教學(xué)評(píng)價(jià)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，許多人都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的教學(xué)評(píng)價(jià)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)評(píng)價(jià)論文1

　　論文關(guān)鍵詞:旅游管理專業(yè) 實(shí)習(xí)教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

　　論文摘要:實(shí)習(xí)教學(xué)是旅游管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一,構(gòu)建科學(xué)、公正、綜合的實(shí)習(xí)教學(xué)全程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性、主動(dòng)性.培養(yǎng)實(shí)踐技能,及時(shí)反饋實(shí)習(xí)效果,規(guī)范實(shí)習(xí)成績(jī),實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、目標(biāo)化具有重要意義。本文探討了旅游管理專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,將旅游管理專業(yè)辦學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)管理等方面的內(nèi)化成實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,通過實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量控制,以切實(shí)提高旅游管理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

　　旅游管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué),對(duì)于旅游管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說,主要以獲得旅游管理相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo),這就要求在旅游管理教育教學(xué)體系中必須充分重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理的實(shí)習(xí)教學(xué)作為教學(xué)工作的重要組成部分,相對(duì)于課堂理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性,在強(qiáng)化旅游管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力;有著重要的、不可替代的作用。事實(shí)上,隨著近年來我國旅游管理教育界對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的逐步探索和改革,各方對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)的重要地位已取得了共識(shí)。但在對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題上,我國傳統(tǒng)的旅游管理教育界,長(zhǎng)期以來一直存在重課堂理論教學(xué)質(zhì)量而輕實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象,其中一個(gè)比較突出的表現(xiàn),就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評(píng)價(jià)還停留在原來的評(píng)價(jià)手段和方法上,往往通過作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生座談會(huì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)分等來評(píng)定學(xué)生的成績(jī),對(duì)于學(xué)生通過實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是否真正訓(xùn)練或提高了專業(yè)水平,對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)的整體質(zhì)量和效果究竟如何,缺乏準(zhǔn)確的把握。合理、科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,已成為實(shí)習(xí)教學(xué)體系構(gòu)建與完善的重要環(huán)節(jié),有助于促進(jìn)旅游管理專業(yè)教育形成良好的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制.有利于促進(jìn)旅游管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展,提高旅游管理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　一、構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想和基本原則

　　旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與應(yīng)用,著眼點(diǎn)并不僅僅在于對(duì)課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)估,而是旨在建立整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)估機(jī)制,根據(jù)評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性的建設(shè)存在不足的指標(biāo),以完善實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

　　(一)旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想

　　實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是在實(shí)習(xí)質(zhì)量方面評(píng)價(jià)、控制和提高的體系,應(yīng)關(guān)注實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)效果兩個(gè);以過程控制為關(guān)鍵,以此保證實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)過程的有效性,使實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)得到改進(jìn),提高學(xué)生自身和社會(huì)用人單位對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的滿意度。建立實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想應(yīng)包括兩個(gè)方面:第一要能夠真實(shí)、全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際狀態(tài),并通過對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)定,把實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)隱藏的問題和薄弱環(huán)節(jié)暴露出來。第二,實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要有全面、學(xué)和有效,以不斷提高實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量為最終目標(biāo)。

　　(二)旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本原則

　　1.全面性原則。全面性是指對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的考核評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量是通過多方面、程序性情況來綜合體現(xiàn)的,對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程。評(píng)定指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)和教與學(xué)的各方面,要求全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、確定一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)以及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),指標(biāo)體系要全面、系統(tǒng),要體現(xiàn)結(jié)果與過程結(jié)合。

　　2.目標(biāo)性原則。評(píng)價(jià)的目的不是單純?cè)u(píng)出名次及優(yōu)劣的程度,更重要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)所有的實(shí)習(xí)教學(xué)課程向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展]。現(xiàn)在旅游企、事業(yè)單位用人從看重學(xué)歷轉(zhuǎn)到學(xué)歷、素質(zhì)能力并重,甚至以素質(zhì)能力為主。因此考核中必需包含對(duì)素質(zhì)的評(píng)價(jià),關(guān)注專業(yè)認(rèn)知能力的高低,也要關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　3.可實(shí)施性原則。在設(shè)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),必須要充分考慮指標(biāo)的可實(shí)施性,指標(biāo)定義要明確,一、二級(jí)指標(biāo)與主要觀測(cè)點(diǎn)之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)客觀、全面,符合旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)。制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)既能對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行度量,又要簡(jiǎn)單易行,便于評(píng)價(jià)過程中操作實(shí)施。

　　二、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體設(shè)計(jì)

　　(一)旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體

　　旅游管理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體,因具體實(shí)踐形式的不同而有所區(qū)別。凡屬校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)主體主要包括授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生,對(duì)于綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng),還應(yīng)包括實(shí)習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)單位。提倡評(píng)價(jià)主體多元化,強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位共同參與并相互交流,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)工作的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、調(diào)控以及服務(wù)等功能。

　　(二)旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

　　通過建立實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行量化管理,可以更好地提高教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)水平,也直接促進(jìn)了學(xué)生掌握知識(shí)和提高綜合素質(zhì)的要求。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成重點(diǎn)是實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于包括課堂實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各種形式在內(nèi)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系,該體系應(yīng)當(dāng)包括實(shí)習(xí)規(guī)范、可行的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)、對(duì)實(shí)習(xí)管理的量化考核指標(biāo)和學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)收獲的評(píng)價(jià)等內(nèi)容,所以實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)是一個(gè)綜合性、總體性的質(zhì)量評(píng)估體系。該體系應(yīng)具體涵蓋7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、l9項(xiàng)(畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)22項(xiàng))二級(jí)指標(biāo)和相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如下:

　　三、旅游管理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

　　(一)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)形式的不同有所區(qū)別

　　關(guān)于旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),只是一個(gè)總體性、綜合性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。由于旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)形式的多樣化,既有對(duì)應(yīng)于專業(yè)課程的課堂內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),又有綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí);既有校內(nèi)實(shí)訓(xùn),又有校外實(shí)踐。所以,在應(yīng)用本質(zhì)量評(píng)價(jià)體系于具體實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí),必須及時(shí)調(diào)整評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn),如在評(píng)估旅游小組調(diào)查實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量時(shí),評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須考慮小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的參與度以及具體實(shí)踐任務(wù)分配的均衡性和合理性。

　　(二)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定與結(jié)論必須綜合考慮多種因素

　　通過全面性的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)得出的結(jié)果,不論是數(shù)據(jù)還是信息,不能簡(jiǎn)單地加以統(tǒng)計(jì)、公布了事,需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效,也要看到不足;既要指出問題,也要分析問題的原因,盡量使實(shí)習(xí)教學(xué)最大可能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生專業(yè)水平的提高和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定,除依據(jù)評(píng)估指標(biāo)等客觀標(biāo)準(zhǔn)外,還要綜合考慮課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)設(shè)置、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)單位的具體情況等多種因素的影響,不能簡(jiǎn)單地得出結(jié)論。

　　(三)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果一定要有反饋機(jī)制

　　實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是靜態(tài)評(píng)價(jià),不僅注重結(jié)果,而且更加關(guān)注過程。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果一定要有反饋機(jī)制,使評(píng)價(jià)結(jié)論由“評(píng)定分?jǐn)?shù)等級(jí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢\斷和改善實(shí)習(xí)過程、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展和因材施教的有效手段,同時(shí)也使學(xué)生理解評(píng)價(jià)結(jié)果,從而吸納對(duì)自己成長(zhǎng)有指導(dǎo)意義的信息,學(xué)會(huì)自我反省和自我教育,促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

　　實(shí)踐證明,單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)不利于旅游管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)知和教師改進(jìn),只有綜合性的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)能將評(píng)價(jià)的教育功能滲透在整個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過程中,最大限度地消除評(píng)價(jià)誤差,并及時(shí)改進(jìn)提高,真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)論文2

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系 學(xué)校評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià)

　　論文摘要：本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法以及評(píng)價(jià)中值得注意的問題進(jìn)行思考，旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行商榷和探討。

　　一、建立就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)里評(píng)價(jià)體系的意義

　　進(jìn)人新世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法，職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問題都有了較深刻的認(rèn)識(shí)，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

　　《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)病教育教學(xué)改革的若干意見》提出，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容，以評(píng)促建，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)通過評(píng)價(jià)，了解教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼耍瑧?yīng)建立完善職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

　　二、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

　　就特點(diǎn)而言，職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系有所不同，它突出體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)。

　　三、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容

　　對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)從源頭抓起，評(píng)價(jià)影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具體應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面。這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件和前提條件。

　　(一)對(duì)學(xué)校的總體評(píng)價(jià)

　　1.課程體系改革。

　　課程體系的設(shè)置奠定了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。大部分的學(xué)生沒有能力根據(jù)職業(yè)就業(yè)要求來判斷和選擇自己應(yīng)該學(xué)什么課程，只是很被動(dòng)地接受學(xué)校所安排的課程。因此，學(xué)校課程體系的設(shè)置，就成為培養(yǎng)學(xué)生的“模具”，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。

　　職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。

　　2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

　　每門課程的內(nèi)容和教學(xué)方法有很多，如何選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，則有賴于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這也是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極重要的因素。

　　3.教學(xué)手段。

　　可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具，輔助教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠直觀、形象地理解和學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)的效率和效果。

　　4師資條件。

　　師資條件包括學(xué)校雙師型教師的比例、研究生以上學(xué)歷教師的比例、專業(yè)學(xué)科帶頭人或?qū)�業(yè)領(lǐng)軍人物的數(shù)量、中高級(jí)職稱以上教師的比例、實(shí)驗(yàn)師的較量以及師生比等。

　　5.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

　　職業(yè)教育應(yīng)高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。專業(yè)技能課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。有多少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室配備是否完善，有多少實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)開出率是多少，直接影響著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

　　硬件條件具備之后，還應(yīng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，亦即增強(qiáng)“學(xué)校的軟實(shí)力”，包括良好的校園文化、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、辦學(xué)特色、價(jià)值觀念、凝聚力、學(xué)校參與社會(huì)交流的程度、校企合作、激勵(lì)制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍、良好的教學(xué)管理環(huán)境等影響學(xué)生發(fā)展?jié)摿�和學(xué)校感召力的因素。

　　(二)對(duì)教師的評(píng)價(jià)

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著極其重要的作用。學(xué)校有多少雙師型教師和有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師，教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平怎么樣，師德，責(zé)任心，敬業(yè)精神等都會(huì)極大地影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。每位教是否都有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否有在企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體中任職，是否都能實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生操作，直接影響著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

　　(三)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

　　學(xué)生是教育教學(xué)的終極產(chǎn)品，教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，最終會(huì)體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生身上，因此，學(xué)生最能反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

　　目前，高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還較多地采用學(xué)習(xí)成績(jī)單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)上必須把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　四、評(píng)價(jià)的主要方法

　　評(píng)價(jià)的時(shí)限:每學(xué)期一小評(píng)，每年進(jìn)行一次總評(píng)。

　　評(píng)價(jià)的方法:第一，學(xué)校、教師和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，專家評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)共同結(jié)合;第二，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合;第三，實(shí)地考查與問卷調(diào)查結(jié)合，等等。

　　評(píng)價(jià)的主體:評(píng)價(jià)的主體即參與評(píng)價(jià)的人員。教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動(dòng)的參與者，如果教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，所得出的結(jié)論難免帶有較強(qiáng)的主觀色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動(dòng)的單個(gè)方面，所得出的結(jié)論又會(huì)具有局限性，因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還應(yīng)吸收專家參加，這樣，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體就由學(xué)生、教師和專家構(gòu)成。

　　評(píng)價(jià)的客體:可以是某個(gè)學(xué)校，也可以是某個(gè)具體的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

　　五、評(píng)價(jià)中值得注意的幾個(gè)問題

　　一是專業(yè)的差異性。主要體現(xiàn)在工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的不同。工科類專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，評(píng)價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該更大，文科類專業(yè)實(shí)踐性和可操作性相對(duì)沒有那么強(qiáng)，評(píng)價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該稍為小一些，即根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況可以稍作調(diào)整。

　　二是幾個(gè)影響因素中，學(xué)校、教師、學(xué)生本人的努力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響權(quán)重，基本是3:4:3的比例。學(xué)校培養(yǎng)人才，教學(xué)效果除了學(xué)校和教師的外因，最終還要靠學(xué)生自身的因素。

　　三是評(píng)價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合。教育的實(shí)質(zhì)正是在于克服自己身上的動(dòng)物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應(yīng)該是激勵(lì)。不能以評(píng)價(jià)來代替管理，以評(píng)價(jià)來代替激勵(lì)。

　　四是評(píng)價(jià)方法的多樣性。應(yīng)該承認(rèn)有些因素是不便用量化指標(biāo)來考評(píng)的，可以考慮用量化指標(biāo)加上寫實(shí)性評(píng)語來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　五是全面性、客觀性和公正性。任何評(píng)價(jià)都或多或少地帶有評(píng)價(jià)者的主觀判斷。所以指標(biāo)體系應(yīng)該具有全面性，盡可能地避免在指標(biāo)上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)。

