學生與老師溝通的方法

時間：2024-10-19 09:44:38 曉怡好文我要投稿

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學生與老師溝通的方法

　　班主任是學生的長者、教育者、指導者、管理者，扮演著多重角色。運用靈活、多變的交流方式，是教育學生的基本素質和基本方法。下面就自己的工作實踐，談談與學生的溝通方式。下面小編整理了學生與老師溝通的方法，供你閱讀參考。

學生與老師溝通的方法

　　一、直言不諱的交流方式

　　直言不諱的交流即直接了當的交談。受社會、家庭等諸多方面的影響，學生的個性差異很大，有的單純可愛，性格外向，有的卻是老成有加，性格內向。對外向型個性學生的談話比較適用直言不諱的方式。例：學生曹某性格外向，行為習慣散漫，與他交流，采用其他方式效果不佳。有一次他與學生發生爭執，并動了手。我采用比較含蓄的方法找他談話，指出他的不足，可沒隔兩天，又發生了類似的事件。這次我用直言不諱的方式指出他的不足和危害性，使他有所認識。繼這次談話之后，有相當一段日子他沒有再犯類似的差錯。

　　二、一分為二的交流方式

　　基于從小受教育的環境差異和個性差異，有的學生脾氣較犟，喜聽“好話”，要擼“順毛”。對這一類學生，我認為用先肯定優點，再指出不足，一分為二的交流方式，學生較易接受。如學生蔡某某，從小外祖母特別寵愛，脾氣倔強，火暴性子，做錯事死不認帳。記得有一次他惹是生非，還動手打了人，我沒有采用批評一頓的辦法，而是先小結肯定其近來好的方面，盡量講清講透他身上的閃光點，如愛勞動、做事干脆利落、見到老師有禮貌等，使他心理平衡順和，然后話鋒一轉，指出他的不足，使他比較愉快地接受了老師的意見，反復多次的教育，使他克服了不足之處。

　　三、曉之以理的交流方式

　　說理，以理服人是與學生交流的方法之一，尤其是與眾多學生同時交流時，說理不失為一種較好的方法。原九(7)班是區良好班集體，男女同學均愛好打籃球，而學校規定課余時間不能打籃球。當時面臨的矛盾是學生愛好與學校規定相抵觸。作為班主任，怎么辦?我思考一陣后，覺得用坦率的曉知以理的方法引導學生。首先我把學校概況與困難向學生講清，我校校舍小，學生多，是九年一貫制學校，有2000多名學生，課余打籃球由于地小人多，會發生意外傷害事故。打籃球是好事，對身體有幫助，不是學校硬不給打籃球，實在是出于無奈，條件有限。其次，我班如帶頭打籃球，違反校規，那有悖于先進集體的稱號，又如何起到榜樣的作用。經我這么一講，同學們都能理解學校的苦衷，自覺做到不打籃球。

　　四、動之以情的交流方式

　　對于一些懂事、較為成熟的學生，采用動之以情的交流方式較為妥當。如李某某同學是一位多才多藝的女孩，進校時學習成績名列前茅。曾一度她迷上了卡通畫，尤其是有兩幅畫刊登在上海電視臺主辦的《卡通王》雜志上，使她對卡通畫的迷戀到了如癡如醉的不可收拾的地步。初二下半學期，成績急劇下降，她母親急得如熱鍋上的螞蟻，到學校來找我說：“金老師，這孩子迷上卡通畫，像中了邪。她很聽你的話，能不能勸勸她。”98年的盛夏，我冒著攝氏38度的高溫來到她家，與她促膝談心。我首先表態：“愛好卡通畫無可厚非，是你的一技之長，應該表揚。現在問題的關鍵是，下半學期要升初三了，你面臨升學考的關卡，怎么辦?你有藝術天賦，但能學好文化也是為將來學藝術打基礎，可以進高一級學校去深造。因為你具備了學好文化的條件，所以老師要上門找你談心。能理解嗎?并不是老師要扼殺你的一技之長，而是為了你的前程而擔憂。”聽了我的一番肺腑之言，她的“結”解開了，表示初三一定要努力學習，考進高中。經一年的刻苦努力，該生于今年中考取得了476分的好成績進入了六十中學就讀。這次教師節她帶了賀卡來看我說：“金老師，沒有你的那次談話，沒有你的那份真誠，現在我還不知會怎樣呢。”

