：科利亞認(rèn)識(shí)的所有人
師：科利亞只能一個(gè)人帶著病房里，也不能出去玩。
出示說話訓(xùn)練，補(bǔ)全句子。
師：科利亞都不能干什么?
生1：病床上的科利亞，想到在教室里認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，他卻不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。
生2：病床上的科利亞，想到在游樂場(chǎng)上蕩秋千的伙伴，他卻不能蕩秋千。
生3：病床上的科利亞，想到在操場(chǎng)上奔跑嬉戲的同學(xué)，他卻不能奔跑嬉戲。
師：如果你是此時(shí)的科利亞，你的心情會(huì)怎樣?
生1：孤單
生2：難過
生3：悶悶不樂
師：誰能帶著這種感受讀一下這個(gè)句子?
生讀。
師：還有哪個(gè)句子寫出了科利亞沒意思?
生：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
師：這句話有兩個(gè)詞最能寫出科利亞的心情，師哪兩個(gè)?
生：靜靜地 呆呆地
師：哪位同學(xué)能用你的朗讀把我們帶進(jìn)靜悄悄的病房?
生試讀。
師：科利亞望著窗戶，他能看到什么呢?
生齊讀：除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
師：是呀，就連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到一角，所以科利亞覺得沒意思。板書：沒意思
出示前兩個(gè)自然段
師：哪位同學(xué)能讀一下這兩段，讓我們體會(huì)科利亞的沒意思?
愿意讀的同學(xué)請(qǐng)起立，愿意聽的同學(xué)認(rèn)真聽。
生齊讀課文。
師：聽完同學(xué)們的朗讀，我好像看到科利亞一個(gè)人孤零零地躺在病床上，突然，同學(xué)們看這兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?
出示兩幅圖片進(jìn)行對(duì)比。
生：窗前出現(xiàn)了一個(gè)畫著笑臉的氣球。
師：是呀，這是怎么回事?請(qǐng)大家快速朗讀四五兩段，邊讀邊想：你知道了什么?
生：氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：你還知道了什么?
生：是米沙放的氣球。
師：你能讀一下這個(gè)句子嗎?
生：準(zhǔn)是米沙想的招兒。
師：準(zhǔn)是這個(gè)詞我們還能用哪些詞語代替?
生1：肯定、一定
師：老師來讀這個(gè)句子，你們聽，試試能聽出什么?
師讀。
生：我聽出了非常肯定的語氣。
出示句子2：是米沙想的招兒。
師：如果老是把準(zhǔn)去掉，我們還能讀出肯定的語氣嗎?
生：不能。
師：科利亞這么肯定是米沙想的招兒，米沙應(yīng)該是個(gè)怎樣的孩子?
生1：非常有愛心的孩子。
生2：樂于助人的孩子。
師：我們從米沙身上看到了同學(xué)之間真摯的友誼。
科利亞望著窗外的氣球，想到自己的同學(xué)，心情也發(fā)生了變化，誰來讀一下描寫科利亞心情的句子?
生：科利亞的心情一下子好了許多。
師：同學(xué)們自己來讀一下試試能讀出點(diǎn)什么來?
生：科利亞的心情一瞬間就變好了。
師：是呀，這就是友誼的力量。
師：想到同學(xué)們，科利亞望著氣球，眼前浮現(xiàn)出一幅美好的畫面，他好像看到什么?
生：他好像看到幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：此刻，同學(xué)們一定也有許多祝福的話要對(duì)科里亞說，如果你也是他們中的一員，你會(huì)說什么?
生1：祝你早日康復(fù)。
生2：你趕快好起來吧。
生3：、、、、、、
師：感受到同學(xué)們祝福的科利亞臉上終于露出了開心的笑容。
出示：科利亞望著窗外那張逗人的笑臉，高興地笑了。
師：你覺得這個(gè)句子應(yīng)該怎么讀?
生：高興地讀。
生齊讀。板書：高興地笑了。
師：從同學(xué)們的朗讀中，老師聽出了這股高興勁兒。是同學(xué)們給科利亞帶來了驚喜和快樂，讓我們帶著這份驚喜和快樂，再讀最后一段。
生齊讀。
師：課文學(xué)完了，從這篇課文中你知道了什么?
生1：同學(xué)之間要相互幫助。
生2：要做有愛心的人。
師：是呀，這是一群多么有愛心的孩子啊，其實(shí)我們身邊也有許多需要幫助的人，希望我們也能積極地伸出去幫助他們，給他們帶去溫暖和快樂。
齊讀：人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。
作業(yè)：手機(jī)身邊相互幫助的小故事，講給同學(xué)聽。
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄7
課前交流
師：孩子們，咱們大人初次見面要握握手，我們初次見面，來跟老師拍拍手，就算認(rèn)識(shí)了。（繞場(chǎng)一周和孩子們依次拍手）
師:今天換了新環(huán)境上課，站在你們面前的是新老師，你們有什么問題問我？
生：你叫什么名字呀，老師？
生：您姓什么?