　　六是教師與學(xué)生個(gè)體的差異性。每位教師與每位學(xué)生的得分不一，對(duì)某個(gè)學(xué)校或者某個(gè)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以計(jì)算全體教師和全體學(xué)生的平均得分。

　　評(píng)價(jià)不是目的，而是重要的管理手段。建立科學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以客觀、科學(xué)、公正、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，起到導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的作用，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)更快、更健康地發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)論文3

　　摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的工作重點(diǎn)不僅包括講述學(xué)科知識(shí)，還需要及時(shí)了解每名學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自身教學(xué)技能進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。以“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究”為主題開展深入分析和研究，旨在通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在良好的狀態(tài)中快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，不斷提升核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)策略

　　科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠幫助教師和學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地了解自身狀態(tài)，在分析其利弊后找到合適的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師可以從內(nèi)容、方法和體系三個(gè)角度分析教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式，及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升。

　　一、調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，貼合實(shí)際情況

　　為了有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要使其清楚了解自身情況，因此在調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)模式時(shí)，需要注重內(nèi)容的真實(shí)性。教師需要在評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，可以通過考試成績(jī)、調(diào)查問卷和面對(duì)面交流的方式了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，站在客觀角度分析其綜合能力[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以開展隨堂測(cè)驗(yàn)或者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的試卷成績(jī)和參與活動(dòng)的積極性等進(jìn)行客觀分析。在評(píng)價(jià)時(shí)，盡量避免使用“不錯(cuò)”“可以”等，而是針對(duì)其具體行為進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。在“認(rèn)識(shí)方向”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，展示一張動(dòng)物園的地圖，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師提出：“要想看到長(zhǎng)頸鹿，我們應(yīng)該怎么走？”在學(xué)生講出答案后，可以對(duì)其思路清晰程度、語言表達(dá)的流暢性和知識(shí)的掌握能力等進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，以貼合實(shí)際的針對(duì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容促進(jìn)其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　二、巧用評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　針對(duì)不同的情況，使用合適的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令其在良好的狀態(tài)中收獲更多的學(xué)科知識(shí)[2]。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法之前，教師需要充分了解授課形式，根據(jù)課堂實(shí)際情況選擇與之相適應(yīng)的方法。除了語言表達(dá)的方式外，教師還可以選擇文字、行為、表情等形式，如在作業(yè)本上寫評(píng)語，利用微笑、點(diǎn)頭等表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和贊賞之情。教師需要將評(píng)價(jià)方式和教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“垂線與平行線”的教學(xué)中，在講述基本垂線和平行線的知識(shí)后，教師可以提供一個(gè)較為復(fù)雜的圖案，讓學(xué)生通過小組討論的形式尋找不同圖形數(shù)量并分析不同線之間的關(guān)系，盡可能找出全部的垂線和平行線。在該環(huán)節(jié)中，教師可以參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，仔細(xì)傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，在其展現(xiàn)出清晰的思路時(shí)，可以通過點(diǎn)頭、豎起大拇指的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)其不斷提升學(xué)習(xí)積極性。

　　三、完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

　　教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略和具體方法。教師在設(shè)計(jì)詳細(xì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，需要確保其全面性，避免將考試成績(jī)當(dāng)成唯一素材，以發(fā)展型眼光圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和研究，著重考慮其成長(zhǎng)速度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化，創(chuàng)造合適的條件為全方位、多角度地了解學(xué)生的實(shí)際情況提供便利條件[3]。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容需要隨著實(shí)際情況的變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提升項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的匹配性，教師根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整課堂授課方式，通過溝通的方式幫助學(xué)生快速認(rèn)知到自身能力水平，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。在“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供具有一定規(guī)律的多個(gè)計(jì)算公式，讓其在計(jì)算、對(duì)比、分析的過程中掌握四則混合運(yùn)算的規(guī)律。教師需要針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對(duì)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如參與積極性、答案準(zhǔn)確率、總結(jié)規(guī)律時(shí)的思路清晰程度、表達(dá)方式的準(zhǔn)確性等，以評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和完善性引導(dǎo)其產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)。

　　四、結(jié)語

　　以提升核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，能幫助教師快速找到自己的工作重點(diǎn)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。教師可以在實(shí)際工作中充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力，以評(píng)價(jià)促進(jìn)其思維能力的不斷提升，培養(yǎng)全面發(fā)展型的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］田瑾。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］。中國教師，20xx（S1）：173。

　　［2］張璐，趙建華。數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略［J］。中國教師，20xx（S1）：170。

　　［3］鄭仕晴。淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］。中國教師，20xx（S1）：92。

教學(xué)評(píng)價(jià)論文4

　　［摘 要］ 本文構(gòu)建審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的不確定性和模糊性，嘗試應(yīng)用證據(jù)理論建立審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，為審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供新思路。應(yīng)用實(shí)例表明，該模型克服了定性評(píng)價(jià)主觀性過強(qiáng)的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評(píng)價(jià)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一種實(shí)用工具，并且能有利于發(fā)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)瓶頸，提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

　　［關(guān)鍵詞］ 審計(jì)； 教學(xué)質(zhì)量； 評(píng)價(jià)模型； 證據(jù)理論

　　１引言

　　科學(xué)地評(píng)價(jià)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)審計(jì)課程授課教師提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于缺少評(píng)價(jià)技術(shù)的支持及教師教學(xué)自身的復(fù)雜性，目前對(duì)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)絕大多數(shù)仍以各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的獨(dú)立描述為主。這種評(píng)價(jià)體系通常只能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的單個(gè)因素進(jìn)行描述，缺乏全面性和客觀性。因此有必要將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，解決評(píng)估中的不確定的信息，這對(duì)提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

　　證據(jù)理論是一種不確定性推理方法，能夠較好地處理具有模糊和不確定信息的合成問題，并且具有推理形式簡(jiǎn)單等特點(diǎn)［１］。因此將證據(jù)理論應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這樣一個(gè)涉及眾多具有不確定性因素的復(fù)雜過程具有可行性。

　　２證據(jù)理論基礎(chǔ)

　　證據(jù)理論是在Ａｒｔｈｕｒ Ｄｅｍｐｓｔｅｒ于２０世紀(jì)６０年代后期提出的上、下概率及其合成規(guī)則的基礎(chǔ)上，由Ｇｌｅｎｎ Ｓｈａｆｅｒ在１９７６年發(fā)表的專著《證據(jù)的數(shù)學(xué)理論》中正式建立并逐步發(fā)展起來的［２］。２０世紀(jì)８０年代初，由于ＳＲＩ的Ｌｏｗｒａｎｃｅ等的宣傳，以及隨后Ｇｏｒｄｅｎ，Ｓｈｏｒｔｌｉｆｆｅ在專家系統(tǒng)框架中的重新表述和研究，證據(jù)理論逐漸發(fā)展為一類重要的不確定推理方法。

　　３績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

　　結(jié)合審計(jì)教學(xué)的特性，總結(jié)國內(nèi)外已有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果，根據(jù)一致性、完整性、可控性、平衡性和實(shí)用性的原則，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、同行評(píng)價(jià)、院專家組評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等8個(gè)方面，建立審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見表１。

　　４基于證據(jù)理論的評(píng)價(jià)模型

　　（１） 確定因素集合。結(jié)合前面建立的審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)因素集合Ｕ ＝ ｛Ｕ１，Ｕ２，Ｕ３，Ｕ４，Ｕ５，Ｕ６，Ｕ７，Ｕ８｝ ＝ ｛教學(xué)態(tài)度，教學(xué)管理，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)效果，同行評(píng)價(jià)，院專家組評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)｝。

　　（２）確定評(píng)價(jià)水平集合。設(shè)評(píng)價(jià)水平集合Ｈ ＝ ｛Ｈ１，Ｈ２，Ｈ３，Ｈ４，Ｈ５｝ ＝ ｛非常差，差，一般，較好，好｝。

　　（３） 證據(jù)理論算法。假設(shè)只考慮兩個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)，Y為處于上層的總指標(biāo)，Ｅ ＝ ｛ｅ１，ｅ２，…，ｅＬ｝為下層的二級(jí)指標(biāo)，ωｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）為指標(biāo)ｅｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）的權(quán)重。令ｍｎ ， ｉ是一個(gè)Mａｓｓ函數(shù)，表示指標(biāo)ｅｉ支持總指標(biāo)Ｙ被評(píng)為Ｈｎ級(jí)的程度，ｍＨ ， ｉ則為未分配的剩余Mａｓｓ函數(shù)，ｍｎ ， ｉ和ｍＨ ， ｉ可由下面公式得到：ｍｎ ， ｉ ＝ ωｉ βｎ，ｉ，ｎ ＝ １，…，Ｎ。

　　５實(shí)例應(yīng)用

　　邀請(qǐng)２０位審計(jì)教師，結(jié)合院評(píng)價(jià)組專家和學(xué)生評(píng)教結(jié)果，對(duì)東北石油大學(xué)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)給出相應(yīng)的等級(jí)Ｈｎ和置信度βｎ，ｉ。綜合２０位審計(jì)教師對(duì)二級(jí)指標(biāo)評(píng)分組合，結(jié)合證據(jù)理論算法公式得到各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)和置信度，接著使用組合算法得到２０位審計(jì)教師對(duì)各個(gè)指標(biāo)總的評(píng)價(jià)等級(jí)和置信度。２０位審計(jì)教師對(duì)Ｕ１指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．２０２），Ｈ４（０．７０２），Ｈ３（０．０９２），ｕｋ（０．００４）；對(duì)Ｕ２指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．１７７），Ｈ４（０．５４３），Ｈ３（０．２７３），ｕｋ（０．００７）；對(duì)Ｕ３指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．０９１），Ｈ４（０．６６９），Ｈ３（０．２２５），ｕｋ（０．０１５）；對(duì)Ｕ４指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．０４３），Ｈ４（０．６５６），Ｈ３（０．２２５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４０）；對(duì)Ｕ５指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．１４０），Ｈ４（０．４１１），Ｈ３（０．４３０），Ｈ２（０．００２），ｕｋ（０．０１７）；對(duì)Ｕ６指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．１７１），Ｈ４（０．５８９），Ｈ３（０．２２６），ｕｋ（０．０１４）；對(duì)Ｕ７指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．１１３），Ｈ４（０．６８０），Ｈ３（０．１５５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４６）；對(duì)Ｕ８指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．０９６），Ｈ４（０．４０１），Ｈ３（０．４４０），Ｈ２（０．０５２），ｕｋ（０．０１１）。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)使用組合算法得到東北石油大學(xué)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果Ｈ５（０．５０５），Ｈ４（０．２７４），Ｈ３（０．２０３），Ｈ２（０．０１２），ｕｋ（０．００６）。根據(jù)以上計(jì)算結(jié)果，東北石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果為“好”。

　　６結(jié)論

　　審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為８?jìng)�(gè)一級(jí)指標(biāo)，３２個(gè)二級(jí)指標(biāo)。可采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用證據(jù)理論方法計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果。基于證據(jù)理論的審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型克服了定性評(píng)價(jià)主觀性過強(qiáng)的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評(píng)價(jià)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一種實(shí)用工具。

　　主要參考文獻(xiàn)

　　［１］ 丁勇，梁昌勇，陸文星．基于證據(jù)推理的企業(yè)知識(shí)管理績(jī)效評(píng)價(jià)方法［Ｊ］． 清華大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， ２００６，４６（ｚ１）：９８３－９８９．

　　［２］Ｓｔｕａｒｔ Ｌｉｃｈｔ，Ｂａｏｈｕｉ Ｗａｎｇ， et al． Ｅｎｅｒｇｅｔｉｃ Ｉｒｏｎ （Ⅵ） Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ： Ｔｈｅ Ｓｕｐｅｒ－Ｉｒｏｎ Ｂａｔｔｅｒｙ［Ｊ］． Ｓｃｉｅｎｃｅ， １９９９，２８５（５４３０）：１０３９－１０４２．

教學(xué)評(píng)價(jià)論文5

　　為進(jìn)一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者進(jìn)行了大量的調(diào)查研究和文獻(xiàn)分析，對(duì)南昌大學(xué)土木工程材料課程進(jìn)行教學(xué)改革，并獲得了省級(jí)和校級(jí)教改課題的支持。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法三個(gè)方面闡述土木工程材料課程的教學(xué)改革情況，并進(jìn)行了教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的改革

　　土木工程材料種類繁多，各類自成體系，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是敘述性和分析性內(nèi)容;同時(shí)，土工工程材料發(fā)展迅速，新材料層出不窮，以致學(xué)生在土木工程材料課程學(xué)習(xí)中難以抓住重點(diǎn)，出現(xiàn)什么都學(xué)、什么都學(xué)不好的情況。為了進(jìn)一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，筆者從教材編寫、授課內(nèi)容編排、課時(shí)分配等三個(gè)方面對(duì)土木工程材料課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