　　五、旁敲側擊的交流方式

　　難免會有這樣的學生，自尊心特別強，強得有點過份，即使有了缺點，也不愿當著老師的面承認，而愿悄悄地改。這類學生的感情世界多半較為復雜，心理素質亦差些。如龔某某同學，由于從小體弱多病，寵得很，身上驕嬌二氣很嚴重，講不得半句話。有一次當我得知他對長輩不尊重、蠻橫無理時，真想狠狠地教訓他一頓，但轉而一想，這種交流方式未必好，就采用了旁敲側擊的交流方式。我說中華民族的傳統美德之一是尊老愛幼，無論是大英雄還是平頭百姓，都有佳話，如岳飛……但最近我聞悉有的同學不尊重長輩，這種行為是不可取的。我想請每位同學寫一篇尊重長輩的感受。果然他在周記中認識了不尊重長輩的事，并決心改正。

　　六、循序漸進的交流方式

　　有的學生從小養成了不良的習慣，有其劣根性。要一下子解決到位有很大難度，即使是某一缺陷，也必須逐步地加以解決。而循序漸進的交流方式可收到預期的效果。如章某某同學，是個說粗話臟話的典型，開口就是“娘”，有事無事“娘”掛在嘴邊，我第一次從文明要求的角度與他交談，第二次從人的素質要求與他交談，第三次從人與人相處的角度與他交談，第四次從罵“娘”含義及你已長大這個角度與他交談，經過多次交流說理，使他感到不好意思，這方面改觀了不少。

　　七、關愛備至的交流方式

　　特殊家庭的學生更需一份愛，由于缺少家庭的溫暖，這些學生也特別容易學壞。記得我班女同學金某某父母都是聾啞殘疾人，她由外婆撫養，缺少管教，喜與男同學蕩馬路、交朋友，不思學習。我用正面的大道理反復對他進行教育，但收效甚微。于是我進行了家訪，了解到她的家庭狀況，經濟十分困難。于是我以關愛備至為主的方式與她交流談心，幫助她解決一些實際困難，使她從內心感到老師對她的教育是真誠的關愛，學習有了進取心，畢業考門門及格，進入閘北旅職。

　　八、平等和諧的交流方式

　　處三的學生已經與初一、預備班的學生大不同了，他們有思想、有主見，而平等和諧的交流可取得意想不到的效果。如今年初三分流后，影響了一部分學習成績不理想的學生，如曹某某同學，看到有的同學分流不參加中考，十分羨慕，影響了升學總復習，其父很焦急，但又管不了他，三番五次來找我。我也采用了很多方式找他談話，但效果不大。怎么辦?我試用平等的師生情感來打動他，我說：“曹某某，你平時對老師很好，別人忘了的事你忘不了。平時說什么你聽老師的，說明我們的師生關系和諧。你能不能再聽老師一次，就算是為了老師而讀書，行不行呢?”他聽了反而不好意思起來，臉漲得通紅，說：“我保證聽老師的話，以積極的態度迎接中考。”最后取得420分的高中分數線。

　　九、指點迷津的交流方式

　　中學時期的學生世界觀尚未成熟，社會經驗不足，對遇到的挫折不知如何來面對。記得我班學生尹某某臉上長滿了青春痘，且滿是膿頭。初三體檢那天，一位抽血的醫生當著她的面說：“把頭扭向一邊，看了你飯也吃不下。”當時該生強忍著沒有流淚，但一離開就大哭起來。我知道以后，找她聊天，談及人生的道路是曲折的，會遇到挫折，也許這是你的第一次挫折，要堅強些，人的容貌有時是無法選擇的，但這不是你本身的錯，是你身體的內分泌有些紊亂，一方面要去積極治療，更重要的一面是鼓起勇氣，正確地去面對，千萬不要一蹶不振，影響自己的學業和前程。我相信你能闖過這一關，因為我對你有信心。經過這次交流，再請一些女同學給予安慰，她受傷的心平靜下來，后經北站醫院治療病情得到了控制。中考最后階段，她奮力拼搏，以488分的高分考入了市三女中。

