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怎樣培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力
當今社會是一個快節(jié)奏的社會，經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展突飛猛進，社會交際在人們的生活中越來越重要。而口頭語言是人們進行交際的基本工具。因此，在小學語文閱讀教學中，應十分注重口語交際能力的培養(yǎng)。
新課標中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一項綜合能力。對口語交際能力的培養(yǎng)，應充分考慮口語交際的特點，有目的、有計劃地進行。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。為此，在閱讀教學中，我主要通過描述畫面，復述課文，創(chuàng)造口語，續(xù)編課文，雙向互動等形式培養(yǎng)學生口語交際能力。
一、觀察課文插圖，描述畫面。
閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。例如：在教學《稱象》一文時，我讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個人指著大象在議論什么？他們會說些什么？那個小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺得那個小孩是個怎樣的人？然后進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。最后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。
二、憑借課文內(nèi)容，復述課文。
復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。復述要在學生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。我根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內(nèi)容和形式。可復述段落、復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā)學生的思維，幫助學生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。例如教學《酸的和甜的》一文時，我要求學生對這篇課文進行概括性的復述，同時讓學生利用掛圖以及直觀的板書來復述，加深對課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語言。提高了學生的口語交際能力。
三、重視閱讀教材，進行說話訓練。
語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料。我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考．練習”結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。同時在語文教學中抓住教材的空白處，給學生創(chuàng)造機會進行補說，必定能為提高學生的交際能力服務。這也是對課文進行創(chuàng)新性的拓展和延伸。如在教學《小柳樹和小棗樹》一文中，我設(shè)置了這樣一個情境：第二年的春天來了，小柳樹又開始發(fā)芽長葉了，她穿著一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的，這時候她們倆會發(fā)生什么樣的故事呢？學生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“小柳樹看看小棗樹會說小棗樹我先長葉子了，我不等你了，你慢慢長吧，我們永遠都是好朋友。”還有的說：“小棗樹我先長葉子了，你如果熱了就用我的樹葉扇涼。”還有的說：“小棗樹我用樹葉給你扇涼，等你結(jié)上了棗子別忘了給我吃。”還有的說：“小柳樹等我結(jié)上了棗子我一定會給你留著。”這樣既顯示了學生豐富的想象力，又提高了他們的語言表達能力。
四、激發(fā)想象，進行口語訓練。
在教學中應挖掘教材的創(chuàng)造性性教育因素，為學生提供想象的契機和想象空間，并讓學生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進行口語訓練的一個有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？同學們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說得的對，是我錯了。”還有的說：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界。”學生豐富的想象力使口語表達得更加生動形象具體。
在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。
五、加強雙向互動，培養(yǎng)語言交流能力。
《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力，才能體現(xiàn)交際功能。我們可以根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造力。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設(shè)計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間可以點撥、引導，無形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。在閱讀教學上，為發(fā)展學生口語交際能力提供了有利的條件。例如：讓學生聽清楚、聽明白，就說：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”；指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學會給別人提看法時，又說：“請大家評一評剛才某學生的回答。”；對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練時，說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說”、“你講得很對，能不能說得再響亮些？”。
此外，在閱讀教學中，我經(jīng)常采用小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和語言交流能力。如學新課時，讓學生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學一起交流。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容，這應當成為我們教師的教學追求。在閱讀教學中，只要我們在思想上樹立提高低年級學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學資源，找出培養(yǎng)和提高低年級學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導,學生的口語交際能力一定會得到很大的提高。
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