　　(一)教材編寫

　　20xx年，南昌大學(xué)與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》[12]。新編教材充分考慮到現(xiàn)有教材的不足，強(qiáng)化混凝土章節(jié)內(nèi)容，增加了輕質(zhì)混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關(guān)知識(shí);根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，弱化部分章節(jié)，將石材、木材、合成高分子材料等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢(shì)，增加建筑節(jié)能材料章節(jié);設(shè)置案例，在各章節(jié)中多設(shè)案例，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)分析問題，與實(shí)踐相結(jié)合。

　　(二)授課內(nèi)容編排

　　根據(jù)土木工程材料課程特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重新編排，力求做到以下幾點(diǎn)：突出重點(diǎn)內(nèi)容，授課時(shí)以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點(diǎn)，以土木工程材料基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節(jié)能材料為次要重點(diǎn)，同時(shí)兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，注意授課內(nèi)容與不同專業(yè)方向的有機(jī)融合，土木工程工民建方向?qū)�業(yè)重點(diǎn)突出水泥與混凝土的內(nèi)容，土木工程道橋方向?qū)�業(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設(shè)計(jì);水利水電工程專業(yè)則要求詳細(xì)講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(shù)(如隧道盾構(gòu)技術(shù)、大型混凝土構(gòu)件預(yù)制技術(shù))以及教師自身科研課題成果引入課堂教學(xué)中;結(jié)合工程應(yīng)用，將國內(nèi)外典型工程(如新型混凝土技術(shù)在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應(yīng)用)融入課堂教學(xué)中。

　　(三)課時(shí)分配

　　土木工程材料課程是一門理論性、實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性都非常強(qiáng)的課程，而土木工程材料課程的學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)中合理分配課時(shí)是保證土木工程材料課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。南昌大學(xué)的土木工程材料課程共48學(xué)時(shí)，其中課堂授課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)14學(xué)時(shí)，具體安排見表1。

　　二、 教學(xué)模式的構(gòu)建

　　目前，土木工程材料課程的教學(xué)模式一般包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。筆者在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。在土木工程材料課程中，除進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革外，還適當(dāng)增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(一)理論教學(xué)

　　土木工程材料課程需要讓學(xué)生了解并掌握土木工程材料的組成、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)、工藝、性能與應(yīng)用的基本理論知識(shí)，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識(shí)重組為土木工程材料的組成與結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)與工藝、性能與應(yīng)用三大塊進(jìn)行統(tǒng)一講授。同時(shí)可采用多媒體結(jié)合板書的方法進(jìn)行理論教學(xué)，以達(dá)到縮減課時(shí)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

　　(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　土木工程材料課程中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時(shí)，除了開展水泥實(shí)驗(yàn)、砂石實(shí)驗(yàn)、普通混凝土實(shí)驗(yàn)、瀝青實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是在設(shè)定原材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同強(qiáng)度等級(jí)、不同坍落度要求的高性能混凝土實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自選材料和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)前先將學(xué)生分為3～4個(gè)組并確定實(shí)驗(yàn)題目，要求小組同學(xué)查閱資料、集中討論后完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，比如減水劑與水泥相容性實(shí)驗(yàn)、緩凝劑對(duì)混凝土凝結(jié)時(shí)間影響實(shí)驗(yàn)、不同等級(jí)礦物摻合料對(duì)混凝土強(qiáng)度影響實(shí)驗(yàn)等。通過開展綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)

　　在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行土木工程材料課程實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐。組織學(xué)生到預(yù)拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產(chǎn)運(yùn)輸過程，認(rèn)知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設(shè)計(jì)，或組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)見識(shí)混凝土的澆注養(yǎng)護(hù)，了解建筑鋼材的性能和加工，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的提升，從而大大提高了教學(xué)效果。

　　三、教學(xué)方法的改革

　　在教學(xué)方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書相結(jié)合的授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本上都是被動(dòng)接受知識(shí)，很少對(duì)土木工程材料進(jìn)行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學(xué)中，增加視頻播放與課堂討論環(huán)節(jié)，提供了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，完善考核方法。

　　(一)視頻播放與課堂討論

　　為讓學(xué)生對(duì)土木工程材料的研究和發(fā)展有更深入的了解，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土木工程材料進(jìn)行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學(xué)和科研工作的優(yōu)勢(shì)，特別制作了一段50分鐘左右關(guān)于材料在仿生、智能領(lǐng)域研究和發(fā)展的視頻資料，要求

　　學(xué)生提前自行觀看，同時(shí)在課堂上也組織學(xué)生利用1個(gè)學(xué)時(shí)觀看視頻資料，之后用1個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表觀后感想。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

　　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是高校數(shù)字化建設(shè)的重要體現(xiàn)，也是教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為學(xué)生與教師之間搭建了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。教師可將很多相關(guān)的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生自行下載。學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)向教師提問，教師可定期查看和回答學(xué)生問題。在教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是對(duì)課堂授課方式的一種補(bǔ)充。

　　(三)考核方法

　　土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐(報(bào)告)、期中考試(開卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結(jié)合的全程考核方法，其中四種形式占總成績(jī)的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結(jié)合的全程考核方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程的教學(xué)效果，對(duì)改變傳統(tǒng)的一考定成績(jī)、加強(qiáng)教學(xué)過程管理、分階段檢驗(yàn)教學(xué)效果、改革考試方法具有積極的意義。

　　四、教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)

　　土木工程材料課程經(jīng)過上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，可以讓學(xué)生更好地掌握土木工程材料的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。

　　(1)授課內(nèi)容：教師講課內(nèi)容有主次之分，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不僅簡(jiǎn)單輕松，而且也更有針對(duì)性。對(duì)此教師可以適當(dāng)減少理論課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。

　　(2)上課形式：在課堂上播放相關(guān)視頻并進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極發(fā)言，既能提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生對(duì)土木工程材料發(fā)展進(jìn)行更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

　　(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)：除了部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，還增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)見識(shí)到各種不同要求的混凝土，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

　　(4)考核方法：采用上述四種形式相結(jié)合的全程考核方法，提高了學(xué)生上課的積極性，也有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程學(xué)習(xí)效果。

　　五、 結(jié)語

　　土木工程材料課程是集理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐于一體的課程，學(xué)好土木工程材料，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)的限制，要提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握土木工程材料知識(shí)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用土木工程材料，必須從教材編寫、授課內(nèi)容編排、課時(shí)分配等教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式，以及視頻播放與課堂討論、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、考核方法等教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行土木工程材料課程的教學(xué)改革。本文對(duì)土木工程材料課程教學(xué)改革的思考，在教學(xué)實(shí)踐中已得到了實(shí)施，同時(shí)也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善。參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)評(píng)價(jià)論文6

　　摘要：借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立正確的考試評(píng)價(jià)體系，是一個(gè)新的研究課題。本文就此進(jìn)行了一些思考和探索。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 考試評(píng)價(jià) 改革策略

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在改變傳統(tǒng)教育方法、全面提升教學(xué)水平的同時(shí)，對(duì)教學(xué)考試評(píng)價(jià)提出了新要求，迫切需要我們每一位教育工作者更新教學(xué)觀念，采取積極、有效、合理、科學(xué)的考試評(píng)價(jià)方法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　首先需要更新觀念，樹立正確的評(píng)價(jià)觀。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于追求教學(xué)的合作與協(xié)商，使教師和學(xué)生在交往中求得共同發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在種種弊端，進(jìn)一步表明教學(xué)問題的關(guān)鍵不在于學(xué)生是否已經(jīng)具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，而在于教師是否采取了有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；不是學(xué)生不能學(xué)習(xí)，而是傳統(tǒng)的學(xué)生觀人為地把學(xué)生分成了“三六九等”，束縛了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來了方便，尤其是學(xué)習(xí)方式的改變，是一次深刻的革命，作為教育工作者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)有的作用，還教學(xué)一個(gè)新天地，還學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，賦予考試評(píng)價(jià)新的內(nèi)涵。

　　其次，由于教育對(duì)人們的發(fā)展而言應(yīng)是開放的，因此，考試評(píng)價(jià)不能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種模式。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)往往注重教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，圍繞教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成而展開評(píng)價(jià)。主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在完成一項(xiàng)或更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)后所接受的特定行為。這種評(píng)價(jià)是一種預(yù)測(cè)性的評(píng)價(jià)，不能全面反應(yīng)學(xué)生的綜合掌握情況和應(yīng)有的知識(shí)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法發(fā)生了質(zhì)的變化，知識(shí)水平有了進(jìn)一步的拓展，預(yù)測(cè)性考試評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)徹底改革，在關(guān)心學(xué)生特定行為和個(gè)性品質(zhì)以及非智力因素的基礎(chǔ)上，采取多種多樣的考試評(píng)價(jià)方法。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何改革我們的考試評(píng)價(jià)體系，從哪些方面入手，一直是教育教學(xué)工作研究的新課題。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)考試評(píng)價(jià)，應(yīng)注重人的情感，尊重人的個(gè)性發(fā)展水平；應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，應(yīng)與日俱進(jìn)，科學(xué)發(fā)展；應(yīng)動(dòng)、靜態(tài)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)規(guī)范。

　　1. 教學(xué)考試評(píng)價(jià)應(yīng)該是開放的，要面向社會(huì)，面向家長(zhǎng)，面向現(xiàn)實(shí)。大家知道學(xué)校教育的終極目標(biāo)并不是要證明學(xué)校的正確和優(yōu)異，而是提高學(xué)生解決具體問題的綜合能力。因此，教學(xué)的考試評(píng)價(jià)不能僅僅局限課堂、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，而要反應(yīng)學(xué)生在校內(nèi)外生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠做到的一切。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予學(xué)習(xí)者以新的空間，它徹底打破了學(xué)習(xí)者與被學(xué)習(xí)者的界限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加適合于個(gè)性發(fā)展的特性，其掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)更加寬松，更加靈活，現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更加密切，因此，實(shí)施開放性考試評(píng)價(jià)方法，更能體現(xiàn)教育大眾化的具體要求，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的一大特點(diǎn)。

　　2. 教學(xué)考試評(píng)價(jià)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)全過程，旨在揭示學(xué)生解決具體問題的能力，而不是針對(duì)某一特定的結(jié)論。作為教育工作者，大家都知道考試評(píng)價(jià)應(yīng)該反應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步與成就，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)積極創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，采取更加靈活的考試方法，或開卷，或講座，或討論，或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證，或小制作，充分展示學(xué)生自己對(duì)探索過程的理念、觀點(diǎn)和意向間的內(nèi)在聯(lián)系，全方位反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特定的教育環(huán)境。

　　3. 教學(xué)考試評(píng)價(jià)的方式方法應(yīng)該靈活多樣。一方面，教師可以給學(xué)生選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分展示自己已經(jīng)擁有的知識(shí)、技能、態(tài)度的習(xí)慣等。如學(xué)習(xí)了一個(gè)單元或章節(jié)后，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作一首詩歌，或完成一個(gè)小論文報(bào)告，或制作一個(gè)小的產(chǎn)品，或?qū)懸黄�小故事。另一方面，以通過網(wǎng)絡(luò)小組的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加有利于緩解由于成績(jī)?cè)u(píng)定給學(xué)生造成的心理壓力，培養(yǎng)合作精神。第三，教師可以采取一人一機(jī)，或借助網(wǎng)絡(luò)，或回家獨(dú)立完成，或以小組的形式讓學(xué)生集思廣義來完成考試的任務(wù)。這樣，學(xué)生會(huì)充分體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到合作帶來的快樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

　　4. 考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只限制一個(gè)，允許一個(gè)問題有一個(gè)以上可解決方法或答案。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人的意識(shí)、思維方式、解決問題的方法都發(fā)生了很大的變化，特別是隨著計(jì)算機(jī)媒體的普及，各種各樣的游戲、網(wǎng)絡(luò)猜想等靈活的思維模式，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)達(dá)到了有史以來最大的開發(fā)，直接影響到了學(xué)生解決問題方案的取舍。同時(shí)由于面臨問題時(shí)，特別是實(shí)際問題時(shí)，人們視角不同，理解不同，解決的方式也不同，勢(shì)必給學(xué)生解決問題提供不止一個(gè)正確或合理的答案。因此，教學(xué)考試評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在一個(gè)或只允許一個(gè)正確的答案上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)或無限制地讓學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成多維的解決問題的行為習(xí)慣，考試方法盡量實(shí)施開放式模式，比如讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)新產(chǎn)品或玩具等，或上通過上網(wǎng)查詢提供幾種或數(shù)幾種解決問題的方案，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成解決問題的良好習(xí)慣。