　　十、耐心、寬容的交流方式

　　人的認識有一個過程，采取耐心、寬容的交流方式有利于學生認識的進一步提高。如學生任某某，行為習慣差，其父又患肝癌去世，母親管不了他。像這樣的學生，教育要一步到位是不可能的。有一次，他與一位教師頂撞，我找他談話，該生始終認為自己沒錯。于是我以耐心寬容的方式與他進行交流，幫助他分析利害關系，而不是一味地批評指責，使他意識到頂撞老師是對老師的不禮貌、不尊重，老師批評學生純粹是為學生好，課內頂撞還將影響全班的學習。最后他主動向老師認錯。

　　十一、表揚激勵的交流方式

　　學生由于心理尚未成熟，忽冷忽熱，變化無常。尤其在學習方面，更是如此。如學生單某某，憑小聰明讀書，成績忽上忽下。初三一開始，我經常找他談心，激勵調動他的學習積極性，指出勤奮是學習的基石，人要有點精神。他著實認真踏實了一番，成績不斷提高。可到了離中考還有兩周時，在這節骨眼上，他“舊病”重犯。我再次找他談心，要他以年級的奮斗目標“鼓起一股勁，化壓力為動力，奪取中考勝利”為行動準則，像前段日子那么拼搏努力，一定會成功的。他接受了老師的提議，最后取得474分進入六十中學。

　　十二、理直氣壯的交流方式

　　對基礎薄弱學校的平行班來講，抓好行為規范絕非易事，很多學生行為習慣偏差，需要糾正，但在糾偏過程中，難免會發生一些矛盾。我認為應該用理直氣壯的交流方式向學生宣傳行為規范的重要性，是國家教委根據學生成長需要而頒布的規定，是學生的法規條文，每個學生都要按規范要求去做，不可以討價還價，想得通要做，想不通繼續想還得做。經反復教育，使全班學生都有了認識，這樣做培養了學生的法制意識，使班級的行為規范上了一個臺階。

　　與學生的交流方式很多，其特點是多樣性、實用性、靈活性、可變性、廣泛性，不同的方式會產生不同的效果，要本著實事求是的精神，具體情況具體分析，要多了解學生的個體和群體狀況，因人而異，有的放矢，就如醫生給病人看病，要對癥下藥，藥到病除。

　　與學生溝通的技巧

　　這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以開展。所以，和諧師生關系的建立，可以成功地將教育要求和目的，通過教師這一中介迅速轉化為學生的成長需求并使之付諸行動。而溝通，就是班主任與學生建立和諧關系的法寶。

　　所謂溝通，心理學上指師生之間在心理上互相容納，在情感上將心比心，即能理解對方、接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為具體的行動;教師能理解學生言行產生的背景，分析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想并真誠地幫助學生。這種相互理解的和諧師生關系，體現在心理上的相互溝通。溝通，既可以了解學習和思想狀況，又可以消除師生之間的隔閡，增進師生之間的感情，建立起和諧的師生關系，促進班集體的建設，建設和諧班級。因此，班主任要非常注重和學生的交流溝通，打好師生順利溝通的基礎，選擇師生有效溝通的途徑，講究師生和諧溝通的技巧。可以肯定地認為，師生溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是建立和諧師生關系的法寶。

　　一、師生順利溝通的基礎

　　1. 熟悉學生

　　學生學習、生活的良好情緒很大程度來源于師生之間良好感情的交流。為此班主任要抽出一定的時間接近學生，了解學生。了解學生的方法很多，可以采用多問、巧談、善觀等方法，在短時間內了解學生的各方面情況，把握他們的性格特征、興趣特長、學習情況、理想志愿、思想動向和存在問題等，掌握第一手材料，真正做到知微見著。并在此基礎上采取靈活有效的教育方法，為順利開展工作準備，為建立和諧的師生關系打下基礎。進校前了解學生情況，在班上，有位學生從小學就很愛上網，甚至可以說是“網蟲”，了解這一情況后，及時與其溝通交流，談上網的利弊，學生如實回答，后來與其約定，星期一至五搞學習，周末適當上網，把握時間，學生欣然同意。