師：剛才她們兩個(gè)提的問題，我想只要有雙明亮的眼睛善于觀察，一定會(huì)找到答案，看一看，誰有答案，說一說。
生：叫呂淑萍
師：你怎么知道的呢？
生：這里有（指屏幕）
師：老師發(fā)現(xiàn)你有雙明亮的眼睛，善于觀察，你從這大屏幕上還得到哪些信息？
生：我們今天要學(xué)22課。
師：那你們讀過課文了嗎？讀了幾遍？
生;讀過。
師：你們都讀了幾遍？
生：三遍、四遍
師：還有什么問題？
生：窗前的氣球是什么氣球？
師：呆會(huì)學(xué)了課文就知道了。
生：老師應(yīng)該是寧夏銀川市第二十一小學(xué)的老師吧。
師：美沒錯(cuò)，你也善于觀察。
師：關(guān)于寧夏你們有什么想了解的，老師可以幫你們解答。
生：寧夏有什么？
師：寧夏有五寶：……紅的是枸杞、藍(lán)的是……歡迎你到寧夏來。
生：寧夏有什么美麗的風(fēng)景？
師：你想到寧夏去旅游嗎？我告訴你寧夏是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。它東臨中國母親河黃河，西靠……
生：寧夏哪里有小學(xué)呢？
師：寧夏遍布都是小學(xué)，我們銀川市就有21所小學(xué)，我是21小學(xué)的老師。好了，在剛才和同學(xué)交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)你們都有一雙明亮的眼睛，特別善于觀察；都有一對(duì)靈敏的耳朵，注意傾聽，都有一付金嗓子，聲音響亮。我相信同學(xué)們今天這節(jié)課一定會(huì)上得很成功。有沒有信心。
生：有。
上課
師：小朋友請(qǐng)看，今天老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>
生：氣球。
師：平時(shí)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過氣球？
生：比如說在舞臺(tái)上看過。
師：你知道舞臺(tái)上的氣球是用來干什么的？
生：慶祝
師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛
生：在酒店里看到
師：也是用來增加歡樂氣氛的。
生：我在街上看到過。
師：逛街的時(shí)候見過。
師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)第22課──窗前的氣球。請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題。呂老師寫字的時(shí)候，我不能回頭，但是我相信，我身后一定有41雙明亮的眼睛在認(rèn)真地看著我寫字。寫字的時(shí)候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時(shí)候運(yùn)筆要穩(wěn)。你瞧，“氣”這個(gè)字最后一筆“鉤”，這個(gè)“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點(diǎn)”，雖然小，一定要標(biāo)上去。誰來讀課題。
生：22
窗前的氣球
師：（領(lǐng)讀）氣球。
生：氣球。
師：大家一起讀讀課題。
生：齊讀課題。
師：輕輕打開書，你瞧，藍(lán)色通道里有7個(gè)生字，是今天要認(rèn)識(shí)的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個(gè)生字畫下來，然后給每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。
生：學(xué)生自學(xué)
師：巡視指導(dǎo)：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
師：我看到大部分同學(xué)畫完了。請(qǐng)把鉛筆輕輕送回家。現(xiàn)在告訴老師，課文有幾個(gè)自然段，用手勢(shì)表示，恩，都標(biāo)對(duì)了，標(biāo)完的同學(xué)自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀兩遍。開始吧。
生：讀書。
師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會(huì)自己讀自己的。
生：自由讀課文
師：你瞧那個(gè)小伙子多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學(xué)習(xí)。讀完的同學(xué)同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。開始。
生：同桌互相讀。
師：咱們的習(xí)慣要讀好幾遍，聽老師的要求，就讀一遍，讀給你的同桌聽，30秒時(shí)間，開始。
生：同桌再次互讀。
師：老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對(duì)了，高高舉起你的拇指。如果兩個(gè)都讀對(duì)了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問題，請(qǐng)你幫助一下他。
師：沒問題了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。
生：自由讀屏幕上的詞語。
師：如果你能讀出。它就會(huì)變成笑臉。
生：學(xué)生逐個(gè)讀
師：這么多同學(xué)還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對(duì)，氣球?qū)w到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。
生：（齊讀）讀詞語。
師：這次，那些調(diào)皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個(gè)句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個(gè)句子來嗎？
師：出示五個(gè)句子：
（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
（2）氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？
（3）這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。
（4）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：剛才讀這些句子時(shí)，你覺得哪個(gè)句子最難讀，手勢(shì)表示一下。
生：第四句。
師：誰來讀第四個(gè)句子。
生：他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：小伙子，你努力讀句子時(shí)不添字，不丟字，不回讀，不錯(cuò)字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。
生：（齊讀）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個(gè)自然段，我請(qǐng)五個(gè)小朋友來讀書。其他同學(xué)捧起書，看著課文，認(rèn)真聽，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。
師：22
窗前的氣球
生：分自然段讀課文。
師：那張，你再讀一下
生：科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：初次接觸課文，沒關(guān)系，回頭再練練。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文里的“誰”指的都是可能是哪些人？
生：（齊讀）一二自然段。
師：剛才讀這段，你想到了“誰”可能是那些人？
生：科里亞。
師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個(gè)“誰”可能指哪些人呢？
生：“誰”指的是大家。
師：那你能具體說說大家是指的誰？
生：同學(xué)。
師：除了他的同學(xué)，還有誰呢？
生：還有他的'爸爸媽媽。
生：還有米沙。
師：還有可能看不到誰呢？看不到什么呢？
生：老師。
師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？
生：看不到外面所有的東西。