　　5. 確保考試評(píng)價(jià)的公正性，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生成功地提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或衡量標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)性意愿，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的尊重和信賴，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的自我發(fā)揮，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在考試過程中，有的學(xué)生筆試時(shí)有畏懼感，教師可以改為計(jì)算機(jī)上機(jī)考試，也可以將試題制作為多媒體考試軟件，或?qū)⒃囶}改為研究性題目，或向?qū)W生提供一定的資料讓其借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立完成，都是很好的考試評(píng)價(jià)方法。

　　6. 及時(shí)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)是信息傳播快，信息量大，處理問題方便快捷。在傳統(tǒng)的條件下，教師考試評(píng)價(jià)是需要一個(gè)周期的，這是因?yàn)榕�閱和成�?jī)的公示需要一定的時(shí)間，學(xué)生由于受接受信息時(shí)間的限制，而使學(xué)習(xí)效率受到影響。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)先進(jìn)的教育教學(xué)資源，每一位教師都要建立自己的網(wǎng)絡(luò)考試評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布考試評(píng)價(jià)信息、糾正試題、指導(dǎo)解題思路、提供學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的信息，以滿足學(xué)習(xí)的需要和客觀要求，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

　　7. 使用綜合考試評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)人性化考試思想。由于網(wǎng)絡(luò)不受地域限制和時(shí)空限制，教師可采取多種考試評(píng)價(jià)方法，如綜合考評(píng)法，不僅考核課堂學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考核課后觀察問題的能力，文字形成的能力，計(jì)算處理數(shù)據(jù)的能力；活動(dòng)評(píng)價(jià)法，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出具體的研究性題目，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，或自主想象等，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造才能；自我評(píng)價(jià)法，中學(xué)時(shí)代的學(xué)生自尊心都比較強(qiáng)，個(gè)性心理素質(zhì)承受能力相對(duì)較弱，不愿意教師公示自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或當(dāng)眾對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行心與心的溝通，進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行心理素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

　　8. 進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)和諧考試評(píng)價(jià)環(huán)境。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合是當(dāng)今評(píng)價(jià)的重要思想，完全符合教育教學(xué)規(guī)律。教學(xué)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教育工作終生研究和學(xué)習(xí)的課題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、目的、方式的不同，使考試評(píng)價(jià)方案在一定條件和范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這有利于形成科學(xué)、高效、規(guī)范、和諧的考試評(píng)價(jià)體系；有利于教學(xué)工作的健康、穩(wěn)定發(fā)展；有利于學(xué)生個(gè)性思維能力的培養(yǎng)；有利于全面貫徹黨的教育方針；有利于素質(zhì)教育和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合利用，是一項(xiàng)利國、利民、造福子孫后代的工程。

教學(xué)評(píng)價(jià)論文7

　　當(dāng)代，教學(xué)正逐漸擺脫知識(shí)灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學(xué)生自主構(gòu)建與創(chuàng)生”的內(nèi)涵。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應(yīng)地，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也顯現(xiàn)出這一特點(diǎn)，即在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，過去一直作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生被賦予了更多的參與性。學(xué)生參與教學(xué)中的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生參與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。在我國新課程改革中，也明確提出學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的參與。因此，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，已經(jīng)不是該不該的問題，而是怎樣科學(xué)地進(jìn)行、怎樣制度化的問題。

　　一、學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

　　學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)具有重大意義。表現(xiàn)在：

　　(一)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)問題，實(shí)質(zhì)反映的是教學(xué)觀問題，就是如何看待教學(xué)雙方主體性的問題，即教學(xué)以教師還是以學(xué)生為主體的問題。目前學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到共識(shí)，主體性教學(xué)也正積極踐行。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是主體性教學(xué)的特點(diǎn)之一。忽視教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生參與實(shí)質(zhì)上就是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位．帶有“教師中心論”的色彩。

　　(二)是學(xué)習(xí)的一種更優(yōu)化手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索

　　學(xué)生從評(píng)價(jià)他人到評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的過程，都是一種積極的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感。讓學(xué)生以被評(píng)者和評(píng)判者的雙重身價(jià)進(jìn)入評(píng)價(jià)，可以使他們互動(dòng)地經(jīng)歷評(píng)價(jià)過程，在這一過程中不斷進(jìn)行交流，產(chǎn)生碰撞，積極思辨，這為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)方面能力的發(fā)展都提供了機(jī)會(huì)。

　　(三)改變傳統(tǒng)師生單一線性交往方式

　　學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)是師生溝通的最有效途徑。特別是學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為教師這一傳統(tǒng)權(quán)威的檢驗(yàn)者和監(jiān)督者。學(xué)與教進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，師生之間教學(xué)合作性得到真正加強(qiáng)。特別是作為教師，通過學(xué)生在評(píng)價(jià)中提出的意見和建議，可以及時(shí)了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，了解自己的教學(xué)方式、方法，以便積極發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，井及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)被肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種主人翁心理，這一心理會(huì)激勵(lì)學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和參與，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)。學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是一種來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧與教師的交流，學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也不是教學(xué)過程的結(jié)束，而是教學(xué)和學(xué)習(xí)相輔相成、進(jìn)一步提高質(zhì)量的過程。

　　二、影響學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的不利因素

　　影響學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的不利因素主要來自兩個(gè)方面。一個(gè)是來自教師或教學(xué)管理者方面的因素，另一個(gè)是來自學(xué)生自身的因素。

　　長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)“主體----客體”、“搜者----受者”師生關(guān)系的影響下，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位一直沒有得到正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生在絕大多數(shù)情況下是作為消極、等待的被評(píng)價(jià)者出現(xiàn)的。這種觀念如今必須加以轉(zhuǎn)變，當(dāng)然這種觀念由于學(xué)生在教學(xué)中的中心與主體地位的確立已得到很大轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與性得到真正解決。因?yàn)閮H憑對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思以及對(duì)學(xué)生客體地位的否認(rèn)，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)中的主體，這是一種理想主義。事實(shí)上，學(xué)生只是“期望中的主體”。這種僅在觀念上有所轉(zhuǎn)變而在實(shí)踐中得不到落實(shí)的“學(xué)生主體性”，是學(xué)生真正參與教學(xué)評(píng)價(jià)的一大障礙。

　　基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以往在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現(xiàn)為有時(shí)根本不允許學(xué)生參與，有時(shí)隨意地組織個(gè)別學(xué)生參與，但很少進(jìn)行溝通和反饋。同時(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)識(shí)、心理等方面存在著發(fā)展的有限性，要學(xué)生參與評(píng)價(jià)可能很“麻煩”，因?yàn)閷W(xué)生缺乏評(píng)價(jià)所需的基本知識(shí)、不了解評(píng)價(jià)的意義、不能把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容、不熟悉評(píng)價(jià)過程、學(xué)生在評(píng)價(jià)中會(huì)存在一些不正常的心理反應(yīng)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真等等，因而評(píng)價(jià)效果不一定好。這種擔(dān)心聽起來好像有道理，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生主體地位的否定，對(duì)學(xué)生的不信任。事實(shí)上，只有首先熱愛學(xué)生，相信學(xué)生，才能逐步去開展后繼工作。

　　作為學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期以來處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學(xué)生在這種潛移默化的觀念與環(huán)境下也逐漸喪失對(duì)自己獨(dú)立地位和平等主體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是教師的事情，是學(xué)校管理者的事情，離自己很遙遠(yuǎn)，和自己沒有任何關(guān)系。另一方面，在以往學(xué)生有限的參與評(píng)價(jià)中，由于其評(píng)價(jià)意見得不到足夠的重視和對(duì)待，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和躲避心理，認(rèn)為那是一種形式而已，是走過場(chǎng)，即便自己盡心盡力去參與評(píng)價(jià)，好像也沒有什么結(jié)果或反饋．甚至還帶來不必要的心理或行為沖突。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)面前表現(xiàn)的消極、被動(dòng)情況自然存在，但反思一下就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀念與行為有很大關(guān)系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生必然會(huì)轉(zhuǎn)變。

　　當(dāng)然，在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)中，還會(huì)存在一些個(gè)別的、“私自的”心理，如在對(duì)教師或?qū)ψ约夯驅(qū)ν�伴的評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)貶低、抬高、無所謂、對(duì)比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因?yàn)樗鼈兊拇嬖诰头穸▽W(xué)生參與評(píng)價(jià)的整體意義。面對(duì)這些問題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導(dǎo)和引導(dǎo)。

　　三、學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略指導(dǎo)

　　學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義刻不容緩，而積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式也是當(dāng)務(wù)之急。

　　(一)建立規(guī)范的學(xué)生參與評(píng)價(jià)制度

　　建立一種規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的制度是首要條件。制度是行動(dòng)的保障。沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)下的行動(dòng)，極可能帶來實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。有了這樣的規(guī)范，學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程就有了基本參照體系。當(dāng)然，制度不是僵化的，在實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)更好的操作方式，可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或更正。

　　(二)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)給予充分信任

　　對(duì)學(xué)生給予充分信任，是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中參與性的一個(gè)前提條件，這有助于教師、學(xué)生自身以及學(xué)生同伴的發(fā)展。保羅.弗萊雷曾說：“對(duì)人的信任是對(duì)話的先決條件”。如前所速，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)師生積極對(duì)話的過程。信任學(xué)生，就是要把學(xué)生看做是教學(xué)評(píng)價(jià)中原本不可缺少的一部分，學(xué)生在評(píng)價(jià)中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時(shí)學(xué)生有一定能力參與教學(xué)評(píng)價(jià)。有了對(duì)學(xué)生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠懇的態(tài)度和方式傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生只有在這種信任以及信任所帶來的期望中，才會(huì)體驗(yàn)自身的主體價(jià)值，才能被激發(fā)起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

　　(三)激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的濃厚興趣

　　激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，是贏得學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的必要條件之一。但這種興趣需要在評(píng)價(jià)過程中逐漸培養(yǎng)起來，因?yàn)槭孪鹊目陬^勸說是無濟(jì)于事的。這就不僅僅要讓學(xué)生徹底了解評(píng)價(jià)的意義，同時(shí)還要通過采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法交互進(jìn)行的方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)過程，把評(píng)價(jià)變成是學(xué)生與教師對(duì)話、與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話的過程，讓學(xué)生深入了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展的看法，深刻認(rèn)識(shí)和反省自己學(xué)習(xí)情況，或進(jìn)一步在同伴的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展中進(jìn)行思考。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生體驗(yàn)到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨(dú)立主體與他人的相交相融。在此過程中，學(xué)生全體驗(yàn)到自尊、交流、信任的快樂，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)最終促進(jìn)自我完善的過程，因而會(huì)正確對(duì)待井積極開展自己所參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

　　(四)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

　　進(jìn)行積極引導(dǎo)

　　評(píng)價(jià)需要技術(shù)，但同時(shí)評(píng)價(jià)也需要具備一定的能力。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，很重要的一個(gè)方面還在于評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)。

　　首先，要指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)反映丁學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及認(rèn)識(shí)等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評(píng)價(jià)過程中會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、意見等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)低層次問題。這一問題的確在所難免，因此也就更需要教師或?qū)W校其他管理者能引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容，熟悉評(píng)價(jià)程序，使用評(píng)價(jià)工具；同時(shí)在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)上也要耐心引導(dǎo)學(xué)生，并確保評(píng)價(jià)方法在課堂與學(xué)校管理中的可行性。

　　其次，在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)過程中，要注意引導(dǎo)祛除學(xué)生的畏懼、迎合、報(bào)復(fù)等不正常心理。要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)他們參與對(duì)教師評(píng)價(jià)的意義，以及這些評(píng)價(jià)后果帶給他們自身的意義。在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生祛除評(píng)價(jià)中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不論是在與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的交流過程中，還是在自我評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)意見、評(píng)價(jià)結(jié)論都是會(huì)得到其他評(píng)價(jià)者認(rèn)真對(duì)待的，同時(shí)這也是對(duì)自己學(xué)習(xí)與發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在參與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)中亦如此。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)客現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，也學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人。一般來說，保持學(xué)生參與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性、正規(guī)性和全體性有助于解決這些問題。

　　(五)注意學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中的坦誠交流

　　僅僅把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)評(píng)價(jià)的參與中還是不夠的，在評(píng)價(jià)過程中或某階段評(píng)價(jià)結(jié)束后，還需要及時(shí)和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中的行為、意見或建議等坦誠相待。比如，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，面對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來的疑慮、顧忌乃至尖銳的評(píng)價(jià)意見，作為教師或其他評(píng)價(jià)人員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，都要首先擺正心態(tài)，珍惜學(xué)生的意見，然后采取分析方式，坦誠與學(xué)生進(jìn)行交流，以加強(qiáng)師生之間的進(jìn)一步了解。學(xué)生提出的正確評(píng)價(jià)意見要聽取并納入改進(jìn)計(jì)劃，面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)牡胤揭惨�和學(xué)生一起分析，并進(jìn)行解釋，澄清誤解。再如，在學(xué)生參與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)過程中，作為教師更有責(zé)任和義務(wù)與學(xué)生一起就其學(xué)生狀況、能力發(fā)展等各方面情況進(jìn)行坦誠交流，使學(xué)生明白教師對(duì)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)意見，教師為什么會(huì)這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)某一行為或狀態(tài)等等。只有這樣，才能增進(jìn)師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進(jìn)雙方的協(xié)調(diào)與合作，并為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。