　　2.關愛學生

　　“愛是理解的別名”，要愛學生，才能教育學生。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，班主任必須在心理、身體、生活和學習等方面關心學生，用自己的愛心去感化學生，特別是留守學生，家庭困難學生。老師的關心愛護學生是能感受到的。真正做到動之以情、曉之以理，才能取信于學生，開展班級工作。

　　3.理解學生

　　唯有理解學生，才能與學生溝通。理解學生就是懂得學生心里想的，相信學生口上說的，明白學生手中干的。剛進校的中學生由于年紀小、閱歷淺、經驗少等多種因素，不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。人的成熟要有過程。作為班主任，對學生，尤其是對后進生的錯誤，不能“見到風就想到雨”，不能怒不可遏，動輒訓斥，更不能體罰或變相體罰。而是用一顆寬容而仁慈的胸懷去接納他們成長中的每一個錯誤，并且細致、不懈地扶持學生改正錯誤。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”理解是寬容的體現，是心與心的碰撞，能避免疏遠、對立，能化解矛盾，像粘合劑一樣,將師生之心緊緊地連在一起。

　　4.信任學生

　　人們常說：“信任是開啟心扉的鑰匙。”信任可解釋為“信而任之”。首先，教師以坦誠的態度對待全體學生，一視同仁、不偏不倚，讓學生感覺到老師是可以信任的，可以交心的。同時，要相信學生有獨立處理事情的能力，盡可能支持他們，尤其在他們遇到困難、失敗的時候，老師應鼓勵、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。作為班主任，一方面我們要盡量多教學生一些生活和做人的基本技能和常識，同時，也應該大膽地信任學生，充分調動他們的積極性與創造性，給他們為自己做事、做主的機會。唯有用這把信任的金鑰匙，班主任才能成功地開啟學生的心靈之窗。這樣既鍛煉了學生的能力，又讓學生在實踐中成長，讓學生得到快樂。

　　5.尊重學生

　　教師尊重學生，把學生當作一個有獨立人格的人來對待，承認學生的價值，相信他的發展潛力。學生受到尊重，才能獲得一種自我價值感，才能積極主動地向老師靠近，尊重老師。尊重學生的人格和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，提高工作和學習效率。

　　班主任尊重學生，真心真意地看待每一個學生，不但要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，而且要能將心比心地換位思考，設身處地地比較，推心置腹地教誨，還要用自己的快樂情緒，快速地感染班級中的學生，調控好學生情緒變化，達到師生心靈與情感的溝通，產生共鳴。因此，班主任應始終保持飽滿高昂的激情和良好的心境，與學生接觸時要和藹慈祥，甚至彎下腰來傾聽學生的談話，處處體現出班主任對學生的尊重與關懷。

　　6.給學生微笑

　　通過學校和老師的教育，學生懂禮貌了，見到老師問好，老師來不及回答可以給學生一個微笑，學生心領神會，顯得更加容易接近。學生遇到困難、挫折，老師給一個微笑，鼓勵學生面對挫折，迎難而上。微笑可以拉近師生之間距離，師生關系和諧發展，收意想不到的效果。

　　二、師生有效溝通的途徑

　　師生進行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此。

　　1.談話溝通

　　建立起新型的師生關系，和諧的談話是一條有效的途徑。個別談話式溝通具有私密性，便于拉近師生距離，使學生易于接受。班主任可以利用各種間隙時間，化零為整，在教室里、長廊間、大樹下與學生親切交談，做孩子的知心朋友。老師們動之以情，曉之以理，摒棄了說教，嫻熟的互動，傾吐了自己的心里話，保護學生隱私，相信學生普遍歡迎。

　　早上和學生見面時，一句“你今天的形象、精神面貌看起來真不錯”，讓學生覺得你可親可敬;學生活動中，教師積極參與，和那些不太合群、不善交往的同學說說話，鼓勵其參與集體活動，而特別活潑的學生要用談話激勵他們幫助同學，邀請內向害羞的同學參與活動;校外偶遇時，可以詢問學生在家的學習和生活情況，讓學生感受到老師時時在關心自己……使和諧的談話溝通打動學生的心弦，點亮學生的理想明燈。