師：比如說。
生：外面的高樓大廈。
師：你太會(huì)感受了。
生：有可能看不到它心愛的寵物
師：你太會(huì)想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個(gè)說話練習(xí)：自己說一說。
師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。自己練習(xí)說一說。
師：誰來說一說。
生：病床上的科里亞，看不到同學(xué)，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。
師：你看，他剛剛積累的詞就會(huì)用了，很好的學(xué)習(xí)方法。誰還想再來說
生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學(xué)，科里亞，你快點(diǎn)康復(fù)吧。
師：你把你的祝福也放進(jìn)去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？
生：很傷心。
師：課文當(dāng)中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現(xiàn)在科里亞的心情你能體會(huì)出來嗎？
生：能。
誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會(huì)到的科里亞的心情表達(dá)出來。
生：讀一二自然段。
師：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時(shí)，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，怎么回事呢？課文的第三自然段描述了這個(gè)情景，這一段只有兩個(gè)句子，第二句是個(gè)疑問句，讀的時(shí)候要讀出疑問的語氣來。老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第三自然段。
生：讀第三自然段。
師：這是怎么回事？一起讀。
生：（齊讀）這是怎么回事呢？
師：是啊，這是怎么回事呢？讀一讀課文第四自然段就知道了。男同學(xué)讀第四自然段，女同學(xué)認(rèn)真聽，看你們班男子漢讀書怎么樣。男同學(xué)捧起書。
生：男生讀第四自然段。
師：米沙，跟老師讀一遍
生：米沙。
師：第四自然當(dāng)中有這樣的句子，我們要注意一下：
出示：科里亞的心情一下子好了許多。
科里亞的心情好了許多。
師：你覺得哪個(gè)句子好些？
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。
生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。
師：剛上課時(shí)，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什么呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。
生：讀第五自然段。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全文想一想，在四人小組里說一說：科里亞為什么笑了，比一比，看誰想得多，和別人說的不一樣。
生：四人小組學(xué)習(xí)。教師巡視、點(diǎn)撥
師：出示課件：
想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。
生：科里亞望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：課文很熟，還有嗎
生：科里亞看到窗前的氣球，笑了。
師：跟他一樣。誰跟他想得不一樣。你說。
生：他望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：你還是和他一樣。躺著病床上的科里亞覺得真沒意思，他看到這些氣球把它當(dāng)作什么？
生：科里亞看到同學(xué)，笑了。
師：看到同學(xué)了嗎，看到這個(gè)氣球，他想到什么？
生：同學(xué)
師：對(duì)呀，看到氣球想到同學(xué)看他了，問候他了。誰還來說一說。
生：科里亞看到窗前的氣球，想到同學(xué)們，笑了。
師：不錯(cuò)。小伙子，你來說。
生：科里亞好像看著米沙拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)正在外面嘰嘰喳喳地指手畫腳，高興地笑了。
師：小伙子真會(huì)讀書，這叫結(jié)合全文。孩子們，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學(xué)們?cè)陉P(guān)心他，朋友來問候他，他開心地笑了。我們?cè)賮碜x課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來。
生：（齊讀）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：把書放下來，輕輕拿出抽屜里的氣球卡片。上面的13個(gè)生字是本課當(dāng)中要認(rèn)識(shí)的生字，老師打亂了順序，你自己快速讀一遍，看能不能讀出它們來。
生：自己讀生字。
師：再來看一下下面三個(gè)字，是本課當(dāng)中老師要教大家寫的三個(gè)字，咱們先來觀察一下，你發(fā)現(xiàn)它們都是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：它們都是半包圍結(jié)構(gòu)的字
師：首先觀察一下這兩個(gè)字：床、病，比較一下這兩個(gè)字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：床的偏旁是光子頭，病的偏旁是病字旁。
師：再觀察一下，要想寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，應(yīng)該注意什么呢？
生：先寫里面再寫外面
師：這可不能先寫里再寫外。
生：先寫外面，再寫里面
師：來看一看老師怎么寫的。在看老師寫字之前，老師提個(gè)小要求，課本放桌角，像他這樣端端正正坐起來，眼睛看著前方。
師：范寫床、病和周字。
師：下面我們要寫字，寫字之前要做到頭正、身平、足安。寫字時(shí)做到眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。先在氣球卡片上描一描這三個(gè)字，然后工工整整寫這三個(gè)字。
生：書寫生字，教師巡視。
師：寫完的同學(xué)，舉起你的氣球卡片，讓你的同學(xué)評(píng)一評(píng)，如果寫得很好，讓你的同學(xué)給你畫上笑臉。快速地評(píng)一評(píng)。
生：互評(píng)作業(yè)。
師：得到笑臉的同學(xué)舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘里，我們讀通讀懂了課文，還學(xué)習(xí)了如何寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。老師還給大家留了作業(yè)，看大屏幕：
出示三個(gè)作業(yè)：
1．繼續(xù)練習(xí)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍組一個(gè)詞。
2．練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
今天這節(jié)課就上到這兒，請(qǐng)同學(xué)們高高舉起紅氣球和老師們?cè)僖姟?/p>
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄8
一、 教材分析：
本課內(nèi)容來自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學(xué)間友愛的課文。一個(gè)飄在窗前的氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。 紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學(xué)理念：
好的語文課，是教師用智慧點(diǎn)燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，要緊緊抓住這個(gè)情感線索，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