教學(xué)評(píng)價(jià)論文8

　　隨著教育改革的深度推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足以及評(píng)價(jià)改革的必要性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的實(shí)際能力，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)之不足，開始成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的一種重要評(píng)價(jià)方式之一。[1]

　　《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx）版》為本課程確定了總目標(biāo)和分類目標(biāo)。分類目標(biāo)包括情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與方法、知識(shí)三個(gè)方面。[2]品德課程的本質(zhì)上是德育課程，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)應(yīng)為優(yōu)先目標(biāo)，這樣的目標(biāo)很難通過傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式來評(píng)價(jià)。因此，在品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有一定現(xiàn)實(shí)意義。

　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在促進(jìn)教與學(xué)方面有巨大的潛力。[1]我們以人教版品德與社會(huì)第四單元“漫游世界”為例，來實(shí)踐表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

　　目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則，構(gòu)成了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心要素。[1]設(shè)計(jì)有意義的表現(xiàn)性任務(wù)必須包含學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提倡教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材和學(xué)生情況定出教學(xué)目標(biāo)并明確重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)重點(diǎn)目標(biāo)先來設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，再來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

　　（一） 確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

　　1.確定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三維目標(biāo)，我們確定了本單元教學(xué)目標(biāo)：①尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野；②能借助教材信息和收集到資料，初步掌握收集、整理和運(yùn)用信息的能力，能選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治觥⒄f明不同國家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系；③初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。

　　2.明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。我們確定本單元的重點(diǎn)目標(biāo)是：目標(biāo)①和②。我們把這兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)目標(biāo)。目標(biāo)①考查學(xué)生是否懂得尊重文化的差異性和多樣性，這也是中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一的“社會(huì)參與”中的一個(gè)方面；目標(biāo)②是考查學(xué)生收集整理資料，分析說明問題的能力。

　　（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

　　我們主要考慮了以下六個(gè)要素：①表現(xiàn)性任務(wù)的目的是什么；②在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生扮演的是什么角色；③以什么人為對(duì)象？④設(shè)定的是什么樣的場(chǎng)景；⑤具體需要哪些表現(xiàn)；⑥評(píng)價(jià)的規(guī)則是什么？[3]我們創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了如下的表現(xiàn)性任務(wù)：

　　在“漫游世界”游學(xué)宣講會(huì)上提出你的方案

　　你是一名旅游公司的策劃宣傳員。

　　20xx年暑假，梨園小學(xué)擬在畢業(yè)年級(jí)開展“漫游世界”游學(xué)活動(dòng)。主題是“國際理解”,希望通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。你的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃與宣傳工作，推薦學(xué)生到周邊的一個(gè)或者幾個(gè)國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）去游學(xué)。

　　你的任務(wù)：

　　1.小組合作，根據(jù)教材提供的信息并收集資料。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)一份游學(xué)方案。（可以選擇創(chuàng)意海報(bào)、ppt、微視頻、手繪或者電子宣傳圖冊(cè)等）

　　2.在“游學(xué)專項(xiàng)宣講會(huì)”上，提出策劃方案，并回答家長(zhǎng)和學(xué)生的提問。注意介紹清楚他們不同的文化習(xí)俗，并根據(jù)文化的差異性提示學(xué)生注意事項(xiàng)。）

　　3.你的策劃方案和介紹中還應(yīng)包含以下內(nèi)容：

　　（1）資料和信息的來源。（2）不同國家的生活文化習(xí)俗和歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系。（3）溫馨提示學(xué)生尊重文化差異，和睦相處。

　　“在‘漫游世界’游學(xué)宣講會(huì)上提出你的方案”,這是以中小學(xué)學(xué)生游學(xué)現(xiàn)象為背景提出來的，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并考查學(xué)生是否懂得“國家理解”.

　　（三）制定并幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

　　評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是表示學(xué)生實(shí)際操作過程或者作品完成程度的水平尺度及與描述各個(gè)水平相對(duì)應(yīng)的.特征所構(gòu)成的評(píng)價(jià)表。[3]如果是教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好能在執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)之前向?qū)W生們公開展示評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，促使學(xué)生更積極有效地投入到任務(wù)活動(dòng)當(dāng)中。也可以師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

　　實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是：教師要在單元學(xué)習(xí)開始時(shí)對(duì)它的要求進(jìn)行詳細(xì)說明。雖然實(shí)際執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)的時(shí)間通常安排在單元學(xué)習(xí)的最后階段，但是本單元的表現(xiàn)性任務(wù)是什么，有哪些目的和要求，要在單元學(xué)習(xí)的第一堂課上做出明確解說。[3]

　　1.指導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)性任務(wù)。在開始本單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確單元目標(biāo)，同時(shí)要向?qū)W生明示：在單元總結(jié)性學(xué)習(xí)中，需要去執(zhí)行“在游學(xué)宣講會(huì)上提出你的方案”的表現(xiàn)性任務(wù)。我們可以請(qǐng)學(xué)生用自己的話表述他們所理解的任務(wù)是怎樣的，來確定他們是否知道要做什么。[2]本任務(wù)中學(xué)生分組收集資料，設(shè)計(jì)制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǎ�分析、說明不同國家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系，并在策劃方案中展示出來。這個(gè)任務(wù)可以考查出學(xué)生收集和處理信息的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)得再好，如果學(xué)生沒有足夠的能力去執(zhí)行便毫無意義，這需要教師在課堂教學(xué)上下功夫。在單元教學(xué)過程中，有意識(shí)地把相應(yīng)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容融入到教學(xué)中去。教師要幫助學(xué)生更好地完成表現(xiàn)性任務(wù)。在本單元的表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說，有一定的難度。從學(xué)科整合的角度，教師與信息技術(shù)學(xué)科教師合作指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。信息課時(shí)，學(xué)生小組合作根據(jù)任務(wù)分工收集資料，在品德老師和信息技術(shù)老師的指導(dǎo)下制作好策劃方案。

　　模擬現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生提出策劃方案、宣傳解說并答疑解惑。學(xué)生在眾人面前介紹游學(xué)策劃方案，回答學(xué)生和家長(zhǎng)的提問，給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我對(duì)于不同文化理解的平臺(tái)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則執(zhí)行評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再放手讓學(xué)生在小組互動(dòng)評(píng)價(jià)，并由同學(xué)優(yōu)秀評(píng)出優(yōu)秀“策劃案”.實(shí)施評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠全方位地展示自己，并發(fā)現(xiàn)自己與目標(biāo)的差距。

　　三、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用

　　學(xué)生在參與高質(zhì)量的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)中思考力、判斷力、表現(xiàn)力得到發(fā)展，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己與目標(biāo)的差距，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。教師收集學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的信息與反饋，為教學(xué)的改進(jìn)提供了依據(jù)。在品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能更好地促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，讓他們發(fā)現(xiàn)了自己和同學(xué)的策劃方案以及宣傳解說的優(yōu)點(diǎn)與不足。本次評(píng)價(jià)任務(wù)完成后，教師布置學(xué)生撰寫“收獲與感悟”,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)的過程幫助他知道了自己與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的距離，以及以后如何改進(jìn)讓任務(wù)完成得更好。通過一次次開展模擬真實(shí)情境演練的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅使學(xué)生能夠發(fā)揮自由的想象力，還成功地使學(xué)生們獲得了豐富的表現(xiàn)力。

　　2.教師教學(xué)的改進(jìn)。本單元的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓教師看到孩子們對(duì)于不同國家人們的生活方式和生活習(xí)慣充滿興趣，他們能夠通過收集信息對(duì)文化的差異有一定的了解，但是對(duì)于這些文化差異與地域等關(guān)系的闡釋還不夠清晰，還需要在以后的教學(xué)中引導(dǎo)孩子們根據(jù)教材和收集到的信息進(jìn)行分析說明。

　　四、問題與建議

　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施十分耗費(fèi)時(shí)間和精力，需要考慮如何減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)研修，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的熟練程度，并能恰當(dāng)?shù)厥占�評(píng)價(jià)信息的反饋來思考如何改進(jìn)教學(xué)。

　　深化課程改革，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，呼喚對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)深入的理論探討和實(shí)質(zhì)性運(yùn)用。[4]我們建議把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)作為集體備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不斷積累和提煉實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)增加一把尺子。

　　參考文獻(xiàn)

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教學(xué)評(píng)價(jià)論文9

　　學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中明確提出:“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”,要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下,以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn),建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。”

　　傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式刻板單一,通常是在學(xué)期末采用筆試或口試檢查學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)、技能掌握的情況。這種“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的評(píng)價(jià)方式僅僅評(píng)價(jià)了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一部分終結(jié)性的結(jié)果,忽視了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化,無法真實(shí)地反映學(xué)生的整體音樂素質(zhì)。由此可見,樹立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)觀,構(gòu)建側(cè)重評(píng)價(jià)過程、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象主體參與、重視評(píng)價(jià)方法多樣、以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,重視和加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能,把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上來刻不容緩。基于以上考慮,我以學(xué)生音樂素質(zhì)和能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)為目標(biāo),談?wù)勅缦掳l(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

　　一、研究性發(fā)展評(píng)價(jià)方式

　　研究性學(xué)習(xí)的音樂考試,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生自發(fā)式地探究學(xué)習(xí)尋找問題的答案。這種考試適合有一定的音樂基礎(chǔ),具有一定的理解能力的學(xué)生來做,比較適合初二年級(jí)以上的學(xué)生。通常情況下,在開學(xué)之初,教師就將要研究的課題內(nèi)容布置給學(xué)生,讓他們分組利用這一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,并進(jìn)行階段性的匯報(bào),直至最后期末考試時(shí)結(jié)題,由學(xué)生分組展示匯報(bào)自己的研究成果。比如,教師根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的音樂課題“研究外國舞曲探戈和波爾卡”,同學(xué)們對(duì)這一課題很感興趣,馬上自發(fā)分組,運(yùn)用課余時(shí)間上網(wǎng)查找相關(guān)資料,探尋探戈和波爾卡舞曲的由來,發(fā)展的歷史,甚至還用自己的觀點(diǎn)對(duì)他們的發(fā)展前景進(jìn)行了預(yù)測(cè),等等,然后用論文、課件、音像資料、文字圖畫等多種形式展示出來,在成果展示的時(shí)候,有的小組同學(xué)甚至還表演了探戈和波爾卡的基本舞步,同學(xué)們都有很大收獲。教師可以通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、音樂感知和探索能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

　　二、創(chuàng)編表演發(fā)展評(píng)價(jià)方式

　　音樂學(xué)習(xí)的本身就是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。創(chuàng)編表演的考試方式,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它是一種由學(xué)生自編自演的音樂形式,這種形式是讓學(xué)生自編成組,自己運(yùn)用在音樂課上學(xué)的知識(shí)或者是平日通過其他媒介搜集的音樂信息進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。這種創(chuàng)編可以是歌曲的自創(chuàng),舞蹈的創(chuàng)編,或者是綜合朗誦、舞臺(tái)表演、演唱、演奏、舞蹈等表演形式進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的舞臺(tái)劇、音樂劇等,學(xué)生通過想象和創(chuàng)新,最終完成了一件件令人意想不到的作品,教師平日應(yīng)該對(duì)這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行不斷的改革和延伸,把它作為提高學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的途徑。應(yīng)用這種創(chuàng)編表演的評(píng)價(jià)方式,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　三、“教學(xué)反饋型”發(fā)展評(píng)價(jià)方式

　　這種評(píng)價(jià)一般是采取隨堂進(jìn)行的方式,即設(shè)定每節(jié)課有3分鐘時(shí)間學(xué)生進(jìn)行才藝展示,每次才藝展示學(xué)生數(shù)為2至3人,每人展示一項(xiàng)自己比較拿手的節(jié)目,形式不限。參與展示的同學(xué)可在課前向班級(jí)文委報(bào)名,課上由文委主持,然后由學(xué)生進(jìn)行語言評(píng)述,由大家民主評(píng)議,教師綜合評(píng)價(jià),可用百分制也可用評(píng)語。用這種方式取代傳統(tǒng)的平日考試打分制度,給每個(gè)同學(xué)都制定一個(gè)“音樂成長(zhǎng)記錄表”,將學(xué)生平日在音樂課上的音樂表現(xiàn)記錄下來,以供日后評(píng)價(jià)做參考及學(xué)生留做紀(jì)念。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信,增強(qiáng)愛好音樂的情趣,培養(yǎng)音樂審美能力。打破狹隘的封閉的評(píng)價(jià)形式,拓寬學(xué)習(xí)音樂的渠道,以學(xué)生需要為本,學(xué)生發(fā)展為本,對(duì)學(xué)生作全面合理的評(píng)價(jià),這樣才能有效增強(qiáng)音樂教學(xué)效果。

