《豐碑》的課堂教學引起的思考

　　教學是學校的中心工作，學校實施素質教育必然要以課堂教學為主渠道。教師是實施素質教育的主導，課堂是教師發揮作用的主陣地，如果忽視課堂教學主渠道，學校就談不上實質性的素質教育。為此，學校實施素質教育必須抓課堂教學主渠道。

　　學生在學校的活動時間約有三分之二是在課堂上。從素質教育的要求看課堂教學，一是要重視教學的育人功能，重視發揮學生在學習活動中的主體作用，克服單純傳授知識的片面認識；二是要面向全體學生，提高課堂教學的效率，將學生過重的課業負擔切實減下來，為學生的全面和諧發展拓展時空、豐富內容創造有利條件。因此，教師要認真改進課堂教學，努力上好每一節課，這是提高全體學生素質的一個十分重要的任務。

　　素質教育要求提高教育教學（此文來自）的效率，充分利用好每堂課的四十分鐘，達到提高學生素質的目的。小學語文學科作為實施素質教育的主渠道，落實素質教育如何，不僅關系到語文教學質量（此文來自優秀），而且關系到整個基礎教育的質量。這是因為，語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，它既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含發展思維、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務。不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間有著密切的關系；在一個人通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大影響。由此看來，小學語文教學應是素質教育的主陣地，具有其他學科或教育形式不可替代的重要作用。因此，改革課堂教學，落實素質教育，應是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。

　　《豐碑》主要講述了一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，贊頌了軍需處長為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。我在第二課時的教學中，以學生為主體，充分調動學生的學習主動性，著力引導全班學生理解“豐碑”的含義，同時強化朗讀和背誦的訓練，感悟課文語言文字的內蘊，取得了較好的教學效果。

　　一、教學重點抓得準，并且明確

　　我在教學中，善于抓住課文的關鍵點，促進學生理解。紅軍隊伍在行進途中忽然放慢速度，教師的教學從這里入手，引導學生閱讀3—5自然段，抓住“將軍”的兩個反應：一是邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”另一是聽說有人凍死了，“愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”教師提問：“什么叫‘愣’？什么叫‘愣了一下’？將軍在什么情況下‘愣了一下’？”這一組問題的設計，既讓學生理解了什么叫“愣”及“愣了一下”的意思，又讓學生結合課文了解將軍“愣了一下”這一反應的背景。緊接著，教學引向將軍朝前走去看到的情景是什么。此時，教師用投影顯示老戰士凍僵的形象畫面。同時導讀第7自然段的三個句子：“一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”這是文中正面表現被凍死的軍需處長的段落。在分辨句子時，我注意引導學生理解重點詞語：十分鎮定、十分安詳。引導學生從人物的穿著、表情、動作，想象當時的情景。教師設問：“老戰士臨死前的神態為什么這樣鎮定、安詳？”學生在教師的啟發下，通過思考已能初步感受到軍需處長崇高的品質。接著，教師抓住將軍看到這一情景后的表現，讓學生朗讀課文，通過對重點詞語“嘴角邊的肌肉抽動著”和“兩腮的肌肉抖動”著的比較，體會將軍由生氣到震怒的原因。當將軍得知這位凍死的老戰士就是他要追究責任的軍需處長時，我又設問：“將軍此時為什么會‘愣住了’？這里的‘愣住了’與前面的‘愣了一下’有什么不同？將軍可能在想些什么？將軍又干了什么？”這一組問題既讓學生理解了“愣了一下”和“愣住了”的區別，又促進了學生對

　　課文的理解，進一步感受到將軍從沉痛到內疚到崇敬的心情變化，將軍“深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”教師在引導學生理解這句話時，運用了比較法，收效較好。   用幻燈片出示三個句子：

　　將軍（莊嚴地）敬了一個軍禮。

　　他（深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長）敬了一個軍禮。（課文原句）

　　他（深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位軍需處長）敬了一個軍禮。

　　我先讓學生將、句進行比較，體會將軍用一個規范的軍禮，表達他對軍需處長的無限崇敬；再將、句進行比較，體會“跟云中山化為一體”的意思，通過比較三個句子的異同，學生從課文原句的具體生動的描寫，進一步體會到軍需處長舍己為人的高尚品格，崇敬之情油然而生。

　　被凍死的軍需處長被大雪覆蓋了，成了一個雪堆，為什么人們感到的卻是一座“晶瑩的豐碑”呢？這是課文的重點，也是難點所在。我抓住一座“晶瑩的豐碑”這個關鍵詞語，運用朗讀、分析、設計制作了一套拉動復合投影圖片，在學生朗讀第13自然段的同時，先顯現出軍需處長被凍死的形象畫面，然后再抓住“風更狂了，雪更大了”，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體”這些關鍵語句，同時拉動復合投影圖片——一幅白雪覆蓋的人體形狀畫面，與原來的被凍僵的軍需處長的形象畫面相重迭，此時課堂上悲壯激昂的音樂響起，把教學引向了高潮，教室內的氣氛肅穆寧靜，全班學生和在場聽課的教師為之動容，音樂嘎然止住。我總結：“軍需處長為戰友，為革命勝利，犧牲自己（板書），這崇高的精神，就是一座豐碑，就是一座晶瑩的豐碑！”此時，學生對“豐碑”含義的理解已不言而喻了。

　　二、全體學生得到充分有效的訓練

　　我在教學中重視對學生的聽、說、讀、思等方面的訓練，設計的問題注重啟發學生思考，啟迪學生的悟性，全班學生在整堂課中情緒飽滿，積極思維，尤其在朗讀、背誦訓練上更具特色。在讀書時，有目的地要求學生邊讀邊想，進行思維訓練；在反復讀書時，訓練學生聽其聲，記其義，感其情，悟其理，理清組織運用語言的方法，通過教師啟發和多種形式的讀的訓練，學生的朗讀一次比一次有感情，并與課文所描述的情景相融合，激起了感情的共鳴，使師生和聽課者受到強烈感染。

　　三、緊扣關鍵，入境激情

　　教學中教師緊扣課文的關鍵處，運用各種教學手段，使學生入境激情。如教學一開始，我采用電化教學手段展示紅軍隊伍在雪地中前進的畫面，同時配樂《過雪山草地》，有感情地描述：“狂風呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進……，”把學生帶入那特定的情境，引入新課。同樣，對句子段落的理解，對“豐碑”含義的理解等都巧妙地運用了幻燈投影，用音樂渲染氣氛，用圖畫再現情境，用語言描繪情境，將言、行、情融為一體，使學生受到感染和激勵。

　　由于精心設計，抓準重點，突破難點，自始至終以飽滿的激情上課，學生思維活躍，全體學生全身心全過程地參與，學生在聽、說、讀、思等方面都得到充分有效的訓練，使課堂教學獲得成功。

　　我認為，學生素質的全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。我在《豐碑》一課的教學中感到：改革課堂教學，應該努力從多方面入手，優化教學過程，才能提高教學效率。我們按素質教育的要求評價課堂教學，它應該體現教師是否全力引導學生參與教學活動，是否有突出的重點和特色，序、量、度的安排是否科學，學生是否得到充分有效的訓練，教學目標是否明確，并能及時反饋。這些標準將有利于對教師的引導，有利于素質教育真正落實到課堂教學之中。

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