二、 預(yù)設(shè)目標(biāo)：
（一）教學(xué)總目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識(shí)能力目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)用“可愛的”“高興的”寫句子。
（2）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：通過語言文字，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
（三）教具準(zhǔn)備。
生字卡、課件。
（四）課時(shí)安排。
本課共安排兩課時(shí)：第一課時(shí)-----初步識(shí)字、閱讀感悟；
第二課時(shí)-----指導(dǎo)書寫、課后練習(xí)。
《窗前的氣球》第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識(shí)能力目標(biāo)：
（1）初步認(rèn)識(shí)“我會(huì)寫”里的7個(gè)生字。
（2）依據(jù)課文內(nèi)容、插圖，體會(huì)“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會(huì)。
（3）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想像力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。
難點(diǎn)：通過語言文字，感受同學(xué)之間的珍貴友情。
三、 教法評(píng)析：
1、 體現(xiàn)識(shí)字特點(diǎn)，注重積累運(yùn)用。
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的。例如，會(huì)寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要理解字的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語，也很有特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個(gè)字誰會(huì)讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會(huì)寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個(gè)詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強(qiáng)。
2、 尊重學(xué)生主體，理清課文線索。
我抓住課文的'重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。
同學(xué)們，一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請(qǐng)大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、 讀中體驗(yàn)，體現(xiàn)知情意的統(tǒng)一。
讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會(huì)的深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
師：通過讀，你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨(dú)。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時(shí)候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時(shí)候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時(shí)生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時(shí)候，在家里很想同學(xué)們。
師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨(dú)、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨(dú)、難過的心情。）
4、 利用好插圖，把握住課文的難點(diǎn)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。
我充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了小組間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生在全班交流時(shí)，是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。
師：讀得不錯(cuò)。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對(duì)于一個(gè)天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨(dú)和痛苦啊！可就在這時(shí)，科利亞卻得到了一個(gè)驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點(diǎn)滴。
生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
師：剛才科利亞還感到孤獨(dú)，沒意思，現(xiàn)在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請(qǐng)一名同學(xué)讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會(huì)開心的笑了。
生：因?yàn)槊咨呈强评麃喿钜玫幕锇椤?/p>
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨(dú)的時(shí)候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動(dòng)栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學(xué)們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨(dú)。（板書：愛心）
師：同學(xué)們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學(xué)們對(duì)科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
5、 走進(jìn)書中人物，營造想象空間。
文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結(jié)尾處，進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人是人生最快樂的。
師：同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：我們還可以放更多的氣球
生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請(qǐng)醫(yī)生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對(duì)同學(xué)們說些什么？
生：謝謝同學(xué)們對(duì)我的關(guān)心。
生：我不會(huì)寂寞了，我的病會(huì)馬上好起來的！…
6、語言積累，課后延伸。
作業(yè)：
1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、 我們班也有許多同學(xué)之間互相關(guān)心的事情，請(qǐng)你留心觀察，記在光榮簿上。
四、 板書設(shè)計(jì)：
22窗前的氣球
科利亞 同學(xué)們
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