　　四、成果展示性發(fā)展評(píng)價(jià)方式

　　在學(xué)期末,學(xué)生以匯報(bào)演出的形式進(jìn)行展示,演出的內(nèi)容可以是音樂課本上的內(nèi)容,也可以是課程之外的內(nèi)容,演出的形式不限,可以是演唱、舞蹈等,可以是齊唱或者合唱,可以獨(dú)立完成,也可以和同伴合作完成,評(píng)價(jià)的方式采取教師、學(xué)生代表和家長(zhǎng)三方共同評(píng)價(jià)完成。可以評(píng)出:“最佳演唱獎(jiǎng)”“樂器演奏大師”等獎(jiǎng)項(xiàng),對(duì)于一些表現(xiàn)平平的學(xué)生,可以頒發(fā)“最佳參與獎(jiǎng)”“最佳上鏡獎(jiǎng)”等,讓每一位學(xué)生都得到鼓勵(lì)。

　　五、等級(jí)性發(fā)展評(píng)價(jià)方式

　　教師在音樂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),將學(xué)生的成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級(jí),主要從平時(shí)成績(jī)、紀(jì)律情況、期末成績(jī)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣小組參與情況這五個(gè)方面來考核,需要說明的是,《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“質(zhì)性評(píng)價(jià)是藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式,它注重學(xué)生的探索過程,而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果;注重與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系,而不是脫離或中斷教學(xué)進(jìn)程;它適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)的即興、變化、生成和跳躍等特點(diǎn),適合不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生的具體情況;它可以通過客觀描述的方式,對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步作出評(píng)定。”因此,教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候,要綜合考慮學(xué)生的各方面因素,不僅要有學(xué)生之間橫向的比較,而且要與學(xué)生自身進(jìn)行縱向的比較。

　　總之,我們要以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況,采用不同形式的發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的進(jìn)一步提高,促進(jìn)音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)方式多種多樣,而且如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、紀(jì)錄成長(zhǎng)等功能,怎樣找到簡(jiǎn)單可行又有較好促進(jìn)作用的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法,有待于我們?cè)邗r活的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深入研究。隨著教育改革的不斷深入,學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容將不斷充實(shí),方式將不斷完善,成為激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

教學(xué)評(píng)價(jià)論文10

　　摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。

　　關(guān)鍵詞：高校教師；績(jī)效評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)

　　高校績(jī)效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià)，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高校績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對(duì)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)歷來是個(gè)難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（MacalesterCollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對(duì)我國高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討。

　　一、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

　　本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系問題。

　　（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

　　通常，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面，教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡(jiǎn)化，具體表現(xiàn)就是教師績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請(qǐng)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。

　　（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)

　　高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，但是，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是手段，而不是目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。

　　（三）評(píng)價(jià)主體：多元化

　　任何評(píng)價(jià)都包括“誰來評(píng)”的問題。誰最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過于單一，同行評(píng)價(jià)缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任、教務(wù)長(zhǎng)、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。第一，增加學(xué)生評(píng)教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日。在美國，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià)。在文理學(xué)院，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績(jī)效也要有同行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià)。美國文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)邀請(qǐng)本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià)。加大教師在績(jī)效評(píng)價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng)。其三，教師參與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。

　　（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作

　　我國高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng)，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評(píng)價(jià)。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷。高校可從制度設(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評(píng)價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定。

　　（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性

　　基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià)，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應(yīng)”，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

　　二、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的保障條件

　　高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障。

　　（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

　　在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對(duì)教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要前提。

　　（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

　　文理學(xué)院的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng)、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐，等；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量。可以說，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的。

　　（三）為教師發(fā)展提供支持

　　教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評(píng)價(jià)；在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評(píng)審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

　　（四）完善資源配置方式

　　高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此，有必要加大教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確保績(jī)效評(píng)價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛��?nèi)績(jī)效分配、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。

　　結(jié)語

　　本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，也存在一些顯而易見的缺陷，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要針對(duì)不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

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　　[2][7]李楠.我國高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究———以教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)為例[D].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，20xx.10，42.

　　[3]國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）[EB/OL].20xx-07-29.

　　[4]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].20xx-03-16.

　　[5]教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].20xx-08-29.

　　[6]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知.[EB/OL].20xx-01-10.

教學(xué)評(píng)價(jià)論文11

　　課堂觀察是校長(zhǎng)、主任管理教學(xué)工作的一條行之有效的途徑。通過課堂觀察，可以準(zhǔn)確把我學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)情況，為學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平，便于有針對(duì)性的培訓(xùn)、管理教師。課堂觀察還是一種研修過程。在這個(gè)過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀察中，強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，除了語言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。課堂觀察追求用心靈感受課堂，體悟課堂，收集課堂信息，提出問題，發(fā)表意見。追求的是對(duì)話和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發(fā)展。那么，怎樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)觀察的研究和促進(jìn)作用呢？

　　一、做好課堂觀察前的準(zhǔn)備

　　進(jìn)課堂之前能事先了解內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點(diǎn)。昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴在黃昏散步。昆蟲學(xué)家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲。“這個(gè)故事告訴我們：心在什么地方，就會(huì)在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是我要自我成長(zhǎng)，先要有自助，然后才能對(duì)別人實(shí)施幫助。”因此，進(jìn)教室前就要開始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。

　　二、課堂觀察要加強(qiáng)思考

　　1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長(zhǎng)自己的同時(shí)幫助授課者，達(dá)到共同研究提高的目的。不要單純的認(rèn)為，校長(zhǎng)、主任進(jìn)入課堂就是為了講臺(tái)上的老師。

　　2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會(huì)使我們?cè)谡n后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過課堂觀察追求有效教學(xué)。 3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時(shí)信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

　　三、課后對(duì)話要講平等

　　課堂觀察后的資料分析、評(píng)議交流和自我反思可以起到激勵(lì)教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：

　　1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動(dòng)，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

　　（1）你確定的主題對(duì)你和其他老師專業(yè)成長(zhǎng)有什么意義？（明確主題）

　　（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

　　（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

　　（4）請(qǐng)大家對(duì)困惑發(fā)表看法。（合作討論)

　　（5）還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？（質(zhì)疑詢問）

　　（6）對(duì)討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長(zhǎng)的作用）

　　2、以平等交流為基礎(chǔ)。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)話交流，通過對(duì)話理解對(duì)方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對(duì)話交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅(jiān)信對(duì)話者有對(duì)話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對(duì)，我的東西管用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號(hào)，多用問號(hào)和逗號(hào)。需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽別人說的時(shí)候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時(shí)候，別人也就不屑于同他說。失去獨(dú)立和平等的對(duì)話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺。

　　3、這樣的話語結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。以學(xué)論教告訴我們，交流時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對(duì)問題，互相探討，達(dá)到“雙贏”。

　　為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結(jié)構(gòu)：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”，“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”?? “假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀察授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。 “我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

　　“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”同時(shí)賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語結(jié)構(gòu)中，沒有誰的意見不會(huì)被接受。

　　總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認(rèn)真負(fù)責(zé)和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評(píng)議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]《怎樣聽課評(píng)課》，徐世貴著，遼寧民族出版社。

　　[2]《怎樣觀課議課》，陳大偉著，華東師大出版社。

教學(xué)評(píng)價(jià)論文12

　　一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概述

　　教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)教育事實(shí)的價(jià)值判斷活動(dòng)，具體說來它是根據(jù)一定的方法、途徑、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)課程與教學(xué)整個(gè)過程的價(jià)值判斷，包括課程的設(shè)計(jì)開發(fā)、課程與教學(xué)實(shí)施過程、結(jié)果等一系列的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教育能夠順利進(jìn)行的重要保障，對(duì)課程與教學(xué)的過程具有導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激勵(lì)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，在任何評(píng)價(jià)活動(dòng)中，存在的現(xiàn)象促使價(jià)值的匱乏，而是多重價(jià)值的博弈。

　　關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，在所有的學(xué)科領(lǐng)域里，沒有哪一門學(xué)科能像音樂藝術(shù)這樣備受爭(zhēng)議。音樂專業(yè)作為一門特殊的學(xué)科專業(yè)，其內(nèi)在的學(xué)科特性為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的諸多難題。不同的學(xué)生演唱或演奏一個(gè)音樂作品，評(píng)價(jià)主體可以對(duì)其作出截然不同的評(píng)價(jià)；同樣，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)娛樂時(shí)代，各種選秀節(jié)目層出不窮，面對(duì)同一選手的才藝表演，不同的評(píng)委給出的評(píng)價(jià)大相捷徑，面對(duì)選手門的才藝表演，有的評(píng)委甚至為了分清誰“優(yōu)”，誰“劣”，爭(zhēng)的面紅耳赤。這主要是由于關(guān)于藝術(shù)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、客觀的、可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)質(zhì)上這些爭(zhēng)論的背后就是各種教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的沖突。

　　二、音樂專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值沖突之表現(xiàn)

　　（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)上“技術(shù)性”與“情感性”的沖突

　　音樂專業(yè)是一門技術(shù)性與情感性兼具的學(xué)科。首先音樂為技術(shù)性，學(xué)習(xí)音樂被社會(huì)默認(rèn)為就是習(xí)得一門音樂技藝。音樂學(xué)科教育教學(xué)具有強(qiáng)的技術(shù)性，我國高校的音樂專業(yè)的教育教學(xué)的課程設(shè)置，總體上可以分為樂器、聲樂、舞蹈等術(shù)科和理論課程，并且術(shù)科在高校音樂教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論課程。當(dāng)前，我國音樂專業(yè)的教育教學(xué)重視學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，輕視音樂教學(xué)的人文淘養(yǎng)性，音樂教育教學(xué)實(shí)踐的“技術(shù)性越來越強(qiáng)，”一個(gè)的音樂專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生往往被認(rèn)為是一個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀，因此音樂專業(yè)的學(xué)生，特別是主修樂器和舞蹈的學(xué)生，在大學(xué)四年的時(shí)間里往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來練習(xí)聲樂、器樂、舞蹈等表演技藝。

　　音樂是人類表達(dá)人類情感的藝術(shù)。音樂的節(jié)奏、旋律、和聲，集中表現(xiàn)著人類生命進(jìn)程的深層結(jié)構(gòu)。音樂哲學(xué)家認(rèn)為，人類生命具有某些真實(shí)的、復(fù)雜的、隱匿的生命感受，它們相互交織、毫無規(guī)律地流動(dòng)，時(shí)而舒緩、時(shí)而激烈、時(shí)而快，時(shí)而慢，這些真實(shí)的生命感受是語言難以表達(dá)的，而音樂這種特殊的藝術(shù)形式可以勝任，固音樂是一種飽含人類情感的符號(hào)手段。音樂藝術(shù)作為傳遞人情感的載體已無可爭(zhēng)議，在音樂的教育教學(xué)實(shí)踐中，在演繹一首音樂作品時(shí)，音樂的情感性如何體現(xiàn)？或者說情感性怎樣才算是適切的體現(xiàn)？音樂作品演繹的情感是否恰切？怎么評(píng)價(jià)？

　　音樂專業(yè)的技術(shù)性與情感性為音樂教育實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的諸多難題，也正是藝術(shù)這兩對(duì)看似矛盾的內(nèi)在特性，讓音樂教學(xué)評(píng)價(jià)在主觀與客觀的價(jià)值原則上難以得到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)音樂技術(shù)性的一方認(rèn)為在音樂教育實(shí)踐中，學(xué)生的演奏或演唱技巧是音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要性，而強(qiáng)調(diào)音樂情感性的另一方認(rèn)為，學(xué)生的表現(xiàn)力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)在音樂評(píng)價(jià)中的重要性。音樂專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，造成了音樂教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)“技術(shù)”與“情感”的沖突。

　　（二）評(píng)級(jí)功能上“工具性”與“發(fā)展性”的沖突

　　音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的工具性功能主要是評(píng)價(jià)的管理功能，是指教學(xué)評(píng)價(jià)，為了評(píng)價(jià)對(duì)象順利地完成教學(xué)目標(biāo)所具有的約束力和管理效能。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面的檢測(cè)、搜集一系列的數(shù)據(jù)，以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的態(tài)度、行為作出目標(biāo)達(dá)成度的判斷，進(jìn)行表揚(yáng)、批評(píng)等評(píng)價(jià)。例如，在各個(gè)高校的教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，高校教師為了更好地管理學(xué)生的課堂出勤率，采用“平時(shí)成績(jī)”考核，即教師不定時(shí)地在課堂上點(diǎn)名，滿勤的學(xué)生在學(xué)科期末考試或考核中加分，而課堂出勤率有缺的學(xué)生在學(xué)科期末的考試或考評(píng)中給予一定的扣分，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。許多學(xué)院教育管理上也善于使用類似的教學(xué)管理評(píng)價(jià)手段，關(guān)于教師的績(jī)效考核中，在每周的例會(huì)上出勤率滿的教職工給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，缺席的教職工給予一定的懲罰。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于約束評(píng)價(jià)對(duì)象有著一定的效力，當(dāng)前，教師和教學(xué)管理人員充分運(yùn)用評(píng)價(jià)的這一功能對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行管理，此是，教學(xué)評(píng)價(jià)功能的“工具性”體現(xiàn)。