　　2.眼神溝通

　　眼睛是心靈的窗戶，而眼神則是眼睛的語言。“用眼神來說話”便是一種很好的溝通，是一種較高層次的、通過“心靈交流”獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴，從而獲得最佳教育效益的方式。一個成功的班主任，應善于運用“眼神”與學生進行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示，從而給學生以肯定和鼓勵，培植他們的自律意識。

　　每當跨進教室，班主任都可以習慣地對全班同學親切的一瞥。在這一瞥中，班主任的目光與幾十雙目光一一相對：有的目光與老師的目光碰撞時，它熠熠閃光，流露出的是飽滿的精神，班主任則可以報以贊許的目光;有的目光飄忽不定、左右顧盼，班主任的目光則可以多停留片刻，提醒他集中注意力——否定中更多的是鼓勵;有的目光則是躲避、低頭，他必有心虛的一面，班主任可以雙眉稍皺，目光嚴肅中又有寬容;而有的眼睛雙目無神、似夢似醒，班主任就可以投去“警示”的目光。這僅僅是課前的“全方位”的掃視，但在這掃視當中，班主任去已經大體了解全班學生的精神面貌。然而更重要的是在與學生的相處當中，班主任要善于用敏銳的目光，關注一些后進生，一些特殊學生;用眼發現他們的毛病、缺點，及時指出、批評;或發現他們的閃光點，適時表揚、鼓勵。

　　3.書面溝通

　　在日常工作中，師生之間可以用筆來溝通，班主任可以每周布置學生寫一篇周記，敘寫學生看到和聽到的學校和班級的一些事。可以是關于學校或班級的，可以是關于家庭和個人還可以對老師講悄悄話的……班主任要有一定的敏感性，能透過學生周記中的字里行間及時捕捉信息，有些信息可以反映班級狀況，可能還會有意外的收獲。

　　三、師生和諧溝通的技巧

　　處理好各種關系的最大因素是溝通。溝通能否暢通，是否會起到預期的效果，很大程度上取決于溝通的技巧和藝術。“送人玫瑰，手有余香。”班主任與學生溝通，不是班主任單方面的付出，而是與學生的雙向交流。如果能有效地運用溝通技巧來促進班主任與學生的關系，并幫助學生解決問題，就能讓學生在學校如沐春風，而班主任自己也會享受到教書育人的樂趣，體會“教并快樂著”的美妙感受。

　　1.語言婉轉幽默。學生做了一些不好的事，老師看到了說幾句風趣幽默的話，大家都會在笑聲中理解話中之意，這樣既解決了問題，又不損傷學生的自尊心。還有和學生談話，不能一味地批評，尤其對脾氣倔強的學生，談話時語氣要柔和一點，在批評學生的時候，直言不諱有時會傷害學生的情感，把話說得委婉一點，學生容易接受。對年齡較大有一定理解能力的學生，在師生溝通中，把話說得含蓄一點，讓對方從老師的話語中揣摩其中的意思。這也是對學生的一種尊重。

　　2.學會耐心傾聽。傾聽是師生溝通的又一種技巧，是認識學生與了解學生的第一步。談話時老師要傾聽學生的理由、意見、看法等，要有平等對話的氣氛。傾聽學生的表達等于尊重他、欣賞他給他信心和勇氣。學生會在老師的傾聽中獲得信心和力量。

　　3.借助非語言表達。老師的非語言表達能在無形中傳遞其豐富的內蘊。比如，老師說話的音調、音量與節奏的變化，會吸引學生的注意力;師生視線的接觸，有時也能達到以目傳情，以目傳意的目的;老師的面部表情、手勢、體態等，也可以給學生以感染和教育，可以集中學生的注意力，增強教育教學的效果，加深學生對教學內容的理解，達到師生溝通的目的。

　　“投之以桃，報之以李”。相信學生、理解學生、尊重學生、微笑著面對學生，學生會把全部的愛心和敬意奉獻給我們，我們的班主任工作也會開展的生動活潑、扎實有效。

　　總之，要當一名合格的班主任，必須搞好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深深地體驗到班主任是可敬可親的，既是學業上的導師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友。學生的心也定會融化在師愛中，在學習生活中找到快樂，愉快地接受教育。為我們構建和諧師生關系而不斷努力!

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