　　音樂專業(yè)的教育實(shí)踐中教學(xué)評(píng)價(jià)一定要以“發(fā)展”的理念來導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)。以“發(fā)展”理念為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)特征的訴求，是音樂教育回歸其作為一門“陶冶情操”藝術(shù)學(xué)科之初衷的訴求。音樂專業(yè)是一門人文學(xué)科，音樂專業(yè)教育是人文熏陶，在音樂專業(yè)的教育實(shí)踐下，學(xué)生將會(huì)得到情感、想象、精神等全面的發(fā)展。音樂教育實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯其發(fā)展性的理念，關(guān)注學(xué)生情感、精神、想象等隱性的心理質(zhì)素的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)沖分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，加強(qiáng)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)，正確的評(píng)價(jià)使學(xué)生及時(shí)了解自己的血液成就，感受自己努力后收獲成功的喜悅，這種成就感，喜悅感成為激勵(lì)學(xué)生再次努力的不竭動(dòng)力。

　　音樂專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的管理、選拔等“工具性”功能，輕人的“發(fā)展”功能，音樂教學(xué)常常忽視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于人的發(fā)展價(jià)值的揭示與彰化。

　　（三）評(píng)價(jià)追求上“長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”與“短期利益”的沖突

　　音樂教育教學(xué)評(píng)價(jià)在價(jià)值追求上表現(xiàn)出“長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”與“短期利益”的沖突。音樂教育彰化“育人”的教育終極價(jià)值目的，由于這個(gè)終極目的的隱匿性和潛在性，使得音樂教育實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)不斷受到社會(huì)短期利益的排拒。以育人為終極價(jià)值目的在當(dāng)前職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的社會(huì)背景下往往顯得蒼白無力。教學(xué)不注重學(xué)生的精神的豐富、意志的發(fā)展、正確價(jià)值觀的形成，不注重平民化的自由人格的成長(zhǎng)，往往關(guān)注顯性的、短期的成果；音樂教育教學(xué)急功近利、追求名利，不注重學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。學(xué)生為了將來能在社會(huì)求職順利，過度追求音樂技藝的習(xí)得，不注重全面發(fā)展。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)“育人”的終極價(jià)值被忽視，受社會(huì)及時(shí)利益驅(qū)使，高校音樂專業(yè)教育越來越走向職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向，越來越強(qiáng)調(diào)單一的“知識(shí)與技能”的獲得。

　　三、音樂教育教學(xué)價(jià)值沖突的反思

　　音樂教育實(shí)踐領(lǐng)域里教學(xué)價(jià)值沖突是當(dāng)今我國教育系統(tǒng)實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)縮影，這種價(jià)值沖突在高校教學(xué)系統(tǒng)里廣泛存在。音樂教學(xué)價(jià)值沖突是指發(fā)展與質(zhì)量，效率與公平之間的博弈，這種博弈在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)㈤L(zhǎng)期存在，過渡的探討價(jià)值沖突與矛盾是不現(xiàn)實(shí)的，我們需要以一種理性的、積極的態(tài)度去尋找有效的解決方案。

　　重塑音樂教育教學(xué)評(píng)價(jià)的服務(wù)于“人的發(fā)展”終極價(jià)值追求，是解決當(dāng)前音樂教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域多種價(jià)值沖突的根本出路。教學(xué)評(píng)價(jià)有其內(nèi)在的人文性，教學(xué)評(píng)價(jià)必須指向人的發(fā)展，體現(xiàn)必要的人文關(guān)懷，這是教學(xué)評(píng)價(jià)安身立命的根基，教學(xué)評(píng)價(jià)若不以人的發(fā)展為旨?xì)w，評(píng)價(jià)的其它功能將隨之消解。堅(jiān)持教學(xué)“育人”的終極價(jià)值取向，融合當(dāng)前評(píng)價(jià)理念，采取教學(xué)評(píng)價(jià)多元價(jià)值協(xié)調(diào)原則是解決音樂專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值沖突的有效途徑。在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)功能上，堅(jiān)持以育人的價(jià)值功能為本，其他管理、協(xié)調(diào)等工具性功能為輔，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，采取音樂的“技術(shù)性”與“情感性”融合的評(píng)價(jià)態(tài)度；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既關(guān)注顯性教學(xué)成果，又不忽視隱性的教學(xué)成果，即既關(guān)注學(xué)生音樂知識(shí)與技能等顯性學(xué)習(xí)成果的獲得，又關(guān)注學(xué)生情感、精神、想價(jià)值觀等隱性心理質(zhì)素的發(fā)展；在價(jià)值追求上，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，既要秉持育人的終極價(jià)值，又要適當(dāng)兼顧社會(huì)短期的價(jià)值追求。

教學(xué)評(píng)價(jià)論文13

　　摘 要：大學(xué)的體育教育是學(xué)校體育的最后組成部分，也是尤為關(guān)鍵的一部分。眾多大學(xué)在體育教育這方面尤為重視，應(yīng)讓大學(xué)生建立起終身體育和健康第一的意識(shí)。但是近年來，大學(xué)生不愿意參加學(xué)校組織的體育課活動(dòng)，即使參加了也達(dá)不到鍛煉身體的目的。大學(xué)生的健康狀況

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)體育論文

　　大學(xué)的體育教育是學(xué)校體育的最后組成部分，也是尤為關(guān)鍵的一部分。眾多大學(xué)在體育教育這方面尤為重視，應(yīng)讓大學(xué)生建立起終身體育和健康第一的意識(shí)。但是近年來，大學(xué)生不愿意參加學(xué)校組織的體育課活動(dòng)，即使參加了也達(dá)不到鍛煉身體的目的。大學(xué)生的健康狀況一直呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，身體素質(zhì)令人擔(dān)憂。建立大學(xué)體育俱樂部制的教學(xué)模式，這在體育教學(xué)方面是一項(xiàng)新的嘗試，旨在達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生健康第一、培養(yǎng)大學(xué)生樹立終身體育意識(shí)的目的。俱樂部教學(xué)是一種新型的體育教學(xué)模式，在我國，體育俱樂部作為新興的體育組織形式日益受到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，并且呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，但無論是在理論研究還是在實(shí)踐操作層面均處于初始階段，相對(duì)于國外一些發(fā)達(dá)國家來說還處于遲緩狀態(tài)，這是因?yàn)楝F(xiàn)階段的高校體育俱樂部教學(xué)模式還存在一定的不完善之處。

　　1大學(xué)體育俱樂部制簡(jiǎn)介及現(xiàn)狀分析

　　大學(xué)體育俱樂部制作為各高校眾多教學(xué)模式中的一種，是以大學(xué)生自愿參加運(yùn)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，依附于高校現(xiàn)有的各種運(yùn)動(dòng)器械、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，以一種俱樂部的形式展開的一種體育教學(xué)模式，它將群體競(jìng)賽、課外運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)等聯(lián)系在一起。不同于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，大學(xué)體育俱樂部制教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生們的體育文化素養(yǎng)以及增強(qiáng)學(xué)生們的體質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成一種終身進(jìn)行體育鍛煉的良好習(xí)慣，形成一種影響其終身的、健康的、文明的、科學(xué)的生活方式。這種體育教育方式的改革是大勢(shì)所趨，是符合我們大時(shí)代的需求的，大學(xué)體育俱樂部制可以劃分為三種形式，分別為課內(nèi)體育俱樂部、課外體育俱樂部以及兩者相結(jié)合的體育俱樂部。俱樂部制具有很大的可行性。首先，它極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。大學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好來選擇自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，從而選擇相應(yīng)專長(zhǎng)的體育教師進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這一舉措極大地激發(fā)了大學(xué)生上體育課的積極性，也有利于我們實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育俱樂部制的最終目標(biāo)。其次，能夠提升體育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇相應(yīng)的體育教師，不僅能夠使自己收益，還能夠讓教師充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，大學(xué)體育俱樂部制可以延續(xù)高校的體育教育工作。興趣是大學(xué)生積極投入到體育運(yùn)動(dòng)中來的主要原因。志同道合的學(xué)生聚在一起，更能達(dá)到提高技能水平、鍛煉身體的目的。

　　2大學(xué)體育俱樂部制評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

　　2.1指導(dǎo)思想

　　開進(jìn)行體育教學(xué)方式的改革，應(yīng)當(dāng)圍繞著體育教學(xué)的指導(dǎo)思想進(jìn)行，它能夠決定體育教育改革的方向。從中華人民共和國成立至今，我國的體育教育改革的指導(dǎo)思想幾經(jīng)變化，可以將其總結(jié)為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是在20世紀(jì)80年代之前。那時(shí)的指導(dǎo)思想是體質(zhì)教育、技術(shù)教育以及基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本技術(shù)的教育思想。第二階段則是在80~90年代。那時(shí)的教育思想是進(jìn)行素質(zhì)教育思想、發(fā)展終身體育思想、開展整體效益體育思想、成功體育思想以及快樂體育思想這五部分。第三階段則是90年代至今，指導(dǎo)思想則變成以人為本和健康第一。從指導(dǎo)思想的這三階段的變化，我們可以看出每一個(gè)指導(dǎo)思想的變革都源于時(shí)代的變化。但是，就目前來看，終身體育的思想以及以人為本和健康第一的指導(dǎo)思想，是最適合如今的時(shí)代主流的思想。同時(shí)，這并不意味著該指導(dǎo)思想是完美無缺的，因此，在進(jìn)行大學(xué)體育俱樂部制教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的時(shí)候，我們不僅要時(shí)刻謹(jǐn)記這一指導(dǎo)思想，還要進(jìn)行多元化的思考，完善這一指導(dǎo)思想，從而更好地構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

　　2.2具體內(nèi)容

　　新世紀(jì)的大學(xué)體育教學(xué)模式是大學(xué)體育俱樂部制的教學(xué)方式，它是我國眾多高校體育教育模式改革的新方向，也是發(fā)展我國教育事業(yè)的重要方向。在這樣一種新的體育教育模式下，我們也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地完善教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。在大學(xué)生的整個(gè)體育教育階段，對(duì)體育成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)大致區(qū)分為4部分來進(jìn)行，分別為專項(xiàng)技能、早鍛煉俱樂部活動(dòng)、平時(shí)表現(xiàn)以及一般身體素質(zhì)，并且應(yīng)隨時(shí)間段不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。通過協(xié)調(diào)這4部分構(gòu)成評(píng)價(jià)成績(jī)的比重來達(dá)到構(gòu)建大學(xué)體育俱樂部制教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的目的。2.2.1大一時(shí)期在大一上學(xué)期，學(xué)生們剛剛進(jìn)入到一個(gè)自由的大學(xué)環(huán)境，此時(shí)是養(yǎng)成大學(xué)生們勤于鍛煉和積極參與學(xué)校體育活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，在大一的上學(xué)期，對(duì)這四部分的分配結(jié)果應(yīng)當(dāng)起到拉動(dòng)大學(xué)生積極性的作用。這4部分的占比如下：專業(yè)技能40%、早鍛煉俱樂部活動(dòng)30%、一般身體素質(zhì)15%以及平時(shí)成績(jī)15%。專業(yè)技能能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)積極性，并且在調(diào)動(dòng)學(xué)生們的同時(shí)還能夠讓同學(xué)們獲得很好的成績(jī)。其次早鍛煉俱樂部活動(dòng)能夠遏制學(xué)生們懶散地度過大學(xué)生活，以占學(xué)習(xí)成績(jī)的大比例來約束大學(xué)生，最重要的是，長(zhǎng)期的約束能夠有利于學(xué)生們養(yǎng)成終生鍛煉的良好習(xí)慣，更能夠按照指導(dǎo)思想達(dá)到體育教育模式變革的目的。在大一下學(xué)期，4部分的占比與大一上學(xué)期一致。一種新的教育模式的改變最重要的就是堅(jiān)持，因此與上學(xué)期一致的體育教學(xué)模式更能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。2.2.2大二時(shí)期在學(xué)生從大一升入大二后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖儗?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且隨著大學(xué)生思想等各方面的變化，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力，因此，大二1年，應(yīng)當(dāng)增設(shè)關(guān)于專項(xiàng)身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善專項(xiàng)考核。在大二上學(xué)期，早鍛煉俱樂部活動(dòng)占比30%、一般身體素質(zhì)占比20%、專項(xiàng)身體素質(zhì)占比20%、專業(yè)技能占比20%、平時(shí)成績(jī)占比10%。相較于大一時(shí)期四部分的占比，大二時(shí)期有了很大的變化，而這一變化的主要原因則是為了更好地幫助同學(xué)們養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。在大二下學(xué)期，4項(xiàng)指標(biāo)的比例與上學(xué)期無異。2.2.3大三時(shí)期在我國的普通高校中，大學(xué)生只在大一、大二時(shí)期有體育課，在大三時(shí)期學(xué)校不會(huì)安排體育課。因此，為了防止學(xué)生從大二進(jìn)入大三后減少體育鍛煉，降低體育參與度，不能延續(xù)終身體育鍛煉的指導(dǎo)思想，應(yīng)再次改變學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育側(cè)重點(diǎn)。在大三時(shí)期，雖然沒有了學(xué)校安排的體育課程，但應(yīng)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性。在大三上學(xué)期，俱樂部活動(dòng)（包括早鍛煉和課外）占比60%，而剩余的40%則是體質(zhì)健康測(cè)試。這樣的比例變化則是在給予學(xué)生一定的約束的基礎(chǔ)上，又能夠讓學(xué)生積極參與俱樂部活動(dòng)，延續(xù)終身鍛煉的良好習(xí)慣。在大三下學(xué)期，應(yīng)與上學(xué)期一樣。

　　2.3實(shí)施過程中的思考

　　（1）各高校在構(gòu)建大學(xué)體育俱樂部制教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注它的適應(yīng)性。通過對(duì)本校的調(diào)查研究，并結(jié)合本校的自身特點(diǎn)和體育教學(xué)的現(xiàn)狀，才能呈現(xiàn)出改革體育教育模式的優(yōu)勢(shì)所在。（2）在實(shí)施過程中，相關(guān)的教學(xué)人員也應(yīng)當(dāng)根據(jù)該體系各方面的考核經(jīng)驗(yàn)，改正與完善教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，使各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)愈加合理化和科學(xué)化，從而達(dá)到發(fā)揮該體系的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

　　3結(jié)論與建議

　　在構(gòu)建大學(xué)體育俱樂部制教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)的形式、方法和內(nèi)容等應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)過程起積極的指導(dǎo)作用。建設(shè)合理的課程是依賴于系統(tǒng)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的，基于此做出的決定才能更適合體育教育的未來發(fā)展。在終身鍛煉以及健康第一等思想的指導(dǎo)下，俱樂部制教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)過程還應(yīng)該從被評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，使評(píng)價(jià)方式更加全面、準(zhǔn)確和多元化。因此我們要充分發(fā)揮該評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)和促進(jìn)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高校的體育教育事業(yè)更加完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉振忠，張綽庵，趙智崗.高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（11）.

　　[2]岳鋒利.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建模式及實(shí)現(xiàn)途徑的探討[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，20xx（7）.

　　[3]劉志敏，凌青東.我國普通高校以體育俱樂部形式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（6）.

　　[4]李天白.高師公共體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)模式初探[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào).20xx（3）.

教學(xué)評(píng)價(jià)論文14

　　【摘要】“重結(jié)果、輕過程”是鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的問題，通過形成性評(píng)價(jià)，恰恰能解決這個(gè)問題。形成性評(píng)價(jià)在鋼琴教學(xué)中有利于鋼琴教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況，這便是注重過程的表現(xiàn)。教師在整個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)認(rèn)真觀察，并根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加全面了解自己，從而使他們進(jìn)步，達(dá)到教師教學(xué)的目的。

　　【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

　　一、形成性評(píng)價(jià)為鋼琴學(xué)習(xí)指明方向

　　教師在教授鋼琴過程中的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它可以幫助學(xué)生了解自己完成教師教學(xué)方案的程度，也可以幫助教師了解自己教授課堂知識(shí)的效率。評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，教師通過課堂中各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，將他們的缺點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)提出來，使得學(xué)生能夠更加全面認(rèn)識(shí)自己在鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問題。對(duì)于教師來說，評(píng)價(jià)可以校正鋼琴教學(xué)過程中的偏差，使得教師的教學(xué)能夠按照計(jì)劃進(jìn)行，從而更加容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行整理和分析，在此過程中，他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，讓學(xué)生更加客觀認(rèn)識(shí)自己。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要把握好形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方法的使用，要讓該方法起到很好的導(dǎo)向作用。在此評(píng)價(jià)過程中，教師的每一句表揚(yáng)和每一句批評(píng)，都對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向。所以，在具體的教學(xué)和評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)學(xué)生的演奏姿勢(shì)、演奏方法、音樂感受、音樂表現(xiàn)等展開正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從各個(gè)方面了解自己。當(dāng)然，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要發(fā)揮好評(píng)價(jià)對(duì)于自身制定未來教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)向的作用。

　　二、利用形成性評(píng)價(jià)改進(jìn)鋼琴教學(xué)

　　只有全面了解自己，才能夠真正改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，最終取得進(jìn)步。而課堂中的評(píng)價(jià)也正是取得進(jìn)步的一個(gè)途徑，所以教師要在評(píng)價(jià)之后能夠?qū)σ恍﹩栴}提出改進(jìn)方法，從而使得師生共同進(jìn)步。通過評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)過程中的問題，而且對(duì)教師教授鋼琴內(nèi)容及方法有很大的促進(jìn)作用。在鋼琴教學(xué)過程中最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法就是對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生鋼琴練習(xí)中的問題時(shí)，要及時(shí)讓學(xué)生明白并且去找出原因，從而能夠?qū)㈠e(cuò)誤改正并最終取得進(jìn)步。為讓學(xué)生能夠真正糾正錯(cuò)誤，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤之后可以示范正確的彈奏，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生聽懂，還能幫助其進(jìn)行正確彈奏。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏方面的評(píng)價(jià)，從某種程度上看，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到了監(jiān)控作用，使得他們能夠自我約束，在進(jìn)行鋼琴練習(xí)時(shí)能夠按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生取得進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生能夠完整地彈奏鋼琴曲目時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)大多是鼓勵(lì)的話語，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)鋼琴演奏水平的提高，達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上也提升了教師管理班級(jí)的水平。

　　三、形成性評(píng)價(jià)有利于鋼琴教學(xué)研究

　　鋼琴教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師不斷反思、分析和研究鋼琴教學(xué)的方法和效率。鋼琴教師以學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的程度為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以及最終的效果進(jìn)行回顧和反思，這有利于教師能夠根據(jù)實(shí)際情況完善自己的教學(xué)方法。教師通過這種評(píng)價(jià)，將自己的教學(xué)方法與教學(xué)成果結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比，有利于教師及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，并且在不斷思考和研究中，完善自己的教學(xué)方法，為以后鋼琴教學(xué)的高效率奠定基礎(chǔ)。教師通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，形成自己的評(píng)價(jià)，能夠針對(duì)評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對(duì)教學(xué)工作作出判斷，從而為今后采取正確的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。具體來講，教師可以在每次上完課之后，記錄在不同教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一次課堂教學(xué)計(jì)劃，并且這也有利于教師對(duì)鋼琴教育進(jìn)行深入研究，使得教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論結(jié)合得更加緊密。

　　總之，鋼琴教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生更加客觀全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，而且教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，能夠提升學(xué)生的自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]代百生.音樂表演技能學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J].音樂探索，20xx,(4):85-86.

教學(xué)評(píng)價(jià)論文15

　　摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的工程制圖已不能滿足社會(huì)對(duì)機(jī)械類應(yīng)用型人才的需要，數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、快速成型、增材制造等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使制造行業(yè)更加注重人才的實(shí)踐能力，因此應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)工程制圖能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中協(xié)調(diào)工程制圖理論教學(xué)和計(jì)算機(jī)繪圖的關(guān)系，從教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施改革，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)工程制圖;教學(xué)改革;課業(yè)評(píng)價(jià)

　　一、研究現(xiàn)狀及意義

　　“工程制圖”是高等院校工科類專業(yè)必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，“工程制圖實(shí)驗(yàn)”是“工程制圖”理論課程的應(yīng)用和提高，主要是利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件實(shí)現(xiàn)成圖與建模。計(jì)算機(jī)繪圖類課程正是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論后的實(shí)踐，因此國內(nèi)外各高校機(jī)械類專業(yè)越來越重視計(jì)算機(jī)繪圖類課程的學(xué)習(xí)。我國眾多高校在學(xué)時(shí)有限的情況下，普遍壓縮“工程制圖”的理論教學(xué)內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容。如何處理理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)的關(guān)系，目前主要有兩種方式，第一種是主張將計(jì)算機(jī)繪圖從工程制圖理論課中分離出來單獨(dú)開設(shè)課程，即第一學(xué)期開設(shè)制圖理論，第二學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)繪圖，機(jī)械類的學(xué)生第三學(xué)期或后續(xù)可開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類的課程;第二種是以清華、上海交大、北航等大學(xué)為代表，主張將工程制圖理論與計(jì)算機(jī)繪圖融為一體，構(gòu)成新的教學(xué)體系。目前本校采用第二種方式，這種方式在實(shí)施過程中還存在很多問題。隨著計(jì)算機(jī)性能的提高、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫的進(jìn)步，CAD/CAE/CAM等現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造技術(shù)得到迅速推廣和應(yīng)用，幾乎全面推動(dòng)了所有領(lǐng)域的設(shè)計(jì)改革。新的生產(chǎn)模式發(fā)展迅速，傳統(tǒng)工程制圖的教學(xué)內(nèi)容已跟不上現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展腳步，由此對(duì)工程制圖課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提出了新的要求。本校“工程制圖”理論課程全面實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，因此非常有必要對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖類課程也進(jìn)行相應(yīng)的改革，以使整個(gè)課程體系進(jìn)行銜接。本項(xiàng)目從“工程制圖實(shí)驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)著手，分析我校當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和模式，提出改革的方案，以提高本門課程的授課效果和教學(xué)質(zhì)量。

　　二、課程體系與課業(yè)評(píng)價(jià)方法的研究與實(shí)踐

　　1．“工程制圖實(shí)驗(yàn)”教學(xué)資源的建設(shè)

　　根據(jù)現(xiàn)有的工程制圖教材以及計(jì)算機(jī)繪圖軟件，結(jié)合我校“工程制圖實(shí)驗(yàn)”課程的學(xué)時(shí)分配和教學(xué)要求，以三維CAD設(shè)計(jì)與表達(dá)為主線、二維投影制圖為重點(diǎn)的教學(xué)理念，重新整合教學(xué)資源，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形成統(tǒng)一的符合教學(xué)要求的教學(xué)講義。2．“工程制圖實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過程的改革根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取靈活多變的教學(xué)方法，通過講授與指導(dǎo)、練習(xí)與實(shí)踐、引導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生和教師之間相互交流、相互探討，充分發(fā)揮雙方的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)手段也要靈活多樣，實(shí)物、模型、多媒體課件、三維造型、動(dòng)畫視頻等手段有機(jī)結(jié)合，充分幫助學(xué)生建立空間概念，提高教學(xué)效率。3．對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的研究本課程對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式采取全程監(jiān)控措施，將原來單一的期末考試變成采取平時(shí)作業(yè)成績(jī)、上機(jī)操作成績(jī)、期中考核成績(jī)、期末考試成績(jī)等多項(xiàng)考核結(jié)合的綜合考查方式，并且將期末考試成績(jī)下調(diào)到50%，突出學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考核。使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，淡化了應(yīng)付考試的思想，加強(qiáng)了對(duì)自己學(xué)習(xí)的自覺管理，促進(jìn)了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。另一方面，隨著數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)這方面人才的要求大大提高，學(xué)生要適應(yīng)發(fā)展需要，不斷學(xué)習(xí)新的軟件工具和知識(shí)。這就要求教師不僅教會(huì)學(xué)生應(yīng)用這門軟件，更要教學(xué)生如何快速地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。不斷學(xué)習(xí)的能力就要從教師平時(shí)上課的教學(xué)方法、課業(yè)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)和強(qiáng)化。

　　三、結(jié)語

　　為了滿足現(xiàn)代機(jī)械類行業(yè)工程實(shí)踐的需要，根據(jù)我校應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，整合工程制圖教學(xué)體系的所有資源，刪減不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)掌握工程制圖基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)繪圖基本技能的應(yīng)用型人才。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］王菊．淺議機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革［J］．中國高新區(qū)，20xx(15)．

　　［2］牛慧．《工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)改革的探討［J］．濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(6):9－10．

　　［3］何方文．計(jì)算機(jī)工程制圖課程教學(xué)模式試探［J］．圖學(xué)學(xué)報(bào)，20xx(3):133－136．

　　［4］楊惠英，王玉坤．機(jī)械制圖(第3版)機(jī)類、近機(jī)類［M］．北京:清華大學(xué)出版社，20xx.

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